Proyecto modelo de evaluación de aprendizajes

PROYECTO: MODELO DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
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MAESTRÍA EN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
MATERIA:
TÉCNICAS E INSTUMENTOS DE EVALUACIÓN PEDAGOGICA
2° SEMESTRE
DOCENTE: Ana Leticia Pucheta Medel Ana Leticia.
ALUMNA: Guzmán Karla Estefanía.
H. Veracruz, Ver. 14 Octubre 2017.

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ÍNDICE.
INTRODUCCIÓN. …………………………………………………………. 3
CONTEXTO REFERENTE. ………………………………………………. 3
TIPO DE EVALUACIÓN. …………………………………………………. 4
PROGRAMA Y/O CURSOS………………………………………………..4
 Programa de educación personalizada del
Área de vida práctica en el preescolar.
 Momentos a desarrollar en el curso
 Cronograma del horario.
DESEMPEÑOS. …………………………………………………………….17
 Fotos
CRITERIOS DE DESEMPEÑOS. …………………………………………19
 Rúbrica de avances en Educación
Personalizada Vida Práctica – lingüística
1° grado preescolar
PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE / EVIDENCIAS. ………………….21
Fotos
JUICIOS DE VALOR. ………………………………………………………22
AUTOEVALUACIÓN. ………………………………………………………22
CONCLUSIONES. ………………………………………………………….23
FUENTES DE INFORMACIÓN. …………………………………………..23
ANEXOS. …………………………………………………………………….23
 Educación personalizada. Antecedentes del método de educación
personalizada de Pierre Faure.
 Listas de registro por campos formativos con la finalidad de recabar
información y elaborar un diagnóstico individual y/o grupal inicial, medio y
final
 Formato de entrevista a padres de familia.

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INTRODUCCIÓN.
Una escuela materna es la idea arraigada de muchos padres de
familia, al pensar que junto a la madre es el sitio ideal de aprendizaje para
los pequeños; sin tener en cuenta las necesidades desesperadas de
socializarse con otros niños de su edad y desarrollar habilidades y
destrezas en diferentes aspectos que le rodean.
El presente trabajo está estructurado para brindar al Docente las
herramientas de desarrollo en el Área de Vida Práctica, para preescolares,
basados en el Sistema Personalizado o comunitario de Pierre Faure, con
materiales didácticos del Método Ma. Montessori.
Cabe hacer notar que, a través de la observación, manejo de los
recursos en el área y Técnicas e Instrumentos de Evaluación Pedagógica
desde el inicio del ciclo escolar, por ello, en el apartado de anexos se
pueden observar rubricas de registros por campos formativos, que sirven de
apoyo a los docentes al rescatar información para elaborar el Diagnóstico
individual y/o grupal inicial.
CONTEXTO REFERENTE.
Es necesario, hacer notar que en los Preescolares, desde temprana
edad desarrollan experiencias cognitivas de los 3 a 6 años, y todo lo que
aprendan en ese periodo será la base del conocimiento a adquirir en su
vida cotidiana.
Cuando un niño está trabajando, quiere decir que está aprendiendo y
esto es a su propio ritmo de trabajo, nivel y edad cronológica. Y de
Progresivamente cuando domina ya la actividad en cuestión, puede pasar a
la siguiente en cuanto a complejidad se refiere.
Por ello, es necesario resaltar que todo docente que imparta educación
debe prever los espacios educativos del aula y los materiales que
conformen sus áreas, previamente organizadas que diariamente brindarán
el aprendizaje progresivo y cronológico a los alumnos en edad preescolar.

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Educación Personalizada y Normalización están vinculadas desde la
concentración y disposición, ya que además de cuidar los movimientos en
los ejercicios de ojo- mano también se afinan los sentidos.
TIPO DE EVALUACIÓN.
La actividad del evaluador se da a través de la observación continua,
con intervenciones pedagógicas oportunas; es formativa durante la
capacitación, e inicial diagnostica al inicio del curso. Se da en todo
momento, con objeto de que a través de procedimientos desarrolle
actitudes, destrezas y habilidades en sus aprendizajes.
PROGRAMA Y/O CURSOS

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PROGRAMA DE EDUCACIÓN PERSONALIZADA DEL ÁREA DE
VIDA PRÁCTICA EN EL PREESCOLAR.
Elemento de competencia: Preparar a los docentes y aulas para
dar atención pedagógicamente a los alumnos en el desarrollo de
habilidades y destrezas basándose en sus conocimientos previos
que lo lleven a tomar conciencia de sí mismo y lo que es capaz de
hacer para construir su propio conocimiento.
DESEMPEÑOS CRITERIOS
EVIDENCIAS
DE
DESEMPEÑO
JUICIOS DE
VALOR
Global
Convocar a
docentes de la
Escuela, a la
capacitación de
Educación
Personalizada
en Área Vida
Práctica, para
desarrollar
actividades
escolares para
obtener con
mayor precisión
un diagnóstico
individual y
grupal de los
niños al iniciar el
ciclo escolar.
Organizar
objetivament
e las áreas
de trabajo en
donde
desarrollen
habilidades y
destrezas los
alumnos.
*Programa de
Educación
Personalizada
del área de Vida
Práctica en el
Preescolar.
*Momentos a
desarrollar en el
curso.
*Cronograma de
Horario.
*Fotos.
*Rubrica de
avances en
Educación
Personalizada
de Vida Práctica.
*Anexos:
registros para
Documento
acerca de la
normalización
dentro fuera
del salón de
clases, para
que los
alumnos
tomen
conciencia de
su propio
cuerpo.

