Este documento describe un proyecto de investigación que busca trascender del enfoque por dimensiones del desarrollo al enfoque por competencias básicas en el grado de transición en instituciones educativas de Sabaneta. El objetivo general es establecer el trabajo por competencias para fortalecer habilidades cognitivas y sociales. Se utilizará un método cualitativo de estudio de caso con enfoque hermenéutico para identificar el nivel de desarrollo de los estudiantes y dinamizar la implementación de competencias básicas.

1. FACULTAD DE
CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y
CIENCIAS DE LA SALUD
Licenciatura en Educación
Preescolar

2. Competencias básicas:
Una mirada para el
mejoramiento de la calidad
educativa en el nivel de
transición.

3. PROBLEMA
• PEI establecido.
• Mallas
curriculares
• Planes de
estudio.
• Fundamentado
en los
lineamientos
curriculares de
preescolar
causas
• Trascender el
trabajo de
dimensiones, hacia
un enfoque por
competencias
básicas.
OBJETO
• Integración del
concepto de
competencias y
dimensiones.
• No descubren,
crean, conocen
y no
comprenden el
mundo.
• No se fomenta
los haceres” “
saberes” y
“poder hacer
consecuencias

4. PREGUNTA
¿Cómo trascender el trabajo por dimensiones
del desarrollo hacia el enfoque por
competencias básicas en el grado transición en
las Instituciones Educativas del Municipio de
Sabaneta?

5. OBJETIVO GENERAL
Establecer el trabajo por competencias en el grado de
transición para el fortalecimiento de las habilidades
cognitivas y sociales en el desarrollo de los
desempeños escolares de los niños y niñas de las
Instituciones Educativas Publicas del Municipio de
Sabaneta.

6. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar el nivel de desarrollo de los desempeños escolares en las
habilidades cognitivas y sociales en los niños y niñas del grado de
transición.
Dinamizar la apropiación e implementación del trabajo por
competencias básicas en el contexto escolar del grado transición.
Indagar por los cambios y transformaciones que surgen de la formación
e implementación del trabajo por competencias básicas del grado
transición.

7. JUSTIFICACION
Desarrollo de competencias
Importancia Aportes teóricos Metodología Viabilidad
• Construcción
del
conocimiento.
• Participación
del alumno.
Comprensión de
las nuevas
tendencias
educativas.
• Ambientes de
aprendizaje.
• Herramientas
pedagógicas.
Dinámicas.
Participativas.
• Niños y niñas
• Investigadoras
del proyecto.
• Maestras
titulares y en
formación .
Calidad educativa

8. MARCO CONCEPTUAL
Competencia
básica
Chomsky
Dimensiones
del desarrollo
Lineamientos
curriculares
7
dimensiones
Aprendizaje
significativo
Ausubel
Desarrollo
integral
Vigotsky

9. MARCO REFERENCIAL
CHOMSKY
(1965)
Teoría cognoscitiva
del lenguaje
Abstracta
Cognoscitiva
Capacidad
Disposición
Actuación
interpretación
Adquisición - aprendizaje
Las competencias - conocimiento
VIGOTSKY
(1898 –1934)
PIAGET
(1923)
HYMES
(1971)
Zona de desarrollo
próximo
Epistemología
genética
Competencia
comunicativa
Cultura y sociedad
Aprendizaje guiado
Padres
Tutores
Amigos
Familia
Origen organizo
Origen biológico
Origen genético
Reorganización de
Estructuras cognitivas
Asimilación
Acomodación
Lingüísticas
Antropología
Ser social y cultural
Habla y relaciones

10. AUTORES SECUNDARIOS QUE
SUSTENTA LA INVESTIGACION
AUSBEL BRUNER GARDNER
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje por
descubrimiento
Teoría de la
inteligencia

11. ANTECEDENTES
11
• Impacto de la formación de maestros en competencias
en el área de lenguaje
• Grupo de Investigación, Lenguaje, Educación y Desarrollo, de la Universidad de
Antioquia
2
• “Diagnóstico sobre necesidades, saberes, prácticas y
sugerencias de los docentes sobre articulación entre
preescolar y grado primero”
• (MEN, 2002)
3
• Las competencias básicas en educación.
• Biblioteca Universidad Autónoma.

12. MARCO LEGAL
Constitución política
de 1991
Ley 115
Decreto
2247 Decreto
1860
Plan decenal de
educación
Código 1098 ( infancia y
adolescencia )
Guía 10
Guía 13

13. METODOLOGIA
Según Sandin Esteban (2003), la investigación
cualitativa es una actividad sistemática
orientada a la comprensión en profundidad
de fenómenos educativos y sociales, a la
transformación de prácticas y escenarios
socioeducativos, a la toma de decisiones y
también hacia el descubrimiento y desarrollo
de un cuerpo organizado de conocimientos.

14. METODO
Estudio de caso
Según Yin(1989) es una herramienta valiosa de
investigación y su mayor fortaleza radica en que
a través del mismo se mide y registra la
conducta de las personas involucradas en el
fenómeno estudiado.

15. ENFOQUE
Hermenéutico
Según Wilhelm Dilthey (1900) su
técnica básica es el currículo
hermenéutico, que va del todo a las
partes y de las partes al todo.

16. RESULTADOS ESPERADOS
Una nueva
perspectiva
Trascender
Una visión de
desarrollo y de
niño
El mejoramiento de
la calidad educativa
Vincular transición
con la educación
formal

17. GRACIAS