1. MIS PRIMERAS AVENTURAS EN EXPLORACIÓN
LUZ VIRGINIA GARCÍA GUERRA
Docente Investigadora.
Grado Preescolar
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y MEDIA TÉCNICA
ANTONIO NARIÑO SAN EDUARDO, BOYACÁ
2009

2. MIS PRIMERAS AVENTURAS EN EXPLORACIÓN
LUZ VIRGINIA GARCÍA GUERRA
Docente Investigadora
Grado preescolar
Trabajo de investigación presentado para el programa
de Investigación Educativa y Social (PIES) Fase Zonal.
Profesor: PEDRO ELÍAS NIÑO CUERVO
Coordinador Investigación Educativa Grupo Píes.
Secretaría de Educación de Boyacá
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y MEDIA TÉCNICA
ANTONIO NARIÑO SAN EDUARDO, BOYACÁ
2009

3. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
MIS PRIMERAS AVERNTURAS EN EXPLORACIÓN.
Docente Investigadora: Luz Virginia García Guerra
Docente de Preescolar.
Programa PIES.
Nivel de Aplicación: Grado Preescolar
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
El presente proyecto nació ante la inminente necesidad de aplicar estrategias pedagógicas, para vincular
activamente al padre de familia en los procesos educativos de sus hijos y observar la incidencia de las mismas, en
procesos pedagógicos como la generación de espacios de integración que fomentaran valores humanos, culturales,
lúdicos, ambientales, que beneficiarán el desarrollo personal y social del niño, el reconocimiento de su entorno y su
manera de percibir el mundo, el aprovechamiento del tiempo libre y la convivencia pacífica en familia, entre otros
aspectos.
Este trabajo de investigación inició con los estudiantes y las familias de los grados cuarto y quinto de la institución
Educativa San Isidro del municipio de Úmbita Boyacá; en él, los estudiantes desarrollaban proyectos productivos
ambientalmente sostenibles, dentro de la Institución educativa, los cuales eran socializados grado por grado, a
todos los estudiantes y padres de familia de la institución, se efectuaban visitas a otros proyectos de la región, para
ampliar los conocimientos y compartir experiencias; con los productos obtenidos, se programaban almuerzos de
integración padres e hijos.
Con este proyecto se dio inicio a la participación de la Institución educativa, en el programa de futuros agricultores
de Colombia, en el año 2.005; los estudiantes participaron innovando en el procesamiento de productos de la
región, como es el caso de la preparación del postre de lulo y ariquipe de arracacha; se obtuvo el primer lugar en
destreza y manejo de tractor, con la participación de un estudiante del grado quinto.
Los padres de familia participaban se involucraban en el proceso de investigación, aportando desde sus
experiencias, desde lo que ellos percibían con sus hijos; a la vez gestionando recursos, ante las entidades
competentes y a través del desarrollo de actividades.
¿Cómo surgió la idea de realizar este proyecto de Investigación?

4. Esta investigación tiene asidero en las diferentes problemáticas que se observan dentro del proceso educativo de
los estudiantes y su ámbito, o entorno sociocultural, algunas de ellas son:
 Apatía, falta de interés y desmotivación de los estudiantes frente a los procesos educativos.
 Carencia de identidad y de ideales de superación en la mayoría de los estudiantes.
 Poca participación de los padres de familia en los procesos educativos de sus hijos.
 Deserción de los jóvenes del área rural, hacia los centros urbanos y las grandes ciudades.
 Falta de amor, respeto y reconocimiento para con las tradiciones laborales campesinas.
 Deterioro de nuestro medio ambiente, causado por la utilización excesiva de productos químicos
en las prácticas agropecuarias y la contaminación por residuos sólidos y líquidos.
 Falta de estrategias, para que los jóvenes aprovechen productivamente su tiempo libre.
 Deterioro y desintegración del núcleo familiar de los estudiantes.
 Pérdida de valores humanos, culturales, ambientales pedagógicos y sociales, entre otros.
PROBLEMA:
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:
La Institución educativa y media Técnica Antonio Nariño, se encuentra ubicada en el municipio de San Eduardo,
Boyacá, en la provincia de Lengupá, dista de la capital del departamento, a tan solo 110 Km, su población aproximada
es de 3.000 habitantes, de estratificación social baja, nivel 1 y 2 en el Sisben, su nivel cultural es bajo, devengan su
sustento de actividades del sector primario, como la agricultura, la ganadería.
La Institución educativa, cuenta con un número aproximado de 450 educandos, en la sede principal y sus 7 sedes
rurales, cuenta con 23 docentes y 7 administrativos; el proyecto se viene desarrollando con las familias de los 21
niños del nivel de preescolar, que en su gran mayoría pertenecen al casco urbano del municipio.
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA:
Se observa en los estudiantes en general, apatía, falta de interés, desmotivación, y falta de compromiso, frente a los
procesos educativos, problemática que se incrementa si se le agrega el hecho de la poca, o baja participación de
los padres de familia en los procesos pedagógicos y el ámbito escolar de sus hijos, desintegración del vínculo
familiar, falta de identidad en los estudiantes entre otros que se desencadenan de los anteriores; aspectos que
inciden negativamente en el desarrollo de la personalidad, la formación integral del estudiante y en el bajo
rendimiento académico, deserción escolar y bajo nivel de escolaridad de su población.
Tomando como base la problemática detectada, se ve la necesidad de implementar proyectos pedagógicos que
redunden en la sensibilización de los estudiantes, padres de familia, docentes y comunidad educativa en general,
para que participen activamente en la planeación y proyección de actividades, que redunden en beneficio del
desarrollo integral y la formación de autoconceptos en los estudiantes.

5. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
 ¿ De que manera incide la aplicación de la estrategia pedagógica” mis primeras aventuras en
exploración”, en la vinculación de padres de familia, en los procesos educativos y pedagógicos de
los niños de grado cuarto y quinto de la Institución educativa San Isidro del municipio de Úmbita,
Boyacá?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
De que manera incide la aplicación de la estrategia pedagógica” mis primeras aventuras
en exploración”, en la vinculación de padres de familia, en los procesos educativos y
pedagógicos de los niños de grado cuarto y quinto de la Institución educativa San Isidro
del municipio de Úmbita, Boyacá?
2.1 OBJETIVO GENERAL:
 Construir una estrategia pedagógica, para promover la animación a la lectura a
los niños de preescolar de la institución educativa y media técnica, Antonio
Nariño del municipio de San Eduardo, Boyacá.
2. 2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Identificar los factores de mayor incidencia, para que la población infantil en
mención no lea, a través de un diagnóstico fundamentado en los intereses y
necesidades de los niños.
 Innovar en procesos de animación a la lectura que favorezcan la formación de
hábitos lectores en los niños.

6.  Fortalecer la emisión de enunciados en los niños de preescolar,
 Aumentar la capacidad creativa de los niños.
 Reforzar autoconceptos en los niños, a través de la utilización de lecturas.
 Mejorar el nivel de comprensión de lectura en los niños, y por ende su
desempeño académico, personal y social.
JUSTIFICACIÓN:
Tomando como base el hecho que las políticas educativas y los diferentes modelos de la
pedagogía, hacen énfasis en la vinculación de los padres de familia, en las actividades
escolares de sus hijos, se hace necesario que dentro de la institución educativa, se creen
espacios y se apliquen estrategias que motiven e involucren al padre de familia en los
procesos pedagógicos de sus hijos.
MARCO TEÓRICO:
JEAN PIAGET: El niño aprende a través de las experiencias vivenciales que le ofrece la
manipulación de los objetos y del medio ambiente, en el cual interactúa y se desarrolla.
PIAGET, BRUNER,GARDNER, PERKINS Y NOVAK: La aplicación de las ciencias
cognitivas: la propuesta del diseño y aplicación de proyectos educativos, focalizados en las
operaciones intelectuales, en el desarrollo de destrezas cognitivas, en los procesos
dinámicos de aprendizaje, en la selección e interpretación de situaciones problemáticas que
los alumnos deben solucionar, en los conceptos previos y en los aprendizajes significativos;
que le permitan al niño aprender, articulando la teoría con la práctica, favoreciendo los
procesos de auto- aprendizaje.
ELIA ANA BRANCHI LIZZIER: Opina que existe aprendizaje cuando en una experiencia
se produce un cambio duradero en las capacidades, aptitudes y actitudes humanas. El
aprendizaje implica el pensar, el sentir y el actuar. Las transformaciones que se producen
son cambios en la estructura de la personalidad; el punto de partida de todo aprendizaje
escolar es la consideración de los esquemas cognitivos previos del niño, de sus intereses y
necesidades, del grado de significatividad de los contenidos del clima motivador.
El maestro es un jardinero de almas infantiles.
EXPERIENCIAS VIVENCIALES:

