Este documento presenta estrategias para utilizar la computadora XO como recurso para mejorar la inclusión en el aula y abordar la diversidad. Propone usar la XO y su programa de escritura para desarrollar destrezas de lectoescritura a través de talleres que trabajen problemas comunes como la segmentación y la escritura de palabras. Los talleres usan actividades lúdicas e interactivas con imágenes y palabras para motivar a los estudiantes y mejorar habilidades como la escritura, el uso del teclado y la organización del texto.
Este documento resume el diplomado "Formación docente en pedagogía mediada con tecnologías de la información y la comunicación" al que asistieron los maestros. El diplomado buscó enriquecer los conocimientos de los maestros sobre el uso de las TIC en la enseñanza a través de lecturas y prácticas. Los maestros aprendieron sobre diferentes herramientas TIC y cómo integrarlas en la planificación, enseñanza y evaluación. El documento también agradece a las instituciones involucradas por brindar la capacit
Este documento resume un diplomado en pedagogía mediada con tecnologías de la información y la comunicación. Explica que el diplomado ayudó a los maestros a fortalecer su convicción docente a través de lecturas y habilidades intelectuales. Describe los diferentes momentos del aprendizaje, incluyendo la contextualización, adaptación, adopción y apropiación de las tecnologías de la información. También cubre temas aprendidos como infografía, modelos de enseñanza con tecnología, y herramient
Este documento resume el diplomado "Formación docente en pedagogía mediada con tecnologías de la información y la comunicación" al que asistió el autor. Explica que el diplomado mejoró las habilidades intelectuales y la convicción del autor como maestro a través de lecturas y aprendizajes. También describe los diferentes momentos del proceso de enseñanza como la contextualización, adaptación, adopción y apropiación de las tecnologías de la información en la educación. Finalmente, agradece a las instituciones y personas invol
Metodologias activas el reto del maestro en la era digitalAndrés Hermann
Este documento presenta diferentes metodologías activas para la era digital como la clase invertida, el storytelling y la gamificación. La clase invertida invierte el proceso tradicional de enseñanza llevando el aprendizaje inicial a casa del estudiante a través de videos. El storytelling utiliza narrativas digitales para desarrollar competencias. La gamificación aplica elementos de los juegos como puntos y retos para motivar a los estudiantes. Estas metodologías buscan hacer la educación más dinámica, interactiva y centrada en el estud
Seminario "El desafío de enseñar en la escuela primaria hoy"cazcarate
Presentaciòn realizada para el Seminario el Desafìo de enseñar en la escuela primaria hoy, realizado en el marco del ciclo de Licenciatura en Educaciòn Primaria de la FCEDU - UNER
Tecnologia y colaboracion en la escuela del siglo XXIGonzalo Cald
La Preparación del docente en el uso de las TIC más que una Necesidad, es casi una exigencia. En este Proceso ES NECESARIO agotar dos momentos importantes: uno de apropiación básica o de alfabetización digital y otro personal de uso pedagógico o profesional, a Través de los Cuales se potencie el desarrollo de competencias comunicativas, colaborativas, pedagógicas, tecnológicas que eficiencienticen los procesos de Formación y aprendizaje de sus estudiantes para poder entrar en contacto con ese mundo complejo y multicultural de hoy. Se Debe Aprovechar de Manera muy responsable las oportunidades que nos brinda el Trabajo a Través de redes y el mundo virtual, para Construir comunidades de aprendizaje. Por ese y otros motivos, los docentes, Debemos Incorporar En los Planes de Estudio la formación en TIC, ya que esto favorecerá la Eficacia en la enseñanza y el aprendizaje y Enfrentar los retos y desafíos de cara a la sociedad del conocimiento.
Proyecto pedagogico tic el diablo de la botella.elizapiedrahita
Marco teórico de proyecto de aula "SI LEO LA VIDA CON LAS TIC, EL DIABLO NO ME ASUSTA" realizado por docentes de la Escuela Normal Superior de Popayán, Colombia.
Sitio: http://elizapiedrahita.wix.com/leonormal
Este documento resume el diplomado "Formación docente en pedagogía mediada con tecnologías de la información y la comunicación" al que asistieron los maestros. El diplomado buscó enriquecer los conocimientos de los maestros sobre el uso de las TIC en la enseñanza a través de lecturas y prácticas. Los maestros aprendieron sobre diferentes herramientas TIC y cómo integrarlas en la planificación, enseñanza y evaluación. El documento también agradece a las instituciones involucradas por brindar la capacit
Este documento resume un diplomado en pedagogía mediada con tecnologías de la información y la comunicación. Explica que el diplomado ayudó a los maestros a fortalecer su convicción docente a través de lecturas y habilidades intelectuales. Describe los diferentes momentos del aprendizaje, incluyendo la contextualización, adaptación, adopción y apropiación de las tecnologías de la información. También cubre temas aprendidos como infografía, modelos de enseñanza con tecnología, y herramient
Este documento resume el diplomado "Formación docente en pedagogía mediada con tecnologías de la información y la comunicación" al que asistió el autor. Explica que el diplomado mejoró las habilidades intelectuales y la convicción del autor como maestro a través de lecturas y aprendizajes. También describe los diferentes momentos del proceso de enseñanza como la contextualización, adaptación, adopción y apropiación de las tecnologías de la información en la educación. Finalmente, agradece a las instituciones y personas invol
Metodologias activas el reto del maestro en la era digitalAndrés Hermann
Este documento presenta diferentes metodologías activas para la era digital como la clase invertida, el storytelling y la gamificación. La clase invertida invierte el proceso tradicional de enseñanza llevando el aprendizaje inicial a casa del estudiante a través de videos. El storytelling utiliza narrativas digitales para desarrollar competencias. La gamificación aplica elementos de los juegos como puntos y retos para motivar a los estudiantes. Estas metodologías buscan hacer la educación más dinámica, interactiva y centrada en el estud
Seminario "El desafío de enseñar en la escuela primaria hoy"cazcarate
Presentaciòn realizada para el Seminario el Desafìo de enseñar en la escuela primaria hoy, realizado en el marco del ciclo de Licenciatura en Educaciòn Primaria de la FCEDU - UNER
Tecnologia y colaboracion en la escuela del siglo XXIGonzalo Cald
La Preparación del docente en el uso de las TIC más que una Necesidad, es casi una exigencia. En este Proceso ES NECESARIO agotar dos momentos importantes: uno de apropiación básica o de alfabetización digital y otro personal de uso pedagógico o profesional, a Través de los Cuales se potencie el desarrollo de competencias comunicativas, colaborativas, pedagógicas, tecnológicas que eficiencienticen los procesos de Formación y aprendizaje de sus estudiantes para poder entrar en contacto con ese mundo complejo y multicultural de hoy. Se Debe Aprovechar de Manera muy responsable las oportunidades que nos brinda el Trabajo a Través de redes y el mundo virtual, para Construir comunidades de aprendizaje. Por ese y otros motivos, los docentes, Debemos Incorporar En los Planes de Estudio la formación en TIC, ya que esto favorecerá la Eficacia en la enseñanza y el aprendizaje y Enfrentar los retos y desafíos de cara a la sociedad del conocimiento.
