Este documento propone e implementar estrategias lúdicas para fortalecer el aprendizaje significativo del inglés como lengua extranjera en preescolar en dos instituciones de Bucaramanga. Presenta el marco teórico de Piaget, Ausubel, Krashen y Asher para fundamentar las estrategias. El objetivo es diseñar e implementar actividades lúdico-pedagógicas coherentes con las estrategias formuladas para favorecer el aprendizaje integrado y significativo del inglés en las instituciones.

1. ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FORTALECER EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA EN PREESCOLAR PARA SER
IMPLEMENTADAS EN DOS INSTITUCIONES DE BUCARAMANGA
BAJO LA MIRADA J.PIAGET, D.AUSUBEL, S.KRASHEN Y J.ASHER
DAISY LUCIA MARTINES CARDENAS
MARGARITA ROSA PUYANA PUENTES
DIRECTORES:
MARIA PIEDAD ACUÑA AGUDELO
JOSE DANIEL CABRERA CRUZ
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BUCARAMANGA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
GRUPO DE PENSAMIENTO SISTEMICO Y EDUCACION Y LENGUAJE
Abril 21 de 2015

2. OBJETIVOS
METODOLOGIA
DESCRIPCIÓN DEL
PROCESO
INVESTIGATIVO
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
HIPOTESÍS
MARCO LEGALESTADO DEL ARTE
MARCO
REFERENCIAL
CONCLUSIONESRESULTADOS REFERENCIAS

3. Planteamiento del
problema

4. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Colombia
Pruebas saber 11
Instituciones
Tiempos gramaticales
Español como lengua materna
Ingles como lengua extranjera

5. Hogar Infantil
Jardincito Alegre
Unidad
preescolar
personitas
LISTENING
SPEAKING
DIAGNÓSTICO
REALIZADO EN
LAS
INSTITUCIONES
Articulación de
fonemas

6. TEMÁTICA A ABORDAR
PREGUNTA PROBLEMA
¿Qué estrategias lúdicas permiten
fortalecer el aprendizaje significativo del
inglés como lengua extranjera en
preescolar y cómo se implementan en
dos instituciones?
Lenguaje

7. HIPOTESIS

8. Las estrategias lúdicas fortalecieron el aprendizaje significativo del inglés como lengua
extranjera en niños preescolares de las instituciones Jardincito Alegre y Unidad Preescolar
Personitas de Bucaramanga.
Las estrategias más efectivas en los niños preescolares de las instituciones fueron el Total
Physical Response quienes según James Asher (1980) es una estrategia por comandos que
resulta ser muy efectiva para la enseñanza de una lengua extranjera, ya que a través de
acciones se incorpora en el aula de clase vocabulario el cual es comprendido de manera
auditiva para así estimular el idioma en adquisición.

9. OBJETIVOS

10. OBJETIVO GENERAL
Proponer e implementar estrategias lúdicas que
propicien la integración significativa del inglés como
lengua extranjera al currículo de algunos grados de
preescolar de las Instituciones Jardincito Alegre y
Unidad Preescolar Personitas, bajo la mirada de Piaget,
Asher, Ausubel y Krashen.

11. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Elaborar un diagnóstico sobre la enseñanza
y aprendizaje del inglés como lengua
extranjera en preescolar en las instituciones
Jardincito Alegre y Unidad Preescolar
Personitas
Elaborar estrategias lúdicas que permitan fortalecer la
enseñanza y el aprendizaje integrado y significativo
del inglés como lengua extranjera del nivel preescolar,
teniendo en cuenta las propuestas teóricas de Jean
Piaget, David Ausubel, Stephen Krashen y James
Asher.
Diseñar e implementar actividades lúdico-pedagógicas
coherentes con las estrategias formuladas para favorecer
el aprendizaje integrado y significativo del inglés en las
instituciones preescolares bajo estudio.

