Este documento presenta un proyecto de lectoescritura desarrollado en un colegio de Bolivia. El proyecto busca mejorar los métodos de enseñanza de la lectoescritura mediante el uso de las TIC y la participación de toda la comunidad escolar. El proyecto se basa en investigaciones previas sobre cómo los niños aprenden a leer y escribir, y busca desarrollar el lenguaje e incrementar el vocabulario de los estudiantes.

1. PROYECTO DE LECTOESCRITURA
AUTORAS
LILIANA CAMPO CASTRO
RUTH CALDERON SALAS
MUNICIPIO DE MINGUILLO
LA PAZ – 2012

2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Los métodos de enseñanza que utilizamos son los
correctos para que los niños aprendan a leer?
JUSTIFICACIÓN
Las evaluaciones nacionales y los sistemas de medición constantemente están
haciendo llamados de alerta debido al bajo nivel de lenguaje que presentan los
jóvenes
Por esta razón, frente al desafío de mejorar el nivel de lenguaje de los alumnos se
ha empleado nuevas estrategias desarrolladas en el proyecto de lectoescritura
que abarca a toda la comunidad escolar: alumnos, docentes, padres de familia y
comunidad en general. El proyecto tiene su punto de origen en el desarrollo del
vocabulario, a través de la expresión oral y escrita, ya que una expresión oral o
escrita pobre traba el proceso de aprendizaje, contribuye a la confusión de ideas, y
no permite concentrarse en la elaboración del pensamiento.
Este proyecto busca mejorar las metodologías utilizadas para la enseñanza de la
lectoescritura, basándonos en el empleo de las TIC en el desarrollo de las
actividades, incrementando con esto el gusto de los niños en participar en todas
las actividades planteadas, e involucrar a padres de familia en el desarrollo de las
mismas.

3. OBJETIVO
Generales:
 Desarrollar el lenguaje e incrementar el vocabulario en los estudiantes.
 Desarrollar la capacidad de leer de manera rápida y con un nivel de
comprensión adecuado.
 Crear el interés por la lectura y la necesidad de esta en cada actividad.
Específicos:
 Incrementar el uso de las TIC en el desarrollo de las actividades.
 Resaltar la importancia de la lectura frente a su desarrollo.
 Mostrar el papel que desempeña la lectoescritura, como método de
aprendizaje.

4. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
La SIP (Sociedad de Instrucción Primaria) de chile, creó el Método de Lectura y
Escritura comúnmente conocido como Método Matte. Gracias a este método han
aprendido a leer y a escribir miles de niños chilenos y latinoamericanos, partiendo
del postulado de que un niño debe comprender el sentido de cada palabra .
Para lograrlo el niño debe involucrarse con la palabra, conocer el sonido de las
letras que la componen, y entender que un conjunto de sonidos es lo que
compone cada palabra. Utilizando este método, 98% de los niños que aprenden a
leer, lo hacen en un tiempo récord, desarrollando la inteligencia, y usando el poder
de relación y comprensión. Cuando no lo consiguen, este sistema permite detectar
cualquier tipo de trastorno del aprendizaje.
Actualmente, todos los alumnos de las escuelas de la S.I.P han aprendido a leer y
a escribir en Primero Básico, teniendo ventajas sobre los alumnos de otros
establecimientos que demoran dos años en lograr los mismos objetivos.
Así como en chile nosotros también debemos crear modelos de aprendizaje para
que los niños desde sus grado básicos lean correctamente y no esperar que en la
secundaria pasen por conflictos y problemas en su desempeño no solo en el área
de español, sí no en todas las áreas del conocimiento ya que la lectura es básica
para todas las actividades que desarrollamos, así como las matemáticas las
vemos en todas partes, de igual forma la lectura y la comprensión de lo que
leemos también.
Una persona que lee y comprende no es fácil de engañar ni de vulnerar por ello el
interés de empezar con nuestros niños a que reconozcan la importancia de este
proceso que se inicia desde ya y que no tiene fecha de culminación.
Vigotsky: "Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa". Para
ayudar al niño debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo próximo"; partiendo
de lo que el niño ya sabe.
Ausubel: Los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan para algo) y
significativos (Estar basados en la comprensión). Yo he de tener elementos para
entender aquello de lo que me hablan.

