Este proyecto de investigación estudiará las desigualdades de género en un colegio público de primaria en Ciudad Real. Se utilizarán encuestas, entrevistas y observaciones sistemáticas para analizar posibles casos de discriminación entre alumnos y profesores, y cómo factores externos como la cultura y los medios pueden influir. Los resultados se compararán al inicio y final del curso para ver si ocurren cambios.
Este proyecto de investigación estudiará las desigualdades de género en un colegio público de primaria en Ciudad Real. Se utilizarán encuestas, entrevistas y observaciones sistemáticas para analizar posibles casos de discriminación entre alumnos y profesores, y cómo factores externos como la cultura y los medios pueden influir. Los resultados se compararán al inicio y final del curso para ver si ocurren cambios.
Este proyecto de investigación tiene como objetivo estudiar las posibles desigualdades de género existentes en un colegio público de primaria. Para ello, utilizarán técnicas como encuestas, entrevistas y observaciones sistemáticas a alumnos, profesores y familias. Analizarán factores como los roles asignados a niños y niñas, la distribución de tareas, y la influencia de los medios y la cultura. Realizarán el estudio a lo largo de un curso académico y compararán los resultados
Este documento presenta los resultados de un proyecto de investigación sobre la desigualdad y discriminación por género en una escuela. En primer lugar, se analizan los conceptos clave como género, desigualdad de género y roles de género. Luego, se justifica la importancia del tema desde una perspectiva histórica y teórica. Finalmente, se propone una intervención educativa para promover la igualdad de género en la escuela basada en los hallazgos de la investigación.
Este documento presenta los resultados de un proyecto de investigación sobre la desigualdad y discriminación por género en una escuela. En primer lugar, realizaron un estudio para analizar si existía dicha desigualdad en su centro educativo. Luego, propusieron una serie de estrategias de intervención para promover la igualdad entre hombres y mujeres, dirigidas al profesorado, alumnado y familias. El objetivo final es reducir la desigualdad existente en la escuela por razón de género a través de la educación en valores de igual
Este documento presenta los resultados de un proyecto de investigación sobre la desigualdad y discriminación por género en una escuela. Tras analizar la situación en el centro, se propone una intervención para promover la igualdad mediante estrategias de sensibilización dirigidas al profesorado, alumnado y familias. El objetivo final es reducir la desigualdad existente en el trato y oportunidades entre niños y niñas.
El documento resume la historia y definiciones clave de la coeducación. También discute los objetivos de la coeducación, como fomentar la igualdad de género y el respeto mutuo. Explica que históricamente la educación de niñas y niños era diferente, pero que ahora la coeducación se enfoca en brindar la misma educación a todos.
Este documento presenta el plan de acción tutorial de un grupo de estudiantes de primaria. Incluye la organización del aula, el desarrollo de hábitos de estudio, y la participación de las familias. También describe un caso hipotético de estudiantes viendo pornografía y el plan para abordarlo, que incluye encuestas, talleres de autoestima, charlas con policías y familias, y educación sexual integral.
Este proyecto de investigación estudiará las desigualdades de género en un colegio público de primaria en Ciudad Real. Se utilizarán encuestas, entrevistas y observaciones sistemáticas para analizar posibles casos de discriminación entre alumnos y profesores, y cómo factores externos como la cultura y los medios pueden influir. Los resultados se compararán al inicio y final del curso para ver si ocurren cambios.
Este proyecto de investigación tiene como objetivo estudiar las posibles desigualdades de género existentes en un colegio público de primaria. Para ello, utilizarán técnicas como encuestas, entrevistas y observaciones sistemáticas a alumnos, profesores y familias. Analizarán factores como los roles asignados a niños y niñas, la distribución de tareas, y la influencia de los medios y la cultura. Realizarán el estudio a lo largo de un curso académico y compararán los resultados
Este documento presenta los resultados de un proyecto de investigación sobre la desigualdad y discriminación por género en una escuela. En primer lugar, se analizan los conceptos clave como género, desigualdad de género y roles de género. Luego, se justifica la importancia del tema desde una perspectiva histórica y teórica. Finalmente, se propone una intervención educativa para promover la igualdad de género en la escuela basada en los hallazgos de la investigación.
Este documento presenta los resultados de un proyecto de investigación sobre la desigualdad y discriminación por género en una escuela. En primer lugar, realizaron un estudio para analizar si existía dicha desigualdad en su centro educativo. Luego, propusieron una serie de estrategias de intervención para promover la igualdad entre hombres y mujeres, dirigidas al profesorado, alumnado y familias. El objetivo final es reducir la desigualdad existente en la escuela por razón de género a través de la educación en valores de igual
Este documento presenta los resultados de un proyecto de investigación sobre la desigualdad y discriminación por género en una escuela. Tras analizar la situación en el centro, se propone una intervención para promover la igualdad mediante estrategias de sensibilización dirigidas al profesorado, alumnado y familias. El objetivo final es reducir la desigualdad existente en el trato y oportunidades entre niños y niñas.
El documento resume la historia y definiciones clave de la coeducación. También discute los objetivos de la coeducación, como fomentar la igualdad de género y el respeto mutuo. Explica que históricamente la educación de niñas y niños era diferente, pero que ahora la coeducación se enfoca en brindar la misma educación a todos.
Este documento presenta el plan de acción tutorial de un grupo de estudiantes de primaria. Incluye la organización del aula, el desarrollo de hábitos de estudio, y la participación de las familias. También describe un caso hipotético de estudiantes viendo pornografía y el plan para abordarlo, que incluye encuestas, talleres de autoestima, charlas con policías y familias, y educación sexual integral.
El documento describe la educación mixta como un método educativo basado en la igualdad de género y la no discriminación. Busca educar conjuntamente a niños y niñas promoviendo la idea de que existen diferentes perspectivas del mundo aportadas tanto por hombres como por mujeres.
El documento resume la evolución de la educación de las mujeres y la coeducación en España. Comienza con los primeros movimientos feministas en el siglo XIX que lucharon por el derecho de las mujeres a la educación. Luego describe el desarrollo de la educación mixta y coeducativa desde principios del siglo XX hasta su implantación definitiva en los años 70 y 85. Finalmente, analiza los modelos de escuela segregada, mixta y coeducativa y cómo se ha implementado la coeducación en diferentes etapas educativas.
Este documento trata sobre la coeducación. Explica que la coeducación es un método educativo basado en la igualdad entre sexos y la no discriminación. También analiza los orígenes de la discriminación de género y cómo afecta a niños y niñas en la escuela y la sociedad. Además, destaca la labor de Marina Subirats como pionera en la lucha por la igualdad educativa entre sexos.
Este documento trata sobre la coeducación. Explica qué es la coeducación y cómo promueve la igualdad entre sexos. Luego resume la historia de la coeducación en España y destaca las contribuciones de dos pioneras, Adela Turín y Marina Subirats. También analiza conceptos como el androcentrismo y ofrece ejemplos de materiales coeducativos. Por último, discute cómo la coeducación puede fomentar la igualdad en las tareas domésticas y combatir la violencia de género.
El documento analiza la educación mixta y el sexismo en la escuela. Señala que aunque la educación mixta promueve la igualdad formal, también reproduce valores y conocimientos sexistas. Propone un modelo de educación no sexista que respete las diferencias individuales sin barreras de género, incluya saberes tradicionalmente invisibilizados, y promueva la igualdad a través de una organización y lenguaje no sexistas en la escuela.
Este documento trata sobre la importancia de la coeducación en los centros educativos. Explica los diferentes modelos de escuelas, como las segregadas, mixtas y coeducativas. También define conceptos clave como sexismo, feminismo, estereotipos y violencia de género. Incluye entrevistas y ejemplos de anuncios publicitarios que refuerzan estereotipos de género. Finalmente, destaca la implicación necesaria de las familias y la escuela para lograr una educación basada en la igualdad.
El documento trata sobre la coeducación. Define la coeducación, feminismo, patriarcado, sexismo y género. Propone dos enfoques para el cambio educativo: liberal y radical. Describe tres modelos educativos: roles separados, mixto y coeducativo. Explica cómo llevar la práctica coeducativa a la escuela mediante una estrategia dual. Finalmente, menciona a Simone de Beauvoir y plantea cuestiones sobre los roles de género y la forma de impartir clase a niños y niñas.
Educaciòn diferenciada o single - sex. Testimonio de Silvana RaffinElisabeth Vierheller
¿Por qué una institución toma la decison de organizar clases mixtas o solo de chic@s?
¿Qué impacto puede producir la formación académica en esta decisión?
¿Los profesionales de la educación conocen las diferencias en el modo de aprender de varones y mujeres?
Estas y otras preguntas intenta responder la autora repasando la historia de una institución educativa.
Este documento proporciona una introducción a la coeducación en el sistema educativo español. Define la coeducación como un proceso educativo que favorece el desarrollo integral de las personas con independencia de su sexo. Explica brevemente la historia de la coeducación en España y los objetivos de promover la igualdad y eliminar estereotipos. También ofrece consejos prácticos para trabajar la coeducación en el aula a través de estrategias duales y acciones transversales y concretas.
Crítica a la parametrización de los sujetos para la constitución del campo teórico de la Educación Especial.
Prof. Adriana Hermoso.
Facultad de Educación Elemental y Especial.