12. MARCO
REFERENCIAL

13. MARCO CONCEPTUAL
LENGUA
EXTRANJERA
Krashen (1985)"
Es aquella que
principalmente se
aprende en un
contexto de salón
de clase."
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Ausubel (1963), " El tipo
de aprendizaje en que
un estudiante relaciona
la información nueva con
la que ya posee,
reajustando y
reconstruyendo ambas
informaciones en este
proceso¨
LENGUAJE
Chomsky (1991)
“Capacidad propia del
ser humano para
comunicar
pensamientos y
sentimientos por medio
de un sistema de signos
orales y escritos”
ESTRATEGIA
Cooper (2001)
"aquellas acciones que
realiza el maestro con el
propósito de facilitar la
formación y el
aprendizaje de las
disciplinas en los
estudiantes"
LUDICA
Sánchez (2014)“Acción
que produce diversión,
alegría, se identifique
con la recreación y con
una serie de expresiones
culturales como el teatro,
actividades de
recreación, la pintura, la
narrativa, la poesía entre
otros"
ESTRATEGIAS LÚDICAS
Layne (2010)
“Metodología de enseñanza
de carácter participativo
impulsado por el uso creativo
y pedagógicamente consiste,
de técnicas, ejercicios y juegos
didácticos creados
específicamente para generar
aprendizajes significativos”

14. MARCO TEORICO
JEAN
PIAGET STEPHEN
KRASHEN
JAMES
ASHER
DAVID
AUSUBEL

15. Lenguaje egocéntrico
Lenguaje socializado
Monólogo
Monólogo colectivo
Repetición o
ecolalia
Preguntas
Respuestas
Órdenes, peticiones y
amenazas
JEAN PIAGET
Función simbólica
Etapa Pre-Lingüística
Etapa Lingüística
Etapa Post-Lingüística
García González, E. (2007). Piaget, La formación de la inteligencia. México: trillas.
MARCO TEORICO

16. PROPUESTA GENERAL
La entrada hipótesis es el intento de
Krashen para explicar cómo el alumno
adquiere una lengua extranjera y como se
lleva a cabo la adquisición de un lenguaje.
PROPUESTA ESPECÍFICA
se define H. entrada comprensible "como el idioma
de destino que el estudiante no sería capaz de
producir, pero todavía se puede entender
Niño se encuentra en la etapa I (I +1) donde 1 viene a ser la
información
Elegir las palabras adecuadas para y el contexto
especifico que facilite la comprensión oral de las
acciones que se quieren realizar
El significado transmitido con éxito constituye la
experiencia de aprendizaje.
STHEPEN KRASHEN
Krashen, Dakota del Sur (1994), "La hipótesis de comprensión y sus rivales",

17. PROBLEMÁTICA ESPECÍFICA
Contemplar los pre saberes del
niño para encaminarlos hacia
una nueva información desde la
lengua extranjera
PROPUESTA ESPECÍFICA
A partir de su lengua materna incluir la lengua
extranjera
Asimilación a + A= A’a’
a = información, idea o concepto nuevo, potencialmente significativo.
+ = relacionada o asimilada por …
A = Idea más general ya establecida en la estructura cognitiva.
= Produce …
A’a’ = Producto de la interacción
DAVID AUSUBEL
Ausubel, D. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grune & Stratton

18. PROBLEMÁTICA GENERAL
Los estudiantes deben
responder físicamente a las
palabras del profesor
PROPUESTA GENERAL
En el aula, el profesor y el
estudiante toman los roles
similares al padre y al niño
respectivamente
PROPUESTA ESPECÍFICA
TPR no requiere aptitud y trabaja bien con
clases de estudiantes con habilidades mixtas.
Esta técnica es especialmente útil al enseñar una lengua
extranjera. Las primeras destrezas que se practican son las
receptivas y está comúnmente aceptado que el estudiante
pasará por un periodo de silencio antes de producir ningún
mensaje oral o escrito
JAMES ASHER
James J. Asher The Modern Language Journal, (Feb., 1966), pp. 79-84"The Learning Strategy of the Total Physical
Response: A Review"

19. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
ESTRATEGIAS LÚDICAS
Layne (2010)
“Metodología de enseñanza de
carácter participativo impulsado
por el uso creativo y
pedagógicamente consiste, de
técnicas, ejercicios y juegos
didácticos creados
específicamente para generar
aprendizajes significativos tanto
en términos de conocimiento, de
habilidades o competencias
sociales como la incorporación
de valores”

