Este proyecto busca cubrir las necesidades emocionales del alumnado derivadas del confinamiento por la pandemia y fomentar su inteligencia emocional. Se implementará a lo largo del curso escolar mediante actividades, dinámicas, bibliografía y talleres para las familias. Se evaluará de forma continua para observar el desarrollo emocional del alumnado. El objetivo es motivar su estabilidad emocional y relación con las familias a través del desarrollo de habilidades sociales y de gestión del cambio.

1. PROYECTO
“no seremos iguales, ¡sino mejores!”
EMOCIONES
Nombre y apellidos: Nereida Idaira León Moreno
DNI: 45.767.595-X

2. INDICE
1. Introducción.
2. Contextualización.
a. Mi PLE.
3. Objetivos.
4. Implementación.
a. Modelo metodológico.
b. Actividades.
c. Temporalización.
d. Recursos.
5. Evaluación.
6. Conclusión.
7. Anexos.
I. Organigrama-cronograma.
II. Propuesta de taller para el profesorado.
III. Propuesta de taller para la familia.
IV. Propuestas.
V. Cuestionario de satisfacción.

3. 1 | P á g i n a
1. Introducción.
Con este proyecto se pretende cubrir una necesidad de gestionar los cambios
emocionales derivados de la situación de confinamiento que la sociedad hemos tenido
que pasar en este período de 2020.
El título del proyecto está inspirado en la letra de un canto a la pandemia, compuesta
por Yeray Rodríguez para una folía cantada por Cristina Ramos en Estado de Alarma por
el COVID-19 y acompañada con el timple, por Domingo “El Colorao”.
¿Por qué planteo este proyecto? Desde hace años, el desarrollo de la Educación
Emocional y las inquietudes relacionadas con la Inteligencia emocional, me han llevado
a formarme en esta área.
En relación al enfoque del proyecto, está organizado siguiendo las líneas básicas
establecidas en el currículo del área de EMOCREA, en el “Proyecto Orugas y mariposas
de colores en los pupitres de nuestra escuela” (propuesta del EOEP GC Centro) y en el
“Proyecto EducaEMOCIÓN” (propuesta de Antonio Padrón, Santillana Activa), entre
otros aspectos. Está orientado a cubrir necesidades emocionales básicas (pérdida, duelo,
muerte,…) y fomentar habilidades de fortaleza (resiliencia, gestión del cambio,
habilidades sociales, autoestima, motivación,…), aumentando la inteligencia emocional
del alumnado. Cabe destacar, que contempla la posibilidad de desarrollo presencialmente
o virtualmente en caso que tengamos que trabajar en casa derivada de una situación de
confinamiento.
Para poder llevar a cabo esta propuesta de Educación Emocional, debemos contar con
la colaboración del profesorado y de las familias.
2. Contextualización.
El proyecto está destinado a toda la comunidad educativa del CEIP Carretería,
especialmente al alumnado.
Está conectado con los Planes, proyectos y diversas áreas a través de propuestas
globalizadas e interdisciplinares:
- Plan de Convivencia: a través de las actividades de este proyecto se potencia
el desarrollo de habilidades sociales y emocionales que favorecen a la gestión
del conflicto, tal y como se plantea en nuestro plan de Centro.
- Plan de Igualdad: la propuesta está orientada a desarrollar los principios
básicos establecidos, siendo equitativo en el uso de imágenes femeninas como
masculinas, cuidando el lenguaje coeducativo, así como fomentando

4. 2 | P á g i n a
actividades que promuevan la igualdad de género en relación a la Educación
Emocional.
- Proyecto de Sostenibilidad: se plantea una propuesta de actividades que
tenga en cuenta el menor uso de papel.
- Área de Lengua Castellana y Literatura: el bloque principal del proyecto
está orientado para desarrollar en este área, ya que se considera el lenguaje
como herramienta principal para trabajar las emociones y paralelamente, las
conductas.
- Área de Artística Plástica y Musical: se plantearán propuestas voluntarias
al docente responsable (Anexo VI).
- Área de Educación Física: se plantearán propuestas voluntarias al docente
responsable (Anexo VI).
a. Mi PLE (Personal Learning Enviroment).
En este apartado, quisiera mostrar mi entorno personal de aprendizaje (PLE, en
inglés), ya que se trata de un conjunto de fuentes de información, herramientas,
conexiones y actividades que me permiten como docente, optimizar y compartir mi
aprendizaje.
Dentro de los aspectos que forman parte de mi perfil profesional, están mis
“influencers”, así lo reflejo en la siguiente imagen.