7. Confrontan al estudiante con situaciones reales y desafiantes que producen conflictos
cognitivos y alta motivación, para buscar y construir soluciones. Acercan la educación a la
vida cotidiana, tienden a cambiar el comportamiento, ya que estas son estrategias que
provocan conflicto y motivación
 Del sentido de lo vivido emerge para el sujeto la significación de lo real.En
consecuencia, el problema se plantea en el nivel de la transferencia didáctica, esto
es, en el de la relación entre teoría y práctica.
 Como metodología globalizada (ciclo/aula). Acciones interdisciplinarias de los
equipos docentes que programen sus actividades siguiendo una orientación
integradora.
 Como experiencia de aprendizaje que realiza el alumno y que se refiere al modo
global y estructural del conocer.
 Integración: Relación entre las variables del contexto, los fines / objetivos / logros.
Relación entre las variables que constituyen el clima.
Descripción
En él se desarrollan proyectos productivos domiciliarios, ambientalmente sostenibles;
involucrando a los niños y padres, en su proceso de implantación, desarrollo, sostenimiento
y sustentación. Con parte de los productos obtenidos, se realizan actividades de
integración grupal como almuerzos colectivos al aire libre; también se elaboran trajes
para el desfile del día del niño y un detalle de gratitud, para el tendero certificado; a la vez
se hace artesanías con material sólido de desecho (reciclaje), jornadas culturales con
presentación de danzas, canto, coplas, poesías, rondas; mensualmente se llevan a cabo
actividades de integración con participación de los padres de familia, como: revisión de
proyectos, celebración de cumpleaños, caminatas , elaboración de trajes y juguetes, talleres
de escuela de padres, bajo la orientación del Psicólogo municipal, decoración de las
carpetas de los trabajos de los niños, salidas pedagógicas principalmente a la ciudad de
Bogotá y de Tunja, con el apoyo de entidades como el I.D.R.D, el instituto de cultura
Distrital y de Boyacá, directivas del parque Mundo aventura y de el parque Jaime Duque,
del planetario, de la alcaldía del municipio y de la alcaldía mayor de Bogotá.
Además de la expectativa principal con la que se dio inicio al proyecto: (la vinculación
activa de los padres a los procesos educativos y ámbitos escolares de sus hijos); han sido
tantos los aspectos positivos y satisfactorios, logrados a través de su desarrollo, como: la
auto-organización de los padres de familia, tanto a nivel de planeación de actividades,
gestión de recursos ante diferentes entidades y adquisición de orientaciones necesarias,
para llevar a cabo el proyecto, implementación de técnicas ambientalmente sostenibles,
transmisión de experiencias y realimentación de procesos, aprovechamiento del tiempo
libre y unión del vínculo familiar, entre otros; a nivel del trabajo con niños, se ha logrado
la formación de valores humanos y ambientales ( a través de prácticas de reciclaje y de
agricultura limpia), el incremento en la capacidad comunicativa y discursiva de los
estudiantes, tanto al hablar en público, como en el momento de darle sentido a lo que se
expresa, responder preguntas, explicar procesos; el rescate de la tradición cultural

8. campesina, el amor por las actividades agropecuarias y por su tierrita, el incremento de
experiencias significativas, al relacionarse activa, directa y productivamente con su
entorno.
Es un proyecto, que se trabaja transversal e interdisciplinarmente, abarcando todas las
dimensiones del desarrollo del niño, por ende contribuye en gran medida al favorecimiento
de su desarrollo integral. Ante todas estas ventajas que se han observado en el nivel
experimental del proyecto, se ve la necesidad de articularlo en el Pei, con el fin de
entramarlo con la modalidad de la institución educativa, hacerle seguimiento, darle
continuidad, realimentarlo e implementarlo en los grados de primaria; ya que se constituye
en toda una herramienta pedagógica, que motiva e involucra activamente a estudiantes,
padres de familia, docentes e instituciones sociales, privadas y del estado; además que
sirve de puente, para la proyección de la institución educativa a la comunidad.
Año tras año, se le ha dado un enfoque pedagógico, acorde con los intereses y necesidades
de los niños y padres de familia involucrados dentro del proceso de investigación.
Actualmente, hemos recibido motivación y orientación por parte del director del programa
PIES, profesor Pedro Elías Niño Cuervo, tanto en la parte investigativa, como en la de
socialización del proyecto, con el ánimo de mejorar el impacto de este, en la comunidad y
a la vez poderla dar a conocer en otras instituciones Educativas. Su desarrollo,
modificación, proyección e implementación pedagógica en adelante, se regirá a través de
las orientaciones del grupo del programa PÍES.
METODOLOGÍA:
La metodología de investigación a desarrollar en la propuesta es la (I.A.P), combinándola
con el modelo pedagógico progresista de Dewey y Piaget, en la que cada individuo accede
progresiva y secuencialmente a la etapa inmediatamente superior, de acuerdo con las
condiciones de cada uno y que todo aprendizaje contribuya al afianzamiento y desarrollo
de sus estructuras mentales.
CONCLUSIONES
ALCANCES:
 Vinculación de padres
 Permitió trabajo interdisciplinar
 Reforzó autoconceptos
 Fomento el liderazgo y la auto- organización.
 Se trabajo integradamente con el grado primero y preescolar
 Incremento la emisión oral en los niños
LIMITACIONES:
Se ve la necesidad de aplicar el proyecto articulando varios grados, articulando
interdisciplinarmente en el PEI de la Institución.