El documento analiza la presencia de sexismo en los materiales educativos de la ESO en España. Encontró que persisten representaciones sexistas en el lenguaje escrito y visual a pesar de avances. Todavía se reproduce el androcentrismo y se aprecia una leve involución reciente en el uso de lenguaje no sexista. Esto puede deberse a factores normativos, sociales y el aumento de la violencia de género, por lo que es importante seguir utilizando términos neutros que fomenten la igualdad efectiva entre
El documento presenta el cronograma y detalles de un curso sobre modelos alternativos de educación como la educación sin escuela, la educación en familia y el autoaprendizaje colaborativo. El curso se llevará a cabo los jueves de 5 a 8 pm entre agosto y diciembre y contará con 14 sesiones sobre diversos temas relacionados con estos modelos educativos no tradicionales. Cada sesión será dictada por un docente diferente y abordará aspectos como las condiciones legales, estrategias transmedial
Este documento presenta el trabajo de grado de Erwin Fabián García López para optar al título de Maestría en Educación en la Universidad Nacional de Colombia. El trabajo se enfoca en los aprendizajes en la educación sin escuela y contiene agradecimientos, introducción con el contexto de la investigación, tres capítulos sobre escuela vs educación sin escuela, etnografía de la educación sin escuela y reflexiones comparativas, y conclusiones. El trabajo fue dirigido por el profesor Gabriel Restrepo y los jurados fueron los profes
Este documento trata sobre la importancia de la coeducación para eliminar los estereotipos de género y permitir que todos los niños y niñas se desarrollen libremente. Aborda temas como la detección de desigualdades en los centros educativos, el uso no sexista del lenguaje, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y garantizar la libertad en el juego independientemente del género. El objetivo final es lograr la igualdad de oportunidades a través de la educación.
El documento describe la historia de la coeducación desde la antigüedad hasta la actualidad. En la antigüedad se declararon los derechos de la mujer y el primer manifiesto feminista. En los siglos XIX y principios del XX la educación era segregada, pero los movimientos sufragistas lucharon por la igualdad. En los años 70 se introdujo la coeducación y en 1985 la educación mixta. Actualmente la coeducación tiene como objetivo principal la igualdad entre mujeres y hombres.
13. educación inclusiva. reflexión para acompañar el cambio en la escuela..RossyPalmaM Palma M
Este documento describe la situación actual de la escuela y la necesidad de adoptar un enfoque inclusivo. Define una escuela inclusiva como aquella que asume la responsabilidad de garantizar el aprendizaje de todos los estudiantes, eliminando las barreras que impiden esto. Explica que una escuela inclusiva no justifica los fracasos escolares en las características de los estudiantes, sino que busca implementar estrategias para que todos alcancen las competencias esperadas.
24 08.Pdf Cuestionario Sobre Coeducacion Para El Profesoradoguest2b0515
Este documento describe la situación de la coeducación en un colegio de la localidad de Bedmar, Sierra Mágina, Jaén. Explica brevemente el concepto de coeducación y las disposiciones legales que promueven la igualdad de género. Luego, presenta los resultados de un diagnóstico realizado en el colegio mediante encuestas anónimas al profesorado y la comunidad educativa para analizar indicadores relacionados a la igualdad entre hombres y mujeres. El objetivo es identificar áreas de oportunidad y establecer estrategias para
Escuelas coeducativas plan para pr son ideología de géneroClaribel Maldonado
El plan de gobierno del PNP (sept.2016) y el proyecto del senado 171 (2.enero.2017) proponen un proyecto piloto para promover la "equidad de género" en su modalidad de "escuela co-educativa" inspirado en España. El modelo Español es puramente ideológico y presenta riesgos de sexualización de menores normalizando prácticas sexuales de alto riesgo a la salud integral. Respaldamos la equidad, pero no al costo de rechazar las bases científicas que ayudan a explicar y a educar para prevenir la violencia doméstica y las relaciones desiguales entre hombres y mujeres. género no es sinónimo de mujer, ni de sexo - es una construcción social que no es fija y útil para validar variedad de prácticas que en nada tienen que ver con las sanas relaciones entre los seres humanos.
Este documento trata sobre la coeducación a lo largo de la historia y en la actualidad. Sus objetivos son conocer las bases de la coeducación histórica, analizar los valores transmitidos en dibujos animados, y diferenciar conceptos clave. Explica la evolución de la educación separada por sexos a la mixta actual. También analiza cómo se representa la coeducación en medios y sociedad, concluyendo que la educación mixta busca la igualdad entre niños y niñas.
Este documento presenta el plan de acción tutorial de un grupo de estudiantes de primaria. Incluye la organización del aula, el desarrollo de hábitos de estudio, y la participación de las familias. También describe un caso hipotético de estudiantes viendo pornografía y el plan para abordarlo, que incluye encuestas, talleres de autoestima, charlas con policías y familias, y educación sexual.
Este documento describe una campaña para promover la educación de los niños gitanos. Los objetivos son sensibilizar sobre la importancia de la educación para todos los niños, llamar la atención de las instituciones sobre la desigualdad educativa de la comunidad gitana, y mejorar sus condiciones educativas. La campaña se dirige a niños gitanos y sus familias en 34 ciudades españolas. Muestra a los niños gitanos como lo que sueñan ser a través de fotografías y videos para proyectar valores como la igualdad, empat
El documento analiza cómo los derechos humanos están representados en el currículo de primaria de Castilla-La Mancha. Se encuentra que los derechos humanos aparecen en las áreas de ciencias sociales y valores sociales y cívicos, con contenidos como el respeto a la igualdad y la diversidad. Además, se repiten objetivos relacionados con los derechos humanos en diferentes cursos, con el fin de lograr la formación integral del alumnado como ciudadanos democráticos. El documento también plantea preguntas sobre si efectivamente se trabajan
El documento describe la educación mixta como un método educativo basado en la igualdad de género y la no discriminación. Busca educar conjuntamente a niños y niñas promoviendo la idea de que existen diferentes perspectivas del mundo aportadas tanto por hombres como por mujeres.
El documento resume la evolución de la educación de las mujeres y la coeducación en España. Comienza con los primeros movimientos feministas en el siglo XIX que lucharon por el derecho de las mujeres a la educación. Luego describe el desarrollo de la educación mixta y coeducativa desde principios del siglo XX hasta su implantación definitiva en los años 70 y 85. Finalmente, analiza los modelos de escuela segregada, mixta y coeducativa y cómo se ha implementado la coeducación en diferentes etapas educativas.
Este documento trata sobre la coeducación. Explica que la coeducación es un método educativo basado en la igualdad entre sexos y la no discriminación. También analiza los orígenes de la discriminación de género y cómo afecta a niños y niñas en la escuela y la sociedad. Además, destaca la labor de Marina Subirats como pionera en la lucha por la igualdad educativa entre sexos.
Este documento trata sobre la coeducación. Explica qué es la coeducación y cómo promueve la igualdad entre sexos. Luego resume la historia de la coeducación en España y destaca las contribuciones de dos pioneras, Adela Turín y Marina Subirats. También analiza conceptos como el androcentrismo y ofrece ejemplos de materiales coeducativos. Por último, discute cómo la coeducación puede fomentar la igualdad en las tareas domésticas y combatir la violencia de género.
El documento analiza la educación mixta y el sexismo en la escuela. Señala que aunque la educación mixta promueve la igualdad formal, también reproduce valores y conocimientos sexistas. Propone un modelo de educación no sexista que respete las diferencias individuales sin barreras de género, incluya saberes tradicionalmente invisibilizados, y promueva la igualdad a través de una organización y lenguaje no sexistas en la escuela.
Este documento trata sobre la importancia de la coeducación en los centros educativos. Explica los diferentes modelos de escuelas, como las segregadas, mixtas y coeducativas. También define conceptos clave como sexismo, feminismo, estereotipos y violencia de género. Incluye entrevistas y ejemplos de anuncios publicitarios que refuerzan estereotipos de género. Finalmente, destaca la implicación necesaria de las familias y la escuela para lograr una educación basada en la igualdad.
El documento trata sobre la coeducación. Define la coeducación, feminismo, patriarcado, sexismo y género. Propone dos enfoques para el cambio educativo: liberal y radical. Describe tres modelos educativos: roles separados, mixto y coeducativo. Explica cómo llevar la práctica coeducativa a la escuela mediante una estrategia dual. Finalmente, menciona a Simone de Beauvoir y plantea cuestiones sobre los roles de género y la forma de impartir clase a niños y niñas.
Educaciòn diferenciada o single - sex. Testimonio de Silvana RaffinElisabeth Vierheller
¿Por qué una institución toma la decison de organizar clases mixtas o solo de chic@s?
¿Qué impacto puede producir la formación académica en esta decisión?
¿Los profesionales de la educación conocen las diferencias en el modo de aprender de varones y mujeres?
Estas y otras preguntas intenta responder la autora repasando la historia de una institución educativa.
Este documento proporciona una introducción a la coeducación en el sistema educativo español. Define la coeducación como un proceso educativo que favorece el desarrollo integral de las personas con independencia de su sexo. Explica brevemente la historia de la coeducación en España y los objetivos de promover la igualdad y eliminar estereotipos. También ofrece consejos prácticos para trabajar la coeducación en el aula a través de estrategias duales y acciones transversales y concretas.
Crítica a la parametrización de los sujetos para la constitución del campo teórico de la Educación Especial.
Prof. Adriana Hermoso.
Facultad de Educación Elemental y Especial.
El documento analiza la presencia de sexismo en los materiales educativos de la ESO en España. Encontró que persisten representaciones sexistas en el lenguaje escrito y visual a pesar de avances. Todavía se reproduce el androcentrismo y se aprecia una leve involución reciente en el uso de lenguaje no sexista. Esto puede deberse a factores normativos, sociales y el aumento de la violencia de género, por lo que es importante seguir utilizando términos neutros que fomenten la igualdad efectiva entre
El documento presenta el cronograma y detalles de un curso sobre modelos alternativos de educación como la educación sin escuela, la educación en familia y el autoaprendizaje colaborativo. El curso se llevará a cabo los jueves de 5 a 8 pm entre agosto y diciembre y contará con 14 sesiones sobre diversos temas relacionados con estos modelos educativos no tradicionales. Cada sesión será dictada por un docente diferente y abordará aspectos como las condiciones legales, estrategias transmedial
Este documento presenta el trabajo de grado de Erwin Fabián García López para optar al título de Maestría en Educación en la Universidad Nacional de Colombia. El trabajo se enfoca en los aprendizajes en la educación sin escuela y contiene agradecimientos, introducción con el contexto de la investigación, tres capítulos sobre escuela vs educación sin escuela, etnografía de la educación sin escuela y reflexiones comparativas, y conclusiones. El trabajo fue dirigido por el profesor Gabriel Restrepo y los jurados fueron los profes
Este documento trata sobre la importancia de la coeducación para eliminar los estereotipos de género y permitir que todos los niños y niñas se desarrollen libremente. Aborda temas como la detección de desigualdades en los centros educativos, el uso no sexista del lenguaje, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y garantizar la libertad en el juego independientemente del género. El objetivo final es lograr la igualdad de oportunidades a través de la educación.
