Este documento describe los objetivos y enfoque didáctico de la asignatura de Español en educación primaria. Los principales propósitos son propiciar el desarrollo de las capacidades comunicativas de los niños a través del uso del lenguaje hablado y escrito, logrando que aprendan a leer, escribir, hablar y escuchar de manera efectiva. También se enfoca en que desarrollen habilidades lingüísticas como producir y comprender diferentes tipos de textos, buscar y procesar información, y reflexion

1. MELISSA ROSAS ALTAMIRANO 1° A LIC. EN EDUCACION PRIMARIA
1993 2000 2009 2011
ENFOQUE
DIDÁCTICO
DE LA
ASIGNATU-
RA DE
ESPAÑOL
El propósito central de los
programas de Español en la
educación primaria es propiciar
el desarrollo de las capacidades
de comunicación de los niños
en los distintos usos de la
lengua
Hablada y escrita. Para alcanzar
esta finalidad es necesario que
los niños:
>Logren de manera eficaz el
aprendizaje inicial de la lectura
y la escritura.
>Desarrollen su capacidad para
expresarse oralmente con
claridad, coherencia y sencillez.
>Aprendan a aplicar estrategias
adecuadas para la redacción de
textos de diversa naturaleza y
que persiguen diversos
propósitos.
>Aprendan a reconocer las
diferencias entre diversos tipos
de texto y a construir
Estrategias apropiadas para su
lectura.
>Adquieran el hábito de la
lectura y se formen como
lectores que reflexionen sobre
el significado de lo que leen y
puedan valorarlo y criticarlo,
que disfruten de la lectura y
formen sus propios criterios de
preferencia y de gusto estético.
En el mundo actual gran
parte de la comunicación se
realiza por medio de la
lengua escrita. Por eso,
tener una definición clara y
unificada de los conceptos
de lectura y escritura. O
bien es propiciar el
desarrollo de la
competencia comunicativa
de los niños, es decir, que
aprendan a utilizar el
lenguaje hablado y escrito
para comunicarse de
manera efectiva en distintas
situaciones académicas y
sociales; lo que constituye
una nueva manera de
concebir la alfabetización.
Es reconocer y aprovechar
los aprendizajes que los
niños han realizado
alrededor del lenguaje
(tanto oral como escrito) y
orientarlos a incrementar
sus posibilidades
comunicativas.
Que los alumnos participen
en situaciones
comunicativas (oralidad,
lectura y Escritura), con
propósitos específicos e
interlocutores concretos.
Consecuentemente, el
acercamiento de los
alumnos al conocimiento y
el uso eficiente de diversos
tipos textuales adquiere
relevancia.

2. MELISSA ROSAS ALTAMIRANO 1° A LIC. EN EDUCACION PRIMARIA
>Desarrollen las habilidades
para la revisión y corrección de
sus propios textos.
>Conozcan las reglas y normas
del uso de la lengua,
comprendan su sentido y las
apliquen como un recurso para
lograr claridad y eficacia en la
comunicación.
>Sepan buscar información,
valorarla, procesarla y
emplearla dentro y fuera de la
escuela, como instrumento de
aprendizaje autónomo.
CONCEP-
TOS
LEER,
ESCRIBIR,
HABLAR
Y ESCU-
CHAR.
Las situaciones comunicativas
se presentan agrupadas por
ejes, lo deseable es que una
misma situación sirva para
promover aprendizajes
relacionados con varios de
ellos.
>Lengua hablada.
>Lengua escrita.
>Recreación literaria.
>Reflexión sobre la lengua.
>Leer: significa interactuar
con un texto, para
comprenderlo y utilizarlo
con fines específicos.
>Escribir: Es organizar el
contenido del pensamiento
para que otros comprendan
nuestros mensajes.
>Hablar: Construir ideas en
forma oral.
>Escuchar: Reconstruir
conocimientos.
Busca que el alumno
“aprenda a hacer”, es decir,
que participe en la práctica
social del lenguaje y pueda
centralizar sus aprendizajes
de manera eficiente en
situaciones cotidianas
semejantes.
>Expresión oral.
>Lectura.
>Escritura.
>Reflexión sobre la lengua
>Procesos de lectura e
interpretación de textos.
>Producción de textos
escritos.
>Producción de textos
orales y participación en
eventos comunicativos.
>Conocimiento de las
características, función y
uso del lenguaje.
>Actitudes hacia el lenguaje.
ORGANI-
ZACIÓN
DIDÁCTI-
CA
Presenta una secuencia de
acciones encaminadas a
favorecer el desarrollo de las
competencias comunicativas y
los aprendizajes básicos que se
Pretende que el alumno maneje
al finalizar el proyecto.
•Expresión oral
>Interacción en la
comunicación.
>Funciones de la
comunicación oral.
>Discursos orales,
intenciones y situaciones
comunicativas.
•Lectura
Es en base a ámbitos los
cuales son: De estudio, de la
literatura y de la
participación comunitaria y
familiar.
>Ámbito de Estudio.
>Ámbito de la Literatura.
>Ámbito de la Participación
comunitaria y familiar.
Presenta su organización
didáctica por ámbitos:
>Estudio.
>Literatura
>Participación social.

