Este documento presenta una propuesta educativa rural desarrollada por la Universidad Católica de Oriente en Colombia. La propuesta ofrece educación básica y media para jóvenes y adultos en áreas rurales de manera semipresencial. La educación básica se centra en temas académicos y la realización de proyectos comunitarios, mientras que la educación media incluye formación técnica en áreas como medio ambiente, biotecnología y salud. La propuesta se implementa actualmente en el departamento de Antio

1. INVESTIGACION
FORMACION
PARTICIPACION

2. UNIVERSIDAD CATOLICA DE ORIENTE
MONSEÑOR DARIO GOMEZ ZULUAGA
RECTOR
GRUPO DE INVESTIGACION SER
COLEGIO MONSEÑOR ALFONSO URIBE JARAMILLO
RIONEGRO, ANTIOQUIA, COLOMBIA
2015
SERVICIO EDUCATIVO RURAL
PRESENTACION
La Universidad Católica de Oriente bien trabajando sistemáticamente para contribuir
de manera efectiva a través de su Facultad de Educación y su grupo de investigación
en Educación Rural SER, a la cualificación de los agentes y de los procesos educativos
formales, no formales e informales en Antioquia y en otros departamentos y desde allí,
ofrecer su aporte a la transformación de la educación en el país.
En esta línea de trabajo y en consonancia con las exigencias actuales, la coyuntura socio
política, cultural y económica que se presenta en los niveles nacional y regional, y el
papel que le corresponde a la Universidad Católica de Oriente en relación con el
sistema educativo como totalidad, viene profundizando en sus investigaciones, al
abordar la construcción de diseños participativos de educación comunitaria y construir
propuestas alternativas que contribuyan al mejoramiento de la calidad, que sean
coherentes con la nueva institucionalidad y las políticas educativas definidas en el orden
nacional.
En el presente documento, se da cuenta de la fundamentación de las propuestas de
Educación Básica y de Educación Media, estructuradas de acuerdo con la
reglamentación definida por el decreto 3011 de diciembre de 1997, en el cual se
establecen las normas y políticas para ofrecer educación a personas Jóvenes y Adultas.
Aquí se expresan las diferentes formas de implementación en el Departamento y en el
resto del país.

3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
 Asegurar una Educación de calidad, partiendo d una re
conceptualización que tenga como ejes principales la articulación de
los procesos educativos (formales, no formales e informales), los
nuevos escenarios, actores y demandasen el sector rural y
campesino, la autogestión educativa, el mejoramiento de la calidad
de vida, la capacitación, organización y gestión económica y social, la
dinamización cultural y la constitución de verdaderas comunidades
educadoras.
 Propender por el desarrollo de nuevos modelos pedagógicos.
 Contribuir al desarrollo sostenible de las regiones mediante el
conocimiento integral, individual y colectivo de las capacidades de
quienes habitan una determinada localidad para hacer frente a sus
problemas, satisfacer sus necesidades y mejorar su calidad de vida,
haciendo uso adecuado de los recursos existentes, tomando el
control progresivo y en forma organizada y solidaria de sus propias
condiciones, contribuyendo así a la redistribución del poder local y a
la democracia de la comunidad.
FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
La tarea educativa se asume en la propuesta desde la concepción de la
persona como ser creado a imagen de Dios, integral, inteligente, digno, libre
, social por su misma naturaleza, trascendente y liberado por Cristo.
Se orienta también en la perspectiva del desarrollo humano integral, es decir,
la educación se convierte en un espacio de encuentro multicultural, de
dialogo, de negociación y de comprensión de los sentidos posibles del
hombre y la mujer.
Abarca, en una dimensión cristiana, desde y para la vida en el ámbito
individual, familiar, comunitario y económico, que fomenta la dignidad de la
persona humana y la verdadera solidaridad.
DESDE LO PEDAGOGICO, LA PROPUESTA ESTA FUNDAMENTADA EN:
 La Proactividad.