El documento describe la historia de la coeducación desde la antigüedad hasta la actualidad. En la antigüedad se declararon los derechos de la mujer y el primer manifiesto feminista. En los siglos XIX y principios del XX la educación era segregada, pero los movimientos sufragistas lucharon por la igualdad. En los años 70 se introdujo la coeducación y en 1985 la educación mixta. Actualmente la coeducación tiene como objetivo principal la igualdad entre mujeres y hombres.
13. educación inclusiva. reflexión para acompañar el cambio en la escuela..RossyPalmaM Palma M
Este documento describe la situación actual de la escuela y la necesidad de adoptar un enfoque inclusivo. Define una escuela inclusiva como aquella que asume la responsabilidad de garantizar el aprendizaje de todos los estudiantes, eliminando las barreras que impiden esto. Explica que una escuela inclusiva no justifica los fracasos escolares en las características de los estudiantes, sino que busca implementar estrategias para que todos alcancen las competencias esperadas.
24 08.Pdf Cuestionario Sobre Coeducacion Para El Profesoradoguest2b0515
Este documento describe la situación de la coeducación en un colegio de la localidad de Bedmar, Sierra Mágina, Jaén. Explica brevemente el concepto de coeducación y las disposiciones legales que promueven la igualdad de género. Luego, presenta los resultados de un diagnóstico realizado en el colegio mediante encuestas anónimas al profesorado y la comunidad educativa para analizar indicadores relacionados a la igualdad entre hombres y mujeres. El objetivo es identificar áreas de oportunidad y establecer estrategias para
Escuelas coeducativas plan para pr son ideología de géneroClaribel Maldonado
El plan de gobierno del PNP (sept.2016) y el proyecto del senado 171 (2.enero.2017) proponen un proyecto piloto para promover la "equidad de género" en su modalidad de "escuela co-educativa" inspirado en España. El modelo Español es puramente ideológico y presenta riesgos de sexualización de menores normalizando prácticas sexuales de alto riesgo a la salud integral. Respaldamos la equidad, pero no al costo de rechazar las bases científicas que ayudan a explicar y a educar para prevenir la violencia doméstica y las relaciones desiguales entre hombres y mujeres. género no es sinónimo de mujer, ni de sexo - es una construcción social que no es fija y útil para validar variedad de prácticas que en nada tienen que ver con las sanas relaciones entre los seres humanos.
Este documento trata sobre la coeducación a lo largo de la historia y en la actualidad. Sus objetivos son conocer las bases de la coeducación histórica, analizar los valores transmitidos en dibujos animados, y diferenciar conceptos clave. Explica la evolución de la educación separada por sexos a la mixta actual. También analiza cómo se representa la coeducación en medios y sociedad, concluyendo que la educación mixta busca la igualdad entre niños y niñas.
Este documento presenta el plan de acción tutorial de un grupo de estudiantes de primaria. Incluye la organización del aula, el desarrollo de hábitos de estudio, y la participación de las familias. También describe un caso hipotético de estudiantes viendo pornografía y el plan para abordarlo, que incluye encuestas, talleres de autoestima, charlas con policías y familias, y educación sexual.
Este documento describe una campaña para promover la educación de los niños gitanos. Los objetivos son sensibilizar sobre la importancia de la educación para todos los niños, llamar la atención de las instituciones sobre la desigualdad educativa de la comunidad gitana, y mejorar sus condiciones educativas. La campaña se dirige a niños gitanos y sus familias en 34 ciudades españolas. Muestra a los niños gitanos como lo que sueñan ser a través de fotografías y videos para proyectar valores como la igualdad, empat
El documento analiza cómo los derechos humanos están representados en el currículo de primaria de Castilla-La Mancha. Se encuentra que los derechos humanos aparecen en las áreas de ciencias sociales y valores sociales y cívicos, con contenidos como el respeto a la igualdad y la diversidad. Además, se repiten objetivos relacionados con los derechos humanos en diferentes cursos, con el fin de lograr la formación integral del alumnado como ciudadanos democráticos. El documento también plantea preguntas sobre si efectivamente se trabajan
El documento resume diferentes herramientas y métodos de aprendizaje con tecnología para el aula, incluyendo realidad aumentada, códigos QR, robots, geolocalización, blogs del aula, Moodle, Edmodo y ClassDojo. También describe conferencias sobre la integración de las TIC en el aula y el aprendizaje con proyectos e IPads.
El portal educativo de Asturias contiene información sobre los centros educativos de la región organizada en varias secciones: información institucional sobre los centros y personal, marco normativo, boletines oficiales, calendario escolar, y oferta educativa. También incluye noticias educativas, eventos, y recursos como libros electrónicos para profesores. El portal provee recursos e información a familias, profesores y estudiantes sobre la educación en Asturias.
El portal educativo de Asturias contiene información sobre los centros educativos de la región organizada en varias secciones: información institucional sobre los centros y personal, marco normativo, boletines oficiales, calendario escolar, y oferta educativa. También incluye noticias educativas, eventos, y recursos como libros electrónicos para profesores. El portal provee recursos e información a familias, profesores y alumnos sobre la educación en Asturias.
Este documento presenta una propuesta didáctica para trabajar temas de género y nuevas masculinidades con estudiantes de secundaria. El objetivo es reflexionar sobre la masculinidad tradicional frente a nuevas formas de ser hombre y cómo esto afecta a ambos géneros. La propuesta incluye actividades como analizar estadísticas, identificar roles de género, conocer hombres con perspectivas de igualdad e investigar actitudes en su propia escuela.
Este documento presenta una propuesta de gymkana sobre los derechos del niño y la igualdad para alumnos de 5o de primaria. La gymkana consiste en 5 actividades prácticas que buscan promover la igualdad de género y romper estereotipos, como intercambiar roles de género y responsabilidades domésticas, y analizar la representación de mujeres y hombres en distintos ámbitos. El documento describe cada actividad y los objetivos, metodología, destinatarios y forma de evaluación de la gymkana.
Este documento presenta una propuesta de gymkana sobre los derechos del niño y la igualdad para alumnos de 5o de primaria. La gymkana consiste en 5 actividades prácticas que buscan promover la igualdad de género y romper estereotipos, como intercambiar roles de género y analizar la corresponsabilidad doméstica. El documento describe cada actividad y los objetivos, metodología, destinatarios y forma de evaluación de la gymkana.
Este documento presenta una propuesta de gymkana sobre los derechos del niño y la igualdad para alumnos de 5o de primaria. La gymkana consiste en 5 actividades que abordan temas como los roles de género, la corresponsabilidad doméstica, el género, el machismo y los modelos femeninos y masculinos. El objetivo es promover la igualdad y romper estereotipos. La gymkana se evaluará de forma continua para comprobar el grado de implicación y los resultados obtenidos.
Este documento describe un plan de coeducación para un colegio primario. El plan tiene como objetivo promover la igualdad de género y eliminar los estereotipos de género mediante actividades que fomentan el uso de un lenguaje inclusivo, reconocen las contribuciones de mujeres históricas, analizan roles y estereotipos de género, y celebran días significativos como el Día Internacional de la Mujer. El plan se implementará a través de discusiones, proyectos y presentaciones interactivas para crear conci
Implementación de TICS para representaciones socialesJhon Alber Marin
Este documento describe un proyecto de investigación realizado por estudiantes y maestros en una escuela secundaria en Neiva, Colombia. El proyecto buscó comprender las representaciones sociales y las relaciones de género entre los estudiantes de noveno grado a través de grupos focales y una encuesta. Los resultados mostraron actitudes discriminatorias y una tendencia machista entre los estudiantes. El proyecto concluyó que es necesario trabajar para establecer relaciones más equitativas y reducir las representaciones sociales dañinas.
Este documento presenta un plan para implementar la coeducación en una escuela primaria en Cantabria, España. El plan busca promover la igualdad de género y combatir los estereotipos de género mediante el uso de un lenguaje inclusivo, reconociendo las contribuciones de mujeres y hombres, y fomentando el respeto mutuo. El plan propone objetivos, metodologías y actividades como analizar roles de género, invitar a expertos, celebrar días significativos, y más, para crear una cultura de igualdad en
Este documento describe una propuesta para usar herramientas TIC para resignificar el concepto de género en una escuela primaria a través del desarrollo de la producción discursiva y el trabajo cooperativo. La propuesta se implementará con 3 niños y 3 niñas de 11-13 años y utilizará actividades como la reconstrucción de cuentos, la creación de imágenes, exposiciones y canciones para promover el respeto entre géneros y reducir la violencia de género.
Este documento resume un trabajo de investigación sobre la educación diferenciada por sexo. Explora las ventajas e interrogantes de este sistema educativo comparado con la educación mixta. El autor asistió a un congreso donde expertos debatieron sobre las diferencias biológicas y de aprendizaje entre niños y niñas, y cómo los docentes pueden abordar esto. Plantea preguntas sobre hasta qué punto las diferencias son naturales o culturales, y cómo optimizar los aprendizajes de todos los estudiantes.
Prevención primaria de la violencia de género: Coeducación IAndrea Fernández
Este documento describe los conceptos de prevención primaria de la violencia de género y coeducación. Explica que la prevención primaria intenta reducir la probabilidad de aparición de un problema atacando sus causas antes de que ocurra. La coeducación se define como educar a niños y niñas sin tener en cuenta los roles de género, sino partiendo de su diferencia sexual. Finalmente, propone acciones para implementar la coeducación en la escuela de manera no discriminatoria.
Este documento discute el tema del sexismo. Explica cómo la sociedad influye en los roles de género y cómo el sexismo se manifiesta en la escuela y la educación física a través de estereotipos. También analiza cómo la ley busca promover la igualdad y la necesidad de adoptar enfoques inclusivos que reconozcan a ambos sexos. El documento concluye que la escuela debe trabajar para romper los estereotipos y fomentar la igualdad entre niños y niñas.
