Este documento describe los criterios para una enseñanza efectiva centrada en el aprendizaje de los estudiantes. Explica que el profesor debe establecer metas y procedimientos claros, asegurarse de que el contenido sea comprensible para los estudiantes mediante el uso de estrategias como activar conocimientos previos, estimular a los estudiantes a pensar más allá de los hechos y datos, y verificar el progreso de los estudiantes en su aprendizaje.

1. FACETA C
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES

2. CRITERIO C-1
EL NUEVO PROFESOR O PROFESORA PROCURA QUE LAS METAS Y LOS PROCEDIMIENTOS
INVOLUCRADOSEN EL APRENDIZAJE SEAN CLAROS.
En este criterio, el análisis se organizará según los indicadores que orientan la
reflexión:
• Indicacon claridadlospropósitosde laclase:
El diseño de la enseñanza en esta práctica profesional, contempla los objetivos de
aprendizaje propuestos por la escuela, según el marco curricular nacional para segundo año
básico. La primera acción que se realizó al diseñar, fue el análisis de los objetivos de
aprendizaje. Para establecer metas claras, pertinentes al contexto y a cada clase,interpreté los
OA dispuestos en las bases curriculares de cada asignatura para dimensionar los tres aspectos
fundamentales: contenido, habilidad y actitud. Posterior a este trabajo plantee objetivos
diferenciados para cada clase, con un lenguaje claro y expuesto en la pizarra al comenzar la
clase. Durante los inicios de cada clase pude notar que explicar el objetivo se hace más
significativo si entre todos lo construíamos y me pasó que en clases en donde los estudiantes
no lograban relacionar sus conocimientos previos con el nuevo contenido debía cambiar el
objetivo planificado por uno que atendiera las necesidades de aprendizaje que los estudiantes
expresaranenese momento.
• Indicacon claridadlosprocedimientosque se utilizarányentregainstruccionesprecisas.
Debido a que la mayoría de los estudiantes presentaba un ritmo lento de trabajo y de
aprendizaje, la prioridad era ser clara en las instrucciones, en las actividades y procedimientos,
además de incluir en las unidades material didáctico motivador para los estudiantes. Este
momento fue crítico, porque disminuyeron las expectativas que me había propuesto sobre
los aprendizajes de los estudiantes, sentía que no me daba a entender, que los estudiantes
preguntaban muchas veces sobre las mismas cosas, pero el resultado de las evaluaciones
finales me permitió nuevamente estar conforme con la enseñanza que entregué, además
comprendí posteriormente qué la evaluación de proceso me proporcionaba herramientas para
identificar las dificultades y monitorear si realmente los estudiantes entendían, además
reflexioné acerca de la importancia que tiene la autoevaluación en el desarrollo de los
aprendizajes,comoinstanciareguladora.

3. • Usa correctamente el lenguajeoral yescrito.
De todas maneras utilicé un lenguaje apropiado en lo oral y en lo escrito. La formación
académica que he recibido me proporciona un buen manejo del lenguaje, me permite adaptar
mi vocabulario de persona adulta a lenguaje de niños sin perder la formalidad de mi rol en el
aula. Con respecto al lenguaje escrito recurrí todo el tiempo a la letra manuscrita en el uso de
la pizarra, procuraba corregir la ortografía y redacción de los estudiantes en niveles avanzados
de escritura, mientras que con los no escritores se incorporó en las actividadesinstancias para
escribiryreforzarla caligrafía.
CRITERIO C-2
PROCURA QUE EL CONTENIDODE LA CLASE SEA COMPRENSIBLE PARA LOS ALUMNOS.
La reflexiónse centraráenlosindicadoresmásrelevantesde este criterio:
• Usa estrategiasque contribuyenaactivarlosconocimientospreviosde losalumnos.
Las estrategias para captar y activar conocimientos previos están contempladas y
explicitadas en la planificación clase a clase, las preguntas orientadoras generan mayor
efectividad en este curso, a los estudiantes les motiva participar en clases, levantar la mano,
contar sus experiencias, historias y debatir ideas con sus pares. El levantamiento de
conocimientos previos se realiza siempre desde el contexto, desde sus procesos, las unidades
de historiay cienciasnaturalesfueronenriquecidasconlosaportesde losestudiantes.
Otra estrategia fue la interrogación de imágenes y del contexto, preguntar ¿Qué
vemos aquí, hay cuerpos geométricos en la ciudad?, ¿Conocemos este lugar de Temuco?,
¿Cómo está el tiempo atmosférico el día de hoy?, ¿Sus padres cómo realizan el conteo de
verduras en la feria?, ¿Cómo puedo organizar esta u otra información?, etc., por ejemplo, en
historia con el contenido de patrimonio cultural, los estudiantes identificaban aspectos
culturales presentes en la ciudad, el legado árabe, alemán o suizo no es posible enseñarlo sin
visualizarconcretamente losaportes.
• Varía lasestrategiassegúnlanaturalezade loscontenidos.
Existen contenidos que alcanzaron mayor grado de complejidad en la enseñanza, lo
importante es que el trabajo en el aula estaba enfocado siempre en partir desde lo básico a lo
complejo, creo que lo principal está en proponer actividades apropiadas, que articulen
correctamente loconceptual,procedimental yactitudinal.