20. ESTADO DEL ARTE
ESTRATEGIAS
LUDICAS
A
B
B
C
C D
D
D

21. REFERENCIA
BIBLIOGRAFIA
PROBLEMA SOLUCIONES APORTE AL
PROYECTO
González G.V Pinzón.
R.M (2011) nuevas
estrategias didácticas
para la enseñanza y el
aprendizaje del ingles
en el preescolar.
Se realiza este proyecto
en la Amazonia en
donde ingresan a
practica y observan el
poco interés y el
aprendizaje
tradicionalista que
implementan los
profesores para
enseñar el inglés
Las investigadoras
se dan cuenta que
deben implementar
algo innovador
sabiendo la
importancia que
tiene el inglés y de
que los alumnos la
adquieran utilizando
actividades que sean
integrativas y
didácticas.
Se asemeja a nuestro
proyecto aunque
ellas nos deja ver
esas actividades
didácticas que
ayudan a que el
aprendizaje del inglés
sea el mejor. (el realia)

22. INVESTIGACION SOBRE LA LUDICA EN EL
PREESCOLAR
REFERENCIA
BIBLIOGRAFIA
PROBLEMA SOLUCIONES
López Medina, A., &
Heras Quintero, J.
(2003). El Juego como
Estrategia Didáctica
para Enriquecer el
Lenguaje en Niños de
Edad Preescolar.
Sinaloa.
El mal uso del juego en
el aula provoca
indisciplina y detiene la
posibilidad de
desarrollar el lenguaje
y el intercambio
comunicativo en los
niños.
Idear nuevas
estrategias que
permitan favorecer y
facilitar la
enseñanza para
mejorar el
aprendizaje del
lenguaje en los
niños.
El uso del juego
como estrategia
didáctica para
mejorar el lenguaje y
las relaciones
comunicativas entre
los niños.

23. INVESTIGACION SOBRE LA ENSEÑANZA DEL
INGLÉS EN EL PREESCOLAR
REFERENCIA
BIBLIOGRAFICA
PROBLEMA DEL PROYECTO SOLUCION AL PROBLEMA APORTES Y DIFERENCIAS
Uribe, P. A. (18
de Octubre).
diseño y
evaluación de
una propuesta
curricular para
la enseñanza
del ingles en el
nivel del
preescolar
La problemática
surgió en el jardín
infantil taller de
anik ubicado en la
ciudad de Cali,
Colombia.
Esta licenciada en
idiomas cuando
empezó a trabajar en
esta institución se
dio cuenta que en
esta no enseñaban
la materia como tal
si no que de vez en
cuando, los niños se
veían muy crudos
frente a esta lengua
extranjera.
La docente duro
meses observando
esta institución,
después de investigar
y consultar se dio
cuenta que hacia falta
implementar un
currículo que
implementara
diferentes temáticas
para abordar el tema.
Frente a esta
investigación se
observa como la
necesidad de
implementar las
estrategias
necesarias para que
los niños de estas
dos instituciones
puedan salir adelante
adquieran el idioma y
logren sobresalir
siendo el ingles una
lengua mundial

24. REFERENCIA
BIBLIOGRAFIA
PROBLEMA SOLUCIONES APORTE AL
PROYECTO
Cárdenas, B.M.(2009).
Marco referencial para
la enseñanza del inglés
¨Proyecto COFE¨.
Al ver las falencias de
los maestros al
implementar el inglés
en las aulas; diseñaron
y llevaron a cabo un
programa para la
preparación de estos.
Implementaron
componentes táctico
como practico
estableciendo
procedimientos
apropiados para la
evaluación.
Permite que los
licenciados logren
acercarse y
vincularse a este
programa para
ayudar a que los
alumnos logren
adquirir de la mejor
manera el inglés
implementando las
estrategias
principales para el
proceso.

