Este documento presenta un plan de investigación acción para ayudar a superar el problema de disgrafía en niños de tercer y cuarto grado en una escuela rural. El problema es que los niños confunden letras como B, D, F, LL, Y y Ñ al escribir. El plan tiene como objetivos que los niños puedan escribir estas letras correctamente y mejoren poco a poco la confusión de fonemas mediante actividades de escritura y dictado. Se justifica el proyecto explicando las causas del problema y los beneficios de resolverlo para

1. INSTITUTO SUPERIOR
PEDAGÓGICO “CIUDAD DE SAN
GABRIEL”
PLAN DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
ALUMNA: MAESTRA: KARINA
CHALACÁN
NIVEL: AÑO DE SERVICIO RURAL
OBLIGATORIO
SUPERVISOR: LIC. TELMO CAMACÁS
ESCUELA: “JOSÉ BENIGNO GRIJALVA”

2. AÑO LECTIVO: 2011-2012
1. PROBLEMA
¿Cómo ayudar a superar el problema de disgrafía que presentan los niños y niñas de
tercer y cuarto año de Educación Básica de la Escuela “José Benigno Grijalva” de la
comunidad San José de Tinajillas, de la parroquia García Moreno del cantón Bolívar de la
provincia del Carchi?
2. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN
Al concluir con el período de ambientación y de haber aplicado las pruebas de
diagnóstico, los resultados obtenidos y que se requiere de mayor atención, es el
problema de disgrafía que presentan los alumnos ya que al escribir las palabras, escriben
letras que no son correctas, dicho problema provoca que no se les entienda lo que
escriben, ya que al escribir letras en lugar de otras equivocadamente las palabras toman
otro sentido, pero en su mayoría no se puede entender su significado.
Las posibles causas para que se de este problema es la confusión en los fonemas tal es el
caso, en el dictado, los niños escriben palabras pero con fonemas diferentes.
A continuación presento un ejemplo del problema que presentan los niños.

3. En las pruebas de diagnóstico en algunas de las preguntas los niños no respondieron
correctamente, ya que al tener este problema de aprendizaje tenían la respuesta correcta,
pero al no poder escribir la palabra adecuada la respuesta fue equivocada.
En lo que se refiere a este problema la mayoría de niños y niñas, confunden las letras B
por D y F, y viceversa, lo mismo sucede con la letra Y por la LL y la Ñ.
Este problema a la vez no solo tiene efectos negativos en el área de lengua y Literatura,
también influye en las demás áreas incluso en la misma lectura, leen equivocadamente, lo
que provoca que se les dificulte el aprendizaje.
Por tal motivo creo conveniente dar atención a este problema, ya que la correcta escritura
es fundamental para su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los beneficios que se obtendrán al cabo de este proyecto es que los niños, no confundan
los fonemas, y escriban correctamente las palabras en dictados, resúmenes y en cualquier
tipo de escritura.
Tanto la profesora como los niños entenderán lo que ellos y ellas mismas escribieron, sin
presentar ninguna dificultad y sobre todo podrán mejorar sus calificaciones, aunque si
bien es cierto no son malas pero se las puede mejorar.
De la misma manera al dar atención a este problema los niños y niñas de tercer y cuarto
año, cuando sean promovidos a otros años, ya no arrastraran este problema, de lo
contrario en los años superiores, será un poco más difícil para ellos, lograr superarlo, ya
que están acostumbrados a ese modo de escritura.
Este problema tiene solución y no involucra aportes económicos por parte de los padres
de familia, se hará uso de los materiales solicitados en las listas de útiles, hojas de

4. cuadernos sobrantes del os años anteriores, así como también la práctica de la lectura que
también será de mucho beneficio.
Tanto alumnos como la alumna maestra encargada de los mencionados años de
educación básica estamos inmersos en la contribución para dar solución a este problema y
con la aplicación tanto de estrategias metodológicas como de actividades adecuadas, se
podrá dar solución a dicho problema.
3. OBJETIVOS
 Al concluir con el proceso de investigación acción los niños y niñas de tercer y
cuarto año de educación básica podrán escribir correctamente palabras con B, D,
F, LL,Y,Ñ, sin ninguna dificultad ni confusión.
 Durante el proceso de investigación-acción los alumnos de tercer y cuarto año de
Educación básica, realizarán diferentes actividades de escritura, dictado, que les
permita superar su problema de disgrafía.
 Durante el proceso de investigación acción los niños de tercer y cuarto año de
educación básica, deberán ir mejorando poco a poco la confusión que tienen entre
los fonemas B, D, F, LL, Y, Ñ
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
DISGRAFÍA
Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y
la manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales,
motores, afectivos o sociales.
Como características disgráficas se señalan dos tipos de síntomas relacionados. Los
primeros, denominados signos secundarios globales, comprenden la postura inadecuada,
soporte incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo, etc.), mala presión del mismo o
velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta. Por otra parte, los síntomas
específicos, ponen su atención en elementos del propio grafismo como gran tamaño de
las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas,

5. enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difícil
comprensión.
Para el establecimiento del diagnóstico de la disgrafía es necesario tener en cuenta el
factor edad, dado que este trastorno no empieza a manifestarse hasta después de haber
iniciado el período de aprendizaje (después de los 6-7 años). No es adecuado el
diagnóstico si se realiza antes de la edad indicada.
Hemos agrupado las causas de la disgrafía en cuatro apartados: La disgrafía es un
trastorno de la escritura. Se distinguen en ella dos tipos:
Disgrafías adquiridas: son consecuencia de una lesión cerebral. Antes de la lesión la
persona podía escribir correctamente. Además, no todos los aspectos de la escritura
tienen que estar dañados por lo que se pueden aprovechar los que estén intactos para el
tratamiento.
Disgrafías evolutivas: se refieren a los sujetos que tienen dificultades para aprender a
escribir. Se pueden confundir con los retrasos.
Disgrafía superficial: se produce cuando está afectada la ruta ortográfica o léxica por lo
que se utiliza la ruta fonológica. Cuando ocurre esto no se pueden escribir palabras que no
se ajusten a las reglas de conversión fonema-grafema, es decir, escriben bien las palabras
regulares y pero cometen errores en palabras irregulares. Hay también confusión con los
homófonos ya que siguen las reglas de conversión fonema- grafema (escriben lo que oyen
como “baca” por vaca y baca). Hay errores de omisión, adicción o sustitución de letras).
Disgrafía fonológica: se produce cuando se lesiona la ruta fonológica y se usa la ruta
ortográfica. Por esta razón no se pueden escribir palabras ya que está dañado el
mecanismo de conversión fonema-grafema. Hay errores derivativos (con los sufijos de las
palabras compuestas – mantienen la raíz pero cambian los sufijos). Pueden escribir bien
las palabras regulares y las irregulares porque la ruta léxica está intacta y tienen las
palabras integradas a nivel visual.
Disgrafía profunda: se produce cuando se lesionan las dos rutas (fonológica y ortográfica)
por esta razón habrá dificultades con las palabras irregulares, y palabras regulares. Lo más
característico de este tipo de disgrafía es la emisión de errores semánticos al escribir
dictados o de forma espontánea (sustituye una palabra por otra relacionada
semánticamente – naranja por limón porque los dos son cítricos, feliz por navidad-).
También hay dificultades en las palabras función, verbos, derivaciones...

6. Disgrafía semántica: se produce cuando la conexión con el sistema semántico (donde
están almacenados los significados) está afectado. A pesar de ello pueden escribir
correctamente al dictado palabras irregulares y cuyo significado no conocen.
CAUSAS PEDAGÓGICAS
La escuela es el detonador de las disgrafías, ya que determinados errores educativos
la generan.
Podemos enumerar una serie de causa que pueden producir trastornos en la
escritura desde el punto de vista de fallos pedagógicos:
- Instrucción rígida e inflexible, sin atender a características individuales
- Descuido del diagnóstico del grafismo, como método de identificación de las dificultades
- Deficiente orientación del proceso de adquisición de destrezas motoras
- Orientación inadecuada al cambiar de la letra script a la letra cursiva
- Objetivos demasiado ambiciosos
- Materiales inadecuados para la enseñanza
- Incapacidad para enseñar a los zurdos la correcta posición del papel y los movimientos
más idóneos
4. CAUSAS MIXTAS
Existen algunos síndromes que no se pueden explicar de forma independiente, sino
como la suma de factores de forma continuada, tal es el caso del grafoespasmo, cuyos
síntomas característicos más importantes son:
- Crispación en todo el brazo que escribe, a nivel de dedos y hombro.
- Fenómenos dolorosos.
- Detenciones forzosas durante la escritura.
- Mala coordinación de los movimientos, con sacudidas y tirones bruscos.
- Sudoración a nivel de las palmas.
- Variación en la forma de sujetar el lápiz.
- Rechazo hacia la escritura.