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observaciones
de acuerdo a
campos
formativos del
PEP 2004
*Fundamentació
n de Educación
Personalizada.
*Anexos: hojas
para registros de
observaciones y
entrevista para
padres.
DESEMPEÑOS CRITERIOS
EVIDENCIAS
DE
DESEMPEÑO
JUICIOS DE
VALOR
Durante el proceso
Partiendo del
manejo de
materiales del
área de Vida
Práctica,
docentes tengan
habilidad de
corrección
oportuna en el
proceso E-A-E,
atendiendo los
movimientos
Docentes
participen
activamente
en el
transporte,
manejo de
materiales y
sentado,
desarrolland
o la
normalizació
n como
Aportes de
Técnicas
Didácticas para
desarrollar en el
aula e integrar a
los alumnos.
Destreza y
habilidad para
retomar el
manejo
apropiado de
los materiales
oportunament
e

7
básicos de la
lecto-escritura
(arriba- abajo,
izquierda-
derecha);
ubicación
espacial
pensamiento
matemático
(grande-
pequeño,
adentro- afuera);
posición de
sentado, toma
de lápiz;
lateralidad entre
otros aspectos
fundamentales
que darán pauta
a sus
aprendizajes.
disciplina en
los alumnos.
El docente
observe
pedagógicament
e al alumno, en
el actuar y
proceder en el
desarrollo de las
actividades
escolares que
Docente
base su labor
educativa, en
los Principios
Pedagógicos
.
Documento que
registre lo
observado para
dar un
diagnóstico
inicial.
Despertar en
los niños el
deseo de
conocer, el
interés y la
motivación
por aprender.

8
realice e
intervenga
mediante
estrategias de
aprendizaje,
partiendo de los
conocimientos
previos de los
alumnos
PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN PERSONALIZADA
VIDA PRÁCTICA - LINGÜÍSTICA
1°GRADO PREESCOLAR
1er.Trimestre
NOCIÓN MATERIAL DE PERSONALIZADO
 Refinamiento
de
movimientos
 Trasegar: de recipiente a
recipiente con pico y sin pico
 Trasvasar: de jarra a jarra con
pico y sin pico
 Ensartar: en base fija cuentas
grandes-pequeñas
 Abrir y cerrar: frascos
grandes, cajas grandes y
puertas
 Atornillar y desatornillar:
tornillos y tuercas grandes de
madera
 Presión: pinzas para ropa
libremente
 Entrelazado: tabla de perfocel
de manera libre
 Enredar y desenredar: en
base fija
 Doblar: tela con guía
 Enrollar y desenrollar: tela
 Rallar: jabón
 Batir: jabón
 Transportar: agua, lonchera y
material

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 Cuidado de la
persona
 Ejercicios de tocador: lavarse
y secarse las manos y la cara
 Vestirse y desvestirse
 Cuadros de vestir: subir y
bajar cierre y abrochar
botones grandes.
 Cuidado del
medio
ambiente
 Limpiar: mesas y manteles
 Recoger y guardar: Migajero,
popotes y basura
 Manejo de desechos:
orgánico e inorgánico.
 Coordinación
motriz fina
 Rasgar tiras gruesas
 Pegar: papel rasgado,
cuadritos de papel y bolitas
 Picar: libremente
 Recortar líneas rectas
 Garabatear dibujos y
delinear: colorear y rellenar
en espacios grandes
 Lengua
hablada
 Expresión verbal : aumento
de vocabulario y educación
del gesto
 Análisis de los sentidos de la
palabra: Juego de preguntas
y juego del yo veo
 Escuchar y expresar:
canciones y cuentos
 Lengua
Escrita
 Analogías de colores
primarios
 Ubicación espacial: arriba-
abajo
 Cuadros de relación
 Secuencias lógicas
 Rompecabezas

10
2do.Trimestre
 Refinamiento
de
movimientos
 Trasegar: con cuchara
grande, mediana y pequeña y
pinzas de pan
 Trasvasar: con esponja y con
trapo
 Ensartar: en agujas popotes y
pastas
 Abrir y cerrar perillas y
candados
 Atornillar y desatornillar:
tornillos y tuercas metálicas
 Presión: pinzas para ropa con
guía y colgar ropa
 Entrelazado: con guía
carrete grande mecate
 Doblar: tapetes
 Rasgar: tiras delgadas de
papel periódico
 Pegar: bolitas de papel, pasta
de sopa
 Picar: Contornos gruesos
 Recortar: líneas curvas
 Dibujar y delinear: colorear y
rellenar en espacios
medianos
 Transportar: sillas y mesas
 Cuidado de la
persona
 Ejercicios de tocador:
sonarse (uso correcto del
pañuelo)
 Uso del baño (uso del papel
higiénico)
 Cuadros de vestir: abrochar
botones pequeños y broches
de presión.
 Cuidado del
medio
ambiente
 Sacudir: con franela
 Barrer: piso (basura)
 Colgar y tender ropa en un
gancho
 Limpiar y trapear: piso
 Lavar y secar: trastos y
esponja
 Tender: franelas
 Regar: macetas