5. METODOLOGIA
El proyecto se desarrollara bajo una metodología participativa, cualitativa y
cuantitativa a través de la cual se recogerán resultados de las diferentes
actividades a desarrollar y así verificar el impacto que este pueda generar en los
estudiantes.
Teniendo en cuenta estos resultados se valorara la eficacia de los procesos y se
realizaran cambios si es necesario.
Los estudiantes y la comunidad estudiantil como directos beneficiarios del
proyecto, aportaran todo el interés por lograr su excelente ejecución, desarrollando
trabajos escolares y extraescolares en los que se les de participación a los padres.
EVALUACIÓN
El método que se utilizara para este paso será la observación, acción que se
realizara en las diferentes actividades desarrolladas en el proceso, acompañadas
te talleres grupales, la manera de utilizar las Tic en el desarrollo de estas y el
avance dentro y fuera del colegio.
La recolección de todas estas evidencias nos darán un resultado de la labor y de
forma inmediata se realizaran los ajustes de necesarios a este para alcanzar los
objetivos dispuestos con anterioridad.
No obstante se esperan resultados pocos determinantes por el poco tiempo que
se ha puesto en práctica, más en años siguientes se espera un diagnostico más
amplio sobre el proyecto y por ende su adaptación a los cambios.

6. CRONOGRAMA
Las actividades tales como talleres de lectura en cuentos digitales se iniciaran
desde el periodo comprendido entre los meses de septiembre y mediados de
octubre.
Los trabajos de comprensión se realizaran a diario en cada área del conocimiento.
Elaboración de escritos para evaluar la capacidad interpretativa y comprensiva se
realizaran a partir de mediados del mes de octubre hasta el mes de noviembre.
Evaluaciones escritas, donde se vean aplicados los conocimientos de lectura y
comprensión, modelos tipo ICFES se aplicaran a final del año escolar.
CONTENIDOS EN LOS QUE NOS APOYAMOS
2-. Lectura y Escritura según Ana Teberosky.
Lectura: “Es la primera tecnología mental. El resto de las máquinas que
inventó el hombre, la palanca, la rueda, etc. eran para aumentar o disminuir
la distancia”.
Escritura: “La escritura es un invento para aumentar la capacidad
intelectual. Es su primera prolongación. La aumenta por ser permanente lo
que permite ayudar en la memoria y la comunicación en el espacio y en el
tiempo. No podría existir la ciencia sin la escritura. Permite explicar la
práctica y dejarla para que otro lector en otro momento pueda leer e
interpretar de otra manera distinta. Por otro lado, la escritura también ha
permitido la educación. Es imposible la enseñanza sin la escritura porque
permite instruir a mucha gente y a lo largo del tiempo. Es más, cuando uno
aprende a leer y a escribir no sólo domina los contenidos sino el
instrumento básico para adquirirlos, aprender a aprender”.