Material utilizado en el Congreso "Educación de Calidad Retos, Desafíos y Propuestas para el Logro de Aprendizajes".
Expositora: Flor de María Monzón
Trujillo, 6 de noviembre 2014
Este documento describe un proyecto para abordar el tema de la educación sexual con estudiantes adultos en una escuela vespertina. El objetivo es crear un video documental sobre la educación sexual y los riesgos de no cuidarse para promover el debate y la concientización sobre este tema importante. El proyecto utilizará la plataforma Edmodo para que los estudiantes investiguen, debatan y colaboren en la creación del video de manera remota. Se busca dar a los estudiantes las herramientas para tomar decisiones informadas sobre su sexualidad de forma seg
Los estereotipos se forman desde la infancia y afectan las interacciones en el contexto escolar y social. En la escuela, tanto estudiantes como maestros suelen etiquetar a los demás basados en estereotipos de género, personalidad y rendimiento académico. Estos estereotipos limitan la comunicación efectiva y el desarrollo del pensamiento crítico. Romper con los estereotipos permite establecer relaciones de igualdad y bienestar entre todas las personas en la escuela y la sociedad.
UTE OTRAS VARIABLES QUE DETERMINAN LA DIVERSIDAD EN EL AULAXime Andrango
Este documento discute la diversidad en el aula y los factores que la determinan. Explica que la diversidad se manifiesta no solo en los estudiantes sino también en el profesorado y la comunidad educativa. Identifica variables como el género, la etnia, el nivel sociocultural, la orientación sexual y la variedad lingüística como fuentes de diversidad. También aborda los conceptos de prejuicios, discriminación, estereotipos, pedagogía intercultural y educación multicultural en relación a la diversidad en el aula.
Proyecto concursado de investigación pedagógica: “Conocer para incidir sobre ...Graciela Esnaola
INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE
Proyecto concursado de investigación pedagógica:
“Conocer para incidir sobre los aprendizajes escolares”.
CONVOCATORIA 2007
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN
Instituto: Instituto Superior de Formación Docente Nº36. “José Ignacio Rucci”
Localidad: José C. Paz.
Provincia: Buenos Aires
Director: Prof. Miguel Ressia.
Título: “Las tics. Una herramienta de intervención en el fracaso escolar.”
Este documento presenta el plan de igualdad de un colegio para el curso escolar 2013-2014. El plan busca promover la igualdad de género a través de objetivos como eliminar estereotipos sexistas, fomentar la participación igualitaria de niños y niñas, y sensibilizar a las familias. El plan propone trabajar contenidos como la autonomía personal y la resolución de conflictos de manera no violenta. También incluye una variedad de actividades como representaciones teatrales, campeonatos deportivos y juegos populares
Este documento resume las prácticas discriminatorias de género que enfrentan las mujeres en el contexto escolar. Explica que la escuela reproduce roles de género estereotipados que influyen en el desarrollo de las niñas y su acceso a posiciones de poder. Detalla cuatro áreas problemáticas: 1) el desarrollo del niño y la niña es diferenciado, favoreciendo habilidades masculinas; 2) el currículum y organización escolar potencian la invisibilidad femenina; 3) los docentes transmit
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA
Facultad de Educación de Albacete
Asignatura: Educación y Sociedad
Profesoras: Mª Isabel Gómez Barreto y Mª Carmen Sánchez Pérez
Curso Académico: 2015-2016
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“LA DESIGUALDAD ENTRE SEXOS”
Alumnos:
Cristina Almansa Arenas
Melisa García Alcolea
María Moyano Collado
María Pilar Paños Alarcón
Grado de Maestro en Educación Primaria
2º curso-grupo 4
Fecha de presentación: 7/05/2016
2. 2
ÍNDICE.
1. INTRODUCCIÓN, DELIMITACIÓN DEL TEMA Y PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA……………………………………………………………..3
2. MARCO TEÓRICO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO……………..3
3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL PROYECTO……….6
4. METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN………………….7
5. PLANIFICACIÓN……………………………………………………………16
6. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………...16
7. ANEXOS……….……………………………………………………………....17
3. 3
1. INTRODUCCIÓN, DELIMITACIÓN DEL TEMA Y PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA.
Se trata de un proyecto de investigación en el cual estudiamos las desigualdades
de género dentro de las aulas, partiendo de la idea que este tema suele aparecer reflejado
en muchos aspectos de nuestra sociedad, tales como: en los medios de comunicación, en
la distribución de las tareas domésticas, de las tareas escolares o también, en los juegos
que se desarrollan en los patios escolares durante el recreo.
Por ello, vamos a estudiar esta cuestión en nuestro centro. Se trata de un centro
público de enseñanza primaria situado en la provincia de Ciudad Real. Concretamente
es el colegio público “Santo Tomás de Villanueva”, localizado en un barrio situado
entre la periferia y el centro. Los participantes de esta investigación serán las 4
profesoras que actuarán como investigadoras, 19 maestros que imparten clase en nuestro
centro de 2 líneas, y alrededor de 280 alumnos, de 6 a 12 años. Estudiaremos el centro
en su conjunto, participando todos los miembros, sólo que a la hora de aplicar las
técnicas de investigación (encuestas, entrevistas…) para abordar cada uno de los
objetivos planteados, se escogerá una muestra de estudio concreta.
Ahora bien, nuestro tema de investigación es estudiar las desigualdades de género
existentes dentro de nuestro centro. En función de ello, nos planteamos las siguientes
cuestiones esperando obtener sus respuestas al final de la investigación:
- ¿Existe discriminación por sexo en la escuela?
- ¿Cuál puede ser el origen de la discriminación sexista en las aulas?
- ¿Cómo se produce esta diferenciación entre sexos?
- ¿En qué grado ser niño o niña condiciona en la educación?
- ¿Influye la actitud y la forma de trabajar del profesor en este tema?
2. MARCO TEÓRICO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
Antes de profundizar en el desarrollo de nuestro objeto de estudio, apoyándonos
en lo que dicen varias fuentes, vamos a delimitar las variables que van a aparecer a lo
largo de nuestro proyecto, así también la concepción que tenemos de cada una de ellas.
Desigualdad: Falta de igualdad y/o oportunidades entre hombres y mujeres,
siendo el sexo femenino el desfavorecido en estos casos.
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Discriminación de género: Situación que de manera sistemática margina a las
mujeres impidiendo el desarrollo de sus derechos y dificultando su acceso a la
igualdad de oportunidades. (Pérez Francés, 2011: 467)
Estereotipo sexual: Conjunto de caracteres, actitudes, necesidades y conductas
que socialmente se atribuyen a cada sexo.(Pérez Francés, 2011: 467)
Género: Construcción simbólica que alude al conjunto de atributos
socioculturales asignados a las personas a partir del sexo y que convierten la
diferencia sexual en desigualdad social. (Pérez Francés, 2011: 467)
Sexismo: Discriminación de personas de un sexo por considerarlo inferior al
otro. (Pérez Francés, 2011: 469)
Roles de género: Papel que se adjudica a hombres o mujeres de manera
diferenciada y construidos sobre ideas culturales, religiosas o políticas; limitan
en muchos casos las actitudes, comportamientos o valores de ambos.(Pérez
Francés, 2011: 469)
Una vez definidas las variables, justificaremos la trascendencia de nuestro
proyecto basándonos en una serie de autores que han abordado algunos aspectos
relacionados con la desigualdad entre sexos.
Coincidiendo con Pérez Francés (2011), consideramos que la primera acción
para promover el cambio hacia la igualdad de género es darse cuenta de que dicha
desigualdad existe, identificándola en los medios de comunicación, en el material
educativo, y en las propias actitudes y comportamientos. La existencia de desigualdad
entre sexos, dentro y fuera de la escuela, la hemos visto reflejada en los documentos de
Anguita Martínez (2009), Guerrero (2001), Mendoza et al (2006) Brown (2009),
Alfonso y Aguado (2012) entre otros, subordinándola a una serie de factores que la
motivan.
Para Anguita Martínez (2009), uno de los factores condicionantes de la
discriminación por sexo es la escasa formación del profesorado en materia de
coeducación. El argumento que utiliza la autora para explicar la ausencia de formación
en este tema, es que el profesorado cree erróneamente que la desigualdad entre sexos
está superada. Paralelamente a ella, el informe sobre el estado de coeducación del
instituto de la mujer hace hincapié en la necesidad de abordar la igualdad entre hombres
y mujeres en la formación del profesorado.
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Otro indicador de la desigualdad entre sexos es la forma de vestir a los niños tal y
como nos muestra Guerrero (2001) al decir: las niñas van vestidas de manera diferente
a los niños, con ropa menos cómoda, que permite menos movimiento y soltura […]. De
la misma forma, la autora afirma que los tipos de juegos asignados a unos y otros son
diferentes: a las mujeres se les asigna las muñecas y los juguetes de la casa, además de
aquellos que se desarrollan con motricidad fina. Para los niños, están los juguetes con
mayor desarrollo intelectual, con énfasis científico, técnico y mucho más activos. Las
niñas tienen una gama más pequeña de roles dentro de los juegos de los niños.
El artículo de Mendoza, r et al (2006) nos muestra que la desigualdad entre sexos
queda patente en el hogar, y más concretamente en la distribución de las tareas
domésticas. Para ello, se basa en un estudio EVAE (“estilo de vida de los adolescentes
escolarizados”) realizado con el alumnado de 10- 18 años, en el que queda plasmado
que las chicas ayudan más en las tareas que los chicos.
También la desigualdad entre sexos es impulsada por los estereotipos sexistas
socialmente establecidos, que según Alfonso y Aguado (2012) en el estudio del Consejo
Comarcal del Bierzo sobre “Estereotipos y Coeducación”, las niñas están obligadas a las
tareas de limpieza y a la compra, mientras que los niños no. Este desigual reparto de
tareas viene promovido por los padres, creando así un pensamiento discriminatorio en
los hijos.