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 Actividades
de cocina
 Desmenuzar carne de pollo
 Lengua
hablada
 Expresión verbal: ejercicios
de pronunciación y
experiencias personales
 Análisis de los sentidos de
las palabras: juego de
análisis de sonido
historias y fábulas
 Lengua
Escrita
 Analogías: de tamaño
 Relaciones espaciales:
dentro- fuera y cerca-lejos
 Secuencias lógicas
 Secuencias rítmicas
 Rompecabezas
 Laberintos
 Pre grafismos
3er.Trimestre
 Refinamiento
de
movimientos
 Trasegar: con pinzas de hielo
y coladera
 Trasvasar: de jarra a vaso
(de diferentes tamaños) y con
jeringa
 Colocar pijas: con guía
 Entrelazado: con guía
carrete grande estambre
 Doblar: ropa
 Enrollar y desenrollar: hule
grueso de manteles
 Rasgar: tiras pequeñas de
papel bond
 Recortar: líneas onduladas
 Cuidado de la
persona
 Peinarse y bolear zapatos
 Cuadros de vestir: amarrar y
desamarrar listones
 Cuidado del
medio
ambiente
 Transportar: ropa y macetas
 Sacudir: con plumero
 Barrer: hojas secas
 Colgar y tender: útiles de
aseo (franelas)
 Limpiar y trapear: estantes y

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pizarrón
 Actividades
de cocina
 Desmenuzar: Pan de bolillo
 Rallar: verduras (zanahoria)
 Picar: plátano
 Untar: mermelada
 Cernir: sal
 Lengua
hablada
 Expresión verbal: hablar
frente a los otros
 Análisis de los sentidos de
las palabras: juego de
composición
 Escuchar y expresar: poesía
y adivinanzas
 Lengua
escrita
 Pre grafismos
 Refinamiento
de
movimientos
 Trasegar: con cucharon y
embudo
 Trasvasar: con gotero grande
 Enrollar y desenrollar: papel
 Recortar: líneas rectas,
curvas y onduladas
 Actividades
de cocina
 Rallar: queso
 Untar: crema o mayonesa
 Lengua
hablada
 Expresión verbal: participar
en eventos sociales.
trabalenguas
 Lengua
escrita
 Pre grafismos
MOMENTOS A DESARROLLAR EN EL CURSO DE
CAPACITACIÓN
CURSO-
TALLER
Elemento de competencia: Capacitar al Docente
de Preescolar para desarrollar adecuadamente
en los alumnos aprendizajes básicos
cognitivos.

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EVENTO Curso- taller " PROGRAMA DE EDUCACIÓN
PERSONALIZADA DEL AREA DE VIDA
PRÁCTICA EN EL PREESCOLAR”. Con la
finalidad de instruir a los docentes sobre el
desarrollo y educación de Pierre Faure y
material de Ma. Montessori. A su vez, recabe
información de los alumnos, para dar un
diagnóstico inicial, y prevenir hábitos erróneos
que puedan afectar aprendizajes a adquirir.
***Los Docentes, retomando los conocimientos
previos de los niños de nivel básico de Preescolar,
en sus aulas fomenten el interés de los alumnos,
por aprender a hacer, a través de las áreas de
trabajo implementadas en el salón de clases,
promoviendo y mejorando las actitudes mentales,
habilidades y destrezas de los pequeños.
***Mediante el fortalecimiento de estrategias, el
alumno ejercite su coordinación motriz y activa su
cerebro con la finalidad de que esté dispuesto
aprender .
LUGAR
DEL EVENTO
Jdn “Rosaura” domicilio conocido.
FECHA Previo al inicio de clases en una Sesión.
INVITADOS Docentes de Educación Preescolar del centro
Escolar.

