Secuencia de aprendizaje critica, de sexto grado "los fósiles"

1. DIDACTICA CRITICA
“ Diseño de una situación de aprendizaje”
“ MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES”
SESION 4
ALUMNO:
Sulema Heredia Saucedo
Nombre del asesor:
Ricardo Esteban Solano Barraza
28 de marzo del 2017

2. Introducción
En el marco de la Educacion actual donde se pretende que se obtenga
un aprendizaje significativo en los estudiantes a través del desarrollo de
competencias y habilidades donde se debe de dar oportunidad a todos
los talentos que el alumnos desarrolle, es el nuevo reto de la didáctica
critica.
La Didactica Critica busca que el alumno se relacione con su contexto
real, el cual es el proceso que se propone para que se analice, entienda
y evalue la manera en la que se están organizando los conocimientos
que se pretenden interpretar y representara en el contexto que se
desenvuelve, el desarrollar el pensamiento critico le permitirá ser
curioso, y buscar nuevas ideas, formular preguntas, tener inquietud con
respecto a lo que sucede,tendrá la curiosidad de leer y observar. Dara
oponion de todod lo que ve y hace,desarrolla la capacidad de expresar
sus ideas. El ideal de todas la reformas educativas es lograr que el
alumnos desarrolloe un pensamientos critico que se base en la
habilidades competitivas en las cuales se enfrenta días a dia el alumno,
donde cada aprendizaje les resulte favorable en la aplicación de este.
El desarrollar en los estudiantes la capacidad de relacionarse
críticamente con las ideas, prejuicios, Argumentos propios y de otros,
desarrolla a su vez en los docentes las necesidades que debe de cubrir
en sus grupos.
La didáctica critica tiene por objetivo formar hombres capaces de hacer
cosas nuevas, creativos con iniciativa y “que busquen descubrir, que
sean críticos y que busquen comprobar por ellos mismos lo que se les
presenta.” Jean Piaget

3. La didáctica critica se basa en cuatro aspectos
Título
Situación de
aprendizaje
Se centra en el
proceso mas que
en el resultado
La
instrumentación
practica
Se establecen los
objetivos de
aprendizaje.
Relación
alumno- maestro
El maestro sugiere
diferentes formas de
trabajo
Evaluación
Es parte del
proceso de
construcción del
conocimiento, se
requiere la
aportación de
todos los
participantes.

4. Ciencias Naturales : Viaje al pasado
• Asignatura : Ciencias Naturales sexto grado
• Bloque : II
• Aprendizaje Esperado : Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a
través del tiempo, y la importancia de los fósiles en la reconstrucción de la vida en el
pasado.
• Duracion :4 clases de 50 minutos.
• Estrategias didactica : Clase Invertida
• Pensamiento visual
• Aprendizaje Activo

5. • Propósitos : El alumno analiza el proceso de fosilización en el pasado y en la
actualidad.
• Titulo de secuencia : Viaje al pasado … investigando su origen.
Situación de aprendizaje : En 2014 , en Coahuila, el paleontólogo realizaron un
hallazgo de un cementerio de dinosaurios en el que había 16 esqueletos fosilizados
de distintos seres vivos.
• Pregunta generadora: ¿Cual será la mejor manera de obtener información sobre
como era nuestro mundo hace millones de años?
• Evidencias de aprendizaje:
• Fósiles rescatados de diversos terrenos
• Dibujos de como eran los dinosaurios
• Museo de los esqueletos y hallazgos de sus dinosaurios.

6. ACTIVIDADES H RECURSOS
APERTURA
En grupo :
Presentar la situación de aprendizaje y hacer la pregunta generadora.
Individual :
Elaborar un organizador grafico, en el que cada alumno completa la
información de acuerdo a la investigación que realizaron.
(Antes de iniciar el tema se hace el organizador , para después comparar lo
que sabían y lo que aprendieron)
Organizador grafico
ELABORACION DEL CONOCIMIENTO
En grupo :
Mostrar imágenes de animales que encontraran cargadas en su tableta con
el recurso CONABIO , distinguir las diferentes familias de animales de
acuerdo a sus características
Identificar los nombres de los animales y comentar si están en peligro de
extinción , así como comentar sus características principales con una lluvia
de ideas, las preguntas se pueden generar de forma espontanea.
¿Cuáles de estos animales se parecen entre si?
¿ cuales aun podemos ver con vida?
¿ cuales de ellos están en riesgo de desaparecer?
¿ cuales animales ya nos conocimos?
¿ que animales del pasado son similares entre si?
Tableta y programa de CONABIO