25. INVESTIGACION SOBRE LAS ESTRATEGIAS EN EL
PREESCOLAR
REFERENCIA
BIBLIOGRAFICA
PROBLEMA DEL PROYECTO SOLUCION AL PROBLEMA APORTES Y DIFERENCIAS
Rodríguez, L. B.
(2003). Estrategias
metodológicas
empleadas en la
enseñanza del
ingles en
educación infantil
Falta de unas técnicas
adecuadas para
implementar al
momento de enseñar el
ingles.
Implementación de una
encuesta en diferentes
instituciones en el cual esta
trataba de mirar que
técnicas se implementaban.
Los resultados abordaron
que al momento de
implementar como por
ejemplo la mímica ayudaba
a comprender los términos,
la rima, las canciones y
cuentos.
Se necesita implementar
unas técnicas adecuas
que ayuden a que el
aprendizaje les llegue a
los niños de la mejor
manera.

26. INVESTIGACION SOBRE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN
EL PREESCOLAR
REFERENCIA
BIBLIOGRAFIA
PROBLEMA SOLUCIONES APORTE AL
PROYECTO
Gómez, L.E.(1999). La
educación intercultural
bilingüe en América
Latina: balance y
perspectivas
Este proyecto se baso
en la comunidad
indígena en donde
estas personas se
dieron cuenta de las
falencias por las cuales
estos estaban pasando
siendo el problema
principal la falta de
enseñanza y
aprendizaje.
Esta corporación se
vinculo tratando de
implementar
estrategias
innovadoras para
que esta comunidad
lograra adquirir
diferentes idiomas
convirtiéndose en
una comunidad
multilinguistica.
Nos aporta la energía
y las ganas de
transformar de
cambiar la nación, de
crear personas de
bien que logran
adquirir de a mejor
manera el
aprendizaje.

27. REFERENCIA
BIBLIOGRAFIA
PROBLEMA SOLUCIONES APORTE AL
PROYECTO
Pérez, R.T. La
enseñanza integrada de
las lenguas en la
escuela plurilingüe
Plantea la necesidad de
que la escuela
introduzca los cambios
organizativos y
metodológicos
imprescindibles para
dar respuesta a las
necesidades
comunicativas del
alumnado plurilingüe.
se proponen dos
vías de trabajo: la
primera, la
enseñanza integrada
de lenguas y
contenidos
curriculares (clil); la
segunda, el
tratamiento
integrado de
diferentes lenguas
(til)
Esta investigación se
permite observar los
aprendizajes
estratégicos que los
docentes vinculan
para que sus
alumnos logren
adquirir de la mejor
manera el aprendizaje

28. REFERENCIA
BIBLIOGRAFIA
PROBLEMA SOLUCIONES APORTE AL
PROYECTO
El Centro de Estudios
del Niño y la Familia de
WestEd. (2008) Niños de
edad preescolar que
aprenden inglés
Se reúne el centro de
estudio y observan las
falencias que se
encuentran en cada
una de las instituciones
de California acerca de
la implementación del
ingles en los
kindergarden
Proponen en el 2008
hacer un libro guía
en donde esta
dedicado a los
maestros de kínder,
logrando que cada
una de los
aprendizajes vividos
lo plasman en este.
Ayuda a mirar el
proceso que se esta
llevando a que los
alumnos adquieran el
aprendizaje de la
mejor manera.

29. MARCO LEGAL
Art. 23 de la
ley 115/1994
Decreto 2
Decreto 3870
del 2006
Marco común
europeo
Ley 1098/ 2006
Articulo 1
Decreto 1860
1994

30. METODOLOGÍA

31. ENFOQUE DE LA INVESTIGACION
Enfoque
metodológico
Investigación Acción
La investigación-
acción es una forma de
indagación
introspectiva colectiva
emprendida por
participantes en
situaciones sociales
que tiene el objeto de
mejorar la realidad y
la justicia de sus
prácticas sociales o
educativas, así como
su comprensión de
esas prácticas y de las
situaciones en que
éstas tienen lugar
Enfoque
Cualitativo según
Hernández, et al.,
(2003), afirman
que es el que
“utiliza
recolección de
datos sin
medición
numérica para
descubrir o afinar
preguntas de
investigación y
puede o no probar
hipótesis en su
proceso de
interpretación”,
(p.6)
Pensamiento
Sistémico Según
Scholes, (1999)
“Es una
herramienta que
permite abordar
cualquier tipo de
situaciones
problemáticas y
le ayuda a
construir
modelos de la
realidad con el
fin de plantear
políticas de
mejora”. (pág.
45)