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PROPÓSITOS
Y
OBJETIVOS
A NIVEL MOTOR
*Contribuir en el desarrollo Integral de la Educación
*Fomentar la actividad espontanea del niño,
desplegando todos sus recursos hacia el logro de
un objetivo.
*Permitir que el niño tome conciencia y percepción
de su propio cuerpo.
*Ayuda a afirmar su lateralidad, equilibrio,
coordinación, ubicación espacial.
A NIVEL COGNITIVO
*Estimula la percepción y discriminación de las
cualidades de los objetos así como la exploración
de los diferentes usos que se les puede dar.
*Crea hábitos que facilitan el aprendizaje, mejora la
memoria, la atención y concentración, así como la
creatividad del niño.
*Introduce nociones espaciales como arriba-abajo,
izquierdo-derecho, adentro- afuera, etc. Al utilizar
los materiales didácticos escolares, del Área de
Vida Práctica.
A NIVEL SOCIO-AFECTIVO
*Sirve como un canalizador, ya que el niño
mediante la normalización, y sentidos puede

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educar su cuerpo y tomar conciencia de lo que es
capaz de hacer con su propio cuerpo como un ser
individual y pensante.
*Ayuda a enfrentar ciertos temores, el niño
fortalece no solo su cuerpo sino también su
personalidad superando así ciertos miedos que
antes lo acompañaban.
*Reafirma su auto concepto y autoestima, al
sentirse más seguro emocionalmente, como
consecuencia de conocer sus propios límites y
capacidades.
ACCIONES EN CUANTO A LA EDUCACIÓN
PERSONALIZADA EN VIDA PRÁCTICA PARA
EL PREESCOLAR:
Método con un enfoque Cognitivo-
Constructivista- Formativo.
*Toma en cuenta sus conocimientos previos.
*Va de lo conocido a lo desconocido por el alumno.
*Favorece la motivación por aprender.
*Es ir con ellos a nivel de ellos.
*Responde a los intereses y experiencias de los

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alumnos.
EVALUACIÓN Es continua y un elemento que no debe faltar es la
observación con intervenciones psicopedagógicas
cuando se requiera.
CRONOGRAMA DE HORARIO DE ACTIVIDADES PARA EL
CURSO
HORARIO ACTIVIDADES RECURSOS
9:00 A 9:15
a.m.
Saludo y palabras de
Bienvenida
Lista de asistencias,
lapiceros, hojas
blancas.
9:15 A 9:45
a.m.
Presentación presencial del
Curso Taller: “PROGRAMA
DE EDUCACIÓN
PERSONALIZADA, AREA
DE VIDA PRÁCTICA EN
EL PREESCOLAR”.
Presentación de
materiales que creen
curiosidad a
docentes para
transmitir
experiencias de
aprendizajes
significativos a sus
alumnos en los
procesos de E-A-E
9:45 a.m. A
2:00 p.m.
Sesión en el salón de
clases organizado en áreas
de trabajo
Información que
fundamente el uso
adecuado a los
materiales didácticos
que constituyen el
área de Vida

17
Práctica
4:00 A 7:30
p.m.
Continuación….Sesión en
el salón de clases
organizado en áreas de
trabajo
Comentarios de
impresiones sobre el
desarrollo y esencia
del Curso-Taller
7:30 A 7:45
p.m.
Despedida y
agradecimiento por su
asistencia
Entrega de
Diplomas.
Break
DESEMPEÑOS

18
Sensibilizar al docente para dominar el uso de los materiales y a su
vez trasmita a los alumnos el querer hacer, aprender y ser capaz de tomar
sus propias decisiones para ejecutar, reflexionar y/o reconstruir
aprendizajes considerando sus intereses personales en ámbito educativo.
En el interior de las aulas de 1°, 2° y 3° grado de Preescolar, deben
tener el espacio distribuido por áreas de trabajo, como son de Vida Práctica,
Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Sensorial, Ciencias, Biblioteca,
Gráfico Plástica, Material Común, Material de Construcción, no porque se
mencione al final, se piense que es la menos importante.

19
Ya en el aula, para que cualquier actividad mental lleve siempre una
dimensión motriz y una actividad corporal, en vez de que el niño consulte
un libro que tenga arriba de la mesa, es mejor que vaya al otro extremo de
la clase o de cualquier área; ya que este movimiento permite que la mente
se concentre por un periodo más largo, durante una hora, hora y media o
dos horas, porque se da una armonía entre el trabajo psíquico y la actividad
motriz.
Por la misma razón los instrumentos de trabajo deben estar colocados
a distancia de donde el niño trabaja, para que tenga que desplazarse, poder
cogerlo y después volver a su sitio para trabajar con ellos bien en la mesa o
en el suelo, y llevarlo después a su lugar. Dando lugar a un equilibrio
psíquico y corporal.
CRITERIOS DE DESEMPEÑOS.
Suelen ser los principios que orientan el proceso formativo, mismos
que persiguen un objetivo gradual al ejercitar las acciones.
A través de la observación permanente y las intervenciones pedagógicas,
conforme el alumno ejercite y domine el material de acuerdo a su interés,
se podrán analizar y evaluar sus logros junto con el objetivo alcanzado a la
fecha.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES.
RUBRICA DE AVANCES EN EDUCACIÓN PERSONALIZADA
VIDA PRÁCTICA - LINGÜÍSTICA
1°GRADO PREESCOLAR
1er.
Trimestre
ASPECTOS A
DESRROLLAR
AVANCES PROGRAMATICOS AEVALUAR
MAL
1
REGULAR
2
BIEN
3
MUY BIEN
4
EXCELEN
TE
4

