Este documento describe un proyecto para reformar la formación de maestros en la Escuela Normal Superior Cristo Rey en Barrancabermeja, Colombia. Los objetivos fueron diseñar un plan de estudios pertinente a las necesidades rurales de la región, fortalecer la identidad profesional de los maestros y vincular la escuela con la comunidad. La metodología constructivista utilizada dio como resultado una propuesta curricular relevante, proyectos productivos pedagógicos, foros educativos y revistas. Los impactos incluyeron transformaciones social
El Programa de Formación Integral y de Convivencia PROFIC, propicia espacios de reflexión frente a la importancia de la formación de seres humanos íntegros, a partir de procesos creativos e innovadores y la integración de aprendizajes mediados, construidos y significativos desde las diferentes redes de aprendizaje (Familias, Escuelas, Sociedades), que incidan en las capacidades y habilidades de los estudiantes, indispensables en la consolidación de una sociedad competitiva, productiva y humana.
El Programa de Formación Integral y de Convivencia PROFIC, propicia espacios de reflexión frente a la importancia de la formación de seres humanos íntegros, a partir de procesos creativos e innovadores y la integración de aprendizajes mediados, construidos y significativos desde las diferentes redes de aprendizaje (Familias, Escuelas, Sociedades), que incidan en las capacidades y habilidades de los estudiantes, indispensables en la consolidación de una sociedad competitiva, productiva y humana.
Esta presentación hace parte del módulos Pedagogías Medianas, la cual nos invita a sensibilizarnos en nuestro papel como profesionales de la educación.
Programa de Bienestar de la Escuela Normal Superior Cristo Rey de Barrancaber...Sandra Luz Herrera Navarro
A continuación encontrarán la presentación del Programa de Bienestar de la Escuela Normal Superior Cristo Rey de Barrancabermeja, desglozando cada uno de los proyectos que hacen parte del mismo y que de una u otra forma, van con miras a proporcionarles una mejor calidad de vida a toda la Comunidad educativa de la Institución.
PROPUESTA DE ESTRUCTURA CURRICULARR.pptxJulian72727
The basic elements of the curriculum respond to the following questions:
1. What to teach?
This question refers to the objectives and content of teaching. The curriculum must define the knowledge, skills, attitudes, and values that students should acquire during the educational process. These elements are the foundation of the curriculum and guide the selection and organization of the content to be taught.
2. When to teach?
This question addresses the organization and sequencing of the objectives and content. The curriculum must establish the order in which the different elements will be taught, considering factors such as the level of complexity, the students' prior knowledge, and the logical progression of the subject matter.
3. How to teach?
This question refers to the planning of teaching and learning activities. The curriculum must provide guidelines for the selection and implementation of teaching strategies, methods, and resources that will allow students to achieve the established objectives effectively.
4. What, how, and when to evaluate?
This question addresses the evaluation of student learning. The curriculum must define the criteria, techniques, and moments for evaluating the acquisition of knowledge, skills, attitudes, and values by students. Evaluation should be an integral part of the teaching-learning process, providing feedback to both teachers and students.
Responding to these four questions, the curriculum defines the objectives and content of teaching, the organization and sequencing of these objectives and content, the need to plan teaching and learning activities to achieve the intended objectives, as well as the criteria, techniques, and moments of evaluation.
The curriculum is a fundamental element in the educational process, as it provides a comprehensive and coherent framework for the design, implementation, and evaluation of teaching and learning. By addressing these four basic questions, the curriculum ensures that the educational experience is aligned with the desired learning outcomes and meets the needs and expectations of students, teachers, and the educational system as a whole.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Portafolio de servicios Centro de Educación Continua EPN
Foro departamental 2009
1. FORMACIÓN DE MAESTR@S DESDE UNA PEDAGOGÍA PARA LA VIDA CON PERTINENCIA RURAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY BARRANCABERMEJA 2003 - 2009
2. PROBLEMA Pocavinculación de la Escuela Normal Superior Cristo Rey en los procesosque se estabandesarrollando en la región. El desplazamientoforzado(violencia). Currículosdescontextualizados. Cultivosilícitos – Problemassociales.
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4. Analizar el contexto regional como insumo para propender una formación de docentes que fortalezca el desarrollo social.
5. Vincular la ENSCR con los contextos culturales, el sector productivo, ONGs, mediante la formación e investigación permanente.
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9. RESULTADOS Propuesta Curricular de la ENSCR con pertinencia rural. Construcción de una política pública de Educación Municipal PEM: Santa Rosa, Morales, San Pablo, Carmen de Chucuri, Simacota, Puerto Wilches, Río Viejo, La Gloria (Cesar), Bolívar (Santander) y Cimitarra. Fortalecimiento de Proyectos Productivos Pedagógicos en la región. Conformación de los grupos de Semilleros de Investigación. Tres Foros regionales de Educación Rural. Articulación de los Modelos Educativos Flexibles. Revista Travesía Pedagógica. Formación de docentes de la Escuela Normal y del Sector Rural en prospectiva de desarrollo social y trabajo colaborativo, pertinentes a la región. Formación de trabajo en equipo. Aprendizajes en la elaboración de proyectos. Relaciones interinstitucionales en búsqueda de reflexiones en torno al tema Educativo. Posicionamiento de la Escuela Normal. Formación en Enseñanza para la comprensión para la construcción de Ciudadanía (MEN – HARVARD) Reconocimiento de crédito a Docente.
10. IMPACTOS TRANSFORMACIÓN DE REALIDADES SOCIAL: Comunidades formadas, núcleos educativos veredales organizados, mayor participación de las comunidades educativas, mayor capacidad de gestión. ECONÓMICO: Impulso a proyectos educativos escolares, huertas escolares, mejoramiento de espacios y ambientes escolares. POLÍTICO: Incidencia en la formación de políticas públicas a nivel municipal. CULTURAL: Identidad municipal y rural. SOCIAL: Construcción de una cultura de paz en el Magdalena Medio, resignificación del diálogo para construcción de pactos y consensos, conformación de un saber colectivo a partir de circulación de saberes. PEDAGÓGICO: Deconstrucción curricular a partir de la interdisciplinariedad, fortalecimiento del saber pedagógico en los docentes.
11. PROSPECTIVAS FORMACIÓN DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN PARA EL MAGDALENA MEDIO. ADECUACIÓN DEL MODELO CURRICULAR CON PERTINENCIA SOCIAL. FORTALECER LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN. FORMAR MAESTROS LECTO-ESCRITORES INVESTIGATIVOS.
12. REFERENTES TEÓRICOS Abraham Nazif – Flexibilidad Curricular Absalon Machado Carlos Salgado – Territoriedad Dennig - Ciclos de Calidad Falds Borda - Territorio y Nueva territoriedad Gimeno Sacristán - Currículo Handy - Metodologías de aprendizaje Lemke – Unidades de aprendizaje integrada Magendzon – Flexibilidad curricular Maturana Varela