Proyecto pedagogico tic el diablo de la botella.elizapiedrahita
Marco teórico de proyecto de aula "SI LEO LA VIDA CON LAS TIC, EL DIABLO NO ME ASUSTA" realizado por docentes de la Escuela Normal Superior de Popayán, Colombia.
Sitio: http://elizapiedrahita.wix.com/leonormal
El documento propone mejorar la implementación de la lectoescritura en estudiantes de primaria mediante el uso de las TIC. Plantea establecer si el interés de los estudiantes por las herramientas tecnológicas puede influir en su desarrollo de habilidades. También busca utilizar el computador para motivar el proceso de lectoescritura y fortalecer las competencias a través de programas interactivos.
Este documento describe una propuesta para utilizar la música y herramientas tecnológicas para mejorar las habilidades comunicativas y cognitivas de los estudiantes de primaria en el Centro Educativo Santa Rita en Colombia. La propuesta incluye actividades musicales y con tecnología para cada grado, como escuchar música clásica mientras escriben, crear historias con sonidos de la naturaleza, y analizar canciones colombianas. El objetivo es estimular estrategias como la atención y creatividad a través de experiencias
Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos:
El texto presenta la historia de Curanilahue desde la perspectiva de un hombre llamado Omar Mella. Relata cómo su abuelo llegó al área cuando aún era un lugar de paso mapuche, y describe el paisaje de ríos y bosques de la región. Además, cuenta brevemente cómo algunos de los ríos ya tenían nombre cuando su abuelo llegó, mientras que otros recibieron su nombre con el tiempo.
Proyecto Pedagógico El Mundo de las Palabrasermdadillo
Proyecto Pedagógico El Mundo de las Palabras de la Institución Educativa Antonio Enrique Díaz Martínez de Badillo, Valledupar Cesar en el marco de la Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación Pedagógica de las TIC 2012, CPE Región 2.
Propuesta Nacional Leo y Escribo en Venezuelamyelitz
Este documento presenta propuestas para reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura, la escritura y el desarrollo del pensamiento lógico matemático en primer grado de educación primaria. Incluye consideraciones generales sobre estos temas, posibles distribuciones curriculares, estrategias didácticas y recursos de apoyo. Además, presenta los aprendizajes esperados en lenguaje y matemática desde preescolar hasta segundo grado según el currículo bolivariano.
Este documento explora los desafíos actuales de la educación y la necesidad de romper viejos paradigmas. Plantea que la educación debe adaptarse a los cambios sociales, tecnológicos y culturales. También argumenta que los docentes deben actualizarse en el uso de tecnologías para enseñar de manera más efectiva a estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. Finalmente, señala que la pedagogía debe redefinirse a la luz de una sociedad más compleja.
Este documento presenta un proyecto de aula cuyo objetivo es despertar el interés de los niños en el desarrollo de habilidades comunicativas a través del uso de cuentos digitales. El proyecto utilizará estrategias basadas en las TIC como cuentos, juegos y videos digitales para hacer la enseñanza más atractiva. El documento justifica esta iniciativa explicando la importancia de la lectura y los beneficios del uso de la tecnología en la educación preescolar.
Este documento justifica la inclusión de tecnologías en el aula debido a que los estudiantes de hoy pertenecen a la Generación Z y están familiarizados con la tecnología. Propone que los docentes asuman un nuevo rol como motivadores del aprendizaje y guíen a los estudiantes a trabajar de forma colaborativa usando herramientas digitales. También argumenta que las tecnologías permiten expandir el alcance del aula más allá de sus paredes físicas y facilitan la interacción entre estudiantes y docentes de
Ensayo...dispositivos móviles para educación...el acto pedagógico y la profes...Day2805
Resumen
La educación, proceso de construcción de conocimientos donde intervienen los métodos y técnicas, pero actualmente se posee un recurso rico para fortalecer los aprendizajes con experiencias tecnológicas que permiten abrirse al mundo que nos rodea.
Este documento presenta el taller 1 de una capacitación sobre tecnologías, transformaciones culturales y escuela secundaria. El taller aborda cómo las nuevas tecnologías afectan la cultura juvenil y la escuela. Se discuten los desafíos de incluir las TIC en la escuela para comprender mejor a los estudiantes y sus prácticas culturales. El taller incluye presentaciones, la proyección de un documental y actividades en grupos para reflexionar sobre estas cuestiones.
El documento discute la educación para el siglo XXI y los ambientes educativos ideales para una sociedad basada en el conocimiento. Propone cuatro tipos de ambientes: interactivos, lúdicos, creativos y colaborativos. Estos ambientes deberían fomentar el aprendizaje experiencial, participativo y vivencial a través del juego, la creatividad y la colaboración entre estudiantes.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para fortalecer la lectoescritura en estudiantes de grado 2o mediante el uso de las TIC. El proyecto busca desarrollar habilidades comunicativas a través de cuentos, fábulas, canciones y otras actividades. Se justifica la necesidad del proyecto debido a dificultades que presentan los estudiantes en lectura y escritura. El marco teórico incluye conceptos como lenguaje, códigos, competencia comunicativa, lectura y escritura
Este documento presenta una propuesta pedagógica para fortalecer el vocabulario y la comprensión lectora de estudiantes de quinto y sexto grado en la Institución Educativa Departamental Betulia mediante el uso de las TIC. El proyecto "De safari por el mundo del vocabulario" busca enriquecer el léxico de los estudiantes a través de actividades digitales interactivas que motiven el aprendizaje. La propuesta se basa en un enfoque constructivista y utiliza la herramienta Hot Potatoes para crear
El documento discute la importancia de integrar las TIC en la educación para preparar a los estudiantes del siglo XXI. Señala que los programas de estudio y currículos deben diseñarse para desarrollar competencias como pensamiento crítico, comunicación, colaboración y manejo de TIC. También destaca la importancia de enseñar temas transversales como diversidad cultural y problemas económicos. Finalmente, resalta que el lenguaje de programación LOGO creado por Seymour Papert permitió aplicar los principios constructivistas y hacer que
La Inscripción Anticipada 2015 permite a los estudiantes actuales transferirse a otra escuela, mientras que los nuevos estudiantes deben completar datos obligatorios como su nombre, apellido, sexo y fecha de nacimiento para inscribirse. Los directores pueden ver un registro de todas las inscripciones anticipadas realizadas.
Este documento proporciona instrucciones y recordatorios a los directores de escuelas primarias sobre varios temas relacionados con el cierre del año escolar, incluyendo: la inscripción de estudiantes para el próximo año, el número máximo de estudiantes por grupo, los actos y actividades de fin de curso, el orden y la seguridad durante este período, las tareas administrativas que deben completarse antes y durante las vacaciones de invierno, y la distribución de las clases para el próximo año.
Este documento enumera los 14 ítems de documentación que las escuelas deben entregar al finalizar el año lectivo, incluyendo evaluaciones de los estudiantes, estados anuales, certificados, formularios de maestros y personal, inventarios, libros de contabilidad, memoria anual, y planes para el período de vacaciones. También solicita información sobre el personal docente y no docente para el próximo año, así como datos de los estudiantes que asistirán a actividades de vacaciones.
Instructivo actualización de datos 2011Dinamizadoras
Este documento proporciona instrucciones para actualizar la información de usuarios en el sistema Ceibal. Explica cómo iniciar sesión, cambiar la contraseña, asignar estudiantes y maestros a una escuela, modificar datos de usuarios como el grado o grupo, y confirmar la matrícula de la escuela.
El cronograma detalla las acciones administrativas que deben realizarse a fin de año en las siguientes fechas: el 20 y 25 de noviembre los docentes deben completar planillas estadísticas y actas de promoción; del 1 al 13 de diciembre la dirección comienza procesos administrativos y valida listados de alumnos; y del 15 al 19 de diciembre se cierran grupos, se forman los del próximo año, se completa el pase de lista docente y se valida por última vez la información de los alumn
El documento propone mejorar la implementación de la lectoescritura en estudiantes de primaria mediante el uso de las TIC. Plantea establecer si el interés de los estudiantes por las herramientas tecnológicas puede influir en su desarrollo de habilidades. También busca utilizar el computador para motivar el proceso de lectoescritura y fortalecer las competencias a través de programas interactivos.
Este documento describe una propuesta para utilizar la música y herramientas tecnológicas para mejorar las habilidades comunicativas y cognitivas de los estudiantes de primaria en el Centro Educativo Santa Rita en Colombia. La propuesta incluye actividades musicales y con tecnología para cada grado, como escuchar música clásica mientras escriben, crear historias con sonidos de la naturaleza, y analizar canciones colombianas. El objetivo es estimular estrategias como la atención y creatividad a través de experiencias
Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos:
El texto presenta la historia de Curanilahue desde la perspectiva de un hombre llamado Omar Mella. Relata cómo su abuelo llegó al área cuando aún era un lugar de paso mapuche, y describe el paisaje de ríos y bosques de la región. Además, cuenta brevemente cómo algunos de los ríos ya tenían nombre cuando su abuelo llegó, mientras que otros recibieron su nombre con el tiempo.
Proyecto Pedagógico El Mundo de las Palabrasermdadillo
Proyecto Pedagógico El Mundo de las Palabras de la Institución Educativa Antonio Enrique Díaz Martínez de Badillo, Valledupar Cesar en el marco de la Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación Pedagógica de las TIC 2012, CPE Región 2.
Propuesta Nacional Leo y Escribo en Venezuelamyelitz
Este documento presenta propuestas para reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura, la escritura y el desarrollo del pensamiento lógico matemático en primer grado de educación primaria. Incluye consideraciones generales sobre estos temas, posibles distribuciones curriculares, estrategias didácticas y recursos de apoyo. Además, presenta los aprendizajes esperados en lenguaje y matemática desde preescolar hasta segundo grado según el currículo bolivariano.
Este documento explora los desafíos actuales de la educación y la necesidad de romper viejos paradigmas. Plantea que la educación debe adaptarse a los cambios sociales, tecnológicos y culturales. También argumenta que los docentes deben actualizarse en el uso de tecnologías para enseñar de manera más efectiva a estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. Finalmente, señala que la pedagogía debe redefinirse a la luz de una sociedad más compleja.
Este documento presenta un proyecto de aula cuyo objetivo es despertar el interés de los niños en el desarrollo de habilidades comunicativas a través del uso de cuentos digitales. El proyecto utilizará estrategias basadas en las TIC como cuentos, juegos y videos digitales para hacer la enseñanza más atractiva. El documento justifica esta iniciativa explicando la importancia de la lectura y los beneficios del uso de la tecnología en la educación preescolar.
Este documento justifica la inclusión de tecnologías en el aula debido a que los estudiantes de hoy pertenecen a la Generación Z y están familiarizados con la tecnología. Propone que los docentes asuman un nuevo rol como motivadores del aprendizaje y guíen a los estudiantes a trabajar de forma colaborativa usando herramientas digitales. También argumenta que las tecnologías permiten expandir el alcance del aula más allá de sus paredes físicas y facilitan la interacción entre estudiantes y docentes de
Ensayo...dispositivos móviles para educación...el acto pedagógico y la profes...Day2805
Resumen
La educación, proceso de construcción de conocimientos donde intervienen los métodos y técnicas, pero actualmente se posee un recurso rico para fortalecer los aprendizajes con experiencias tecnológicas que permiten abrirse al mundo que nos rodea.
Este documento presenta el taller 1 de una capacitación sobre tecnologías, transformaciones culturales y escuela secundaria. El taller aborda cómo las nuevas tecnologías afectan la cultura juvenil y la escuela. Se discuten los desafíos de incluir las TIC en la escuela para comprender mejor a los estudiantes y sus prácticas culturales. El taller incluye presentaciones, la proyección de un documental y actividades en grupos para reflexionar sobre estas cuestiones.
El documento discute la educación para el siglo XXI y los ambientes educativos ideales para una sociedad basada en el conocimiento. Propone cuatro tipos de ambientes: interactivos, lúdicos, creativos y colaborativos. Estos ambientes deberían fomentar el aprendizaje experiencial, participativo y vivencial a través del juego, la creatividad y la colaboración entre estudiantes.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para fortalecer la lectoescritura en estudiantes de grado 2o mediante el uso de las TIC. El proyecto busca desarrollar habilidades comunicativas a través de cuentos, fábulas, canciones y otras actividades. Se justifica la necesidad del proyecto debido a dificultades que presentan los estudiantes en lectura y escritura. El marco teórico incluye conceptos como lenguaje, códigos, competencia comunicativa, lectura y escritura
Este documento presenta una propuesta pedagógica para fortalecer el vocabulario y la comprensión lectora de estudiantes de quinto y sexto grado en la Institución Educativa Departamental Betulia mediante el uso de las TIC. El proyecto "De safari por el mundo del vocabulario" busca enriquecer el léxico de los estudiantes a través de actividades digitales interactivas que motiven el aprendizaje. La propuesta se basa en un enfoque constructivista y utiliza la herramienta Hot Potatoes para crear
El documento discute la importancia de integrar las TIC en la educación para preparar a los estudiantes del siglo XXI. Señala que los programas de estudio y currículos deben diseñarse para desarrollar competencias como pensamiento crítico, comunicación, colaboración y manejo de TIC. También destaca la importancia de enseñar temas transversales como diversidad cultural y problemas económicos. Finalmente, resalta que el lenguaje de programación LOGO creado por Seymour Papert permitió aplicar los principios constructivistas y hacer que
La Inscripción Anticipada 2015 permite a los estudiantes actuales transferirse a otra escuela, mientras que los nuevos estudiantes deben completar datos obligatorios como su nombre, apellido, sexo y fecha de nacimiento para inscribirse. Los directores pueden ver un registro de todas las inscripciones anticipadas realizadas.