 La Auto-Dirección y el Interaprendizaje.
 La Flexibilidad.
 La Centralidad de los procesos de aprendizaje, productivos, lúdicos
culturales, artísticos y de desarrollo humano y comunitario.
 La Ciudadanía, Convivencia y Democracia como ejes de la formación.
 La Calidad en los aprendizajes.
 La Valoración y Validación del saber popular.
 Los principios de la Pedagogía del Texto, como un nuevo enfoque
educativo para el aprendizaje y la enseñanza.
 El Dialogo de Saberes, entendido como el dialogo entre las disciplinas
del conocimiento.
 La construcción de Comunidades Educadoras, que leen, escriben, se
hacen leer, son productivas, organizadas, solidarias, participativas y
con vivenciales.
 Educación, Trabajo y Producción en una relación transversal durante
el desarrollo académico del programa.
LINEAS QUE CARACTERIZAN LA FORMACION EN LA EDUCACION BASICA Y MEDIA
La formación se asume desde diferentes concepciones del desarrollo
humano, como algo estrechamente vinculado al concepto de cultura y que
designa el modo específicamente humano de dar forma a las disposiciones y
capacidades naturales del hombre y la mujer, teniendo en cuenta las
siguientes líneas de formación:
 Desarrollo Humano,
Personal y Social.
 Desarrollo Cultural, Lúdico y
Estético.
 Desarrollo Científico y
Tecnológico.
 Desarrollo Comunitario y
Productivo.
EL DESARROLLO ACADEMICO A PARTIR DE NUCLEOS TEMATICOS
Las líneas de formación no representan solo las intencionalidades, sino que
identifican campos conformados por los núcleos temáticos generadores y
organizadores de saberes, de acciones, de emociones y de transformaciones
que interactúan como satisfactores del aprendizaje básico. En este sentido,
los núcleos integran temas, generan investigación de carácter formativo y
acciones transformadoras, posibilitan nuevos lenguajes referidos todos a las
problemáticas presentes.

4. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
La Mediación Pedagógica: Es el tratamiento de contenidos y formas de
expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo,
dentro del horizonte de una educación concebida como participación,
creatividad, expresividad y racionalidad. En ella se entretejen lenguajes,
tradiciones, textos sociales, materiales pedagógicos, ruralidades, viejas y
nuevas representaciones, memoria popular, imaginarios, condiciones
educativas sociales, económicas, laborales, familiares y personales. Desde
esta estrategia los Mediadores Pedagógicos como materiales educativos
escritos, son instrumentos que sirven para desencadenar los procesos de
aprendizaje al incentivar la curiosidad, el análisis y la crítica en cada
educando.
Las UBAP – Unidades Básicas de Aprendizaje Participativo - : Son pequeños
grupos de participantes que se integran entorno a unos determinados
objetivos educativos y a condiciones subjetivas y objetivas que favorecen su
logro en forma cooperativa y colaborativa; allí se entreteje el proceso de
conocimiento y aprendizaje en condiciones de alegría, creatividad, rigor y
productividad.
El Libro Paralelo: Lo conforma una serie de componentes que integran los
UBAP, el contexto y la cultura principalmente; haciendo significativa la
asimilación y comprensión de diferentes conceptos sugeridos por la
Mediación Pedagógica que provocan la reflexión crítica y constructiva,
manifestada por diferentes tipos de textos, logrando situar lo cotidiano en
una dimensión científica y ejerciendo una acción transformadora en el
aprendizaje.
La Formación de Formadores: Con la cualificación continua de los tutores, de
manera que su acción de acompañamiento y de enseñanzas contribuye al
aprendizaje efectivo de los participantes y se asume desde la dimensión del
tutor o de la tutora, como sujeto/a de su propia formación, como gestor/a
comunitario/a y como permanente investigador/a de su práctica pedagógica.
