Este documento describe un proyecto educativo para capacitar a los docentes del Centro de Idiomas de Xalapa en el uso de la plataforma tecnológica EMINUS con el objetivo de que mejoren su desempeño académico y apoyen mejor a sus alumnos. El proyecto consistirá en un curso-taller virtual basado en la teoría de las competencias para enseñar a los docentes a identificar las aplicaciones de EMINUS y usar la plataforma para subir actividades relacionadas a sus cursos.

1. UNIVERSIDAD ATENAS VERACRUZANA
“FALTA DE APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS POR
DESCONOCIMIENTO DE SU USO POR PARTE DEL PERSONAL DOCENTE
DEL CENTRO DE IDIOMAS DE XALAPA”
IRMA AURORA SANTIAGO SAN MARTÍN
EFRAIN OSTOA VILLALOBOS
MARCELA LEON TORALES
DOLORES CARRILLO COTO
PROYECTOS EDUCATIVOS BASADOS EN TECNOLOGIA
402
23 de Enero de 2010

2. INTRODUCCION
Hoy por hoy, el mundo avanza a pasos agigantados enfrentando grandes cambios
y avances en todos los ámbitos. En el aspecto educativo por ejemplo, el uso de la
tecnología y la enseñanza de una segunda lengua se han convertido en
herramientas indispensables para la educación de los jóvenes universitarios. Son
muchas las instituciones educativas que se dedican a la enseñanza de los
idiomas, y son muchas también, que se mantienen a la vanguardia de los cambios
que el proceso educativo demanda. Una de estas instituciones es el Centro de
Idiomas Campus Xalapa.
Este proyecto es el producto del análisis FODA que se realizó en primer término
para conocer las necesidades de dicha institución. De este estudio se tomó la
necesidad de que los docentes manejen la plataforma EMINUS. Este proyecto lo
iniciamos mencionando brevemente los antecedentes del Centro de Idiomas,
después hablamos de los objetivos (general y específico) que se persiguen con
este trabajo, se menciona también la teoría pedagógica y la metodología que se
aplicará en el curso de taller virtual. Se incluye un cronograma del proyecto y por
ultimo se explica sobre la evaluación de este.
ANTECEDENTES
A lo largo de los últimos 25 años se han atendido tanto a estudiantes universitarios
inscritos en programas de licenciatura y de postgrado como al público general.
Esto último como parte de los servicios de la universidad hacia la comunidad en
general. En 1999 los Centros de Idiomas diversifican su atención hacia la
comunidad estudiantil y reenfocan su atención hacia el público universitario de
acuerdo a las estrategias del programa de trabajo del Rector Víctor A. Arredondo
Álvarez (1998-2001).
El Centro de Idiomas de Xalapa ofrece, desde 1999 el Taller de aprendizaje de
Inglés I y II en modalidad presencial y autónoma. En el año 2001 se inicia la oferta

3. de exámenes de acreditación de conocimientos en lengua inglesa a través de
exámenes de competencias estandarizados; Posteriormente se crearon los
programas de lengua inglesa (Taller de Inglés I y II) para que pudieran cumplir con
la incorporación de “nuevas modalidades de aprendizaje” (aprender a aprender,
autoaprendizaje y asistencia al Centro de Autoacceso principalmente) y reducción
de horas en el salón de clase. Después de una ardua planeación y
replanteamiento de la enseñanza del inglés bajo esta nueva perspectiva, el Centro
de Idiomas Xalapa inicia sus actividades dentro de lo que se llamó en un inicio
Nuevo Modelo Educativo (NME), actual Modelo Educativo Integral Flexible (MEIF)*
en el año 1999, aumentando cada semestre su oferta.
DESCRIPCIÓN DE LOS CURSOS
En el cuadro siguiente podemos ver los tipos de cursos que son impartidos en el
centro de idiomas.
Código Descripción Color
IBAS
IINT INGLÉS 4 HABILIDADES
IAVA
TBAS INGLÉS TEXTOS
FBAS
FINT FRANCÉS
FAVA
MBAS
ALEMÁN
MINT
OBAS
ITALIANO
OINT
PBAS PORTUGUÉS
LBAS LATÍN
CBAS CHINO MANDARÍN
JBAS
JAPONÉS
JINT
*MEIF Formación Básica (estudiantes