Este documento proporciona instrucciones y recordatorios a los directores de escuelas primarias sobre varios temas relacionados con el cierre del año escolar, incluyendo: la inscripción de estudiantes para el próximo año, el número máximo de estudiantes por grupo, los actos y actividades de fin de curso, el orden y la seguridad durante este período, las tareas administrativas que deben completarse antes y durante las vacaciones de invierno, y la distribución de las clases para el próximo año.
Este documento enumera los 14 ítems de documentación que las escuelas deben entregar al finalizar el año lectivo, incluyendo evaluaciones de los estudiantes, estados anuales, certificados, formularios de maestros y personal, inventarios, libros de contabilidad, memoria anual, y planes para el período de vacaciones. También solicita información sobre el personal docente y no docente para el próximo año, así como datos de los estudiantes que asistirán a actividades de vacaciones.
Instructivo actualización de datos 2011Dinamizadoras
Este documento proporciona instrucciones para actualizar la información de usuarios en el sistema Ceibal. Explica cómo iniciar sesión, cambiar la contraseña, asignar estudiantes y maestros a una escuela, modificar datos de usuarios como el grado o grupo, y confirmar la matrícula de la escuela.
El cronograma detalla las acciones administrativas que deben realizarse a fin de año en las siguientes fechas: el 20 y 25 de noviembre los docentes deben completar planillas estadísticas y actas de promoción; del 1 al 13 de diciembre la dirección comienza procesos administrativos y valida listados de alumnos; y del 15 al 19 de diciembre se cierran grupos, se forman los del próximo año, se completa el pase de lista docente y se valida por última vez la información de los alumn
El documento proporciona instrucciones para maestros y directores sobre tareas administrativas de fin de año escolar y comienzo del próximo año, incluyendo la confección de actas de promoción, indicación de alumnos con necesidades educativas especiales, cierre del año lectivo, actualización de docentes, verificación de cierre y apertura de grupos, y completado de datos para el REA 2014.
Este documento presenta las líneas de acción focalizadas a nivel departamental para mejorar la educación en Tacuarembó, Uruguay. Propone mejoras en las dimensiones pedagógica, organizativa y socio-comunitaria, con acciones concretas en áreas como lenguaje, matemática, ciencias y uso de tecnología. El objetivo es diagnosticar situaciones, explicar problemas y proyectar soluciones colaborativas entre maestros, directores, familias y la comunidad.
Este documento proporciona instrucciones sobre el uso del sistema GURI para directores, docentes y personal administrativo de escuelas. Explica cómo ingresar y actualizar datos de docentes, alumnos, grupos y horarios. También describe funciones como el registro de asistencia, calificaciones, pases de alumnos y generación de informes. El objetivo es brindar orientación sobre el correcto uso del sistema para tareas administrativas y de gestión escolar.
Ponencia presentada en el 1er Congreso de estudiantes de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación (EnepLyC), celebrado en la Universidad de Concepción en octubre de 2013
Proyecto sobre las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC)moniconrom
Proyecto relacionado con propuestas que podemos poner en juego dentro del aula en relación al uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) de una manera creativa.
Este proyecto busca implementar un Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) con procesos de lecto-escritura en la Institución Educativa Llano de Molagavita utilizando las TIC, con el fin de lograr avances significativos en el área de humanidades de los estudiantes entre 15-17 años. El proyecto aplicaría herramientas digitales como software educativo, grabaciones y caligramas para mejorar las competencias comunicativas, lectoras y tecnológicas de los estudiantes. Se espera que mediante este
Este documento describe un proyecto pedagógico para enseñar las vocales a niños de grado transición mediante el uso de las TIC. El proyecto tiene como objetivo principal que los niños reconozcan y diferencien las vocales, sus sonidos y trazos a través de lecturas, rompecabezas, videos y juegos para desarrollar habilidades comunicativas. El proyecto se llevará a cabo en la Institución Educativa San Antonio María Claret en Montelíbano, Córdoba y utilizará recursos didáct
El documento habla sobre la teoría del conectivismo como una nueva forma de aprendizaje en la era digital. El conectivismo plantea que el aprendizaje ya no es una actividad individual sino que se da a través de conexiones e interacciones mediante sistemas abiertos y redes sociales. Esta teoría permite a los estudiantes desarrollar sus conocimientos usando tecnología y ampliar sus ideas y habilidades.
Este documento presenta un proyecto de animación a la lectura en la sede Birmania en el municipio de Doncello, Caquetá. El proyecto utiliza un enfoque constructivista y nuevas tecnologías para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de segundo y tercer grado. Los objetivos son implementar una metodología a través de un taller que permita acercar a los estudiantes a la comprensión de textos narrativos. El proyecto incluye actividades de clase, evaluación de objetivos, y conclusiones que muestran
Este documento describe los diferentes contextos, actores y roles involucrados en la educación a distancia. Explica que la educación a distancia se diferencia de la presencial en que rompe las barreras del espacio y tiempo. Detalla los roles del estudiante, docente, tutor, coordinadores y cómo las tecnologías y metodologías juegan un papel importante pero secundario al apoyar los objetivos institucionales.
Este documento discute cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden usarse para apoyar procesos de aprendizaje e inclusión educativa. Reconoce que las TIC brindan beneficios económicos, sociales, pedagógicos y culturales, pero su impacto en la educación local aún no ha sido significativo. Explica cómo las TIC han cambiado el modelo de aprendizaje de lineal a interactivo y centrado en el estudiante, y argumenta que es necesario adoptar las posibilidades de innovación
Este documento trata sobre la práctica docente en el campo de lenguaje y comunicación. Enfatiza el desarrollo de competencias comunicativas a través de actividades de lectura que permitan a los estudiantes comprender y expresarse en su contexto. Los maestros deben contribuir al desarrollo integral de los estudiantes mediante estrategias que les brinden herramientas para la vida. Asimismo, deben dominar los contenidos académicos y utilizar métodos didácticos innovadores que hagan los aprendizajes significativos y desarroll
El documento describe los modelos de enseñanza tradicionales y contemporáneos, así como las teorías del aprendizaje y las habilidades necesarias para el siglo XXI. Explica que la escuela tradicional se centraba en el maestro y la disciplina, mientras que la escuela nueva se enfoca más en los intereses y necesidades del estudiante. También destaca las competencias clave para el futuro como la creatividad, el pensamiento crítico, la comunicación y el manejo de la información a través de las TIC.