7. El concepto de disgrafía se mueve dentro de dos contextos:
a. Contexto neurológico en relación con las afasias. En este apartado se incluyen las
agrafias, q son una manifestación de las afasias e implican anomalías del grafismo.
b. Enfoque funcional, son el trastorno de la escritura que surge en los niños, y que no
responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales, sino a trastornos funcionales.
La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del
sujeto, en el trazado o la grafía.
Según Adelfo Tapia Pavón llamamos disgráfico al que confunde, omite, une y/o invierte
sílabas o letras de forma incorrecta.
Consideramos como disgráfico al alumno que comete dos o más tipos de incorrecciones,
al que tiene las aptitudes mentales y sensoriales normales y ha sido escolarizado.
El número de casos es mayor en los niños, 60%, en las niñas.
Para hacer un diagnóstico de la disgrafía es necesario el tener en cuenta una serie de
condiciones:
 Capacidad intelectual en los límites de normales o por encima de la media.
 Ausencia de daño sensorial grave, como los traumatismos motóricos, que pueden
condicionar la calidad de la escritura.
 Adecuada estimulación cultural y pedagógica.
 Ausencia de trastornos neurológicos graves, como lesiones cerebrales, con o sin
componente motor, ya que podría impedir una normal ejecución motriz del acto
motor.
 El factor edad, también es importante. Algunos autores como Auzías (1981) tiene
la idea de que la alteración de la escritura no comienza a tener cuerpo hasta
después del periodo de aprendizaje, que sería a más allá de los 7 años. Por eso no
se podría efectuar un diagnostico hasta esa edad.
Para comunicarse con los demás, el ser humano ha creado una serie de sonidos y
los ha representado gráficamente como letras, que ha reunido en alfabetos. A, B,

8. C, D…, todos sabemos recitar de memoria el abecedario, y, además, somos capaces
de combinar los sonidos, inconscientemente, formando unidades mayores, como
sílabas y palabras, que es lo que nos permite establecer la comunicación humana.
Pero ¿te has parado a pensar cuál es el origen de esos sonidos que pronuncias y
esas grafías que escribes?
¿CÓMO SE PRODUCEN LOS SONIDOS?
Los sonidos se originan en nuestro aparato fonador, siguiendo este proceso: al
aspirar, introducimos aire en nuestros pulmones, que el diafragma expulsa hacia
los bronquios, la tráquea y la laringe, donde las cuerdas vocales, al tensarse, vibran
y originan sonidos. Estos sonidos se modifican en la boca por el movimiento de los
labios, la lengua, el velo del paladar y la mandíbula inferior, diferenciándose unos
de otros. Es lo que se llama la articulación.
Ahora, prueba a decir el alfabeto, pero delante de un espejo. Fíjate en cómo
mueves los labios, la lengua… Después, pronuncia palabras sueltas. Es curioso,
¿verdad?
LOS FONEMAS Y LOS SONIDOS
Los fonemas son las unidades más pequeñas de la lengua. Solo existen en nuestra
mente como una imagen acústica o visual que nos permite usarlos o reconocerlos.
Cuando los utilizamos, los convertimos en sonidos, que reconocemos a través del
oído por su pronunciación, o en grafías, que llegan a nosotros a través de la vista
por su representación gráfica (las letras).
Los fonemas del español son veinticuatro:
/a/, /b/, /z/, /ch/, /d/, /e/,
/f/, /g/, /i/, /j/, /k/, /l/,
/ll/, /m/, /n/, /ñ/, /o/, /p/,
/r/, /rr/, /s/, /t/, /u/, /y/.
Aunque no significan nada por sí mismos, estos fonemas diferencian significados,
porque combinándolos formamos muchas palabras distintas: bala, cala, gala, mala,
pala, rala, sala, tala.