La Evaluación: Constituye un componente del proceso de aprendizaje y,
como tal, se realiza mediante dispositivos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluacion. En este proceso se entretejen elementos desde el
concepto de sujetos educativos, como proceso integral y participativo, desde
unos principios fundamentales, desde la intencionalidad pedagógica de las
Líneas de Formación de los diferentes Núcleos Temáticos y desde las
habilidades lógicas y prácticas que proponen los contenidos, teniendo en
cuenta la dimensión existencial del participante y las competencias básicas
del aprendizaje miradas con una perspectiva de desempeño social.
La Semi-presencialidad: Fundamentada en los saberes acumulados de las
personas jóvenes y adultas, en su capacidad para dirigir su aprendizaje y en
la orientación de los Mediadores Pedagógicos, requiere diez (10) horas
semanales de encuentro de cada grupo con su tutoría. La frecuencia y
duración de estos encuentros es negociada con el grupo.
LA PROPUESTA DE EDUCACION BASICA COMUNITARIA
La educación básica tiene las siguientes características principales:
Ciclo Lectivo Especial Integrado I: El proceso educativo no se apoya en
mediaciones pedagógicas escritas previas, se asume desde el enfoque de la
pedagogía del texto, privilegiando los textos verbales y escritos del
participante como principal elemento para el desarrollo de las
potencialidades lecto escriturales y matemáticas.
Ciclo Lectivo Especial Integrado II: Se inicia la Mediación Pedagógica con los
núcleos temáticos de Ciencias Naturales, Matemáticas Aplicadas, Lengua
Castellana, Ciencias Sociales y Desarrollo Humano Integral, donde cada uno
de los núcleos pretende introducir al participante en el proceso académico
de los siguientes CLEIs.
Ciclo Lectivo Especial Integrado III: Además de los núcleos temáticos que se
presentan en la espiral (cuadro número uno), se profundiza con la
reconstrucción de la historia de la comunidad, los participantes profundizan
en su realidad y en sus potencialidades, permitiéndoles identificar algunas
acciones concretas a desarrollar a través de proyectos con la comunidad,
apoyados por organismos competentes: este proyecto es construido de
manera participativa y es animado por los participantes.
Ciclo Lectivo Especial Integrado IV: Continua la parte académica con los
núcleos temáticos, el proyecto es gestionado con las organizaciones locales y
se inicia el proceso de implementación y de evaluación, posibilitando al
participante el reconocimiento a su proyecto con la certificación de Animador
Comunitario en el área trabajada.

5. La Animación Comunitaria: Se presenta en la Educación Básica como un
nuevo enfoque donde la educación, el trabajo y la producción se convierten
en eje transversal para la aplicabilidad de cada uno de los núcleos temáticos.
Un Animador Comunitario: En la Educación Básica, es una persona que está
en capacidad de promover acciones participativas desde la comunidad,
partiendo de proyectos que den cuenta de una visión concreta de desarrollo
para la vereda.
LA EDUCACION MEDIA RURAL
La propuesta tiene como misión la formación en la valoración del trabajo y la
investigación, en una unión dialéctica de la teoría y la practica como
actividades propias de un buen programa educativo, atendiendo a los
principios, filosofía y objetivos del SER, para insistir en darle sentido a esa
relación Educación-Trabajo en una estructura curricular concreta.
En este sentido se posibilita:
 La creación de escenarios y la apropiación de espacios para que la
práctica y la teoría tengan su dialogo y conjugación, y así ambos
saberes creen las condiciones favorables para el crecimiento
personal, social y la formación del sujeto en relación con la
ciudadanía, la democracia y el desarrollo.
 El conocimiento científico y tecnológico, basado en la relación teoría-
practica pero iluminado por un marco de actitudes y valores que,
superando su aparente neutralidad, lo ubican en una realidad
concreta y compleja como es la ruralidad.