Dentro de los medios de comunicación, observamos unos roles de hombre y mujer
muy estereotipados, ya que en la televisión, los personajes femeninos aparecen
normalmente desarrollando papeles de amas de casa, de cuidadora de niños y del
marido, así como también, son representados como “mujeres objeto” utilizándolas como
un premio sexual del hombre; “mujeres víctima” donde se pone de manifiesto su
debilidad e indefensión (Caldevilla Domínguez, 2010). Al mismo tiempo, dentro de los
anuncios publicitarios también encontramos discriminación por sexo que los niños ven e
integran en su pensamiento como algo natural. A esto se le suma el hecho de que los
padres les transmiten los mismos mensajes en casa (Alfonso y Aguado, 2012).
De la televisión nos vamos a analizar la discriminación sexista que aparece en los
cuentos tradicionales infantiles que leen los profesores, en los cuales, siempre los
personajes masculinos tienen el papel de chicos valientes, fuertes, inteligentes
presentados como héroes y los femeninos, por su parte, asumen roles de personajes
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miedosos, buenos, obedientes, delicados…cuya acción es dependiente de la del héroe.
(Alfonso y Aguado, 2012).
El último factor en el que sale al descubierto la existencia de discriminación por
sexos, es la cultura y concretamente suele darse en las interacciones producidas en la
etnia gitana, en el pueblo judío, marroquí, entre otros. (Brown, 2009).
Con toda esta información recopilada hemos llegado a la conclusión de que no
existen estudios, proyectos o investigaciones que aborden de manera completa el tema
de la desigualdad de género en los centros escolares. Por ello, queremos conocer con
este proyecto si existen desigualdades en cuanto al género en nuestro centro.
3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL PROYECTO.
Para llevar a cabo nuestro proyecto de investigación hemos planteado los
siguientes objetivos:
1. Conocer si hay actitudes en nuestra escuela que potencian los estereotipos
sexistas.
2. Observar las conductas existentes en nuestra escuela que puedan generar
discriminación sexista.
3. Investigar los diferentes comportamientos que fomentarían la desigualdad
fuera del colegio.
Con el fin de estudiar estos objetivos generales hemos propuesto los siguientes
objetivos específicos y los hemos organizado por bloques para su mejor comprensión.
Dado que nuestro proyecto de investigación está diseñado para llevarlo a cabo en todo
un curso académico, hemos agrupado los nueve objetivos específicos planteados en
cuatro bloques, para que sea más sencillo su abordaje.
BLOQUE 1.Discriminación por sexos alumnos-profesores
Objetivo 1: Analizar la existencia de discriminación por sexo entre alumnos.
Objetivo 2: Analizar si los docentes desarrollan su labor teniendo en cuenta los
estereotipos sexistas socialmente establecidos.
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BLOQUE 2. Aspectos externos que condicionan a la discriminación sexista
Objetivo 3: Tomar conciencia de la distribución de las tareas domésticas entre
hermanos y hermanas.
Objetivo 4: Analizar si la forma de vestir de los niños es un condicionante a la hora de
abordar el tema de género.
Objetivo 5: Conocer cómo afecta la cultura al desarrollo de estereotipos sexistas.
Objetivo 6: Estudiar cómo los medios de comunicación influyen en la adquisición de
roles diferentes entre chicos y chicas.
BLOQUE 3. Conductas sexistas Aula-Patio.
Objetivo 7: Estudiar si en el patio hay roles asignados por el sexo.
Objetivo 8: Investigar las conductas de los alumnos en el aula referidas a
comportamientos sexistas.
BLOQUE 4. Pensamiento del alumno referido a la desigualdad.
Objetivo 9: Estudiar el pensamiento del alumno en relación a los estereotipos sexistas.
4. METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN.
Para este proyecto de investigación, las técnicas más apropiadas que vamos a
utilizar son: encuestas, entrevistas y observaciones sistemáticas (valiéndonos de
plantillas y hojas de registro). A continuación, se desarrolla la metodología que se va a
llevar a cabo, especificando las técnicas de investigación que vamos a poner en práctica
para abordar cada uno de los objetivos propuestos.
BLOQUE 1.Discriminación por sexos alumnos-profesores
Objetivo 1: Analizar la existencia de discriminación por sexo entre alumnos
Para analizar la existencia de discriminación sexual entre los alumnos de nuestro
centro realizaremos una encuesta (ver anexo 1). Su elaboración tendrá lugar el 4 de
octubre y para comprobar su validez, es decir, si las preguntas han sido formuladas con
claridad para el alumnado al que van dirigidas, se imprimirán dos copias el 5 de octubre,
y el 6 se pasarán y recogerán a dos alumnos cualesquiera de una clase de 4º y otra de 6º.
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Tras este paso, ya nos pondremos el 7 de octubre a realizar la autorización de los padres
o tutores legales, necesaria para poder pasar la encuesta a los niños. Ese mismo día, se
imprimirá una copia y a partir de esa, obtendremos las 138 restantes que necesitamos;
puesto que la encuesta sólo irá dirigida al alumnado de 4º, 5º y 6º de primaria, el cual
está distribuido en seis clases, dos por nivel, de 23 alumnos cada una.
La razón de limitar la encuesta a este grupo de alumnos, es porque consideramos
que los tres primeros cursos aún no están capacitados para realizarla correctamente. El
10 de octubre entregaremos las autorizaciones a los alumnos, para que se las entreguen
a sus familiares y las recogeremos debidamente cumplimentadas, el 13 del citado mes.
Esta encuesta la pasaremos en dos ocasiones a lo largo de todo el curso: 14 de
octubre y 12 de mayo. Se imprimirá el 13 de octubre, tras revisar y contabilizar las
autorizaciones de las familias. Si como hemos dicho anteriormente, cada clase cuenta
con 23 alumnos y hay dos clases (A y B) de cada nivel, entonces tendremos que hacer
276 copias de la encuesta para poder pasarla tres veces.
Se representarán los resultados, cada vez que se pase, en gráficos de barras (uno
para cada curso y grupo) exactamente los días 17 de octubre y 15 de mayo. Dicho
gráfico, relacionará dos variables: alumno 1, 2,3…(eje X) y número de preguntas (5, 7,
10, 14) contestadas de acuerdo a los estereotipos sexistas socialmente promovidos (eje
Y). Si más de la mitad de las preguntas han sido contestadas de ese modo, por la
mayoría del alumnado de los tres cursos evaluados, entonces consideraremos que existe
discriminación sexual en nuestro centro. Ahora bien, puede ser que los resultados varíen
desde la primera a la última encuesta, por lo que no debemos emitir ningún juicio hasta
el final de la investigación.
Objetivo 2. Analizar si los docentes desarrollan su labor teniendo en cuenta los
estereotipos sexistas socialmente establecidos
Realizaremos una observación sistemática de todos los aspectos (tipo de tareas y
formas de llevarlas a cabo, formación de grupos de trabajo, expectativas hacia los
alumno/as en las distintas materias…) a través de los cuales los docentes puedan
manifestar discriminación sexual. Para ello utilizaremos una hoja de registro (ver
anexo 2).Dicha observación de la práctica docente, se llevará a cabo dentro de las aulas
de todos los cursos, centrándonos en dos profesores de cada uno (uno de cada grupo
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A/B) durante dos horas, en las dos primeras semanas de noviembre (desde el 31 de
octubre hasta el 11 de noviembre) y luego otra vez más, en las dos primeras de abril (del
3 al 14 de dicho mes).
Como somos cuatro docentes las que integramos el equipo de investigación, cada
una se encargará de observar a los docentes de unos cursos. De esta manera, una
observará al docente de primero, otra de segundo y las restantes de tercero y cuarto.
Esto se hará en la primera semana de los dos meses citados (noviembre y abril).
Mientras tanto, la observación de quinto y sexto curso la realizarán a lo largo de la
segunda semana y bajo la responsabilidad de las cuatro profesoras; encargándonos dos
de nosotras de observar el desarrollo de la labor docente en los grupos A de quinto y
sexto, y las otras dos de los grupos B.
Apuntaremos lo observado en la hoja de registro citada, la cual se realizará e
imprimirá el día 28 de octubre. Teniendo en cuenta el número de docentes que serán
observados, ya descritos anteriormente, se harán 12 copias de esta hoja. Pondremos en
común toda la información recogida y elaboraremos un documento Word, con ella
resumida, el 17 de abril.
Para abordar este objetivo también consideramos conveniente hacer entrevistas a
los profesores de todos los cursos (ver anexo 2). No obstante, no les haremos a todos,
sino que elegiremos a un representante de cada curso. Entonces, como serán seis
entrevistas en total, y somos cuatro investigadoras, dos de nosotras haremos dos y las
demás una. Se preguntará sobre el plan de trabajo a desarrollar con los alumnos,
especificando el tipo de tareas que plantean para trabajar los contenidos y las formas de
llevarlas a cabo (individualmente, en grupos de chicos y chicas, grupos mixtos…) su
actitud frente a los alumnos etc. Las preguntas planteadas serán las mismas para todos
los docentes y se redactarán e imprimirán cuatro copias de ellas (una para cada
investigador) el 10 de enero.
Las entrevistas tendrán lugar después de las vacaciones de Navidad, los días 11,
12 y 13 de enero; haciéndoselas cada día a dos docentes de cursos distintos (ejemplo: el
primer día, entrevistamos a un docente de 1º y a uno de 2º).Para recoger toda la
información que nos dé el entrevistado, cada una de nosotras llevaremos un aparato
(grabadora o móvil) para grabarlo.
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Las grabaciones se escucharán y se anotará la información más relevante en un
documento, junto con las conclusiones obtenidas sobre si existe comportamiento
discriminatorio o no del profesorado hacia los alumnos, el 16 de enero.
BLOQUE 2. Aspectos externos que condicionan a la discriminación sexista
Objetivo 3: Tomar conciencia de la distribución de las tareas domésticas entre
hermanos y hermanas
Para conocer si la distribución de las tareas domésticas se produce de manera
desigual o igual, entre los hijos e hijas de las familias del alumnado de nuestro centro,
pasaremos una encuesta (ver anexo 3) a un representante de cada familia que
concretamente pertenecerá al alumnado de 5º y 6º de primaria ya que normalmente,
antes de los 10 y 11 años, los niños no suelen colaborar con las tareas domésticas.