7. Análisis
Cuando Ana Teberosky se refiere a que la Lectura es una tecnología mental,
explica que la lectura es un medio a través del cual el ser humano procesa de
manera sistematizada la información recibida a través de códigos gráficos,
integrando otros procesos como la comprensión y el análisis de la información; del
mismo modo finaliza diciendo que el hombre ha inventado máquinas para
aumentar o disminuir la distancia, como la rueda, la palanca o el propio automóvil,
pero será la lectura la que lo llevará a comprender la ciencia y el sentido propios
de la vida.
Su concepto de Escritura refleja claramente la importancia que la misma tiene en
el hombre y la educación; sin la escritura el hombre no sería capaz de crear
ciencia, ya que no podría escribirla y explicarla como lo han hecho los científicos e
investigadores en épocas anteriores; también recalca que la escritura representa
el medio perfecto para el desarrollo intelectual del ser humano, ya que a través de
ella, el hombre “escribe” lo que ha aprendido, reconociendo sus aciertos y errores,
siendo capaz de corregirlos. Cuando el individuo aprender a leer y a escribir no
solamente está aprendiendo a decodificar mensajes y a escribir los mismos, sino
que ya está capacitado para comprender los mensajes y crear sus propios
criterios.
3-. Lectura y Escritura según Goodman.
Lectura: “La lectura sería uno de los cuatro procesos lingüísticos, ya que el
habla y la escritura son productivos, y el escuchar y el leer son
comprensivos. Es un juego psicolingüístico de adivinanzas. El sujeto
predice o anticipa el significado de lo que lee, utiliza las claves que
encuentra en los sistemas grafo-fonológico, sintáctico y semántico y hace
uso de la redundancia del lenguaje escrito”.
Escritura: “La escritura es quizá, el mayor de los inventos humanos. Es un
símbolo de materialidad comunicativa verbal o no verbal”.
Análisis
Goodman escribió un concepto propio que no basó en abstracciones como
Teberosky, sino que para él, la lectura resulta ser uno de los tantos procesos
lingüísticos del individuo, que se basa en la comprensión del mensaje que el autor
del texto desea expresar. También manifiesta que es juego psicolingüístico, donde
el individuo “adivina”, predice o anticipa lo que está leyendo, a través de los signos
gráficos y/o sonoros; internalizando la información. El individuo lee la información,
e inmediatamente ocurre una “internalización” de la misma, y a medida que
avanza la lectura, el individuo puede ser capaz de adivinar lo que viene a
continuación.

8. Su concepto de Escritura es sencillo pero exacto, manifiesta que la Escritura es el
mejor invento que el ser humano pudo haber creado, con la misma, él puede
expresar sus sentimientos, escribir su historia y su pasado, contar anécdotas y
comunicarse con sus semejantes, sin ella, la comunicación escrita no sería nada,
y no quedaría un registro de lo que sucediere en su vida y en la historia. El ser
humano, a través de esta, se comunica materialmente, es decir, a través de un
objeto, que puede ser un papel, una piedra, y deja pruebas materiales de algún
hecho o suceso.
4-. Lectura según Delia Lerner.
Lectura: “Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar en la
realidad para comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir una
postura crítica frente a lo que se dice y lo que se quiere decir, es sacar
carta de ciudadanía en el mundo de la cultura escrita”.
Análisis
La investigadora Lerner manifiesta en su concepto de Lectura que la misma nos
permite conocer y vivir en otros mundos posibles a través de la comprensión y la
imaginación; es investigar y analizar nuestra realidad propia para poder entender
mejor el mundo en el que vivimos, no es solo estar sumergido en el texto, más
bien es alejarnos de el y posesionarnos del mismo con una actitud reflexiva de lo
que quiere decir el autor en su mensaje; consiste en alejarnos del mundo real por
un momento para entrar en otro donde la realidad es distinta, donde el autor
quiere que su mensaje sea comprendido, y donde el lector olvida lo qué es la
decodificación de los códigos gráficos, dando paso a la internalización del texto.
5-. Lectura y Escritura según Emilia Ferreiro.
Lectura: “Es toda aquella actividad de asignación de un significado a un
texto que precede a lo convencional”.
Escritura: “Es una forma de relacionarse con la palabra escrita, y les
posibilita a los grupos desplazados la expresión de sus demandas, de sus
formas de percibir la realidad, de sus reclamos, en una sociedad
democrática”.
Análisis
La autora Emilia Ferreiro manifiesta en su concepto de Lectura la necesidad de
que sea una actividad netamente profesional y que corresponda a las
responsabilidades del ser humano como lector y crítico de un texto, encaminado al
simple hecho de encontrar el significado de la palabra escrita, es decir, la lectura
es un acto donde el ser humano acepta la asignación de encontrarle sentido y
coherencia a lo que el autor refleja en su escrito, por lo tanto, el lector debe
reaccionar al momento de leer, buscando sentido de lo que se quiere expresar.