 La formación de competencias básicas laborales con un contenido
bien diseñado y un currículo bien elaborado. Aquí cobra especial
importancia el aprender a aprender, adquiriendo y aplicando
adecuados hábitos de trabajo, es precisamente donde el aporte de la
mediación pedagógica encuentra otro campo de acción con
magníficos resultados, por su organización a favor del aprendizaje, el
desarrollo humano y la transformación permanente de contenidos,
relaciones pedagógicas del mismo aprendizaje, la didáctica y la
evaluación.
 Fortalecer los principios de aprendizaje de las personas Jóvenes y
Adultas y enfatizar en el dialogo de saberes como soporte de
aprendizaje principal, en la que cada experiencia de aprendizaje del
sujeto, sea el punto de partida inicial con nuevos elementos de
comprensión para seguir aprendiendo individual y socialmente,
expresando el conocimiento nuevo con palabras propias, menos
convencionales y con el discurso apropiado, como demostración de
una competencia adquirida durante el proceso educativo.
LAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Los Núcleos Temáticos durante su estructura curricular trabajan el desarrollo
de las potencialidades desde competencias laborales generales, que le
posibilitan al participante un desempeño social más amplio y pertinente:
 El Aprendizaje y Metodologías de la Información.
 Creatividad, Trabajo Asociado y Calidad.
 Toma de Decisiones y Relaciones Interpersonales.
LAS AREAS O FAMILIAS OCUPACIONALES
En consonancia con los modelos de desarrollo y con las posibilidades de
relacionar educación, trabajo y producción, la propuesta incluye en el
proceso de formación cinco grandes áreas o familias ocupacionales:
 Media Ambiente y Desarrollo Sostenible.

6.  Biotecnología.
 Comunicaciones.
 Organización y Gestión Empresarial.
 Salud Comunitaria.
Los participantes toman la opción de trabajar por una de las anteriores
familias ocupacionales, especializándolo en un saber especifico.
LA FORMACION DE EXTENSIONISTAS RURALES
Una vez que el participante ha elegido una o varias familias ocupacionales, se
define un proyecto específico y de carácter comunitario con visión de
fortalecimiento a la organización, a la administración y a la gestión;
posibilitando que al terminar la Educación Media, además del título de
bachiller, se le otorgue el certificado de Extensionista Rural en el Área o
Familia Ocupacional seleccionada.
IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA
En el Departamento de Antioquia, las propuestas de Educación Básica y
Media del SER se implementan en la Institución Educativa Colegio Monseñor
Alfonso Uribe Jaramillo, con la metodología semipresencial y a través de
convenios con Universidades Y Escuelas Normales Superiores.
En el resto del país, se establecen convenios a través de instituciones como
las Diócesis, las Arquidiócesis, las Escuelas Normales Superiores o los Entes
Territoriales, con la asesoría del Grupo de Investigación del Servicio Educativo
Rural de la Universidad Católica de Oriente, dando prioridad a la investigación
desde su implementación para la contextualización de las propuestas a las
necesidades, expectativas, intereses y potencialidades de la población a la
cual se dirige. Los costos son establecidos de acuerdo con las características
de la zona, región o departamento donde se implemente y con los
compromisos que la Universidad adquiera con las Instituciones o Entes
Territoriales.
MISION
El servicio Educativo Rural “SER”, tiene como misión desde su cosmovisión
cristiana y católica, ofrecer a todos los habitantes (niños y niñas, jóvenes y
personas adultas) de los sectores rurales, campesinos, indígenas y
afrocolombianos, las posibilidades de acceso a procesos de educación
permanentes en todos los niveles y modalidades, que permitan y faciliten el
desarrollo humano integral, la apropiación critica de la ciencia y la tecnología,
el poder y la autonomía para participar como sujetos protagónicos en la
solución de los problemas locales, regionales y nacionales, en la perspectiva
de la construcción de la nueva sociedad propuesta por la constitución.
Para mayores informes comunícate con La Universidad Católica de Oriente
en el conmutador 569 9090 y en la dirección WWW.uco.edu.co