20
 Refinamiento de
movimientos
 Cuidado de la
persona
 Cuidado del
medio ambiente
 Coordinación
motriz fina
 Lengua hablada
 Lengua Escrita
2do.Trimestre
 Refinamiento de
movimientos
 Cuidado de la
persona
 Cuidado del
medio ambiente
 Actividades de
cocina
 Lengua hablada
 Lengua Escrita
3er.Trimestre
 Refinamiento de
movimientos
 Cuidado de la
persona
 Cuidado del
medio ambiente
 Actividades de
cocina

21
 Lengua hablada
 Lengua escrita
 Refinamiento de
movimientos
 Actividades de
cocina
 Lengua hablada
 Lengua escrita
PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE / EVIDENCIAS.
De acuerdo a las observaciones realizadas dentro del aula, en el desarrollo
de las actividades, el docente podrá tener una evaluación diagnostica enriquecida
por las Entrevistas Biopsicosociales previamente realizadas a sus tutores, reporte
de los docentes de especialidad.
Así mismo, se dará seguimiento al alumno que en base a los ajustes, así lo
requiera.

22
JUICIOS DE VALOR.
La finalidad que se persiguió en la capacitación, se logró y diariamente en las
aulas durante las jornadas escolares, se lleva a cabo la puesta en común para que
los alumnos ante sus compañeros muestren como uso el material y es ahí donde
se hace la corrección educativa y pedagógica en donde todo el grupo aprende
progresivamente “haciendo”, sabemos que cada niño tiene su propio ritmo y forma
de aprendizaje.
Estos son juicios basados y referenciados de las evidencias se pueden
observar presencialmente, ya que al niño se le da confianza y libertad en su
persona.
AUTOEVALUACIÓN.
A partir de los conocimientos previos del docente y alumnos se evalua
constantemente cada persona y los docentes de grupo o especialistas observan
los cambios que se generan en los alumnos, desde las actitudes y
comportamientos, lenguaje, hasta las mismas habilidades y destrezas que

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desarrollan y/o adquieren paulatinamente conforme avanza el ciclo escolar, para
cambiar la progresión o pasar a otro nivel.
Valiéndose de la observación y desarrollo de la clase, el docente conozca las
características y capacidades de desarrollo de sus alumnos considerando sus
edades.
En el anexo se agrega, el formato de la entrevista a los padres con el objeto
de tener un fundamento proporcionado por los tutores en caso de requerir y a su
vez conocer el desarrollo de alumno, de manera integral desde su nacimiento.
CONCLUSIONES.
La atención y concentración de los niños mientras más pequeños son es más
corta, por ello las enseñanzas deben darse a través de actividades lúdicas, las
cuales favorecen la comprensión de todo conocimiento, y la motivación
permanente.
Los aprendizajes de los alumnos se complementan en el hogar, porque en el
Área de Vida Práctica existen materiales que los padres utilizan en casa de
manera cotidiana, además, se fortalece la inserción en lo social y cultural.
FUENTES DE INFORMACIÓN.
Por Sandy R. M. y Triny G. V. «Precursores de una Pedagogia Personalizada». Accedido 7 de
octubre de 2017. https://www.slideshare.net/socialbiblio/zotero-11144323.
Triny G.V. «Pierre Faure y su Legado», 2010. https://www.slideshare.net/socialbiblio/zotero-
11144323.
María Antonieta Nieves Pereira. (s/f). María Antonieta Nieves Pereira. Trillas.
ANEXOS.
EDUCACIÓN PERSONALIZADA.
Antecedentes del método de Educación Personalizada de Pierre Faure.

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El método de educación personalizada propuesto por Pierre Faure se
basaba en gran parte en una visión integral del ser humano, y en la necesidad de
educar su cerebro o de “aprender a aprender”.
1 -Tres principios de la educación personalizada (EP) según Pierre Faure:
 Basó su método de educación personalizada en una visión especial de la
persona y de sus rasgos esenciales. Entre los rasgos que caracterizan el
modo de SER del ser humano, Pierre Faure destacó tres que conforman los
principios esenciales que una pedagogía debía considerar.
A. Principio de Singularidad
Este principio reconoce la individualidad de cada ser humano y el respeto que
se merecen las particularidades y los ritmos de cada persona. Este respeto
debe traducirse en una pedagogía que sea adaptable a cada alumno y que
fomente la creatividad e iniciativas de cada uno, pues la creatividad es para Pierre
Faure el resultado de la personalización de lo aprendido.
B. Principio de Autonomía
La importancia que Pierre Faure le da a la autonomía implica que es necesario
que el niño entienda con claridad la finalidad que persigue cada actividad y
que tenga un rol activo en la planificación de su propia educación.
Equilibrio entre autoridad y disciplina.
C. Principio de Apertura
Pierre Faure consideraba que la escuela debía educar la dimensión social o
comunicativa de cada alumno. Para lograr esto era necesario crear un clima
alegre y distendido donde cada niño se sintiera invitado a participar y a
expresarse espontáneamente.
2-Didáctica o líneas de acción de acuerdo a la Educación Personalizada de
Pierre Faure.
1.-Organización del tiempo y el espacio
Tiempo