4. El trabajo en la elaboración de recursos didácticos para la enseñanza se centró en
llevar el conocimiento disciplinar de la manera más atractiva y desafiante para los estudiantes,
que además fueran coherentes con los procesos cognitivos que debía realizar el estudiante,
para precisar el aprendizaje conceptual, realizar un procedimiento organizado y manifestar
una buena actitud frente a su aprendizaje. La reflexión en esta etapa me hace pensar si existe
un profesor ideal que tenga un cúmulo de estrategias aprendidas que sean efectivas, porque
entiendo que enseñar está condicionado al escenario en donde se desempeñe el profesor, por
lo tanto lo importante es que el docente tenga las habilidades y competencias necesarias para
identificarlasfortalezas ydificultadesde lasmetodologíasque utilizaráensutrabajo.
• Los alumnosse muestrancomprometidosconel aprendizaje.
El compromiso de los estudiantes con el aprendizaje queda plasmado en la actitud
favorable que demostraron a lo largo de la práctica. Esta actitud está ligada a la motivación,
expectativas y autoestima. En el transcurso de la enseñanza entendí que los estudiantes se
frustraban con facilidad porque el aprendizaje era concebido como algo obligatorio, no
identificaban en el aprendizaje un beneficio significativo, tenían una baja percepción de sus
capacidades,estabanestimulados por factores externos al aprendizaje, por lo tanto, el desafío
en la enseñanza fue aún mayor. Finalmente los estudiantes manifestaron logros, formulan
ideasnuevasyproponen nuevasactividadesparadesarrollarensuspróximoscursos.
CRITERIO C-3
MÁS ALLÁ DEL CONOCIMIENTO DE HECHOS O DATOS, EL PROFESOR O PROFESORA
ESTIMULA A LOS ALUMNOSA AMPLIAR SU FORMA DE PENSAR.
• El ambiente invita a los alumnos a pensar y a actuar en forma autónoma, incluso a riesgo de
equivocarse.
En la enseñanza de estas unidades de aprendizaje, el error como fuente de
aprendizaje, es decir, el aprendizaje se centra en el estudiante por lo tanto sus errores son
material para entender como el estudiante está desarrollando su proceso cognitivo, para
poder responder a esas dudas de los estudiantes y guiarlos en la reflexión de sus errores
individualizando porque cada estudiante es un caso particular. Durante la práctica enfaticé a
los estudiantes lo importante que era declarar sus dificultades, sin miedo a equivocarse,

5. incluso admitiendo mis errores delante de ellos, les expliqué que el error es una condición
humanay estose generóencasi la totalidadde lasclases.
• El maestro recurre a estrategias que permiten más de una respuesta o que invitan a pensar
enotras posibilidades.
La estrategia utilizada para que los estudiantes hablaran, cuestionaran u opinaran fue
realizar preguntas en todo momento, contar experiencias mías para motivar la curiosidad,
orientar la enseñanza con preguntas como ¿Qué harías tú en este caso? ¿Has escuchado sobre
esto antes? ¿Estará correcto hacerlo de esta manera?, etc., dependiendo de la asignatura o el
contenido que estemos trabajando, Según la profesora Luisa Aguilar León (1997) “el uso de la
capacidad de interrogación supone no solo una mera conversación entre personas sino que
también implica la aparición de un diálogo disciplinado que, por supuesto, debe atenerse a
diversas reglas y procedimientos de indagación” La idea no era realizar preguntas que
apuntaran al aprendizaje memorístico, porque los estudiantes se frustraban al equivocarse, fui
enfática en decirles que no había respuesta incorrecta, incluso después de las pruebas realicé
una rondade preguntasparaaclarar dudas.
• Orientalaatenciónde losalumnosatemastransversales.
Junto con motivar a los estudiantes a conocer historias transversales, realicé una
implícita integración disciplinar, no trabajé proyectos de aula con integración, pero si en las
diferentes asignatura hubo contenidos que requerían una articulación con otros, por ejemplo
en el caso de historia y ciencias naturales. Aclaro esto porque lo relaciono a que trabajando de
esta manera la enseñanza es completa, los estudiantes perciben de manera más clara que lo
que están aprendiendo puede servirles en su vida cotidiana y reforzar el aprendizaje. la forma
de abordar temas transversales fue instar a los estudiantes a ubicar los aprendizajes en su
entorno, en su comunidad, por medio de conversaciones, actividades como por ejemplo en la
visita al museo,el trato con sus compañeros inmigrantes, planificar sus actividades de acuerdo
al tiempo atmosférico o ayudar a sus padres en la feria según el orden de información en
tablasde conteo.
• Las técnicasde discusiónutilizadaspermitenunaparticipaciónauténtica.
Según Hart, R. (1993) en esta práctica pedagógica los estudiantes se encuentran en el
nivel o escalón N°5 de participación llamado “Participación con información y consulta", es
decir, se encasilla la participación que tienen los estudiantes junto con el profesor para llegar
a un nivel ideal u óptimo que es la participación auténtica. En este nivel como profesora