32. Practica
Pedagógica
Proyecto
de Grado
Observación
Participante
Planteamiento
del Problema
Objetivos
Revisión de
Teorías
Diagnóstico
Propuestas
(estrategias lúdicas)
Actividades
Pedagógicas
Reflexión sobre los
impactos de las
actividades.
Mejoramiento de
las Propuestas
Aporte a la
problemática
inicial
9. PROCESO INVESTIGATIVO

33. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN
DIARIO PEDAGÓGICO
para registrar la
observación de clase a
partir de: las formas de
enseñanza, cómo evalúa
los recursos, la forma de
organización. Las
características del aula
ENTREVISTA
Este tipo de técnica permite
identificar la opinión de la
docente ¿cómo desarrolla el
proceso de enseñanza y
aprendizaje del inglés en el
nivel preescolar?
OBSERVACION PARTICIPANTE
Castrillón, “Una observación
participante adecuada consiste en
la interrelación propicia entre los
grupos de personas objeto de
estudio, en el sentido de entender
su lenguaje, sus formas de vida,
sus actitudes y comportamientos
cotidianos”. (pág. 19)

34. UBICACIÓN DE LAS INSTITUCIONES
Unidad
Preescolar
Personitas
Hogar
Infantil
Jardincito
Alegre

35. POBLACION- MUESTRA
COLEGIO GRUPO
2014
2015
NIÑOS NIÑAS
NIÑOS NIÑAS TOTAL NUEVOS ANTIGUOS NUEVOS ANTIGUOS TOTAL
Jardincito
Alegre
JARDÍN 16 15 31 0 0 0 0 0
JARDÍN 0 0 0 13 0 17 0 30
Unidad
Preescolar
JARDÍN 7 8 15 0 0 0 0 0
Personitas TRANSICIÓN 0 0 0 1 6 2 4 13
TOTAL 23 23 46 46 6 19 4 29

36. Plan de Trabajo
Actividades y su
descripción
9
1
0
11 12 13 14 15
1
6
17 18
1
9
20 21
2
2
2
3
24
Revisión bibliográfica
sobre instrumentos y
sobre variables relevantes
según los teóricos
seleccionados.
x X X x
Diseño de instrumentos de
recolección de
información.
x X X
X
Aplicación de los
instrumentos a la
población bajo estudio. x x x X
Organización de la
información recolectada. X x x x x X
Síntesis del diagnóstico del
estado actual de la
enseñanza y aprendizaje
del inglés en las
instituciones bajo estudio.
x x x x X
Revisión bibliográfica
sobre estrategias lúdicas
para la enseñanza y
aprendizaje del inglés en
preescolar, considerando
los teóricos seleccionados
X
X
X X X X X
Organización de las
estrategias encontradas o
propuestas por las autores
del proyecto.
X X X X X X

37. Actividades y su
descripción
Selección de las
estrategias más
pertinentes para afrontar el
diagnóstico realizado.
X X X X X X
Descripción de las
estrategias seleccionadas
X X X X
Revisión bibliográfica
sobre actividades de
enseñanza y aprendizaje
del inglés en preescolar.
X X X X X
Diseño o ajuste de
actividades lúdicas que
correspondan con las
estrategias formuladas
X X X X
Aplicación de las
actividades diseñadas en
la práctica pedagógica.
X
Observación y reflexión
sobre los impactos de las
actividades puestas en
práctica.
X
Descripción de las
estrategias seleccionadas. X X X
Elaboración de propuesta
de la cartilla acerca de las
actividades con las
estrategias más exitosas
X X