La encuestase elaborará el 16 de diciembre y se imprimirá el 19, haciendo 92
copias. Se pasará al finalizar el primer trimestre y más concretamente, en la reunión de
padres que tendrá lugar el día 20 de diciembre, para la entrega de calificaciones y la
valoración del rendimiento de los alumnos en la primera parte del curso.
Se representarán los datos, el último día del trimestre, el 21 de diciembre en
gráficos de sectores circulares (uno de cada curso evaluado) en los que se otorgará un
color a cada sexo (niñas=azul y niños=amarillo) y observando la cantidad de tareas que
realiza cada uno, se harán las representaciones. Por ejemplo, si observamos que la
mayoría de familiares de las dos clases de 5º de primaria, 32 de 46, afirman que realizan
más tareas domésticas los hijos que las hijas, calcularemos el porcentaje de
participación correspondiente a cada sexo y lo representaremos, con los dos colores
asignados, en el gráfico previamente seleccionado.
Objetivo 4: Analizar si la forma de vestir de los niños es un condicionante a la hora
de abordar el tema del género.
Este punto lo vamos a trabajar realizando una observación sistemática, para saber
si la forma de vestir es un condicionante de la discriminación sexista. Nos ayudaremos
en dicha observación de una hoja de registro (ver anexo 4).Esta observación se va a
llevar a cabo dentro de las aulas de todos los cursos y también en el recreo, a lo largo
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de todo el curso escolar. Serían los días 12 de septiembre, 11 de octubre, 11 de
noviembre, 12 de diciembre, 12 de enero, 13 de febrero, 13 de marzo, 12 de abril, 12 de
mayo y el 12 de junio.
A la hora de realizar la observación, como hay cuatro miembros en el equipo de
investigación, nos vamos a repartir los grupos a observar, de manera que una observará
a los alumnos de los grupos A y B de primero y segundo, otra a los alumnos de los
grupos A y B de tercero y cuarto y las otras dos observarán a los alumnos de los grupos
A y B de quinto y sexto.
Una vez realizadas las observaciones, anotaremos lo observado en la hoja de
registro, que imprimiremos el 9 de septiembre, en total imprimiremos 120 copias, ya
que pasaremos una por curso los 10 meses del año escolar. La información recogida, la
pondremos en común y elaboraremos un documento Word, con ella resumida el 16 de
junio.
Además de realizar la observación, también vamos a realizar entrevistas a los
niños de todos los cursos (ver anexo 4), es decir, vamos a elegir a cuatro representantes
de cada curso (2 niños y 2 niñas). A los niños se les harán preguntas para ver cuál es su
opinión acerca de la vestimenta, es decir, para saber si ellos están mentalizados que hay
una ropa para chicos y otra para chicas o, si por el contrario da igual. El diseño de esta
entrevista y su impresión se realizaría el día 2 de junio. Dichas entrevistas se realizarán
al finalizar el curso escolar, los días 5, 6 y 7 de junio; cada día les haremos las
entrevistas a dos cursos. Las preguntas planteadas serán las mismas para todos los
niños.
Las respuestas a estas opiniones se compararán entre ellas y finalmente
elaboraremos un documento final con las conclusiones obtenidas sobre si la forma de
vestir condiciona la discriminación por sexo entre alumnos. Esto se realizará el 8 de
junio.
Objetivo 5: Conocer cómo afecta la cultura al desarrollo de estereotipos sexistas.
Para conocer cómo afecta la cultura al desarrollo de estereotipos sexistas en
nuestro centro vamos a realizar una encuesta (ver anexo 5). Su diseño se realizará el día
19 de septiembre y comprobaremos que está bien realizada, es decir, la vamos a pilotar,
el día 21 de septiembre. Para ello, elegiremos al azar a un representante de cada curso
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(5º y 6º). Dicha encuesta la pasaremos en dos ocasiones: una al principio de curso el 26
de septiembre y otra al finalizar el curso, el 29 de mayo. Se imprimirán el 23 de
septiembre. Estas encuestas solo van a estar dirigidas sólo a los alumnos de 5º y 6º de
primaria, ya que en el resto de cursos estas encuestas no tendrían validez, pues los niños
todavía no están capacitados para responder a preguntas relacionadas con esta cuestión.
Las mismas encuestas se les pasarán a los tutores de dichos cursos, ya que están
presentes en el aula y saben lo que sucede en ella.
En cada nivel hay dos clases (A y B) y cada clase cuenta con 23 alumnos, de
modo que al pasarla dos veces y teniendo en cuenta que también les pasaremos la
encuesta a los tutores, haremos 192 copias. Los resultados de la encuesta serán
representados, cada vez que se pase, en gráficos de barras (una para cada curso y grupo,
con su respectivo profesor-tutor), los días 28 de septiembre y 31 de mayo.
En estos gráficos aparecerán dos variables: en el eje X quedarán reflejados los
alumnos, cada uno de los cuales estará representado por un número (alumno 1, 2…), el
tutor de cada grupo será representado como alumno 0; y en el eje Y se representarán las
preguntas contestadas por alumnos y profesores que reflejan que la cultura influye en el
desarrollo de estereotipos sexistas. Consideraremos que la cultura sí influye en el
desarrollo de estereotipos sexistas en nuestro centro si más de la mitad de las preguntas
han sido contestadas de ese modo. Puede ocurrir que los resultados varíen de la primera
encuesta a la última, por lo que no debemos fijarnos solo en los resultados de la
encuesta del principio para establecer conclusiones, sino que hay que esperar a la última
encuesta.
Objetivo 6: Estudiar cómo los medios de comunicación influyen en la adquisición
de roles diferentes entre chicos y chicas.
Para estudiar el tema de los medios de comunicación y cómo afecta a la forma de
pensar de los niños, haremos una encuesta (ver anexo 6). El diseño de la misma se
realizará el día 18 de enero y comprobaremos si está bien hecha, es decir, la vamos a
pilotar el día 20 de Enero, para ello elegiremos al azar a un representante de cada curso
(5º y 6º). Esta encuesta la pasaremos a mitad de curso, en concreto el 23 de enero y las
imprimiremos el 20 de enero, además estas encuestas van a estar dirigidas a los alumnos
de 5º y 6º de primaria, ya que a esta edad los niños están capacitados para ver más
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variedad de programas de televisión, periódicos… y también a un representante de sus
respectivas familias. La encuesta será la misma para ambos (alumnos y familias).
Tanto en 5º como en 6º hay dos clases (A y B), en cada una de las cuales hay 23
alumnos a los cuales hay que sumarle otros 23 (un representante de cada alumno) de
manera que hay imprimir 184 copias.
Una vez obtenidos los resultados de las encuestas, estos serán representado
mediante gráficos de barras, en concreto dos: uno para los resultados de los alumnos y
otro para los resultados de las familias, el 26 de enero. En estos gráficos vamos a
relacionar dos variables: En el Eje X vamos a representar a los alumnos (alumno 1, 2…)
y en el eje Y se van a representar las preguntas contestadas por los alumnos que reflejan
que los medios de comunicación influyen en la adquisición de roles diferentes entre
hombres y mujeres. El gráfico de las familias sería igual pero cambiando las variables,
es decir, en el eje X aparecerían los familiares (familiar alumno 1, familiar alumno 2….)
y en el eje Y sus respectivas respuestas.
Consideraremos que los medios de comunicación influyen en la adquisición de
roles diferentes entre hombres y mujeres si más de la mitad de las preguntas han sido
contestadas de ese modo.
BLOQUE 3. Conductas sexistas Aula-Patio.
Objetivo 7: Estudiar si en el patio hay roles asignados por el sexo.
Este objetivo lo estudiaremos mediante plantillas de observación (ver anexo 7),
con el fin de analizar los comportamientos y actitudes que llevan a cabo los niños
durante el recreo, relacionados con estereotipos sexistas. Estas plantillas se completarán
durante dos semanas del curso escolar, para ser exactos del 6 al 17 de marzo,
observando a todos los alumnos, es decir, a todos los niños que haya desde 1º a 6º de
Primaria. Las elaboraremos e imprimiremos el 3 de marzo.
Encontramos dos plantillas diferentes, una referida a los alumnos de 1º y 2º Curso,
y otra en relación a 3º, 4º, 5º y 6º de primaria, ya que los juegos son diferentes para unos
niveles que otros y tenemos que marcar estas diferencias. Estas plantillas las rellenarán
las cuatro maestras que realizan el proyecto de investigación. La primera semana lo
llevarán a cabo dos de ellas, una cogerá la plantilla de 1º y 2º y la completará con lo
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observado, y la otra analizará a los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º con la otra plantilla. En la
siguiente semana será exactamente igual pero con las dos maestras restantes. Se llevarán
a cabo 10 copias de cada plantilla, un total de 20 fotocopias.
El objetivo que se busca con esta plantilla, es que las profesoras que llevan a cabo
el proyecto de investigación, observen los comportamientos de los alumnos y alumnas
en el recreo, las actividades que realizan…de una manera precisa y ordenada, al seguir
las pautas que indica la propia plantilla.
Posteriormente las cuatro maestras se reunirán el día 20 de marzo, y elaborarán
un registro en Word de los datos obtenidos de todos los cursos, de una forma precisa,
en el que se plasmarán las actividades que realizan los chicos, las chicas o de forma
mixta en el patio del recreo, así como su actitud, que lo habrán recogido también en la
citada plantilla.
Objetivo 8: Investigar las conductas de los alumnos en el aula referidos a
comportamientos sexistas.
En primer lugar, las cuatro profesoras llevarán a cabo una observación que la
plasmará en una hoja de registro (ver anexo 8), donde pondrán todo lo analizado
durante las sesiones. Estas observaciones queremos realizarlas durante todo el año para
seguir su evolución, por lo que se llevarán a cabo durante una semana de octubre, la del
24 al 28 de octubre, la segunda observación, la semana del 13 al 17 de febrero y por
último la semana del 24 al 28 de abril.