6. informo a los estudiantes y les consulto acerca de su proceso de aprendizaje, sus necesidades,
intereses y sobre eso se desarrolla la acción pedagógica, además de establecer tratos de
convivencia,informarantesde todaintervenciónyconsultarque lesparece.
CRITERIO C-4
EL PROFESOR O PROFESORA VERIFICA EL PROCESO DE COMPRENSIÓN DE LOS CONTENIDOS
POR PARTE DE LOS ALUMNOS MEDIANTE PROCEDIMIENTOS DE RETROALIMENTACIÓN O DE
INFORMACIÓNQUE FACILITEN EL APRENDIZAJE.
• Los nivelesde comprensiónsondebidamente monitoreados.
La compresión de los estudiantes puede ser influenciada por varios factores, se
verificaba constantemente que los estudiantes aparte de señalar que entendían fueran
expresando que no aprendían, se intencionó el monitoreo hacia esa acción, para realizar una
retroalimentación efectiva.
• Hay retroalimentaciónadecuada,sustantivayoportuna.
Para realizar una retroalimentación oportuna, es recorrer la sala y dirigirme a cada
estudiante en particular, para mí, esto constituye una forma efectiva de monitoreo y
retroalimentación,aparte de laque se hace al cerrar la clase.
• Es flexible para modificar las actividades de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a la
retroalimentaciónque recibe.
Las actividades fueron diseñadas sobre una base que tiene dos parte, una es el
conocimiento previo de los estudiantes y la otra parte son las expectativas que me planteo al
comenzar la clase. Los estudiantes siempre son ricos en conocimientos previos pero durante el
desarrollo de sus procesos, en particular la conexión o andamiaje que deben realizar, se
generan las mayores dificultades en el aprendizaje, entonces, la mayoría de las
retroalimentaciones hechas, arrojaban que los estudiantes no poseían una base correcta, no
fueron retroalimentados oportunamente en otras enseñanzas, situación que me llevó a aplicar
estrategiasparareforzarcontenidosanterioresyasíseguircon losnuevoscontenidos.

7. CRITERIO C-5
EL PROFESOR UTILIZA EL TIEMPO DISPONIBLE PARA LA ENSEÑANZADE FORMA EFECTIVA.
• Dosificael desarrollode laclase segúnel contenidoylacapacidadde losalumnos.
Las clases aplicadas fueron planificadas y organizadas de acuerdo a un inicio, a un
desarrollo y a un cierre. El diseño contempló las actividades en función de los contenidos y las
capacidadesde losestudiantes,procurandoque el aprendizajesiempre fuerade menosamás.
• Hace explícitasudistribucióndel tiempo.
El tiempo de duración de mis clases corresponde a dos horas pedagógicas, a excepción
de algunas clases de reforzamiento o remédiales que fueron planificadas para una
implementación breve. Cada parte de la clase consta de su tiempo estipulado, en las
planificaciones se señala la cantidad de minutos dispuestos para momento de la clase. En la
realidad, mientras se llevan a cabo las clases, siempre tuve control del tiempo, acotando o
alargandosegúnloque se presentaraenel momento.
• Minimizalarealizaciónde accionesirrelevantesparalaenseñanza.
De todas maneras este punto se lleva a cabo. Todas la acciones que no aportan al
aprendizaje se deben omitir o minimizar, porque se transforman en disrupción y
desconcentración. Pero ¿cómo identificar que es lo irrelevante? Porque hay veces que sí se
pueden aprovechar algunos comportamientos o actitudes erradas para enseñar temas
transversalesousarloserrorescomo fuente de aprendizaje.

8. BIBLIOGRAFÍA
AguilarLeón,Luisa(197). El arte de preguntar.Editorial Síntesis.Madrid, España
Hart, R. (1993).La participaciónde losniños.De laparticipaciónsimbólicaalaparticipación
auténtica.EnsayosInnocenti N°4.Unicef.