25
El Trabajo Personal.
La Puesta en Común.
La Normalización.
La Toma de Conciencia.
Espacio.
Mobiliario simple y bien distribuido.
Ambiente ordenado.
Áreas de trabajo.
Material estimulante.
Guardar en cajas y bolsas de género.
Símbolos en el salón de clases.
Decoración con sentido pedagógico.
2.- Actitud del Profesor.
Acogida
Respeto
Confianza
3. -Conocimiento del Niño.
4.-Instrumentos de Trabajo.
1. Programación
2. Planes de trabajo
3. Guías de trabajo
4. Biblioteca
5. Material manipulativo y de síntesis
6. Medios de control
7. Medios de expresión
8. Instrumentos de educación sensorial
EDUCACIÓN PERSONALIZADA Y COMUNITARIA
El espíritu de Pierre Faure, inspirado en Emmanuel Mounier, filósofo
personalista, en María Montessori, Luvienska de Lenval, entre otros, busca que el

26
alumno sea él mismo, persona libre, creativa, bajo la diligente guía inteligente del
docente y la interacción con los demás.
Da prioridad a la formación de cada persona concreta, respeta el ritmo de
aprendizaje de cada niño, estimulándolo a su superación. El alumno es
protagonista de su proceso educativo, ayudado por el acompañamiento (maestros,
psicóloga, sacerdote, papás) y la evaluación continua. Trabajando en equipos
aprende a compartir (aprendizaje cooperativo), a coordinar y a obedecer.
EL PENSAMIENTO SOBRE LA PEDAGOGÍA; PERSONALISTA Y
COMUNITARIA;
1. La persona tiene vocación a la superación.
2. La persona tiene capacidad de respuesta responsable y libre.
3. La persona tiene capacidad para interrogar al SER, al mundo y a sí mismas.
4. La persona tiene capacidad para crear algo original, con iniciativa propia.
5. La persona está abierta a otros. Se comunica y participa.
6. La persona es un ser en acción.
LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA
1.-Respetar al niño en sus opciones legítimas, alentado a obrar por sí mismo,
aprobado en sus actos y en sus relaciones, reconocerse como valioso, como
capaz de ser, de ser con los demás y de ser aceptado por ellos.
2.-El niño tiene necesidad de justicia y de ver confirmado por los que están en
relación con él, lo que piensan de sí mismo, sus propios juicios, aunque esté libre
para rectificarlos.
3. El niño tiene necesidad de creer que es amado. Esta es su garantía y
seguridad. La confianza en sus padres,
LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA EN PIERRE FAURE

27
1. El niño debe estar estimulado por nosotros.
2. El niño necesita actuar con todo su cuerpo, no solamente con su
inteligencia.
3. El niño necesita aprender a decidir por él mismo.
4. Hay momentos, tiempos y acciones en que la liberación de la persona es
más
5. El niño debe estar en relación continua con los demás.
6. Todo trabajo escolar ha de ser creativo.
LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA
1. Definirse: Tomar conciencia de sus propias capacidades.
2. Situarse en el tiempo histórico y el espacio geográfico; tener estrechos lazos
entre la escuela y la vida.
3. Acceder a la autonomía, a la autodidáctica.
4. Estar abierto al cambio.
EDUCACIÓN ACTIVA
- Nuestra pedagogía y didáctica activa posibilita el desarrollo de las
capacidades y habilidades de cada alumno, para adquirir competencias, en un
clima de amor fraterno y de libertad con límites; el alumno aprende haciendo, en el
trabajo independiente y en la puesta en común con los demás, con la motivación
(para el aprovechamiento y la creatividad), el uso de instrumentos y materiales y el
aprendizaje significativo para la vida.
CONSTRUCTIVISMO OBJETIVO
- El alumno a base de investigación, lectura crítica, reflexión, elaboración de
trabajos y la comunicación escrita, verbal o artística de ideas, se va construyendo
su persona y su propio aprendizaje, su visión ordenada de las cosas y se prepara
así para tener capacidad de respuesta certera a los retos que se le vayan
presentando en la vida. Este es un gran desafío, pues muchos alumnos esperan