Con el fin de observar a todos los alumnos, se tomará de muestra el grupo A y en
otros cursos, el grupo B, alternando sus representantes (1ºA, 2ºB, 3ºA, 4ºB, 5ºA y 6ºB).
Los lunes, martes y miércoles se realizará la observación de primero, segundo, tercero y
cuarto, en el que cada maestra tendrá una hoja de registro, y se pasará a una clase, y los
jueves y viernes se pasarán a quinto y sexto, dos de estas investigadoras.
Los registros donde realizarán las anotaciones, se imprimirán todos el 19 de
octubre. Al ser tres semanas y teniendo en cuenta que en cada clase hay 23 alumnos, y
con los planes que hemos llevado a cabo se realizarán 48 copias.
Además del registro propio tomado por ellas, se llevarán a cabo entrevistas (ver
anexo 8) a los niños y a los profesores, tomando de representantes a un profesor de cada
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clase y a 4 alumnos (2 niños y 2 niñas). Se les realizarán preguntas semejantes a ambos,
pero con diferente configuración. Éstas serán muy semejantes a las propuestas en el
registro y se llevarán a cabo los días 2 y 3 de mayo. El dos de mayo a primero, segundo
y tercero y el 3 de mayo a los cursos restantes. El 28 de abril se elaborarán estas
preguntas y se imprimirán.
El día 5 de mayo se reunirá el equipo de investigación y junto con los registros
anteriores, se creará un documento con todos los datos y observaciones realizadas.
BLOQUE 4. Pensamiento del alumno referido a la desigualdad.
Objetivo 9: Estudiar el pensamiento del alumno en relación a los estereotipos
sexistas.
Para abordar este punto, llevaremos a cabo un debate (ver anexo 9), empleando
como representantes a una de las clases de cada curso (1ºB, 2ºA, 3ºB, 4ºA, 5ºB y 6ºA).
En esta charla estarán dos de las maestras de este proyecto y necesitarán 3 días para
llevar a cabo el debate. El primer día que será el 20 de marzo, dos profesoras se irán a
1ºB y otras dos a 2º A, el segundo día, 21 de marzo, dos profesoras irán a 3ºB y otras
dos a 4ºA y el último día que será el 22 de marzo, dos se irán a 5ºB y otras dos a 6ºB.
Estas preguntas se elaborarán y se imprimirán el día 16 de marzo.
En el debate se pondrán de manifiesto varias preguntas relacionadas sobre el tema
de desigualdades y estereotipos, con el fin de descubrir cuál es el pensamiento real de
los niños sobre ese tema.
Se elaborará un documento final de debate, en el cual aparecerán las
intervenciones de los niños y niñas, y una conclusión sobre todo ello. Para ello, se
reunirán las maestras el 24 de marzo.
Este debate se llevará a cabo con el fin de que los niños muestren su opinión sobre
el tema de la discriminación por sexo, y debatan sobre ello, escuchando atentamente las
diferentes opiniones de todos. Esta técnica de investigación permitirá que el alumnado
se sensibilice e interese sobre este tema.
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5. PLANIFICACIÓN.
Este proyecto ha sido diseñado para desarrollarlo durante todo el curso académico
2016-2017, porque pensamos que para la consecución de los objetivos que nos hemos
planteado hace falta ese tiempo, ya que tenemos que pasar más de un técnica de
investigación para abordar algunos de los objetivos e incluso más de un vez, para que
resulten válidos los resultados que se obtengan.
Concretamente, pasaremos cuatro encuestas en total y una de ellas dos veces (al
principio y final del curso), realizaremos tres entrevistas (dos de ellas a profesores y una
a alumnos) tres observaciones, una plantilla de observación y un debate. Las fechas en
las que tendrán lugar la elaboración, pilotaje, realización, recogida y valoración de los
resultados de cada técnica aparecen representadas, gracias al programa “Ganttprojet”, en
el documento-planificación del anexo.
6. BIBLIOGRAFÍA.
- ALFONSO, P y AGUADO, J.P (2012). “Estereotipos y Coeducación”. En
Fondo Social Europeo- Consejo Comarcal del Bierzo, p. 8.
- ANGUITA MARTÍNEZ, R y TORREGO EGIDO, L (2009). “Género,
educación y formación del profesorado”. En Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 64 (23,1), 20. DIALNET
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2956461
- BROWN, B (2009). Desaprender la discriminación en Educación infantil.
Madrid: Ediciones Morata S.L. [formato digital en PROQUEST]
http://site.ebrary.com/lib/bibliotecauclm/reader.action?docID=10832420
- CHECA MONTUFAR, F (2010). David Caldevilla Domínguez en “Estereotipos
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Comunicación[versión electrónica] 111, 76-77
- GUERRERO, P (2001). “Escuela y género: Una revisión de las prácticas
discriminatorias de las mujeres en contexto escolar”. Santiago de Chile, Chile:
CIDEM.
- MENDOZA, R et al (2006). “La cooperación de los adolescentes en las tareas
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- PÉREZ FRANCÉS, M.J (2011). “Palabras para la igualdad de género en la
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https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3629308
7. ANEXOS.
ANEXO 1
ENCUESTA: DISCRIMINACIÓN POR SEXO entre alumnos
Rodea la opción correcta en cada caso:
Fecha: 14 Oct. / 3 Feb./ 12 Mayo
Curso: 4º/5º/6º
Sexo: Varón/Mujer
Rodea la opción correcta en cada caso y responde a las cuestiones planteadas:
1. ¿Quiénes corren más rápido?
a) Chicos
b) Chicas
c) Dependiendo del chico y de la chica.
2. ¿Quiénes son más fuertes?
a) Chicos
b) Dependiendo del chico y de la chica
c) Chicas
3. Sólo pueden llevar ropa de color rosa...
a) Chicos
b) Chicas
c) Los dos
4. ¿Quién debe realizar las tareas domésticas (limpiar, hacer la colada, fregar…)?
a) Madres e hijas
b) Todos
c) Padres e hijos
5. Las muñecas, la comba y el voleibol son juegos de…
18. 18
a) Chicas
b) Chicos
c) Los dos
6. Bombero, militar e ingeniero son profesiones de…
a) Los dos
b) Chicos
c) Chicas
7. Rebeldes, valientes y deportistas son características personales de…
a) Chicas
b) Los dos
c) Chicos
8. Delicadeza, coquetería y paciencia son características personales de…
a) Chicos
b) Los dos
c) Chicas
9. ¿Quién baila mejor ballet?
a) Depende del chico y de la chica.
b) Chicos
c) Chicas
10. ¿Quién juega mejor al fútbol?
a) Chicas
b) Chicos
c) Dependiendo del chico y de la chica.
11. Piensa en un superhéroe.
¿es un hombre o una mujer?
-------------------------------------------------------------------------------------
¿Por qué piensas que la mayoría de los superhéroes son hombres?
-------------------------------------------------------------------------------------
12. ¿El profesor os trata igual a los chicos y a las chicas?
a) Sí
b) No, mejor a los chicos
c) No, mejor a las chicas
13. En los libros que el profesor os manda leer durante el curso, los protagonistas
son…
a) Chicos
b) Chicas
19. 19
ANEXO 2
MODELO- HOJA DE REGISTRO
HOJA DE REGISTRO: ¿Discriminación por sexo entre profesores?
Nombre del investigador:
Fecha:
Hora:
Nombre del investigador:
Asignatura impartida:
Curso/Grupo:
COMPORTAMIENTO DEL PROFESOR EN EL
AULA
SÍ NO
1. ¿El profesor/a de Educación Física manda a los
niños a jugar fútbol y a las niñas a jugar con la comba?
2. En actividades grupales tales como el teatro, ¿El
profesor asigna roles generadores de desigualdad
sexista?
3. ¿El profesor/a de Lengua espera que los resultados
de las niñas sean siempre mejores que los de los niños?
4. ¿El profesor/a de Matemáticas espera que los niños
saquen mejores resultados que las niñas?
5. ¿En Educación Plástica y Visual el profesor espera
que los trabajos de la niñas sean mejores?
ENTREVISTA
¿Educas igual a los niños y a las niñas o das un trato diferente a cada sexo?
Según la asignatura que estás impartiendo, ¿depositas las mismas
expectativas sobre los chicos y las chicas o diferentes?
En los libros que mandas leer o en los textos que trabajáis en clase, ¿quedan
patentes los roles de género, impuestos por la sociedad, en los personajes?
En la clase de Educación Física, ¿dejas que los chicos y chicas jueguen a los
deportes que prefieran o asignas unos a los chicos y otros a las chicas,
teniendo en cuenta los que son catalogados como femeninos y masculinos?
Cuando una alumna tiene un conducta disruptiva, ¿le impones el mismo
castigo que si el infractor fuera un alumno o te muestras más benevolente,
dejándote te llevar por la “sensibilidad” que se le atribuye a las mujeres?
c) Unas veces chicos y otras chicas.
14. Cuando el profesor plantea juegos y deportes en la clase de Educación Física,
¿forma equipos mixtos o sólo de chicos y de chicas?
----------------------------------------------------------------------------------------------------
20. 20
¿Consideras importante trabajar la igualdad de género con los niños?
¿alguna vez las has trabajado?
ANEXO 3
ENCUESTA: DISTRIBUCIÓN DE LAS TAREAS DOMÉSTICAS
Rodea la opción correspondiente en cada caso:
Curso: 5º/6º
Grupo: A/B
Sexo: Varón/Mujer
Normas para el cumplimiento de la encuesta: Señalar con una “X”la opción que
corresponda en cada afirmación; pudiendo poner dos “X” en las afirmaciones
(tareas) que consideres que hacen dos personas con la misma frecuencia.
Leyenda: Madre (Ma), Padre (Pa), Hijo (Hjo), Hija (Hja).
¿Quién o quiénes realizan las siguientes tareas? Ma Pa Hjo Hja
1. Hacer la comida
2. Hacer las camas
3. Fregar o poner el lavavajillas
4. Lavar el coche
5. Poner la lavadora
6. Tender la ropa
7. Reparar aparatos
8. Pasar el aspirador
9. Hacer la compra
10. Poner y recoger la mesa
11. Planchar
12. Regar las plantas
13. Limpieza de las habitaciones
ANEXO 4
MODELO- HOJA DE REGISTRO
HOJA DE REGISTRO: ¿Cómo visten los niños?