9. Siempre tomamos en cuenta que la lectura es una actividad que nos permite
identificar, decodificar y analizar lo que otra persona quiere decir, pero debemos
tomar en cuenta que no solo es un acto donde el ser humano decodifica signos
gráficos, sino que va más allá, aceptando la responsabilidad de buscar un sentido
del texto y transformar los conocimientos previos por los conocimientos
recientemente aprendidos.
A pesar de ser la lecto-escritura una materia tradicional de la enseñanza, esta se
imparte de una manera sistemática como algo que debe ser enseñado y cuyo
aprendizaje supone el desarrollo de una serie de habilidades específicas,
ignorando por un lado, la percepción que de ella tienen los niños antes de ser
escolarizados y por otro, esta enseñanza tradicional de la lectura y la escritura, al
ser tan mecánica trae como consecuencia que muchos estudiantes no aprendan a
leer, fracasen en la escuela y luego la abandonen. Es por ello que las autoras
desarrollan a través de un trabajo experimental, con niños de 4 a 6 años y de
clases populares, una investigación de dos años acerca del proceso de
adquisición de la lecto-escritura, basándose en la teoría psicogenética de Piaget.
Los niños continuamente están en contacto permanentemente con el lenguaje
escrito y desarrollan en primer lugar un conocimiento simbólico que los lleva a
diferenciar lo que se lee (letras, números) y lo que no se lee (dibujos).
Posteriormente ellos descubren que para leer se necesitan más de una letra o
símbolo lo que los conduce a las palabras. Ferreiro y Teberosky afirman que el
niño debe ser considerado como un sujeto cognoscente y no como ignorante y
aprovechar ese conocimiento inicial en su proceso de adquisición de la lengua
escrita. Además las autoras sostienen que la escritura no debe verse como un
producto escolar sino como un objeto cultural resultado del esfuerzo colectivo de
la humanidad. La escritura cumple con diversas funciones sociales y tiene
múltiples existencias, el niño ve claramente que ella sirve para infinidad de cosas:
para escribir una carta, en los letreros, en la televisión, el Internet, la ropa, los
periódicos, etc., y el niño inmerso en este mundo de grafías intenta comprender el
mundo que lo rodea. A continuación veremos una síntesis de los estadios por los
que el niño pasa en la adquisición de la escritura.
1º Estadio: Hipótesis pre silábica (Cuatro Niveles)
1) Logra diferenciar Letras y números de otro tipo de grafismos.
Reproducen los rasgos imitando trazos de manuscritos.
Estas grafías no son lineales, no poseen orientación ni control de cantidad.
2) comienza a organizar los grafismos uno a continuación del otro. Solo pueden
ser leídas por el autor.

10. 3) El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto.
4) comienza a reordenar los elementos para crear nuevas “palabras” siguiendo
dos principios:
Cantidad mínima de elementos: No se puede leer si no hay una cierta cantidad de
letras.
Variedad interna de elementos: “Letras iguales no sirve para leer”
Cuándo el niño comienza a poner en correspondencia el lenguaje hablado y el
escrito, surge la etapa silábica.
2º Estadio: Hipótesis Silábica: Surgen las letras en silabas: cada letra escrita
posee el valor de una silaba.
MA
ME SA
3º Estadio: Hipótesis silábico alfabética: Utiliza las dos hipótesis: Algunas letras
poseen valor silábico sonoro y otras no
VELO
VELERO
4º Estadio: Hipótesis alfabética: Cada letra posee un valor sonoro.
Esta hipótesis no es el punto final del proceso de adquisición de la escritura y la
lectura ya que el niño se enfrentará a diferentes dificultades como la ortógrafa, etc.
MARIANO COME ELADO
MARIANO COME HELADO.
“En los sistemas de escritura en el desarrollo del niño”, Ferreiro y Teberosky
además de desarrollar una teoría psicogenética en la adquisición de la lecto-
escritura, ponen de manifiesto la grave situación de analfabetismo en América
latina, como una problemática que persiste no debido a la falta de interés de los
estudiantes (voluntades individuales), sino al papel de un sistema educativo que
no tiene las estrategias adecuadas para conservar al estudiante (selección social
del sistema educativo) llevándolo al fracaso y a la deserción escolar(expulsión
encubierta).( Emilia Ferreiro Y Ana teberosky).