200511062136460.Evaluacion De Comprension Lectoraguest9b66c6
Este documento es la hoja de vida de Claudia Marcela Raquejo Alvarez. Resume que ella es licenciada en Educación Preescolar de la Universidad de Antioquia y especialista en Informática Educativa de la Universidad Cooperativa de Colombia. Ha trabajado en la Escuela Carpinelo Amapolita y Alivi. Sus áreas de investigación son la construcción del aprendizaje de la lengua castellana y el software educativo. Ha publicado en la Revista Paideianet.
El documento argumenta que el modelo educativo actual es obsoleto y debe cambiar para enfocarse más en el estudiante individual. Propone una educación más personalizada y basada en la tecnología que permita aprendizajes flexibles, colaborativos y autodirigidos. También sugiere que las escuelas del futuro serán espacios físicos y virtuales que ofrecen experiencias de aprendizaje diseñadas con contenidos abiertos y compartidos a través de redes sociales, llevando la educación a una era digital abierta y colaborativa.
Este documento describe los ambientes de aprendizaje, incluyendo que son espacios donde los estudiantes interactúan bajo condiciones físicas, humanas, sociales y culturales. Explica que la educación debe ofrecer una formación de calidad que favorezca el aprendizaje a lo largo de la vida. También discute el papel de la tecnología y la comunicación efectiva en los ambientes de aprendizaje.
Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales.
El documento discute varios temas relacionados con la educación y la pedagogía. Enfatiza la importancia de formar a los estudiantes de manera holística usando métodos que articulen la teoría con la práctica. También destaca la necesidad de atender a la diversidad de estudiantes y crear ambientes de aprendizaje inclusivos que permitan el desarrollo de todas las personas. Finalmente, enfatiza la relevancia de la ética y la moral en el quehacer docente.
Un ambiente de aprendizaje es un espacio donde los estudiantes interactúan bajo condiciones físicas, humanas, sociales y culturales. Actualmente, los ambientes de aprendizaje enfrentan problemas debido a cambios rápidos en la cultura y la escuela ha perdido influencia en la formación de los jóvenes. La educación debe responder a las necesidades de la sociedad mediante el uso de tecnología e innovación.
Perfil profesional del egresado de la especialidad de informaticamarbelgonzalez
El documento describe el perfil profesional de un egresado de informática. Señala que los docentes de informática deben ser flexibles, humanos y comprometidos con valores sociales y culturales para motivar el aprendizaje de tecnologías entre estudiantes. También destaca la importancia del diálogo entre la comunidad educativa y de desarrollar una planificación estratégica. Finalmente, enfatiza la necesidad de formar docentes calificados académicamente que puedan enfrentar problemas en el entorno social y aplicar conocimientos de informática en el
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La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a los bancos rusos, la prohibición de exportaciones de alta tecnología a Rusia y la congelación de activos de oligarcas rusos. Los líderes de la UE esperan que estas medidas disuadan a Rusia de continuar su agresión militar contra Ucrania.
El documento presenta un resumen del Proyecto "Verano a Todo Ritmo" de la Escuela No 122 en Tacuarembó, Uruguay. El objetivo general del proyecto era orientar el tiempo de verano de los alumnos desde una perspectiva educativa a través de actividades lúdicas, recreativas y comunicativas como deportes, manualidades, danza, piscinas y paseos. El proyecto buscaba fomentar valores como el compañerismo, la alegría y el compartir. Se presentan gráficos de la asistencia diaria de ni
El documento describe diferentes actividades y ajustes en un escritorio de computadora como cambiar entre escritorios, transferir archivos, capturar pantallas, y copiar texto e imágenes para elaborar informes y resúmenes. También menciona la opción de elaborar libros copiando textos desde una aplicación de escritura.
El documento describe diferentes actividades y ajustes en un escritorio de computadora como cambiar entre escritorios, transferir archivos, capturar pantallas, y copiar texto e imágenes para elaborar informes y resúmenes. También menciona la opción de elaborar libros copiando textos desde una aplicación de escritura.
El documento habla sobre el período de inicio del año escolar para niños en educación inicial. Este período implica un proceso de descubrimiento e integración en un contexto social nuevo para los niños y sus familias. La escuela es el segundo grupo de pertenencia de los niños después de la familia, donde deben aprender a compartir con otros. Cada niño vivirá esta experiencia de manera única dependiendo de sus propios ritmos. Los docentes deberán organizar este período atendiendo a las necesidades emocionales individuales, y sugi
Este documento describe la actividad de Portfolio, la cual permite crear presentaciones de diapositivas a partir de imágenes destacadas en el diario. Se asigna un título a cada imagen que servirá como título de diapositiva, y en la vista detallada se agrega una breve descripción. La actividad cuenta con barras de herramientas con botones para navegar entre diapositivas, reproducir automáticamente, y ver la presentación en pantalla completa.
Este documento describe los pasos para crear un gráfico en la aplicación Sugar Labs. Primero se busca la palabra "Graficar", luego se agregan y quitan valores para construir la gráfica, y finalmente se puede guardar la gráfica como imagen con un nombre. El documento muestra las diferentes opciones para los ejes y tipos de gráficas como líneas o torta.
El documento describe la aplicación "Actividad Grabar", la cual permite capturar fotos, videos y audio para crear actividades. La aplicación tiene pestañas para fotos, videos y audio. La pestaña de fotos incluye botones para capturar fotos, un cronómetro y galería. Las pestañas de video y audio también incluyen opciones para capturar, cronómetro y galería. La aplicación permite nombrar, compartir y guardar las actividades creadas.
Este documento lista los cargos docentes disponibles para el 13 de febrero de 2013 en escuelas primarias, jardines de infantes, escuelas de educación especial y escuelas Pro-Aprender en varias localidades. Se enumeran los cargos por escuela, categoría, correlativo, carácter y localidad.
El documento lista nueve cargos de educación física en diferentes escuelas, incluyendo práctica de física, teoría y conceptos de física, aprender física y física especiales.
Este documento establece el ordenamiento para proveer cargos de maestro de clase en escuelas de práctica y habilitadas de práctica. Divide a los maestros en categorías según sus antecedentes calificados y aptitud docente, asignando un orden de prelación. También enumera los cursos de capacitación que podrían favorecer a los maestros en el orden de mérito. Finalmente, presenta una lista con los nombres y datos de 18 maestros.
