Este proyecto final se centra en la integración curricular de las TIC en la enseñanza de inglés a nivel medio superior, fundamentado en un modelo socioconstructivista basado en competencias. Incluye el uso de herramientas tecnológicas, como Twitter, para desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes, promoviendo un aprendizaje colaborativo y la reflexión crítica. Se enfatiza la importancia de alinear objetivos de aprendizaje con la evaluación y la necesidad de justificar la inclusión de las TIC en el currículo.

1. PROYECTO FINAL.
DEL MODELO
INSTITUCIONAL AL AULA.
Asignatura:
MAESTRÍA EN
Lengua Extranjera Inglés
III
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Nivel Medio Superior
Momento.
CURSO:
Ultimo periodo, último
INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TICS
semestre.
MTRA. LAURA CAROLINA NASTA SALAZAR
Modalidad:Bachillerato
Patricia Montiel Bonilla. Presencial
Actividad trabajada
como semipresencial.
Abril 2011.
MTE.UPAEP.Abril 2011.Patricia Montiel Bonilla.

2. Introducción.
Este proyecto final del curso de Integración Curricular de las TIC intenta concretar Y
resumir los elementos revisados en el curso.
Modelo Institucional.
Fundamentado en socioconstructivismo basado en competencias recientemente
implementado en el nivel medio superior. (CENHCH está incorporado a BUAP y sigue
planes y programas de la misma). Desde este punto de vista, la Integración curricular de
las TICS tiene una pertinencia directa tanto en las competencias genéricas del egresado:
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. (Diplomado en
Competencias EMS.Documentos PROFORDEMS 2006), como en las del Docente:
 Practica de forma creativa, efectiva, innovadora.
 Propicia ambientes de aprendizaje colaborativo.
En el nivel de la educación media superior la institución (que atiende a 9000 alumnos
desde el nivel preescolar) realiza sus propias adecuaciones a los programas (currículo
formal, Casarini Ratto 1991) congruentes con la población a la que sirve.
Posición de la institución ante la integración curricular de actividades basadas en
TICs:
En nuestro turno se apoya la iniciativa de los docentes de incluir en el currículo e
implementar actividades basadas en TIC en la escuela y extramuros, toda vez que se
justifique la utilización y se evidencie frente a la prefectura de estudios en las
planeaciones didácticas y avances programáticos.
La academia de inglés está convencida de la invaluable ayuda de las herramientas TIC.
Cada docente de la academia se da a la tarea de investigar herramientas útiles en este
dominio y se compromete a compartirlas.
Recursos de la institución.
Se cuenta con pizarrones interactivos en un 20% de las aulas. Una sala audiovisual,
Laboratorio de Inglés con un equipo para ser compartido por 3 ó 4 alumnos, los planes y
programas se están modificando en función de las necesidades de la institución y cada
asignatura determina el momento pertinente de incluir actividades basadas en TIC en el
aula ó extramuros. Personalmente estoy convencida de las bondades de estas
herramientas y he tenido experiencias satisfactorias en este dominio.
Perfiles de ingreso y egreso.
MTE.UPAEP.Abril 2011.Patricia Montiel Bonilla.

3. Dado el perfil del egresado requerido en Ingles, los alumnos deberían ingresar con un
nivel intermedio básico, capaces de comunicar efectiva y en situaciones cotidianas,
expresar ideas correctamente.
El perfil de egreso propuesto es un nivel intermedio avanzado en el que lo que
incrementa es el sentido cognitivo ya que se exige el análisis, capacidad de síntesis,
argumentación y opinión.
Momento apara aplicación de actividad propuesta.
Terminal, último periodo del semestre, el uso de Twitter exige la capacidad de síntesis
(140 caracteres) posterior a un análisis.
Actividad: Secuencia Didáctica. (Currículum real ó vivido, Casarini Ratto 1999).
Previo:
 Los alumnos poseen los conocimientos declarativos pertinentes – nivel intermedio
avanzado.
 Están incluidos en el grupo de Inglés de Facebook
 Tener cuenta y conocer el manejo de twitter .
 Conocen el manejo de: ispeech y Vocaroo.
Recursos.
 poseen 2 celulares por cada equipo de 4 estudiantes .
 Internet,
 un proyector,
 pantalla,
 Laptop en clase.
Objetivo:
El alumno , se expresa en forma oral y escrita de manera eficiente utilizando
herramientas tecnológicas en un ambiente colaborativo de respeto y participación
para reforzar sus 4 habilidades en Ingles.[lee, transcribe, analiza y resume, discute]
La evaluación se hará en el momento de la participación en base a rúbricas. (Lectura,
escritura de resumen (tweet), producción oral: vocaroo) . es importante alinear el objetivo
con la evaluación. Biggs.1999.
Desarrollo de la actividad.
 Modalidad semipresencial.
 En grupo de Facebook. Docente indica la secuencia y requerimientos a
seguir en clase.
 En clase :
MTE.UPAEP.Abril 2011.Patricia Montiel Bonilla.

4.  Docente entrega a uno de los integrantes del equipo un sobre con un texto
corto sobre un tema de actualidad.
 Le pide salir y transcribir el mensaje a su compañero al interior del salón.
 El compañero en el salón recibe el mensaje y lo comparte con el resto del
equipo, discuten y redactan un tweet que escriben en la cuenta de twitter
compartida y lo suben a la pantalla. Todo el grupo corrige, contribuye a
mejorar la redacción en búsqueda de lo justo necesario.
 Extramuros se deja una tarea: ir a ispeech, escribir su tweet, escucharlo,
practicar y grabar en vocaroo, enviar por e-mail.
Conclusiones.
Una asignatura relacionada con el aprendizaje de idiomas se ve altamente beneficiada con
la inclusión de la tecnología al currículo.
Las herramientas a utilizar tienen que ser utilizadas en función de un objetivo. Y con la mira
en el educando antes que nada.
Si no hay justificación en el plan de clase no existe pertinencia. La claridad en los objetivos
es esencial. Ausubel 1997.
Puede utilizarse una ó varias herramientas en una clase. Y una ó más estrategias.Pimienta
Prieto 2007.
Es muy importante un ejercicio de metacognición a manera de autoevaluación al final. Un
trabajo mediado por herramientas digitales requiere más inversión de tiempo y compromiso.
Basabe Peña 2007
Además de las competencias arriba mencionadas se refuerzan las genéricas del bachiller:
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Participa colaborativamente en grupos. PROFORDEMS 2006 SEP Diplomado en Competencias
EMS.
Referencias:
Ausubel.D..Psicología educativa 1997. Trillas.
Basabe Peña Fabián, Educación a Distancia en el nivel Medio Superior.2007 Trillas
Biggs John , Calidad del aprendizaje Universitario. Narcea 1999.
Casarini Ratto Martha. Teoría y Diseño Curricular.1999, reimp.2009 Trillas.
Diversos Autores. Documentación Diplomado Profordems Competencias para el Nivel Medio Superior 2006.
Todas las lecturas del curso mencionadas en los entregables de cada módulo.
MTE.UPAEP.Abril 2011.Patricia Montiel Bonilla.