4. UV)Modelo Educativo Integral
Flexible
CURSOS EN LÍNEA
CL (U.V. y público en general)
(Negocios, Turismo y C. Salud)
Cursos Duración Modalidad
Inglés 4 Escolarizado, sabatino y
9 niveles
habilidades autónomo.
Inglés
3 niveles Escolarizado y autónomo.
Com.Textos
Escolarizado, sabatino y
*Inglés MEIF(U.V.) 2 niveles autónomo. (Sólo alumnos
U.V.)
TOEFL 1 nivel Escolarizado
Escolarizado, sabatino y
Francés 9 niveles
autónomo.
Alemán 6 niveles Escolarizado y autónomo.
Italiano 6 niveles Escolarizado y autónomo
Portugués 3 niveles Escolarizado
Chino Mandarín 6 niveles Escolarizado
Latín 3 niveles Escolarizado y sabatino
Japonés 6 niveles Escolarizado y sabatino
Catalán 3 niveles Escolarizado
Negocios 2 niveles
Inglés Turismo 1 nivel Curso en línea
Medicina 1 nivel
NECESIDADES DE LA ESCUELA
Actualmente, el Centro de Idiomas se encuentra en una etapa de transición ya que
aumentó su número de niveles por curso, es decir, anteriormente eran los cursos
de Inglés conversación de 6 niveles y actualmente son de 9 niveles.

5. También, está rigiendo la aplicación del COMMON EUROPEAN FRAMEWORK
(Estilo de trabajo Europeo) y la necesidad primordial de la escuela es elevar el
nivel educativo de la institución y al mismo tiempo estandarizar criterios de
evaluación y de programas de todos los cursos del idioma inglés: los de inglés
conversación, los cursos sabatinos. La finalidad es poder permitir al alumno
incorporarse de los cursos semanales a los sabatinos sin ningún problema,
teniendo los mismos contenidos y criterios de evaluación. Sin embargo
consideramos que la necesidad primordial es el capacitar a los docentes para
usar las herramientas tecnológicas y mejorar su desempeño académico. Este
trabajo se enfoca en este aspecto y por lo tanto tenemos los siguientes objetivos.
OBJETIVO GENERAL
El objetivo general de este proyecto es que el docente conozca la herramienta
tecnológica EMINUS, identifique sus aplicaciones y use la plataforma para apoyar
a sus alumnos al impartir sus cursos con la finalidad de que mejore su desempeño
académico para beneficio del CIX.
OBJETIVO ESPECÌFICO
 Implementar un curso –taller para que el docente comprenda la importancia
de la plataforma, se le explique la utilidad de la herramienta y realice
actividades en ella.
TEORIA PEDAGOGICA
El curso-taller virtual para aprender a utilizar la plataforma EMINUS se pretende
que sea basado en la teoría pedagógica de las competencias.