5. 3 | P á g i n a
Teniendo en cuenta que mi PLE no sólo lo conforman mis “Influencers”, quisiera
señalar los aspectos más significativos de mi currículo formativo, como elemento nuclear
de mis competencias docentes. Por una parte, mi formación superior en un inicio estaba
orientada en el ámbito sanitario (Diplomatura Universitaria de Enfermería), presentando
en esta etapa un conjunto de experiencias emocionales intensas e enriquecedoras. A
posteriori, decidí formarme en el ámbito educativo sin perder la referencia de la
Enfermería, por lo que inicié mi andadura en la Educación Especial y posteriormente,
finalicé (por continuidad) la Licenciatura en Psicopedagogía. Paralelo a mis estudios, fui
construyendo mi experiencia laboral en el ámbito del sector Servicios, primeramente, y
en el ámbito educativo (Centros de Educación Especial, Hogares de menores en situación
de desamparo, academias y Gabinetes psicopedagógicos) a continuación. Tras unos años
de cursos, seminarios, voluntariado y congresos en varios campos, decidí ampliar mi
formación en Inteligencia Emocional y realicé el Máster en Inteligencia Emocional. Por
ello, considero que desarrollar este Proyecto conecta la necesidad social con mi
predisposición profesional.
En la siguiente imagen, podría sintetizar cómo me he formado y cómo me gestiono
de manera global y general:

6. 4 | P á g i n a
3. Objetivos.
Los objetivos principales de este proyecto son:
- Motivar la estabilidad emocional y el crecimiento o desarrollo de nuestro
alumnado.
- Fomentar la relación alumnado-familia.
- Promover la participación de las familias en el centro.
- Expresar oralmente deseos, sentimientos, experiencias y opiniones, de forma
clara, ordenada y respetuosa con los demás, y con un vocabulario apropiado.
4. Implementación.
a. Modelo metodológico.
Según Kaplan, la metodología es el estudio, descripción, explicación y justificación
de los métodos y no los metidos en sí mismos. Y por ello y todo lo anteriormente
expuesto, nos centraremos en la atención individualizada, dando prioridad a cubrir las
necesidades del alumnado. Se llevará a cabo, en colaboración con la comunidad
educativa, partiendo de la concepción en el que nuestro lenguaje es una herramienta eficaz
para cambiar el pensamiento y, a su vez, las conductas (Programación Neurolingüística),
potenciando el acompañamiento en los procesos de aprendizaje guiados por el lenguaje
(verbal y no verbal) y teniendo en cuenta que el sistema físico (cuerpo), el sistema mental
y el sistema emocional, están estrechamente relacionados y se “afectan” recíprocamente.
De esta manera, podemos trabajar desde cualquiera de las tres con el objetivo de
influenciar positivamente en el resto, partiendo del trabajo y desarrollo de la inteligencia
emocional del alumnado. En definitiva, “lo que pensamos determina lo que sentimos y
cómo nos sentimos, determina la forma en que nos comportamos” (Anónimo).
La motivación se considera un aspecto importante del que no debemos olvidarnos.
El profesorado debemos trabajar desde la perspectiva del aprendizaje significativo,
teniendo en cuenta la zona de confort y de aprendizaje del alumnado, su desarrollo
emocional y creativo, así como el desarrollo de los tipos de pensamiento.
Algunos de los principios metodológicos que se plantean son los siguientes:
- Adaptar la dificultad de las actividades a sus capacidades de respuesta.
- Provocar el interés por aprender, descubrir y buscar soluciones a situaciones
nuevas.
- Crear un clima de confianza en las propias posibilidades y valorar la persona y
su trabajo.

7. 5 | P á g i n a
- Desarrollar un plan de trabajo que requiera la participación y colaboración de
todos/as.
- Manifestar el necesario orden en el aula para favorecer el aprendizaje del
alumnado.
- Fomentar la discusión y comunicación de ideas y experiencias, tanto oral como
escrita.
b. Temporalización.
La implementación se llevaría a cabo durante todo el curso escolar, coordinado con
las tutoras y tutores de cada nivel y/o coordinadores de Ciclo (Véase Anexo I, II y III).
c. Actividades.
Están organizadas a través del planteamiento:
 Actividades y/o dinámicas.
 Bibliografía (cuentos, libros,…).
 Audiovisuales (películas, cortometrajes,…).
 Talleres para las familias.
 Propuestas de convivencia para el profesorado.
Cada nivel planteará acorde a su Programación Didáctica, las actividades propuestas.
Las actividades están organizada en los Anexos I, II y III.
d. Recursos.
Los recursos dependerán de la actividad a desarrollar. Se intentará que sean materiales
económicos, reciclados y que el centro disponga de ellos.
5. Evaluación.
La evaluación será de forma continua y global a lo largo de todo el proceso. Se
empleará distintos tipos de evaluación, partiendo principalmente de la heteroevaluación
por medio de la observación de la tutora y apoyándose en la autoevaluación y la
coevaluación para dar un mayor protagonismo al alumnado y sean conscientes de sus
errores y aciertos.
Los instrumentos de evaluación se ajustarán a cada situación de aprendizaje.