Lista aspiraciones mc esc prác t d.turnoDinamizadoras
Este documento establece las reglas para la provisión de dobles cargos en escuelas de práctica y escuelas habilitadas de práctica para el año 2013. Solo los maestros con un cargo efectivo, interino o suplente en una escuela de práctica pueden optar por un doble cargo. Los maestros efectivos en escuelas de práctica tienen prioridad para un doble cargo en contra turno en la misma escuela o en otra escuela de la jurisdicción. Los maestros efectivos en otras escuelas también pueden optar por
Este documento establece el ordenamiento para proveer cargos de maestro de clase en escuelas de práctica y habilitadas de práctica. Divide a los maestros en categorías según sus antecedentes calificados y aptitud docente, asignando un orden de prelación. También enumera los cursos de capacitación que podrían favorecer a los maestros en el orden de mérito. Finalmente, presenta una lista con los nombres y datos de 18 maestros.
El documento lista varias posiciones de trabajo que estarán disponibles el 08/02/2013 en el Centro de Tecnología y en escuelas de las localidades de Ciudad, Quiebra Yugos, Paso del Cerro, Sauce de Batoví y Zapará. Incluye cargos de coordinador, maestro administrativo, siete puestos de maestro dinamizador del plan Ceibal y varios cargos de maestros de 7°, 8° y 9° grado de lengua y matemática en dichas localidades.
Este documento proporciona instrucciones para el recambio de equipos XO 1.0 por equipos XO 1.5 para estudiantes de 5to y 6to grado en 17 departamentos. Los pasos incluyen la actualización de datos por parte de la escuela, la reserva web de los estudiantes, la entrega de los nuevos equipos identificados por la escuela, el intercambio de equipos verificando los números de serie, y la devolución de los equipos usados.
Evaluación en Línea - Instructivo aplicación Dinamizadoras
Este documento proporciona instrucciones sobre cómo aplicar una prueba usando la plataforma docentes.sea.edu.uy, incluyendo cómo los docentes y estudiantes pueden acceder, cómo los estudiantes completarán la prueba, y cómo los docentes podrán ver y corregir los resultados. También cubre acciones posteriores como la corrección de ítems abiertos y la visualización de resultados generales.
El documento describe el desarrollo del sistema de evaluación de aprendizajes en línea en Uruguay. Resume las dificultades iniciales como la falta de instrumentos de evaluación comunes y la pérdida de significado de la información. También destaca las fortalezas como el cuerpo docente calificado. Explica cómo las nuevas tecnologías y la cooperación interinstitucional brindaron oportunidades para mejorar la evaluación. Luego resume las primeras pruebas piloto de 2008-2009 y las evaluaciones nacionales de 2010-2011 para estudiantes de primaria
Este documento presenta la información sobre un curso llamado "Aprender y enseñar con TIC desde las Ciencias Sociales" que se llevará a cabo en tres sedes diferentes en Tacuarembó, Uruguay en mayo, junio y julio de 2012. Se proporcionan detalles como las fechas, horarios y docentes responsables de cada sede.
Este documento presenta un cronograma de implantación de un programa educativo en Tacuarembó, Uruguay durante mayo de 2012. Se llevará a cabo en diferentes sedes y horarios a lo largo de 3 semanas. En la primera semana se implementará en 6 sedes diferentes. La segunda semana continuará en 4 sedes. La tercera semana se enfocará en escuelas rurales en 3 sedes distintas.
Este documento proporciona instrucciones para crear un juego de memoria usando imágenes y texto en una plataforma educativa. Explica cómo buscar imágenes en Internet, guardarlas en un diario digital, crear pares de imágenes y texto, nombrar y guardar el juego creado, y luego cargarlo para jugar.
1. LA XO
COMO RECURSO EN LA
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD EN EL AULA
“ La ciencia y la tecnología, deben estar
al servicio de la
Liberación permanente de la
HUMANIZACIÓN del hombre”.
Paulo Freire Escuela N° 12
Paso de los Toros
2011
2. ESCUELA N° 12
“REPÚBLICA DEL PARAGUAY ”
Paso de los Toros
TACUAREMBÓ
“…cuando nos acostumbramos a las tecnologías, éstas
tienden a volverse invisibles se incorporan al orden
natural de las cosas” (Burbules y Callister, 2001).
Mtro.Director :José Luis Álvarez
Escuela N° 12
Paso de los Toros
Mtra.Apoyo al Plan CEIBAL: Paola Castro
2011
Mtra.Apoyo NEE: Magela Solari
3. «Toda persona que no tenga igualdad de condiciones en el acceso a
la información quedará relegada en su desarrollo social y será víctima
de una discriminación que se está construyendo ahora»
(ROMAÑAC, 2000)
INCLUSIÓN
“La institución educativa entiende la inclusión como un proceso de
cambio, en constante revisión e inacabado, para aumentar la
accesibilidad curricular, la permanencia, la participación y el éxito
en el aprendizaje.
La inclusión es un camino, en pos de hallar la manera de fomentar
que los estudiantes se desarrollen y progresen tanto como les sea
posible. Las instituciones educativas avanzan hacia ella
garantizando la presencia de todos los estudiantes y capacitándose
para ofrecer un contexto rico en ayudas que permita que nadie
quede excluido.”
(Guía para la reflexión y valoración de las practicas inclusivas. ANEP.
OEI. UNESCO)
Escuela N° 12
Paso de los Toros
2011
4. HACIA UNA ESCUELA SIN EXCLUSIONES
Una escuela que quiera ser realmente una escuela de todas(os) y para
todas (os), debe preocuparse por ofrecer a todo el mundo aquellas bases,
aquellas motivaciones, aquellos modelos culturales imprescindibles para
construírse un patrimonio de conocimientos, de habilidades, de
competencias”. (TONUCCI)
En la actualidad la atención a la diversidad se ha convertido en un
tema central de la realidad escolar. Se intenta que la escuela sea un
lugar abierto, flexible, donde se incluya y acoja a todos sus
miembros, independientemente de sus características personales y
sociales. Si queremos transitar hacia esa nueva escuela inclusiva
debemos cambiar y los verdaderos cambios deben partir del propio
centro educativo. Como docentes nos compete lo pedagógico y es
precisamente desde este enfoque que debemos atender a la
diversidad.
5. NTIC´S
Uso de XO como recurso de inclusión.
La computadora es un instrumento universal y
poderoso para procesar información, para apropiarse
de conocimiento y, los maestros ,la pueden convertir
en un extraordinario recurso didáctico.
Sin embargo,no se debe perder de vista que se trata de un
instrumento, un dispositivo. Es decir, la computadora
por sí misma no lleva a cabo acción alguna, pero en
manos del maestro, deberá servir para enseñar.
Este debe ser el punto de partida para elaborar estrategias
que permitan a los maestros usar de manera efectiva
las computadoras para todos y todas.