Nombre del investigador:
Fecha:
Hora:
Curso/Grupo:
A: Chicas/ O: Chicos/ M: Mixto
ACTITUDES A O M OBSERVACIONES
1. Visten de color rosa.
2. Visten de colores variados.
3. La ropa que llevan es cómoda y
suelta.
-La ropa que llevan es ajustada.
-Llevan cualquier tipo de accesorios
(collares, pendientes, pulseras…).
-Llevan un calzado más deportivo que
21. 21
formal.
-Llevan un calzado más formal.
ENTREVISTA
¿Consideras que hay ropa para chicos y ropa para chicas?
El color de la ropa, ¿permite identificar a una persona como hombre o
mujer?
Si ves a un compañero vestido de rosa, ¿seguiría siendo tu amigo?
¿Qué piensas si ves a un niño con falda? ¿y si ves a una niña con corbata?
¿Te avergüenza ponerte alguna prenda atribuida al otro sexo?
Si no te gusta la forma de vestir de un compañero o compañera ¿cambiaría
tu opinión sobre él? ¿dejaría de sertu amigo?
ANEXO 5
ENCUESTA: CULTURA Y ESTEREOTIPOS SEXISTAS
Rodea la opción correcta en cada caso:
Fecha:26 Septiembre / 29 de Mayo
Curso: 5º/6º
Sexo: Varón/Mujer
Rodea la opción correcta en cada caso y responde a las cuestiones planteadas:
1. ¿Quién trabaja fuera de casa?
d) Padre
e) Madre
f) Ambos
2. Quién impone castigos en casa…
a) Padre
b) Madre
c) Ambos por igual
3. Sólo pueden expresar sus sentimientos…
22. 22
d) Chicos
e) Chicas
f) Ambos
4. ¿Quién es más valiente?
a) Chicos
b) Chicas
c) Ambos
5. ¿Quién debe cuidar más su apariencia física?
a) Chicos
b) Chicas
c) Ambos
6. A las reuniones con los profesores van…
d) Madres
e) Padres
f) Ambos
7. Las asignaturas de ciencias son para…
d) Chicas
e) Los dos
f) Chicos
8. Las asignaturas de letras son para…
d) Chicos
e) Los dos
f) Chicas
9. ¿Quién es mejor en los estudios?
d) Chicos
e) Chicas
f) Ambos
10. De mayor te gustaría sercomo…
¿Es un hombre o una mujer?
-----------------------------------------------------------------------------------
¿Por qué te gustaría ser como él o ella?
------------------------------------------------------------------------------------
23. 23
ANEXO 6
ENCUESTA: MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y ADQUISICIÓN DE ROLES
Rodea la opción correcta en cada caso:
Fecha:23 Enero
Curso: 5º/6º
Familiar alumno: 1, 2, 3…
Sexo: Varón/Mujer
Rodea la opción correcta en cada caso y responde a las cuestiones planteadas:
1. ¿En los anuncios de limpieza suelen aparecer hombres?
g) Sí
h) No
i) A veces
2. Los medios de comunicación ¿se centran sólo en la belleza de las mujeres o
también en su inteligencia?
a) Belleza
b) Inteligencia
c) Ambas cosas
3. En los programas y/o revistas del corazón ¿Salen más hombres o mujeres?
a) Hombres
b) Mujeres
c) Ambos por igual
4. En los programas deportivos ¿se habla más de deportistas hombres o mujeres?
d) Hombres
e) Mujeres
f) Ambos por igual
5. En los programas de televisión o periódicos, ¿se les da la misma importancia a
los logros deportivos de las mujeres que de los hombres?
a) Sí
b) No
c) A veces
6. En los medios de comunicación, ¿de quién se habla más?
24. 24
d) Hombres
e) Mujeres
f) Ambos por igual
7. Cuando ves un programa prefieres que el presentador sea…
g) Hombre
h) Mujer
i) Me da igual
8. En los medios de comunicación (revistas, televisión, internet…) ¿qué sexo
predomina al hablar de modelos y pasarelas?
g) Chicos
h) Chicas
i) Ambos por igual
9. Cuando se habla de política en los medios de comunicación ¿quién predomina?
g) Hombres
h) Mujeres
i) Ambos por igual
10. Señala un anuncio de televisión (si lo hay) que refleje la igualdad entre
hombres y mujeres:
-----------------------------------------------------------------------------------
ANEXO 7
PLANTILLA DE OBSERVACIÓN 1-RECREO
CURSO: 1º Y 2º DE PRIMARIA
DESARROLLO:
1- Nunca 3- Normalmente
2- A veces 4- Siempre
ACTIVIDADES Y
COMPORTAMIENTO EN EL
RECREO
Desarrollo
OBSERVACIONES
1 2 3 4
1. Los niños y las niñas juegan
y se reúnen de forma mixta.
2. Los niños en el patio van
por su lado y las niñas por
otro.
3. Las niñas suelen sentarse y
hablar, sin jugar a ningún
tipo de juego.
25. 25
4. Los niños juegan a algún
deporte, como el fútbol,
baloncesto…
5. Las niñas juegan con los
niños a actividades
deportivas .
6. Se cuentan cuentos tanto las
niñas como los niños.
7. Actividades como comba y
el tejo practicadas por niñas
8. En los juegos con comba
participan los niños.
9. Bailes y coreografías,
juegan las niñas
10. Bailes y coreografías,
participan niños y niñas.
11. Juegos al azar y
tradicionales (pilla- pilla…)
juegan de forma mixta.
12. Juegos de familia (mamas y
papas)
13. Los roles se ven muy
marcados cuando juegan a
mamás y papás.
26. 26
PLANTILLA DE OBSERVACIÓN1- RECREO
CURSO: 3º, 4º, 5º Y 6º PRIMARIA
DESARROLLO:
1- Nunca 3- Normalmente
2- A veces 4- Siempre
ACTIVIDADES Y
COMPORTAMIENTO EN EL
RECREO
Desarrollo
OBSERVACIONES
1 2 3 4
1. Los niños y las niñas juegan
y se reúnen de forma mixta.
2. Los niños en el patio van
por su lado y las niñas por
otro, ambos sexos
separados.
3. Las niñas suelen sentarse y
hablar, sin jugar a ningún
tipo de juego.
4. Los niños juegan a algún
deporte, como el fútbol,
baloncesto…
5. Las niñas juegan con los
niños a actividades
deportivas.
6. Los niños se sientan con las
niñas a hablar.
7. Actividades como comba y
el tejo son practicadas por
niñas.
8. En los juegos con comba
participan los niños.
9. Bailes y coreografías,
juegan las niñas.
10. Bailes y coreografías,
participan niños y niñas.
11. Juegos tradicionales (pilla-
pilla…) juegan niñas.
12. Los niños juegan con las
niñas a juegos tradicionales.
13. Los niños tratan de forma
discriminatoria a las chicas
a la hora de practicar un
deporte.
14. Las niñas ven raro que un
niño se siente a hablar con
ellas en lugar de jugar.
15. A la hora de llevar a cabo
equipos, los alumnos tienen
en cuenta si es chico o
chica.
27. 27
ANEXO 8
MODELO-HOJA DE REGISTRO
HOJA DE REGISTRO: Actitudes en el aula
Nombre de investigador: Docente:
Fecha: Curso Grupo:
Hora: Asignatura:
ACTITUDES OBSERVACIONES
1- Forma de distribución en los
trabajos (chicos-chichos/ chicas-
chicas/ chicas-chicos)
2- ¿Discriminación por parte de los
alumnos/as al colaborar con niños
o niñas?
3- ¿Quién colabora más en clase?
4- ¿Los profesores tienen igual
comportamiento hacia unos, que
hacia otros?
5- ¿Aparecen comentarios sexistas
durante la clase contra alguno de
los sexos?
6- Al realizar las actividades
¿Quiénes son los que suelen
mandar en el equipo, niños o
niñas?
ENTREVISTA- PROFESORES:
A la hora de distribuir los equipos de trabajo, y si le dejáis libertad para
hacerlo… ¿Se suelen poner de forma mixta o solo chicos con chicos y chicas
con chicas?
¿Se dan algunos casos de discriminación por parte tanto de alumnos y
alumnas a la hora de elegir compañero de trabajo?
¿Colaboran igual niños y niñas en clase?
¿Les tratáis de una forma diferente a los niños que a las niñas o viceversa?
Cuando empiezan a realizar las actividades en grupo ¿Quién suele mandar
más en el equipo las niñas o los niños?
Cuando se habla sobre ciertos temas ¿Los alumnos/as tienen comentarios
sexistas discriminatorios hacia un sexo u otro?
28. 28
ENTREVISTA- ALUMNOS:
¿Prefieres trabajar en tu grupo de trabajo con un niño o con una niña? ¿Te
es indiferente o no? ¿Por qué?
¿Alguna vez ha realizado tu sexo opuesto un comentario que no te ha
gustado sobre las mujeres y hombres y sus diferencias?
En el grupo de trabajo… ¿mandan más los niños o las niñas?
¿Sales más a la pizarra que tu sexo opuesto?
¿Colaboras más que tu sexo opuesto?
ANEXO 9
DEBATE:
¿Creéis que la desigualdad de géneros está presente en el aula?
¿En el patio hay roles asignados a unos y a otros? ¿A qué jugáis en el
recreo? ¿Os relacionáis con vuestro sexo opuesto?
¿En vuestra casa vuestros papas y mamas hacen la misma labor? ¿Qué
pensáis sobre esto?
¿Quién es vuestro ídolo? ¿Es chico o chica? ¿Por qué lo idolatráis?
¿Pensáis que hay roles muy fijados tanto para chicas como para chicos?
¿Si veis a un niño bailando que pensáis? ¿Y si veis a una niña jugando al
fútbol?
¿Qué pensáis si un niño viste de rosa? ¿Y si una niña va con sudadera y
chándal siempre?
¿Pensáis que es necesario cambiar ciertas formas de pensar sobre este
tema?