6. Se promoverá que el docente ponga en práctica los 3 saberes del conocimiento, el
teórico, el heuristico y el axiológico. Lo importante es que el docente se capacite.
La formación docente también ha ocupado un lugar central en dichas
reformas. Orientadas por los mismos principios recién mencionados, una
especie de formulario garantiza un perfil común a todas ellas (Maués, 2003),
en las cuales pueden ser identificados los siguientes trazos:
“universidadización”/ profesionalización, formación práctica/ validación de
las experiencias, formación continuada, educación a distancia y pedagogía
de las competencias. (Oliveira, 2002).
Con lo que respecta al primer conocimiento, el teórico, las actividades que el
docente realizara, serán enfocadas a que adquieran la teoría sobre la importancia
y el uso de las Tic en el salón de clases y de la tecnología web 2.0 dentro de la
cual entra la plataforma EMINUS; en el aspecto heurístico las actividades que el
docente realizara tendrán como objetivo que pueda identificar, relacionar y subir
las actividades pertinentes en relación a los contenidos del programa del curso. El
facilitador promoverá a través de las actividades el desarrollo de los conocimientos
axiológicos tales como el respeto, colaboración, tolerancia, puntualidad y la
disponibilidad para trabajar en parejas o en grupos utilizando actividades acordes
para tales fines. Por lo tanto, las pedagogías de aprender a aprender y el
énfasis en el desarrollo de las capacidades cognitivas personales tienen
como objetivo, en el fondo, estimular la adaptación del individuo a las
demandas de la sociedad capitalista en detrimento de una formación crítica
que contemple, entre otras cosas, la posibilidad de la superación del
capitalismo al contrario de su reproducción (Duarte, 2001). Sin embargo, a
pesar de las críticas, ese modelo de educación parece continuar ganando
espacio en las políticas educacionales, especialmente cuando se trata del
uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la
cotidianidad de la escuela… (Oliveira, 2002)

7. JUSTIFICACION
Debido a la globalización que se vive, la necesidad de una mayor capacitación por
parte de los egresados es necesaria para poder competir en todos los ámbitos
laborales. Los medios de comunicación y la tecnología esta presente en todos los
aspectos desde los formales hasta los cotidianos. El uso de las Tic en la
educación y los negocios es indispensable. La Universidad Veracruzana esta
desde hace ya varios años incursionando en la educación virtual y a distancia,
pero es necesario capacitar a todo el personal en el uso de las Tic y sobre todo a
los docentes para que ellos puedan utilizarlos en el aula como una herramienta
pedagógica que va a hacer que el proceso enseñanza aprendizaje se realice de
un modo mas significativo, mas interesante y motivante, lo cual llevará a elevar la
calidad de este proceso.
Es por eso que nosotros consideramos de vital importancia que el personal
docente del CIX se capacite en el ámbito tecnológico. Sin embargo, esta
capacitación requiere tiempo, recursos, disposición, apoyo, y sobre todo, la
voluntad del docente para recibir dicha capacitación.
CALENDARIZACION DE ACTIVIDADES
Para llevar a cabo este proyecto se necesita calendarizar las actividades previas a
la impartición del curso-taller sobre el uso de la plataforma EMINUS. Este curso
taller se pretende impartir durante el periodo intersemestral ya que consideramos
que durante este tiempo la mayoría de los docentes se encuentran desocupados
de las actividades normales y por lo tanto podrán tomarlo sin mayor problema. El
curso taller será del 19 al 23 de julio de 2010 de 9 a 13 hrs lo cual será un total de
20 horas.
A continuación se presenta el cronograma de trabajo:

8. CRONOGRAMA DE TRABAJO
La Planeación de este proyecto de trabajo está pensada en abarcar 1 o dos
meses de 2 periodos escolares: Los meses de diciembre y enero del periodo
agosto 2009- febrero 2010 para su planeación y elaboración; y el mes de julio del
periodo agosto 2010 _ febrero 2011 para su aplicación y evaluación.
Actividad Responsable Tiempo en semanas
Diciembre 2009 Enero 2010 Julio 2010
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1.- Elaboración de Integrantes del equipo
FODA
X
2.- Selección y Integrantes del equipo y X
definición del profesor
problema
3.- Definición de los Integrantes del equipo y X
objetivos del profesor
proyecto
4.- Justificación del Integrantes del equipo X
proyecto
5.- Análisis de la Integrantes del equipo y X
solución profesor
6.- Cronograma Integrantes del equipo X
7.- Especificaciones Integrantes del equipo X
de los recursos
humanos, materiales,
y económicos,
8.- Producción de No aplica
medios del proyecto
9.- Ejecución del Integrantes del equipo y X
proyecto recursos humanos
10.- Evaluación Integrantes del equipo X
11.- Informe Final Integrantes del equipo X

