El documento describe el desarrollo del sistema de evaluación de aprendizajes en línea en Uruguay. Resume las dificultades iniciales como la falta de instrumentos de evaluación comunes y la pérdida de significado de la información. También destaca las fortalezas como el cuerpo docente calificado. Explica cómo las nuevas tecnologías y la cooperación interinstitucional brindaron oportunidades para mejorar la evaluación. Luego resume las primeras pruebas piloto de 2008-2009 y las evaluaciones nacionales de 2010-2011 para estudiantes de primaria

1. URUGUAY,
TRANSITANDO HACIA UN
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES EN LÍNEA
Administración Nacional de Educación Pública (ANEP)
Dirección Sectorial de Planificación Educativa (DSPE)
División de Investigación, Evaluación y Estadística (DIEE)
Departamento de Evaluación de Aprendizajes

2. ENFRENTAR LAS DIFICULTADES,
VISLUMBRAR LAS FORTALEZAS Y
APROVECHAR LAS OPORTUNIDADES
Sobre la génesis de la Evaluación en Línea en Uruguay
2007-2008

3. FLUJO DE INFORMACIÓN EN
NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO

4. DIFICULTADES & FORTALEZAS
 Existencia de procedimientos tradicionales de reporte de logros
educativos (porcentaje de alumnos suficientes por cada área
disciplinar en cada grado escolar).
 Carencia de instrumentos de evaluación de los aprendizajes
comunes a nivel nacional para cada grado escolar.
 Pérdida progresiva del auténtico significado de la información
producida por las instituciones escolares particulares.
 Deterioro de la calidad de la información sistémica disponible a
nivel central.
 Presencia de un cuerpo docente nacional profesional (altamente
cualificado).
 Buen funcionamiento de las dependencias y adecuada
coordinación entre las mismas.
 Interés de las autoridades en aras de mejorar el conocimiento
sobre sus instituciones para generar cambios significativos en la
calidad de la educación.

5. OPORTUNIDADES
 Irrupción de las nuevas Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) en la Educación Primaria Pública
a través del Proyecto Conectividad Educativa de
Informática Básica para el Aprendizaje en Línea (Plan
CEIBAL).
 Generación de un clima de diálogo franco entre
distintas institucionalidades bajo la idea de aunar
esfuerzos para buscar mecanismos sostenibles de
mejoramiento de la educación a nivel nacional.
 Posibilidadde dar un salto cualitativo en términos de la
evaluación de aprendizajes.

6. REMEMORAR LO REALIZADO…
Sobre las experiencias de Evaluación en Línea en Uruguay
2008-2011

7. LA CONSTITUCIÓN DE RENOVADOS ESCENARIOS
Sistema
Educativo

8. ¿QUÉ CRITERIOS GENERALES SE HAN TENIDO EN
CUENTA PARA EL DISEÑO DE LAS EVALUACIONES EN
LÍNEA?
 Construcción colectiva de tablas de especificaciones en acuerdo
con los lineamientos, orientaciones y necesidades de la
Inspección Técnica del Consejo de Educación Inicial y Primaria
 Atención al recorrido escolar de los estudiantes en función del
Programa de Educación Inicial y Primaria.
 Implementación de instrumentos de evaluación en función de las
posibilidades y limitaciones asociadas a aplicaciones en
renovados entornos tecnológicos.
 Adecuación de las pruebas a los objetivos de la evaluación en
línea: retroalimentación y formación.

9. RESUMEN DE LAS ACTIVIDADES
 Noviembre 2008. Ejecución de un piloto en 2 escuelas del
Departamento de Colonia.
 Octubre – Noviembre 2009. Realización de la Primera Evaluación
en Línea a nivel nacional en Segundo Año de Educación Primaria.
 Octubre – Noviembre 2010. Realización de la Segunda Evaluación
en Línea a nivel nacional en Segundo y Sexto Año de Educación
Primaria.
 Agosto – Setiembre de 2011. Realización de la Tercera Evaluación
en Línea a nivel nacional de Tercero a Sexto Año de Educación
Primaria.

10. UN ENFOQUE DE EVALUACIÓN
RENOVADOR
Algunas claves de la Evaluación en Línea en Uruguay
2008-2011

11. CÓMO INTERACTUAMOS
 Difusión a nivel nacional de la actividad, a fin de explicitar
todos los elementos que constituyen la propuesta de
evaluación.
 Desarrollo de actividades previas, durante y después de las
aplicaciones de las evaluaciones con docentes y directores.
 Jornadas de trabajo con los inspectores a nivel nacional para
pensar estrategias efectivas de intervención a partir de la
propuesta y las tendencias (resultados globales).
 Consolidación de espacios en los centros educativos para
efectuar reflexión local informada (con los instrumentos, los
resultados obtenidos a nivel individual, grupal, institucional y
una serie de materiales anexos).

12. REIVINDICAR VALOR FORMATIVO
 Oportunidad para la construcción de una instancia de
evaluación en consonancia con las necesidades de un
conglomerado de instituciones que procuran la mejora
de la educación nacional.
 Posibilidad de retroalimentación en tiempo real
combinando la orientación didáctica de los inspectores
con la mirada disciplinar y técnica de los evaluadores.
 Capacidad para generar un ámbito de discusión local y
nacional acerca de una propuesta de evaluación, sus
alcances y limitaciones, cuestión que trasciende la
devolución de meros resultados estadísticos.

13. POSIBILIDAD Y CAPACIDAD
 Posibilidad de retroalimentación en tiempo real
combinando miradas… ¿Qué permite?
 Reflexionar sobre las prácticas de enseñanza y habilitar el
acontecimiento de intervenciones pedagógicas oportunas en
los centros escolares.
 Capacidad para generar un ámbito de discusión local y
nacional acerca de una propuesta de evaluación, sus
alcances y limitaciones… ¿Qué permite?
 Romper el “aislamiento del aula” convirtiendo a un plantel
docente en una comunidad profesional preocupada por
buscar entre todos la mejor forma de enseñar en aras de
lograr aprendizajes significativos.

14. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE
LA
EVALUACIÓN EN LÍNEA 2012
Áreas
Grados
Pruebas
Actividades

15. ÁREAS, GRADOS, PRUEBAS, ACTIVIDADES
 Las áreas del conocimiento a evaluar son: Ciencias Naturales,
Lectura y Matemática.
 Los grados escolares evaluados son: tercero, cuarto, quinto y
sexto.
 Las pruebas de evaluación contienen actividades específicas a
cada grado escolar, actividades del nivel (3°- 4° o 5° - 6°) y
actividades comunes a los cuatro grados escolares.
 Las actividades de evaluación con dos formatos: opción
múltiple (4 alternativas de respuesta) y abiertas (respuesta
producida por el estudiante).