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Paso de los Toos
2011
6. Hacia una actitud crítica y reflexiva …
La renovación de la práctica profesional de los Maestros no viene
determinada de forma fundamental por la introducción de
nuevas tecnologías, sino por la reflexión colectiva sobre la
educación del siglo XXI, sobre los procesos más eficaces en la
formación de nuestros alumnos, sobre las contribuciones que
realizan las diferentes disciplinas del currículo, y también sobre
las posibilidades que las TIC ponen a nuestro alcance para
contribuir a todo lo anterior.
En las sociedades de la información y del conocimiento, en las
que las personas recibimos una gran cantidad de mensajes
fragmentarios a los que resulta difícil otorgar sentido, se hace
cada vez más necesaria la reflexividad y la crítica cultural.
Escuela N° 12
Paso de los Toros
2011
7. Escuela N° 12
Fundamentación Paso de los Toros
2011
El uso de Tics en el aula permite la intervención
interactiva, favoreciendo actitudes de ayuda y
colaboración entre pares.
Posibilita al alumn@ el aprendizaje a su ritmo.
El propio niñ@ adapta el tiempo de exposición de la
información y el tiempo para dar la respuesta, así como
la posibilidad de repetir las consignas .
Al abordarse conceptos ya trabajados la web nos ofrece
múltiples actividades en las que retroalimentar un
aprendizaje.
Por consiguiente el grupo todo se ve beneficiado
8. ¿CÓMO PUEDEN BENEFICIARSE TODOS
Y TODAS DE LAS TICS?
Mayor intervalo atencional.
Pluriestimulación sensorial .
Mayor nivel de personalización en la
planificación y realización de actividades.
Mayor feedback en la resolución de
actividades y/o evaluaciones.
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Paso de los Toros
2011
9. ¿ Por qué ACTIVIDAD ESCRIBIR?
La Actividad Escribir es un procesador de texto que
permite escribir y dar formato por lo tanto se propone a
nivel departamental trabajar en esta actividad por su
posibilidad de interactuar con otras aplicaciones o
internet.
Por otro lado se considera que una de las áreas más
debilitadas es Lengua, donde se visualizan problemas
en Lectura y Escritura;.
Esta aplicación de la xo se constituye en una
herramienta útil y atractiva para el niño a la hora de
comprender y producir textos.
10. Enseñar a escribir
Del PROGRAMA ESCOLAR:
“Se analiza la complejidad y la variedad de los fenómenos del
lenguaje orientados desde el discurso y entendido éste como
emisión lingüística que constituye un todo de significación y
que es estudiada en total dependencia de las condiciones de
su enunciación. Se le otorga al concepto discurso una
dimensión social e ideológica, por cuanto las situaciones
comunicativas son siempre sociales, y la ideología (en cuanto
sistema de creencias general) es un componente insoslayable
de toda comunicación.
Los temas, organizaciones y estilos del discurso dependen de
la situación de enunciación en que este ocurre. La situación de
enunciación comprende un contexto donde se actualizan una
serie de relaciones sociales entre enunciador y enunciatario a
través de lo referido en una interacción….
11. La enunciación es el acto de lenguaje donde se genera el discurso,
ella puede así concebirse como la componente pragmática (lengua
en uso).
El texto, que es lo que hay que enseñar, responde a
intencionalidades y usos. Los mismos se trabajarán desde los
géneros discursivos y sus distintas intenciones: textos para narrar,
textos para explicar y textos para persuadir”
La formación lingüística sistemática de los alumnos implica asumir
la responsabilidad de introducirlos en el mundo de la cultura letrada
al tiempo que estimular, mediante la enseñanza sistemática, el
desarrollo de la conciencia reflexiva acerca de la dimensión
comunicativa, cognitiva, lúdica, estética, social y cultural del
lenguaje. La enseñanza de la lengua debe partir del conocimiento
que el alumno tiene como hablante nativo para promover desde allí
la reflexión que le permita adquirir un dominio cada vez mayor y un
uso más eficaz en la comprensión y producción de textos orales y
escritos.
12. La escritura es importante en la vida escolar y
social por las siguientes razones:
El proceso de escribir conduce a leer con propósitos significativos:
se leen y se releen los propios escritos para asegurar la claridad;
para adquirir mayor información acerca del tema sobre el que se
está escribiendo. En definitiva, la escritura convierte al escritor en
mejor lector.
La escritura posee una dimensión expresiva y afectiva importante: a
diferencia de la lectura, en la que el texto se va desenvolviendo ante
los ojos del lector, el escritor origina un texto que no tiene existencia
antes que él le aporte forma y significado. Este hecho de crear un
texto hace que el escritor se comprometa afectivamente en su
elaboración y que el producto final refuerce altamente su
autoestima.
La escritura constituye una importante variable de estudio
asimilativo que permite retener, precisar, clarificar y perfeccionar el
pensamiento propio con mayor facilidad.
13. " El rol de la escritura en la escuela actual es
mucho más que una ejercitación mecánica ,
significa apropiarse del código, de los formatos
textuales, de los signos y los significados , de
las palabras y de la forma de decirlas, según la
situación comunicativa convocante”
( La Oralidad y la Escritura desde el aula. ANEP-
MECAEP)
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14. Modalidad de intervención:
TALLERES
Nuestros talleres están dirigidos a paliar el retraso
específico en lectoescritura, en sus dimensiones de la
adquisición de destrezas básicas de decodificación y
dificultades en la producción que involucran la
coherencia y la cohesión.
Se trabaja con alumnos de segundo nivel (3er y 4to año)
derivados a clase de apoyo.
Los talleres se realizan con una frecuencia de dos veces
por semana.
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15. Diagnóstico de la situación Escuela N° 12
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Se observan :
-Dificultades centradas en la escritura de
palabras: grafía, código, ortografía que afectan
o limitan la calidad de su redacción.
-Dificultades centradas en los procesos propios
de la composición textual: planificación,
generación, y organización del discurso, revisión
y evaluación que influyen en que no se escriba
bien desde el punto de vista formal.
-Desmotivación ante propuestas de escritura.
16. Objetivos de la Intervención :
Propiciar el interés y el gusto por la escritura.
Desarrollar las capacidades de atención y percepción
visual, tales como: diferenciar, comparar, localizar,
seleccionar, identificar y mantener el contacto visual.
Activar procesos mentales que ponen en relación los
estímulos recibidos (reconocimiento y discriminación) y
la interpretación de los mismos.
Mejorar la estructuración sintáctica, especialmente la
concordancia de los morfemas de género y número.
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17. Desarrollar la orientación espacial y la coordinación
visomotora, a través del manejo del ratón y del teclado
(pulsación sobre objetos, arrastre y colocación, pulsación
de las teclas del teclado)
Motivar al alumnado a través de actividades que le
resulten atractivas, con un elevado componente visual,
con posibilidad de interacción, un enfoque lúdico y una
evidente intencionalidad educativa.