11. En el nivel de lectura observar si el niño o niña presentan dificultad para leer, si su
velocidad lectora es más lenta que la mayoría de los chicos de su grupo, si tiene
una pobre comprensión lectora, si comete errores por desconocimiento de ciertas
cifras, si suele separar palabras indebidamente, si omite, sustituye o invierte
fonemas o sílabas, si confunde algunas letras. A nivel de escritura, si no copia
correctamente desde los 7 años, si es lento al escribir, si comete faltas en dictados
como: omisiones, confusiones, alteraciones en letras y palabras, y si tiene
dificultades de coordinación ojo - mano. Se debe observar su conducta y esto lo
debe detectar el maestro que es quien lo observa durante las horas de clase.
También los padres pueden observar al niño o niña en su comportamiento cuando
hace la tarea, comparándolo con otros niños o niñas. Es sumamente importante
tener una impresión diagnóstica y tomar las medidas necesarias.
Causas
Las dificultades de aprendizaje se presentan con mayor incidencia en el área de
lenguaje: lectura y escritura. Generalmente se debe a un problema de inmadurez
para el inicio del aprendizaje a través de la técnica, que, hay que recordarlo, no
está en nuestro programa genético, como sí es el caso de caminar o hablar.
También podría darse en niños y niñas con un nivel de desarrollo lento o que
presentan dificultades intelectuales.
Consecuencias
En casos de no ser tratados a tiempo, se pueden presentar bajo rendimiento
escolar, baja autoestima debido a las frustraciones a las que se enfrentan, las que
generan inseguridad y desmotivación. Si se nota que el niño y la niña está
teniendo serias dificultades para aprender, entonces sería necesario llevarlo con un
especialista y ser tratado con una terapia adecuada según sea el origen del
problema.
Qué acciones tomar
Cuando se nos presentan este tipo de caso hacemos una evaluación integral que
nos permita determinar el nivel de madurez del niño o niña para el inicio del
aprendizaje de la lectoescritura, nivel intelectual y nivel de lenguaje. Asimismo, se
deberá evaluar el área emocional y neurológica, si el caso lo requiere.

12. Tratamiento
Para tratar el problema de lectoescritura se debe elaborar programas correctivos,
que deben incluir ejercicios para afianzar los procesos madurativos de las áreas
que lo necesitan, mejorar la lectura, velocidad lectora, comprensión de lectura,
expresión escrita y errores ortográficos, entre otros. Es importante no descuidar la
motivación y estimulación afectiva. Es vital ser conscientes que el problema
tratado a tiempo se puede solucionar. Por eso, se debe ser constantes con la
terapia que requiera el niño o niña y darle toda la importancia que amerita.
A qué edad comienzan estos problemas
Los problemas de lectoescritura se evidencian más claramente alrededor de los 6
años, que es la edad en que el niño o niña inicia el aprendizaje de lectura y
escritura, pero pueden haber comenzado en la Guardería, por lo que es importante
asegurarse que los niños o niñas sean evaluados en la etapa preescolar ya que el
problema puede trabajarse desde muy temprana edad
El constructivismo
El constructivismo es una corriente de la que se basa en la teoría del conocimiento
constructivista. Von Glaserfeld fue el creador del contructivismo. Postula la
necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le
permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El
constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción
operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El
constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la Enseñanza
orientada a la acción.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos, con base a los cuales habrá
de construir nuevos saberes. No pone la base genética y hereditaria en una
posición superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los
conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que los estudiantes
logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores
principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el
constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio
educativo en todos los niveles.

13. La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la
instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el
aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede
medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y
subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que
la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden
fijarse de antemano los contenidos, el método y los objetivos en el proceso de
enseñanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones
pedagógicas, biológicas, geográficas y psicológicas. Por ejemplo, aplicado a un
aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable
al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde cada alumno
reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Así, el proceso del aprendizaje
prima sobre el objetivo curricular, no habría notas, sino cooperación. Por el otro
lado y también a modo de ejemplo, desde la instrucción se elegiría un contenido a
impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenido mediante un método y
objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en día
ambos enfoques se mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma más
presencia en el sistema educativo.
Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev
Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde
la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio
social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de
las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos
conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.