9. CLASES DE FONEMAS
Vocálicos: al pronunciarlos, el aire no encuentra ningún obstáculo en su salida
hacia el exterior. Son cinco: /a/, /e/, /i/, /o/ y /u/.
Consonánticos: en su articulación, ponemos obstáculos al aire para salir por la
boca, ya sea con la lengua, los dientes, los labios, etc. Así, para emitir el sonido /p/
unimos los labios, para el sonido /f/ juntamos los dientes superiores con el labio
inferior, para el sonido /m/ expulsamos el aire por la nariz, etc.
Los sonidos vocálicos pueden aparecer solos, como palabras independientes (a, o,
etc.), o combinados con consonantes para formar sílabas (a-cer-ti-jo). Los sonidos
consonánticos han de unirse a los vocálicos para poder pronunciarse y crear
sílabas; nunca forman palabras independientes.
EL ALFABETO
El alfabeto es el conjunto de letras o grafías con que se representan los sonidos de
una lengua.
El alfabeto español tiene veintisiete letras, que pueden escribirse de dos formas,
en minúscula: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z, o en
mayúscula: A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, Ñ, O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z.
Debemos aprenderlo en el orden establecido porque con él se organizan las
palabras de los diccionarios, se crean listas, se clasifican ficheros, etc.
El número de letras no coincide con el de los fonemas, ni a cada sonido le
corresponde un fonema: de la h, por ejemplo, decimos que es muda, porque no
representa ningún fonema, mientras que la x suele corresponder a la suma de dos
fonemas: /k+s/ o /g+s/. Una letra puede representar dos fonemas diferentes, y al
revés: varias letras diferentes pueden representan un solo fonema.

11. Puedo decir que en conclusión para mejorar definitivamente este problema se puede
aplicar variedad de formas de dictado ya sea de sílabas, palabras, oraciones, o textos en
los que intervengan las letras en las que presentan dificultad o confusión en su escritura.
También creo conveniente realizar deletreo de las letras, así como también, escritura en
grupo en el pizarrón, así como también trabajos con recortes de las letras que confunden.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las estrategias deben ir de acuerdo al nivel de avance en el problema presentado, al
encontrarse el problema en los dos años de educación básica el tratamiento del mismo
será en forma continua a fin de evitar que sigan con este problema en años superiores.
Se puede superar en los niños este problema por medio de escritura y dictado de
palabras, así como también con la lectura, ya que esto les beneficiara de gran manera no
solo para mejorar la escritura sino también la lectura.
Para dar tratamiento a este problema las actividades ya mencionadas deben ser
constantes sin dejar pasar ni un solo día, ya que esto podría provocar desequilibrio en el
proceso, ya que los niños y niñas en un día que descuiden la escritura y dictado se
olvidaran de lo aprendido, y que mejor aplicarlo en la mañana que es donde los niños
vienen con la mente despejada y pueden captar mejor el aprendizaje.

12. PROBLEMA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ACTIVIDADES
¿Cómo ayudar a superar el problema de Aplicación de dictados con temas del 1. Realizar de dictados de palabras
disgrafía que presentan los niños y niñas calendario cívico que contengan fonemas B, D, F, LL,
de tercer y cuarto año de Educación Y, Ñ.
Básica de la Escuela “José Benigno 2. Aplicar dictado de oraciones.
Grijalva” de la comunidad San José de 3. Creación de textos similares a las
Tinajillas, de la parroquia García Moreno fábulas o cuentos.
del cantón Bolívar de la provincia del 4. Escritura de frases para diferentes
Carchi? fechas cívicas y festivas como
navidad, 14 de febrero día de la
mujer, día de la madre, día del
maestro,
5. Combinación de sílabas y
formación de palabras.
6. Completar palabras con la letra
correspondiente.
1. Realizar sonidos de fonemas.
Realización de ejercicios de deletreo 2. Deletrear sílabas.
3. Deletrear palabras.
4. Formación de palabras en base al
deletreo.
Empleo de la lectura de diferentes fábulas, 1. Lectura de fábulas y extracción de

13. cuentos. palabras que contengan: B, D, F,
LL, Y, Ñ.
2. Lectura de cuentos del texto de
lengua y literatura y subrayado de
palabras que contienen: B, D, F, LL,
Y, Ñ.

14. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A continuación presento los instrumentos de evaluación que me ayudarán a determinar el
estado de inicio, de avance, y de logro en el proceso para ayudar a superar el problema de
disgrafía que presentan los niños y niñas de tercer y cuarto año de educación básica de la
escuela “José Benigno Grijalva”
DIAGNOSTICO
FICHA DE OBSERVACIÓN
LOCALIDAD COMUNIDAD N° DE FICHA
INFORMANTE FECHA
SI NO
1. Logra identificar correctamente los fonemas y
letras.
2. Aplica el proceso correcto para graficar los signos
lingüísticos.
3. Escribe correctamente palabras y oraciones.
4. Escribe y copia correctamente
5. Identifica correctamente las letras B, D, F, LL, Y, Ñ.
6. Reconoce el sonido de las consonantes: B, D, F, LL,
Y, Ñ.

15. PROCESO
ENCUESTA
NOMBRE:
FECHA:
OBJETIVO: Evaluar el avance de los niños del tercer y cuarto año de educación básica
tomando en cuenta la forma de escritura de las palabras que contienen B, D, F, LL, Y, Ñ.
1. Presenta alguna dificultad al escribir palabras con B, D, F, LL, Y, Ñ.
SI ( )
NO ( )
UN POCO ( )
2. Reconoce los fonemas B, D, F, LL, Y, Ñ.
SI ( )
NO ( )
UN POCO ( )
3. Reconoce palabras que contienen B, D, F, LL, Y, Ñ en un párrafo de un texto
SI ( )
NO ( )
UN POCO ( )
4. Presenta alguna dificultad al escribir palabras con B, D, F, LL, Y, Ñ.
SI ( )
NO ( )
UN POCO ( )
5. Deletrea palabras que contienen B, D, F, LL, Y, Ñ.

16. SI ( )
NO ( )
UN POCO ( )
FINAL DEL PROCESO
FICHA DE OBSERVACIÓN
LOCALIDAD COMUNIDAD N° DE FICHA
INFORMANTE FECHA
SI NO
1. Reconoce los fonemas B, D, F, LL, Y, Ñ
2. Escribe al dictado palabras con C
3. Reconoce en párrafos de texto palabras con B, D, F,
LL, Y, Ñ.
4. Escribe correctamente palabras y oraciones sin
alterar su escritura.
5. Escribe y copia correctamente
6. Identifica correctamente las letras B, D, F, LL, Y, Ñ.
7. Reconoce el sonido de las consonantes: B, D, F, LL,
Y, Ñ.

18. RECURSOS
PROBLEMA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
¿Cómo ayudar a superar el problema de Aplicación de dictados con temas del Conferencias de fechas cívicas
disgrafía que presentan los niños y niñas calendario cívico. Conferencias de día de la madre
de tercer y cuarto año de Educación Conferencias de día de la mujer,
Básica de la Escuela “José Benigno Conferencias de día san Valentín
Grijalva” de la comunidad San José de Tarjetas con silabas
Tinajillas, de la parroquia García Moreno Tarjetas con palabras
del cantón Bolívar de la provincia del
Carchi?
Sonidos de fonemas
Realización de ejercicios de deletreo. Textos
Tarjetas con sílabas
Tarjetas con palabras
Tarjetas con oraciones.
Empleo de la lectura de diferentes fábulas, Fábulas
cuentos. Cuentos

19. CRONOGRAMA
TIEMPO
N ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
METODOLOGICAS DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S
Realizar de dictados
1 Aplicación de de palabras que
dictados con contengan fonemas X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
temas del B, D, F, LL, Y, Ñ
calendario
cívico Aplicar dictado de
oraciones. X X X X X X X X X X X X X X
Creación de textos
similares a las X
fábulas o cuentos.
Escritura de frases
para diferentes X X X X X X X X
fechas cívicas y
festivas
Combinación de
sílabas y formación
de palabras. X X X X
2
Completar palabras

20. con la letra X X X X
correspondiente.
Realizar sonidos de
Realización fonemas. X X X X
de ejercicios
de deletreo Deletrear sílabas
Deletrear palabras X X X X
3
Formación de X X X X
palabras en base al
deletreo
Empleo de la Lectura de fábulas y
lectura de extracción de
diferentes palabras que X X X X
fábulas, contengan: B, D, F,
cuentos. LL, Y, Ñ.
Lectura de cuentos
del texto de lengua y
literatura y
subrayado de X X X X
palabras que
contienen: B, D, F,
LL, Y, Ñ.

21. ANEXOS