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18. Dificultades centradas en la
escritura de palabras
Errores frecuentes :
Segmentación Escuela N° 12
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Contaminación
Omisión de letras
Sustituciones
Rotaciones
19. Diseño de talleres en actividad Escribir:
Taller : Diagnóstico
Se les presenta una imagen donde los alumnos
debían escribir lo que imaginaban a partir de
ella. Luego se les propuso arrastrar las palabras
correspondientes a las caritas presentadas.
Aquí los alumnos debían demostrar la utilización
del teclado, de letras, de barra espaciadora, de
arrastre de palabras, formato, manejo del
espacio de imagen y texto.
20. ¡BIENVENIDOS!
VEO VEO, ESCRIBE : ¿QUÉ VES?
LAMARICITA ESTA BELIS ENUNAOGA O
ESTA MALA O ESTA BELIS ESTA ESPERANDO A SUAMIGA LUSIA
21. Dificultades en la segmentación
"La capacidad para segmentar los elementos de la cadena hablada
(palabras, sílabas, fonemas...) en sus elementos componentes es
una de las habilidades metalingüísticas que ofrece resultados
prometedores en la superación de las dificultades de lectoescritura
Para la adquisición de las habilidades de segmentación es
necesario que los alumnos identifiquen los diferentes sonidos de la
lengua, perciban cuáles son sus movimientos, discriminen auditiva y
cinestésicamente todos los fonemas, tomen conciencia de cómo se
articulan y pongan en práctica destrezas de análisis y síntesis en los
diferentes segmentos del lenguaje “
(Gómez, Valero, Buades y Pérez, 1995)
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22. Actividades correctivas
Actividades de segmentación oral de frases en palabras.
Apoyar la palabra con un gesto o pictograma.
Reforzar en la escritura la unidad palabra con gestos.
Dictar segmentando de forma clara y marcar cada
palabra con un gesto. Según los avances ir retirando los
apoyos.
Empezar con frases sencillas, cortas , de pocos
monosílabos para ir aumentando su dificultad.
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23. Antes de escribir la frase trabajarla hasta asegurarnos
que el alumno ha captado su estructura .
Contar las palabras y después escribirla.
Dictado de frases con un apoyo visual.
Escribir frases que se ajusten a un modelo previo .
Rellenar espacios con palabras en frases o textos.
Ordenar frases que previamente se han desordenado.
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24. Taller : Segmentación Aquí debían leer las palabras que
se encontraban desordenadas, luego arrastrar las palabras de manera de
completar el enunciado.
Se trabajo barra espaciadora, formato y arrastre.
25. Taller : Segmentación
Trabajando en tabla, se les presenta un enunciado sin espacio entre
las palabras que lo componen. Los alumnos debían leer el mismo,
colocarle el espacio entre cada palabra, pintar cada palabra de un
color distinto y luego arrastrar cada palabra a la otra tabla donde se
completa el enunciado de manera correcta.
Se trabaja barra espaciadora, formato, arrastre.
26. Taller :
Se presentó un pictograma donde se promovió
la lectura. En la actividad habían palabras
“sueltas” que ellos debían arrastrar hacia el
lugar correspondiente . Luego realizan una
copia del texto .
Se trabajó en esta instancia, arrastre, manejo
del teclado: letras, barra espaciadora, formato
de letra).
27. TALLER 3
SOL
PULPO
SIRENA
CASTILLO
CARACOLES
CANGREJO
COPIA EL TEXTO CON
LAS PALABRAS
CORRESPONDIENTES
30. Omisión de letras
Ausencia de una o más letras en una palabra.
Omisiones más frecuentes : consonantes n, r, s, m, l
Considerar
Si hay sospecha de dislalias que puedan influir,
descartar derivando a técnico correspondiente.
Corregir los errores en el habla.
. Escuela N° 12
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32. Actividades correctivas Escuela N° 12
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Decir palabras despacio y articulando muy bien para que
el alumno diga qué sílaba va antes, cuál después o cuál
está en el medio. Después debe escribirla.
Decir sílabas para que diga qué sonido va antes, cuál va
después y cuál es el de en medio. Exagerar el sonido
del fonema que pedimos identifique. Después debe
escribirla.
33. Taller : Omisión de letras
Se les presenta un cajón de letras. Con un
diseño en tabla se utilizaron las palabras del
anterior pictograma. Aquí los alumnos debían
arrastrar las letras sacándolas del cajón y
colocándolas en el casillero correspondiente.
Se trabajó arrastre, completación de la palabra.
34. TALLER 4
O
S D
CAJÓN DE LETRAS N R
N L
E
Q U
B
V O A O
S O I E D O
LA MARIQUITA ESTÁ …………………
35. Taller : Omisión de letras
Se trabajó con un crucigrama, elaborado
en tabla, donde se incluía las imágenes
que eran las pistas de las palabras que se
escondían en él. Los alumnos
completaron las letras faltantes, de esta
manera se trabajó manejo del teclado:
ubicación de letras.
38. Inadecuaciones en textualidad
Ausencia de referentes.
Confusión de referentes.
Uso inadecuado u omisión de
conectivos.
Puntuación
39. Morfosintaxis :
Falta de concordancia sujeto-verbo.
Falta de concordancia en los tiempos
verbales.
Léxico
Reiteraciones inadecuadas de conectivos,
reiteración de otros vocablos.
40. Sugerencia de actividades correctivas
Completar con palabras funcionales
tales como: al, a ,quien, etc porque si
hay una alteración en ellas cambia el
significado del mensaje. :
EL GATO PERSIGUE AL RATÓN.
41. ------GATO PERSIGUE AL _------___
QUIEN PERSIGUE ___ RATÓN ES ___ GATO.
ES ___ RATÓN __ QUIEN PERSIGUE ___ GATO.
Podemos complicarla más , dejando que completen con sustantivos
verbos artículos así :
EL ___ PERSIGUE AL ____.
ES EL ______ QUIEN ____ AL _____.
EL QUE ____________________ AL _________ ES EL
___________.
QUIEN PERSIGUE ______ ________________ ES _______
42. TENER PRESENTE :
Conocer bien las posibilidades de
aprendizaje de todos los alumnos, los
factores que facilitan el mismo y sus
necesidades educativas más
específicas.
43. NO OLVIDAR …
Que todos los alumnos sientan
que pueden tener éxito en su
aprendizaje, especialmente
cuando tienen dificultades o
una historia de fracaso.
44. “Una escuela que quiera ser realmente una escuela de todas (os)
y para
todas (os), debe preocuparse por ofrecer a todo el mundo
aquellas bases,
aquellas motivaciones, aquellos modelos culturales
imprescindibles para
construirse un patrimonio de conocimientos, de habilidades, de
competencias”.
(Tonucci, 2008)
MUCHAS GRACIAS !!!