28
que todo se les dé digerido y, si se les da, no tendrán los medios para salir
adelante por sí mismos. Aquí se juega mucho del progreso de la educación y del
desarrollo del país.
DISCIPLINA CON AMOR
No queremos ni el autoritarismo ni, mucho menos, el permisivismo. Tenemos
que hacer ver y hacer respetar límites y sus consecuencias; dar sanciones y no
tanto castigos.
La disciplina es un rigor personal que se va asumiendo con gusto en la
conducción de la vida, en virtud de la obediencia a la misión que Dios nos va
confiando cada día. Esta consciencia de mejorar con el trabajo planeado y de vivir
en armonía, va ayudando a forjar la voluntad y el carácter para experimentar el
gozo de vencer las adversidades y de alcanzar metas cada vez más altas. El
ambiente evangélico que tratamos de cultivar, desde la acogida, va favoreciendo
el gusto por respetar el orden, la justicia y la paz en un clima fraterno y
comunitario.
MOMENTOS IMPORTANTES DE TRABAJO DIARIO
Trabajo personal
Se concibe a la persona como un ser singular y autónomo. El niño(a)
planifica su trabajo diario en un ambiente de silencio, de tranquilidad, de respeto
mutuo y de acuerdo a su ritmo personal. Durante este período el niño(a) investiga,
estudia, procesa y aprende los contenidos que se le proponen, asume una
posición personal ante el tema y se autodisciplina. Este proceso involucra un
respeto por el trabajo y las diferencias de sus compañeros.
Normalización
Se promueve dentro del aula un ambiente propicio de silencio para lograr la
serenidad, la paz, la armonía interior y el equilibrio emocional. En este ambiente el

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niño(a) hace la auto evaluación diaria de su trabajo, analiza sus acciones y se
propone nuevos retos.
Psicomotricidad
Actividades que permiten al alumno(a) controlar su cuerpo, su medio.
Oración
La oración es parte importante de cada jornada. En este momento el niño(a)
entra en contacto con la palabra de Dios.
Puesta en común
Es el momento para ofrecer y compartir con los demás el conocimiento
adquirido en el período del trabajo personal. Aquí aprende a expresarse en
público, a organizar sus ideas y expresarlas adecuadamente. Es también aquí
donde puede aprender de sus equivocaciones y ver en ellas oportunidades para
crecer.
ANEXOS
ESCUELA: ______________________CLAVE: _______________
C.E. ____________
DIAGNÓSTICO INICIAL Y/O GRUPAL INICIAL DEL GRADO GRUPO

30
______________
MAESTRA:____________________________________________________
ASPECTOS A
EXPLORAR CF
DESARROLLO
FÍSICO Y SALUD
NIÑOS QUE LO
MANIFIESTAN EN
SU ACTUAR Y
PROCEDER
ALUMNOS QUE
REQUIEREN
MAYOR
ATENCIÓN
OBSERVACIONES
En situaciones de
juego controla
los movimientos
de su cuerpo.
Se desplaza en
diferentes
direcciones
Sigue
instrucciones.
Combina
movimientos
rápidos
y lentos.
Trabaja con
diferentes
materiales.
Aplica medidas de
higiene.
Cuida el medio
ambiente.
ASPECTOS A
EXPLORAR
INICIAL DEL CF
DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL
NIÑOS QUE LO
MANIFIESTAN EN
SU ACTUAR Y
PROCEDER
ALUMNOS QUE
REQUIEREN
MAYOR
ATENCIÓN
OBSERVACIONES

31
Se relaciona con
sus compañeros
con respeto de
manera
espontánea
Habla sobre sí
mismo y su casa.
Pide y acepta
ayuda cuando la
necesita.
Evita agredir a sus
compañeros.
Dice cómo se
siente y controla
sus impulsos.
Participa en
juegos e intenta
respetar
los acuerdos
establecidos
Cuida sus
pertenencias.
Asume algunas

32
responsabilidades
que se le asignan
ASPECTOS A
EXPLORAR
INICIAL DEL CF
DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL
NIÑOS QUE LO
MANIFIESTAN EN
SU ACTUAR Y
PROCEDER
ALUMNOS
QUE
REQUIEREN
MAYOR
ATENCIÓN
OBSERVACIONES
Se relaciona con
sus compañeros
con respeto de
manera
espontánea
Habla sobre sí
mismo y su casa.
Pide y acepta
ayuda cuando la
necesita.
Evita agredir a sus
compañeros.
Dice cómo se
siente y controla
sus impulsos.
Participa en juegos
e intenta respetar
los acuerdos

33
establecidos
Cuida sus
pertenencias.
Asume algunas
responsabilidades
que se le asignan
ASPECTOS A
EXPLORAR DEL
CF PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
NIÑOS QUE LO
MANIFIESTAN EN
SU ACTUAR Y
PROCEDER
ALUMNOS
QUE
REQUIEREN
MAYOR
ATENCIÓN
OBSERVACIONES
Dice números en
orden por lo
menos del 1 al 5
Usa números en
diferentes
situaciones.
Identifica algunos
números en forma
escrita.
Usa símbolos o
sus propios
números para
representar
cantidades.