38. Resultados Parciales
OBJETIVOS ACTIVIDADES RESULTADOS PARCIALES
Elaborar un diagnóstico sobre la
enseñanza y aprendizaje del
inglés como lengua extranjera
• Revisión bibliográfica sobre
instrumentos y sobre variables
relevantes según los teóricos
seleccionados.
• Diseño de instrumentos de recolección
de información.
• Aplicación de los instrumentos a la
población bajo estudio.
• . Organización de la información de la
información recolectada.
• Síntesis del diagnóstico del estado
actual de la enseñanza y aprendizaje
del inglés en las instituciones bajo
estudio.
Documento con síntesis del diagnóstico
realizado.
Elaborar e implementar
estrategias lúdicas que permita
fortalecer la enseñanza y el
aprendizaje del inglés como
lengua extranjera del nivel
preescolar teniendo en cuenta
las propuestas teóricas de jean
Piaget, Ausubel, Asher y
Krashen
• Revisión bibliográfica sobre estrategias
lúdicas para la enseñanza y
aprendizaje del inglés en preescolar,
considerando los teóricos
seleccionados.
• Organización de las estrategias
encontradas o propuestas por las
autores del proyecto.
• Selección de las estrategias más
pertinentes para afrontar el
diagnóstico realizado.
• Descripción de las estrategias
seleccionadas.
Descripción de las estrategias
seleccionadas.

39. OBEJTIVO ACTIVIDADES RESULTADOS PARCIALES
Implementar actividades lúdicas
pedagógicas para mejorar el
desarrollo de los procesos de
aprendizaje de los niños en el
nivel preescolar
• Revisión bibliográfica sobre
actividades de enseñanza y
aprendizaje del inglés en preescolar.
• Diseño o ajuste de actividades
lúdicas que correspondan con las
estrategias formuladas
• Aplicación de las actividades
diseñadas en la práctica pedagógica.
• Observación y reflexión sobre los
impactos de las actividades puestas
en práctica.
• Descripción de las estrategias
seleccionadas.
• Elaboración de propuesta de
integración al currículo de las
actividades y estrategias más
exitosas.
• Actividades diseñadas
documentadas.
• Diseño de cartilla teniendo en
cuenta cada una de las
actividades y estrategias
vinculadas en el trabajo.

40. Revisión bibliográfica sobre instrumentos y sobre
variables relevantes según los teóricos
seleccionados.
 Para realizar esta actividad se hizo un proceso investigativo
logrando observar los aportes que nos brindaba los teóricos
como Jean Piaget, David Ausubel, James Asher y Stephen
Krashen quienes a partir de su teorías le dan la orientación y
soporte a nuestro trabajo.
 También se hizo una revisión acerca de cada una de las
investigaciones o proyectos que se han realizado a nivel
nacional e internacional teniendo como temáticas los
instrumentos que cada una de estas utilizaron en su
proyecto.

41. Desarrollo de las Actividades
 Al realizar una exhaustiva revisión se hace necesario agregar un nuevo autor
como lo es David Ausubel con la teoría del aprendizaje significativo, por medio
de esta teoría se dejan claros algunos conceptos básicos en los niños.
 Lo primero a utilizar fue la observación de los niños e interactuar con ellos
desarrollando actividades que incluyeron algunas palabra en el idioma a
aprender, después de esto se realizó una entrevista que constaba de 6 pregunta a
las docentes para determinar cómo era el apoyo de ellas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los niños en una lengua extranjera.
 Esta actividad nos deja el diagnostico de cómo se encuentra los jardines en esta
área y orienta la investigación con el paso a iniciar.
 Por medio de esta actividad se realizaron frecuentes planeaciones donde se
incluían teorías para el desarrollo de las clases.

42. Diagnostico Jardincito Alegre
 En la institución jardincito alegre se afirma
que no hay bases de ingles puesto que se
elaboro el estudio con una muestra de 80
niños en edades de 4-6 años en los grados
jardín y pre jardín , las herramientas
utilizadas para este estudio fue la
observación participante donde en el día a
día se llevo a cabo una actividad en aula de
clases y se evidencia que estos pequeños no
tienen pautas en una lengua extranjera.