8. 6 | P á g i n a
En los talleres, al finalizar se proporcionará al familiar, o al profesorado en su caso,
un cuestionario para evaluar el grado de satisfacción y puedan plantear propuestas de
mejora (Anexo IV).
6. Conclusiones.
Para concluir con la presentación de este proyecto, quisiera hacer mención a un poema
popular escocés recogido en la Propuesta “Proyecto Orugas y mariposas de colores en los
pupitres de nuestra escuela” y sintetiza el desarrollo de la gestión emocional personal.
“Puedes llorar porque se ha ido o puedes sonreír porque ha vivido. Puedes cerrar
los ojos y rezar para que vuelva o puedes abrirlos y ver todo lo que ha dejado. Tu corazón
puede estar vacío porque no lo puedes ver o puede estar lleno del amor que compartisteis.
Puedes llorar, cerrar tu mente, sentir el vacío, dar la espalda o puedes hacer lo que a él
o ella le gustaría: sonreír, abrir los ojos, amar y seguir.”
Con ello quiero decir que “la resiliencia no es un don exclusivo ni excepcional; es una
cualidad natural que se construye con la magia ordinaria que todos/as practicamos en el
día a día." (ANN S. MASTEN, Resiliencia, 2001).
7. Anexos.
I. Organigrama-cronograma.

9. 7 | P á g i n a

10. 8 | P á g i n a
II. Propuesta de taller para el profesorado (3 horas).
III. Propuesta de taller para las familias (3 horas).
IV. Propuestas didácticas
PROPUESTAS
ÁREA DE
ARTÍSTICA
(PLÁSTICA)
 Expresando mis emociones.
 Pintar con música.
 Pintar sobre paredes forradas o lienzos.
 Montaje play móvil, Lego, plastilina,…
 EmocionArte.
ÁREA DE
ARTÍSTICA
(MÚSICA)
 Canción de las emociones.
 Emociones jarabe de palo.
 El semáforo del corazón.
 Corazones amigo.
 El mundo sigue girando.
 Hablan mis manos.
 Musicoterapia.
ÁREA DE
EDUCACIÓN
FÍSICA
 Educación física emocional
 Biodanza
 Expresión corporal
 Juegos de mesa
 Estrella de las emociones juego
PROFESORADO
PRIMER
TRIMESTRE
Video:
Dinámica “los 6 sombreros de Bono para pensar”.
SEGUNDO
TRIMESTRE
Dinámica “Cada oveja con su pareja” y “Rueda de la vida”.
TERCER
TRIMESTRE
Dinámica “Triángulo en puntos” y DAFO.
INFANTIL
PRIMER
TRIMESTRE
Video de reflexión del lenguaje (situaciones).
Dinámica “los 6 sombreros de Bono para pensar”.
SEGUNDO
TRIMESTRE
Dinámica “Cada oveja con su pareja” y “Rueda de la vida”.
TERCER
TRIMESTRE
Video de reflexión emocional.
Dinámica “Triángulo en puntos”.

11. 9 | P á g i n a
V. Cuestionario de satisfacción.
Con el objetivo de la continua mejora, a continuación le presentamos una serie de
ítems para recoger su valoración. Por favor, marque con una “X” la respuesta que
considere y cumplimente aquellas que pueda ayudarnos a realizar propuestas de mejora.
NADA POCO MUCHO
¿Te ha parecido interesante?
¿Considera que esta iniciativa ha servido para
mejorar la participación en el centro?
¿Ha respondido a tus expectativas?
¿Considera que ha dado respuesta a sus
necesidades formativas?
¿Considera que se ha usado un lenguaje correcto?
¿Considera que ha sabido responder a las dudas
que te han surgido?
¿Ha fomentado la relación familia-escuela?
¿Considera que deberíamos seguir desarrollando
el proyecto el próximo curso?
Indique los aspectos que más le han gustado:
Indique los aspectos que menos le han gustado:
¿Cómo cree que se podría mejorar este curso?
Anota, además, aspectos que te gustaría que se
hubiesen expuesto.
Proponga (si lo considera) alguna sugerencia: