Este documento presenta un proyecto para desarrollar la lectoescritura en niños de 8 a 13 años a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El proyecto se implementará en un colegio y busca mejorar las habilidades lectoras y de expresión escrita de los estudiantes mediante el uso de herramientas digitales de manera motivadora.

1. DIPLOMADO DE
TIC
MI PROYECTO

2. DESARROLLO DE LA
LECTOESCRITURA A TRAVÉS
DEL USO DE LAS TIC.

3. ¿Cómo nace?
 Búsqueda de nuevas estrategias de
aprendizaje de la lectoescritura.
 Poca motivación por parte de os
estudiantes para la lectura.
 Necesidad de utilizar las nuevas
herramientas.

4. DENOMINACIÓN DEL
PROYECTO
 AREA ACADÉMICA: LENGUA
CASTELLANA
 TIPO DE PROYECTO: ACADÉMICO
 EDAD: NIÑOS ENTRE LOS 8 Y LOS 13
AÑOS
 GRADO: TERCERO DE PRIMARIA
 CASO: LECTURA LITERAL Y
COMPRENSIVA

5. PREGUNTA PROBLEMICA O DE
INVESTIGACIÓN
 ¿Cómo desarrollar el proceso
lectoescritor a través del uso de las
TIC en los niños del grado tercero
de la jornada de la tarde de la
Institución Educativa Fulgencio
Lequerica Vélez sede República del
Ecuador?

6. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
 Implementar el uso de las TIC en los procesos de enseñanza
aprendizaje de la lectoescritura para desarrollar las habilidades
de pensamiento y motoras que faciliten la lectura y la escritura
de los niños de grado 3° de la Institución Fulgencio Lequerica
Vélez sede República del Ecuador.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Mejorar los habitas lectores de los estudiantes.
 Promover actividades que motiven a los estudiantes a la lectura
haciendo uso de las TIC.
 Mejorar la expresión oral y escrita con el uso de las TIC.
 Integrar las TIC de manera transversal en todas las áreas del
conocimiento para fortalecer la lectura y la escritura.
 Hacer uso de los programas educativos, las herramientas
interactivas y los procesadores de textos y los programas para
fortalecer la lectura y la escritura de textos.

7. COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA:
 En esta buscamos desarrollar el gusto por la lectura para
permitir que el estudiante forme un pensamiento crítico de
su entorno cotidiano, capaz de transformar, comprender y
valorar las diversas formas de expresiones literarias.
LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA:
 Pretendemos llevar al estudiante a dar significado a lo
aprendido y dar su opinión con respecto a cada texto
leído.
LA COMPETENCIA PROPOSITIVA:
 En esta etapa el estudiante podrá lograr la producción
escrita que le permite concretar lo aprendido a través de
la generación de las competencias interpretativa y
argumentativa en un texto propio, ya sea producto de una
investigación, conocimientos previos, realidad inmediata
del estudiante o imaginación.

8. BASADOS
 LA LECTURA
MANUAL Y CON EL USO DEL
TECLADO
NIVELES DE LECTURA
 •LECTURA SUBSILÁBICAS.
 •LECTURA SILÁBICA
 •LECTURA VACILANTE
 •LECTURA CORRIENTE
 •LECTURA EXPRESIVA
 •LECTURA COMBINADA

9. LA ESCRITURA
TEXTOS FISICOS E INTERACTIVOS
NIVELES DE ESCRITURA
NIVEL 1: Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de
escritura, ya sea esta cursiva o de imprenta.
NIVEL 2: La hipótesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El
niño, valiéndose de escaso número de grafismos, realiza diferentes
combinaciones para lograr también significaciones diferentes.
NIVEL 3: Hipótesis silábica: aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada
una de las letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a
la palabra en sílabas y cada letra vale por una sílaba.
NIVEL 4: Es el pasaje de la hipótesis silábica a la alfabética. Es un período
de investigación entre el nombre de la sílaba y la representación fonética
de las letras.
NIVEL 5: Constituye la escritura alfabética. El niño otorga un fonema para
cada grafismo y a partir de ese momento afrontará solamente problemas
de ortografía.

10. Kennet Goodman
 Lo fácil cuando: Lo difícil
cuando:
 Es real y natural. Es artificial.
 Está integrado. Está fragmentado.
 Tiene sentido. No tiene sentido.
 Es interesante. Es aburrido.
 Es relevante. Es
irrelevante para el estudiante.
 Le pertenece al estudiante. Les
pertenece a otros.
 Es parte de un hecho real. Está fuera
de contexto.
 Tiene utilidad social. No tiene valor
social.
 Tiene un propósito para el estudiante. No tiene
ningún propósito verificable.
 El estudiante elige utilizando. Esta
impuesto por otros.
 Es accesible al mundo el estudiante tiene el poder de utilizarlo. No es
accesible.

11. EVALUACIÓN
La evaluación será continua durante
toda la puesta en marcha de
proyecto, en esta se evaluaran los
procesos de
aprendizajes, contemplando en esta
los tres momentos de la evaluación
continuada:
 La evaluación de diagnóstico o
inicial
 La evaluación del proceso
 La evaluación sumativa o final

12. CONCLUSIONES
 Las TIC son una herramienta
generadora de motivación en el
proceso de la lectoescritura.
 Los desafíos tecnológicos en las
aulas generan aprendizajes
significativos y activos.
 Los docentes necesitamos ser
innovadores y creativos.

13. EVIDENCIAS
Primeras visitas a la sala de
informática

14. CADA NIÑO USANDO SU
COMPUTADOR

15. TRABAJO EN EQUIPO