3. MELISSA ROSAS ALTAMIRANO 1° A LIC. EN EDUCACION PRIMARIA
>Conocimiento de la lengua
escrita y otros códigos
gráficos.
>Funciones de la lectura,
tipos de texto,
características y portadores.
>Comprensión lectora.
Conocimiento y uso de
fuentes de información.
•Escritura
>Conocimiento de la lengua
escrita y otros códigos
gráficos.
>Funciones de la escritura,
tipos de texto y
características
>Producción de textos.
•Reflexión sobre la lengua
>Reflexión sobre los códigos
de comunicación oral y
escrita
>Reflexión sobre las
funciones de la
comunicación
>Reflexión sobre las fuentes
de información.
EL
PROPÓ-
SITO
CENTRAL
DE LA
Propiciar el desarrollo de las
capacidades de comunicación
de los niños en los distintos
usos de la lengua hablada y
escrita.
Es propiciar el desarrollo de
la competencia
comunicativa de los niños,
es decir, que aprendan a
utilizar el lenguaje hablado y
escrito para comunicarse de
Es incluir los elementos con
los que se espera el alumno
sea competente, en
consecuencia, éstas son el
propósito por alcanzar en la
mayoría de los proyectos. El
Los propósitos son que los
alumnos:
>Participen eficientemente
en diversas situaciones de
comunicación oral.
>Lean comprensivamente
diversos tipos de texto para
satisfacer sus necesidades
de información y
conocimiento.

4. MELISSA ROSAS ALTAMIRANO 1° A LIC. EN EDUCACION PRIMARIA
ENSEÑAN-
ZA DEL
ESPAÑOL
manera efectiva en distintas
situaciones académicas y
sociales; lo que constituye
una nueva manera de
concebir la alfabetización.
título de los proyectos
involucra el producto
deseado, que es al mismo
tiempo el propósito a
alcanzar.
>Participen en la producción
original de diversos tipos de
texto escrito.
>Reflexionen de manera
consistente sobre las
características, el
funcionamiento y el
uso del sistema de escritura
(aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación
y morfosintácticos).
>Conozcan y valoren la
diversidad lingüística y
cultural de los pueblos de
nuestro país.
>Identifiquen, analicen y
disfruten textos de diversos
géneros literarios.
LAS
RECOME-
DACIONES
EN EL
USO DE
LA
TIPOLO-
GÍA
TEXTUAL
DIVERSA
>Situaciones comunicativas
permanentes.
>Cuidado, mantenimiento y
enriquecimiento de los
materiales de la biblioteca del
aula.
>Lectura libre de los materiales
del Rincón de Lectura o de la
biblioteca del aula.
>Audición de lecturas y
narraciones realizadas por el
maestro y por los niños.
>Redacción libre de textos
>Revisión y corrección de textos
propios
>Elaboración de álbumes,
boletines o periódicos murales
que recojan las producciones
>Reconocimiento de los
ritmos y estilos de
aprendizaje de los niños en
relación con la lengua oral y
escrita.
>Desarrollo de estrategias
didácticas significativas.
>Diversidad de textos.
>Tratamiento de los
contenidos en los libros de
texto.
>Utilización de formas
diversas de interacción en el
aula.
>Propiciar y apoyar el uso
significativo del lenguaje en
todas las actividades
escolares.
Las recomendaciones son:
>Trabajar intensamente con
distintos tipos de texto con
el propósito de lograr que la
lectura sea una actividad
cotidiana y placentera en la
que los alumnos exploren y
lean textos de calidad.
>Involucrarse con los textos
y relacionarlos con
conocimientos anteriores.
>Al leer es muy importante
tener un propósito definido
y generar un bagaje de
conocimientos previos
relacionados con el
contenido del texto para
crear anticipaciones y
Las recomendaciones son:
>Leer a los alumnos, en voz
alta.
>Leer con propósitos
diferentes.
>Organizar la Biblioteca de
Aula.
>Procurar y facilitar que los
alumnos lleven a casa
materiales para extender el
beneficio del préstamo a las
familias.
>Organizar eventos
escolares para promover la
lectura.
>Anticipar de qué tratará el
texto y hacer un recuento
de lo que los alumnos saben