9. Una vez elaborado y analizado el cronograma, se procederá a la planeación como
se muestra a continuación.
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES
-Contactar al facilitador que dará el curso.( 7-8 de julio DE 2010)
-Acordar con él y detallar el tipo de curso que impartirá. (9 de julio DDE 2010)
-Solicitar el permiso para utilizar la plataforma. (10 de julio DE 2010)
- Publicar la convocatoria en línea para que los docentes tengan conocimiento del
curso. (11 de julio de 2010)
-Proceso de inscripción y entrega de los formatos. (13 al 17 de julio de 2010)
-Enviar al facilitador la lista con los nombres de los asistentes al curso. (18 de julio
de 2010)
- Inicio del curso-taller. (19 de julio del 2010)
RECURSOS HUMANOS
En lo que respecta a los recursos humanos es importante especificar el número de
personas involucradas para cualquier tipo de proyecto, aparte de detallar las
actividades que ha de realizar cada uno de ellos para que no haya ninguna
confusión con un sentido de responsabilidad y compromiso. La función que cada
una de las personas que están involucradas en el curso-taller a desempeñar es
muy importante pero sobre todo la del coordinador del curso para que todo salga
como esta programado.
-Coordinador del curso-taller. Esta persona se encargará de contactar al
facilitador, solicitar la autorización para el uso de la plataforma EMINUS ante las
autoridades correspondientes y pasar el aviso del curso al asistente técnico.
-Asistente técnico- Su función primordial es mandar toda la información sobre el
curso taller a los docentes para conocimiento de estos.

10. -Secretaria. Su función es la de entregar y recibir a los docentes los formatos para
la inscripción al curso.
-Facilitador. Su función principal es la de impartir el curso-taller a los docentes
-Docentes. Los alumnos que tomaran el curso-taller.
RECURSOS MATERIALES
En lo que se refiere a los recursos materiales para la impartición de este curso-
taller en línea es necesario lo siguiente:
- Sala de cómputo.
- Equipo de cómputo con acceso a internet con capacidad y velocidad requerida
para el uso de la plataforma eminus.
- Los gastos que genere este curso-taller virtual, son absorbidos por la Universidad
Veracruzana, ya que cuenta con toda la infraestructura requerida.
EVALUACIÓN.
Para evaluar el desempeño del docente, es necesario tener evidencia. Se propone
una actividad que consista en un trabajo colaborativo en parejas mediante la cual,
se asignaran roles. Es decir, los docentes se integraran en parejas, haciendo uno
primero la función de facilitador y el compañero la función de alumno, invirtiendo
posteriormente las funciones antes designadas para posteriormente tener una
coevaluación.

11. Por otra parte cabe señalar que la evaluación durante y al termino del curso-Taller
(los recursos metodológicos, didáctico digitales, método, técnicas de trabajo
utilizados por parte del personal docente) consistirá en la comprensión teórica y
práctica de la plataforma EMINUS, la explicación de los beneficios y limitaciones
del uso de esta herramienta tecnológica, y los comentarios sobre las variedades
de actividades, que midieron o permitieron al menos evaluar lo básico en distintos
niveles: información, compresión y la aplicación de la plataforma que se realizaron
dentro y fuera del curso-taller.
También implicará evaluar al facilitador en la vinculación de nuevos aspectos
teóricos y prácticos en estrategias (método, técnicas) de trabajo y desarrollo
colaborativos en el curso-taller. Se estima que la evaluación hacia al facilitador sea
través de evidencias de desempeño individual del docente considerando
aprendizajes relevantes en el aspecto social, significativo desde el punto de vista
del aprendizaje y pertinente en el aspecto cultural. Además se le pedirá al docente
que suba una evaluación del facilitador a la plataforma.
Para poder demostrar si el curso-taller logró su objetivo se aplicaran encuestas y
cuestionarios, se harán coevaluaciones y autoevaluaciones. El resultado que
arrojen los datos será analizado y presentados en un informe final.
BIBLIOGRAFIA
Internet Source: Centro de Idiomas page.
Oliveira, 2002. La educación a distancia en otro registro: usos y apropiaciones de
tecnologías en la formación de profesores. Universidad de São Paulo, Brasil.