7. ACTIVIDADES RECURSOS
Individual
Leer en casa de forma previa a la siguiente clase la información
de su libro de texto de ciencias naturales, o algún otro material
que elijan acerca del tema solicitado.
Profundizar en los conocimientos del tema a través de la
interacción en clase con el material de @prende mx “ síguele la
pista” en cambios en los seres vivos y en el medio natural a
través de millones de años. Ciencias naturales bloque II
libro de texto de ciencias naturales, material diverso
Interactivo de @prende. mx
En grupo
Elaborar un mapa mental de todo lo que podemos saber de los
animales del pasado que ya no existen, completar la información
del tema de los Fósiles. Que es un fósil ? ¿Cómo son? ¿ cuales
son sus características? ¿ como se crea un fósil?
Iniciar con la pregunta ¿ que información podemos obtener de
un fósil ?
Rescatar la información obtenida e imaginar que si encontraran
un fósil, como seria ese ser vivo.
Buscar en algún terreno algún fósil (hueso) que encuentren
enterrado , tomar una fotografía de dicho hallazgo.
Cuadernos de ejercicios
Material diverso informativo
Tableta

8. ACTIVIDADES RECURSOS
En equipo:
Pedir a los alumnos de forma anticipada los huesos que encontraron al hacer la
función de paleontólogos y pedirles que los lleven al salón de clase.
Pedir a los alumnos que experimenten creando diferentes fósiles con grenetina,
simulando que es el ámbar , cada alumno hará la creación de su ser vivo del pasado
como se lo imagina.
Individual
Elaborar un dibujo de como era el dinosaurio o el animal que formaron con los fósiles
rescatados, así como elaborar un cuadro con la información de donde viva, que comía,
cuanto tiempo vivió.
Compartir la información con el grupo, tomar fotografías del proceso de fosilización.
Huesos, grenetina,
Colorante ,Moldes.
Hojas ,colores
CIERRE
En grupo
Presentar a sus compañeros de la escuela sus fósiles con la dinámica “
museo del Fósil “ , compartir la información obtenida durante el proyecto ,
si es posible hacer una proyección cuando los alumnos de otros grados
acudan al museo

9. • Evaluación
Diagnostica Formativa Final
A través de la pregunta
generadora se identifican los
conocimientos previos que
tienen los alumnos acerca
de los cambios en los seres
vivos a través de millones de
años.
El maestro revisa las
presentaciones siguiendo
una lista de cotejo para
evaluar presentación o
exposición en el museo
Los alumnos reflexionan
individualmente sobre su
aprendizaje a través del
llenado del organizador
grafico. “ mi aprendizaje”

10. • Conclusión
• Didáctica critica se desarrolla en clase donde el alumno esta interactuando directamente con el conocimiento
donde el mismo parte de su investigación para poder saber de lo que va hablar las estrategias como la clase
invertida permiten que el alumno se empiece apropiar del conocimiento y cuando este tiene que participar con lo
investigado se sienta en la posibilidad de contestar, la participación individual va a permitir que el alumno en grupo
se involucre y participe de forma activa, creativa y participativa, cada alumno tiene su propia concepto respecto a
la información que adquiera, es por ello que debemos de percibir que los alumnos son únicos y que cada uno de
ellos va actuar de forma distinta a los aprendizajes , desarrollando diferentes talentos, la Didáctica critica nos
permite que el alumno sea analítico , reflexivo y cooperativo con sus compañeros , aunque en cada situación de
aprendizaje no se puede descartar en su totalidad el tradicionalismo ya que en momento del desarrollo se tendrán
que dar indicaciones donde el alumno no podrá negociar estas. Una situación de aprendizaje critica esta basada
en que los alumnos participan activamente con el conocimiento donde descubren, interpretan experimentan ,
manipulan, etc. La didáctica critica le permite ir al alumnos construyendo , lo que como docentes debemos de
hacer es seleccionar las actividades que le permitan desarrollar los aspectos mencionados.
• En otra palabras la Didáctica critica vuelve activo al alumno con la búsqueda del aprendizaje de forma dinámica ,
es necesaria, junto a la didáctica activa, una didáctica crítica que permita motivar, valorar el contexto, el sentido de
aprender y el carácter personal del aprendizaje; activar las competencias complejas para favorecer el cambio
conceptual y evitar la memorización; fomentar el interactuar con pares en ambientes que favorezcan el trabajo
cooperativo.

11. Referencias
• Aliat Universidades (s.f.)Didáctica Critica. Recuperado el 26 del 03 del 2017, de
• http://etac.clientes.Tralcom.com/tc/etac.cursos/MODELOS_DISEÑOS
• La didáctica crítica: una opción pedagógica para la universidad de hoy. Martha Cecilia Andrade Calderón1,
Clarena Muñoz Dagua1.