5. MELISSA ROSAS ALTAMIRANO 1° A LIC. EN EDUCACION PRIMARIA
escritas de los alumnos.
>Escenificación de cuentos,
leyendas y obras de teatro.
>Juegos
expectativas.
>Construir estrategias para
autorregular la
comprensión.
sobre el tema.
>Predecir acerca de lo que
va a tratar un texto después
de la lectura de un
fragmento.
>Construir representaciones
gráficas a través de dibujos,
diagramas o
dramatizaciones que les
posibiliten entender mejor
el contexto en que se
presentan los
acontecimientos de una
trama o tema del texto
leído.
>Hacer preguntas que los
ayuden a pensar sobre el
significado del texto, a
fijarse en pistas
importantes.
>Alentar a los alumnos a
construir y realizar
preguntas sobre el texto y
compartir sus opiniones con
sus pares.
LAS
COMPE-
TENCIAS
A DESA-
RROLLAR
EN LOS
PROGRA-
MAS DE
>Logren de manera eficaz el
aprendizaje inicial de la lectura
y la escritura.
>Desarrollen su capacidad para
expresarse oralmente con
claridad, coherencia y sencillez.
>Aprendan a aplicar estrategias
adecuadas para la redacción de
textos de diversa naturaleza y
que persiguen diversos
>Desarrollen confianza,
seguridad y actitudes
favorables para la
comunicación oral y escrita.
>Desarrollen conocimientos
y estrategias para la
producción oral y escrita de
textos con intenciones y
propósitos diferentes, en
distintas situaciones
Las competencias
lingüísticas que plantean el
plan y los programas de
estudios 2009 de Español
giran en torno a la
comunicación oral, la
comprensión lectora y la
producción de propios;
específicamente se busca
desarrollar en los alumnos:
La relevancia de la actual
labor docente radica en una
ruptura con la enseñanza
basada en transmitir
información, administrar
tareas y corregir el trabajo
de los alumnos. Para
promover el aprendizaje y el
uso del lenguaje escrito, la
intervención docente bajo

6. MELISSA ROSAS ALTAMIRANO 1° A LIC. EN EDUCACION PRIMARIA
ESPAÑOL propósitos.
>Aprendan a reconocer las
diferencias entre diversos tipos
de texto y a construir
estrategias apropiadas para su
lectura.
>Adquieran el hábito de la
lectura y se formen como
lectores que reflexionen sobre
el significado de lo que leen y
puedan valorarlo y criticarlo,
que disfruten de la lectura y
formen sus propios criterios de
preferencia y de gusto estético.
>Desarrollen las habilidades
para la revisión y corrección de
sus propios textos.
>Conozcan las reglas y normas
del uso de la lengua,
comprendan su sentido y las
apliquen como un recurso para
lograr claridad y eficacia en la
comunicación.
>Sepan buscar información,
valorarla, procesarla y
emplearla dentro y fuera de la
escuela, como instrumento de
aprendizaje autónomo.
comunicativas.
>Reconozcan, valoren y
respeten variantes sociales y
regionales de habla distintas
de la propia.
>Desarrollen conocimientos
y estrategias para
comprender distintos tipos
de textos escritos.
>Se formen como lectores
que valoren críticamente lo
que leen, disfruten la
lectura y formen sus propios
criterios de preferencia y de
gusto estético.
>Desarrollen conocimientos
y habilidades para buscar,
seleccionar, procesar y
emplear información,
dentro y fuera de la escuela,
como instrumento de
aprendizaje autónomo.
>Practiquen la lectura y la
escritura para satisfacer
necesidades de recreación,
solucionar problemas y
conocerse a sí mismos y la
realidad.
>Logren comprender el
funcionamiento y las
características básicas de
nuestro sistema de
escritura, de manera eficaz.
>Desarrollen estrategias
para comprender y ampliar
su lenguaje al hablar,
>El empleo del lenguaje
como medio para
comunicarse (en forma oral
y escrita) y como medio
para aprender.
>La toma de decisiones con
información suficiente para
expresarse e interpretar
mensajes.
>La comunicación afectiva y
efectiva.
>La utilización del lenguaje
como una herramienta para
representarse, interpretar y
comprender la realidad.
este enfoque supone, entre
otros roles, asumirse como
facilitador y guía para.