34
Agrupa objetos por
color, forma o
tamaño.
Continúa
secuencias
sencillas de
repetición y
crecimiento.
Reconoce y
nombra por lo
menos 1 figuras
geométricas.
Usa términos de
ubicación espacial
como arriba,
abajo, cerca, lejos,
dentro, fuera
Utiliza referencias
personales para
ubicar lugares
ASPECTOS A
EXPLORAR DEL
CF EXPLORACIÓN
Y CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
NIÑOS QUE LO
MANIFIESTAN EN
SU ACTUAR Y
PROCEDER DEL
GRUPO
ALUMNOS
QUE
REQUIEREN
MAYOR
ATENCIÓN
OBSERVACIONES
Observa y
describe seres
vivos.
Hace preguntas

35
sobre la
naturaleza.
Sabe que plantas
y flores son seres
vivos.
Examina y
manipula objetos.
Dice por qué cree
que ocurre un
fenómeno.
Experimenta con
objetos y
materiales.
Participa en la
conservación del
ambiente.
ASPECTOS A
EXPLORAR CF
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
NIÑOS QUE LO
MANIFIESTAN
EN SU ACTUAR
Y PROCEDER
ALUMNOS
QUE
REQUIEREN
MAYOR
ATENCIÓN
OBSERVACIONES
Platica con sus
compañeros.
Dice su nombre
completo.

36
Conversa sobre un
tema.
Narra anécdotas o
cuentos.
Aprende canciones
e inventa rimas.
Identifica
portadores de texto
por su uso.
Escucha lecturas y
las comprende
Reconoce su
nombre escrito
Reconoce algunas
grafías y las copia.
Escribe usando sus
propias grafías.
ASPECTOS A
EXPLORAR DEL CF
EXPRESIÓN Y
APRECIACIÓN
ARTISTICA
NIÑOS QUE LO
MANIFIESTAN
EN SU ACTUAR
Y PROCEDER
ALUMNOS
QUE
REQUIEREN
MAYOR
ATENCIÓN
OBSERVACIONES
Interpreta
canciones.

37
Sigue ritmos.
Se expresa usando
el cuerpo.
Baila siguiendo la
música.
Nombra y usa
materiales para la
expresión plástica
como: pinceles,
pintura y
pegamento.
Observa detalles
de obras de arte.
Dice lo que siente
cuando mira
una obra de arte.
Representa
personajes y sabe
usar
diferentes tipos de
títeres
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA DE ACUERDO A LOS CAMPOS FORMATIVOS
ESCUELA: ________________________________________________________

38
C.C.T._________________________________C.E.______________________
NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________________
GRADO – GRUPO:_________________________________________________
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO:
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO:
DESARROLLO FISICO Y SALUD:
________________________________________________________________
MAESTRA DE GRUPO:

39
GRADO _ GRUPO _ FECHA __________
RESPONBSABLE ______________________________
IDENTIFICACION:
Nombre del niño _____________________________________Edad___________
Fecha de
nacimiento________________________________________________________
Domicilio_________________________________Telefono_________________
DATOS FAMILIARES
Nombre del padre ______________________________________Edad_________
Ocupación: ________________________________________________________
Domicilio del trabajo ________________________Tel_______________________
Nombre de la madre ____________________________Edad_________________
Ocupación: _______________________________________________________
Domicilio del trabajo ___________________________Tel____________________
AMBIENTE FAMILIAR
Personas que viven con el alumno en casa ________No. de hermanos______
lugar que ocupa___________No. de persona que integran su familia___________
SITUACION LEGAL DE LA FAMILIA
Casados______ Divorciados______ Unión libre______ Madre Soltera_____
Abuelos __________________A quien corresponde la tutela del menor:________
ANTECEDENTES PRENATALES
Embarazo (normal o con complicaciones)
____________________________________________________
Peso al nacer_______________________ Alguna complicación_______________
Tratamiento______________________________________Secuelas___________
__________________________________________________________________
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA CICLO ESCOLAR:
JARDIN DE NIÑOS:
CLAVE:__________ ZONA:__________ SECTOR:__________

40
Tipo de sangre_________________________
ANTECEDENTES MEDICOS
Cardiacos________________Alergias___________________________________
Problemas al hablar__________________________________________________
¿Quién lo ha atendido? ______________________________________________
Diagnóstico y tratamiento_____________________________________________
Problemas Psicomotores (coordina movimientos) _________________________
¿Problemas de conducta observados en casa?____________________________
Recuerde que cualquier observación sobre la salud de su hijo es importante:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Peso______________ Estatura___________________
DINÁMICA FAMILIAR
Generalmente, ¿Con quién toma los alimentos?___________________________
¿Come solo? _________ ¿Cuánto tiempo ve televisión?_____________________
¿Con quién juega y a qué?________________________[__
¿Se viste solo o quien le ayuda?______________________
¿Qué le disgusta?_________ ¿Qué le gusta?______ En casa juega con mamá y
papá? ________________ ¿Cada cuánto lo hace?_________________________
¿Qué espera del jardín de niños para su hijo?_____________________________
¿Considera importante manejar libro de apoyo de lectoescritura y matemáticas en
el jardín de niños?______ ¿por qué?____________________________________
¿Quién le ayuda en casa a realizar ejercicios o actividades de lecto escritura y
matemáticas a hijo? ________ ¿Por qué?________________________________
¿Qué tan sociable es su
hijo?______________________________________________________________
¿Cuál es la disposición que ve en su hijo respecto a sus trabajos
escolares?_________________________________________________________

41
Antecedentes importantes proporcionados por los
padres____________________________________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL PADRE O TUTOR

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