43. DIAGNOSTICO PERSONITAS
 En la unidad preescolar personitas, se
tiene una licenciada en ingles pero al
momento de observar sus clases se
tiene en cuenta que le falta
implementar estrategias innovadoras
que ayuden a que los niños logren
adquirir de la mejor manera el
aprendizaje de la lengua extranjera.

44. RESULTADOS

45. ESTRATEGIAS
IMPLEMENTADASESTRATEGIAS UTILIZADAS DESCRIPCION FUENTE FOTO
La pregunta para indagar pre
saberes referentes al tema
Es la forma de interrogar
para obtener algún tipo de
información.
Daisy Martínez
Margarita Puyana
Narración y lectura de cuentos
para asociar imágenes con
palabras
Narración breve en prosa
que, por mucho que se apoye
en un suceder real, revela
siempre la imaginación de un
narrador individual
Enrique Anderson Imbert
Relación
Imagen-imagen e Imagen-palabra
para fortalecer los procesos de
lectura
Las personas podrían
"conocer" algo: por medio de
la acción, por medio de un
dibujo o imagen de él o a
través de medios simbólicos
mediados por el lenguaje
Bruner
El juego como medio lúdico para
motivar y fortalecer la lectura,
escritura y lenguaje
Los juegos son una actividad
consciente, donde los niños
pueden reproducir la realidad
circundante y promover en él
sentimientos y deseos, y la
aspiración de realizarlos. Por
otro lado, potencian el
aprendizaje espontáneo y la
construcción de estrategias
mentales que son
transferibles a otras tareas
Universidad Peruana de Ciencias
Aplicadas
Comunicación a través del cuerpo
para generar la expresión oral y
gestual
Transmisión de mensajes a
través de gestos o
movimientos corporales
Daisy Martínez
Margarita Puyana

46. Asociación imagen palabra El juego como medio lúdico

47. CONCLUSIONES
PRELIMINARES
Al final de este proceso se evidencia la evolución
académica en los dos jardines trabajados , los
niños aprendieron a educar el oído hacia un
nuevo idioma lo que quiere decir que en años
posteriores se facilitara el aprendizaje del mismo,
como investigación se pone a prueba las teorías
planteadas; indagando este arduo trabajo es
probable afirmar que todavía se encuentran
vigentes , y lo mas importante que hacen un aporte
significativo para los estudiantes a través de los
métodos implementados ; dejando así un armonía
en los sistemas cognitivos tanto de los pequeños
como de las docentes estudiadas.

48. Referencias
Rodríguez López, B. y VALENCIAGONZÁLEZ, M.L.: «Assesment and Evaluation in Foreign
Language Teaching», en All about Teaching English: A Coursebook for teachers of
English (Pre-school through Secondary), VARELA, R. (coor.), Madrid, Centro de estudios
Ramón Areces, 195-211. 2003.
Álvarez, A., y P. Del Río 1990). “Actividad y lenguaje. El diseño cultural como marco para un
programa de enseñanza del inglés como lengua extranjera”. Comunicación, Lenguaje y
Educación, 7-8: 99-125.
Asher, J. J. (1966). “The learning strategy of the Total Physical Response: A review”. The
Modern Language Journal, 50: 79-84.
Asher, J. J., y B. S. PRICE (1967). “The learning strategy of the Total Bruner, J. (1978): «El
proceso mental en el aprendizaje». Narcea. Madrid.
Mayer, 1984; Shuelt 1988; West, Farmer y Wolff, 1991

49. Referencias
Krashen, S. D. (2009). Principles and practice in second language acquisition
Physical Response: Some age differences”. Child Development, 38: 1219-1227.
. Asher, J. J., y B. S. PRICE (1967). “The learning strategy of the Total Bruner, J. (1978): «El
proceso mental en el aprendizaje». Narcea. Madrid.
Mayer, 1984; Shuelt 1988; West, Farmer y Wolff, 1991
Benavides, G. z. (1998). La pedagogía lúdica: Una opción para
comprender. Caldas: Funlibre.
Krashen, S. (1219-1227.). Principles and practice in second language
acquisition . Child Development, 38.