7. MELISSA ROSAS ALTAMIRANO 1° A LIC. EN EDUCACION PRIMARIA
escuchar, leer y escribir.
EL ROL
DEL
DOCEN-
TE PARA
PROPI-
CIAR EL
DESA-
RROLLO
DE LA
COMPE-
TENCIAS
LINGÜÍS-
TICAS Y
COMUNI-
CATIVAS
EN LOS
ALUM-
NOS
La integración estrecha entre
contenidos y actividades.
*La selección de técnicas y
métodos para la enseñanza
inicial de la lectura y la
escritura.
*Reconocer las experiencias
previas de los niños en relación
con la lengua oral y escrita.
*Propiciar el desarrollo de las
competencias en el uso de la
lengua en todas las actividades
escolares.
*Utilizar con la mayor
frecuencia las actividades de
grupo.
Se llevará a cabo bajo un
enfoque comunicativo y
funcional centrado en la
comprensión y transmisión
de significados por medio de
la lectura, la escritura y la
expresión oral, y basado en
la reflexión sobre la lengua.
El rol del docente es que
debe de mostrar o modelar
a los alumnos las estrategias
que usa un lector o escritor
experimentado, con el fin de
hacer evidentes las
decisiones y opciones que
se presentan al desarrollar
estas actividades.
Facilitar el trabajo de
reflexión y análisis de los
niños, plantear preguntas o
hacer aseveraciones que
posibiliten a los niños fijarse
en un aspecto de la lectura.
Ayudar a escribir y a leer.
Ayudar a los alumnos a
centrarse en las etapas
particulares, por ejemplo, la
producción de un texto (en
su planeación, o en su
corrección), o a usar
estrategias específicas
durante la lectura.
Estimular a los alumnos a
escribir y leer de manera
independiente sin descuidar
la calidad de su trabajo.
La relevancia de la actual
labor docente radica en una
ruptura con la enseñanza
basada en transmitir
información, administrar
tareas y corregir el trabajo
de los alumnos. Para
promover el aprendizaje y el
uso del lenguaje escrito, la
intervención docente bajo
este enfoque supone, entre
otros roles, asumirse como
facilitador y guía para.
¿A QUÉ
SE LE
LLAMA
ACTIVIDA-
DES
Se les conoce a las actividades que
deben de realizar con el Cuidado,
mantenimiento y enriquecimiento
de los materiales de la biblioteca
del aula.
>Lectura libre de los materiales del
Las actividades permanentes
son las que se puede trabajar
de manera transversal con las
demás asignaturas, por
ejemplo, al realizar en colectivo
resúmenes de información para
La denominación de
actividades permanentes
proviene del hecho que se
desarrollan de manera
continua a lo largo del ciclo
escolar y se realizan

8. MELISSA ROSAS ALTAMIRANO 1° A LIC. EN EDUCACION PRIMARIA
PERMA-
NENTES
EN EL
DESARRO-
LLO DE LA
E-A EN LA
ASIGNA-
TURA DE
ESPAÑOL?
Rincón de Lectura o de la biblioteca
del aula.
>Audición de lecturas y narraciones
realizadas por el maestro y por los
niños.
>Redacción libre de textos.
>Revisión y corrección de textos
propios.
>Elaboración de álbumes, boletines
o periódicos murales que recojan
las producciones
escritas de los alumnos
>Escenificación de cuentos,
leyendas y obras de teatro
integrar las notas de una clase
de Ciencias Naturales,
Geografía, Historia o Formación
Cívica y Ética verificar la
organización de las notas de
clase, leer y comentar noticias,
describir brevemente por
escrito situaciones o
personajes, etcétera.
regularmente; no obstante,
pueden variar durante el ciclo,
repetirse o ser objeto de
reelaboración, en función de
las necesidades del grupo.
Las actividades permanentes se
desarrollan antes, durante y
después de los proyectos
didácticos, ya que son
elementos complementarios
que el docente desarrolla
cuando lo considere necesario,
en función del conocimiento
que tenga sobre las
necesidades y desarrollo
particular del grupo.
LA
EVALUA-
CIÓN DE
LOS
APRENDI-
ZAJES
ADQUIRI-
DOS EN
LA
ASIGNA-
TURA DE
ESPAÑOL
La evaluación debe ser
entendida como el conjunto de
acciones dirigidas a obtener
información sobre lo que los
alumnos aprenden en el
proceso educativo en función
de la experiencia provista en
clase (orientada por los
propósitos didácticos), la
evaluación de sus alumnos no
debe basarse únicamente en el
resultado final del trabajo, sino
en los progresos alcanzados a
lo largo de todo el proceso.
La evolución en ella debe ser
cualitativa; los productos
también tienen una importante
función ya que permite tomar
conciencia de los logros y
aprendizajes alcanzados de
manera integrada y son
utilizados en una situación
concreta.
La evaluación debe ser
entendida como el conjunto de
acciones dirigidas a obtener
información sobre lo que los
alumnos aprenden en el
proceso educativo en función
de la experiencia provista en
clase (orientada por los
propósitos didácticos), la
evaluación de sus alumnos no
debe basarse únicamente en el
resultado final del trabajo, sino
en los progresos alcanzados a
lo largo de todo el proceso.
La evolución en ella debe ser
cualitativa; los productos
también tienen una importante
función ya que permite tomar
conciencia de los logros y
aprendizajes alcanzados de
manera integrada y son
utilizados en una situación
concreta.

9. MELISSA ROSAS ALTAMIRANO 1° A LIC. EN EDUCACION PRIMARIA