Este documento trata sobre los proyectos socioproductivos. Explica que estos proyectos buscan mejorar las condiciones de vida de un grupo de personas mediante la utilización de recursos para lograr beneficios en un tiempo determinado. Además, impulsan el desarrollo de actividades generadoras de bienes y servicios para la comunidad. Finalmente, los proyectos socioproductivos promueven la inclusión de la comunidad y el desarrollo económico local de manera sostenible.
Las generaciones pasadas, vivieron preocupadas por su pasado, las generaciones actuales y futuras también, sin embargo la preocupación radica en la consolidación y el desarrollo de su cultura; entendida como el conjunto de costumbres, creencias, valores, ritos y mitos. Lastimosamente estar preocupados las 24 horas al día, 7 días a la semana y doce meses al año nos estanca en la reinvención, y revisión nostálgica de acciones realizadas con y sin propósitos, objetivos, metas y un fin previsto explícitamente.
Quedando inicialmente fundamentado que las acciones pasadas necesariamente no siguieron un curso de situaciones planificadas e incluso respondieron a realidades impuestas desde contextos distintos y diferentes al nuestro.
En el ámbito educativo heredamos la metodología de proyectos , inicialmente asumida como una novedad innovadora, creativa y constructivista (denominada Reforma Educativa); se gastaron miles de dólares en capacitar, actualizar y especializar a maestras y maestros preseleccionándolos en función a criterios: pedagógicos, meritocráticos, ideológicos, políticos y hasta criterios asumidos como recíprocos y complementarios. Parece que nuestra memoria es episódica y de corto plazo que rápido que olvidamos y fácilmente aceptamos.
A inicios de este año el Ministerio de Educación, convoco al Taller de Planificación Curricular del cual participaron Directores Departamentales y Directores Distritales de los nueve Departamentos.
Las actividades a tratar fueron las siguientes:
1. Inauguración.
2. Presentación del cuaderno de planificación y la metodología de trabajo.
3. Presentación de los lineamientos de Educación Inclusiva.
4. Organización por subsistemas de educación y distribución de espacios.
5. Desarrollo de los talleres.
La estrategia metodológica asumida para estos procesos es denominada socialización en Cascada , para dar a conocer muchos de sus contenidos mediante instructivos; lastimosamente dicha metodología en Cascada , no llega tal cual.
Recurramos a la siguiente explicación:
En la Primera Caída de la Cascada el agua es cristalina y llega con una potente fuerza, a medida que esta va generando otras caídas, la fuerza se va perdiendo e incluso la pureza del agua; hasta que en las últimas caídas no llega agua y si llega, solo son gotas, lodo e incluso no llega nada. Lastimosamente a muchas y muchos maestros ni gotas y ni lodo les llego.
Similar a la técnica del cuchicheo o dinámica de la carta, donde la información inicial en el proceso se tergiversa por una serie de factores y barreras comunicacionales; entre estas el hecho de que muchos de los Directores están más ocupados en los procesos administrativos e incluso solucionando problemas de cocina. Dichas autoridades no están ligados a procesos Pedagógicos Curriculares, lo cual es una gran debilidad para estos procesos de transformación, siendo esta la realidad y no la culpa de los Directores.
Las generaciones pasadas, vivieron preocupadas por su pasado, las generaciones actuales y futuras también, sin embargo la preocupación radica en la consolidación y el desarrollo de su cultura; entendida como el conjunto de costumbres, creencias, valores, ritos y mitos. Lastimosamente estar preocupados las 24 horas al día, 7 días a la semana y doce meses al año nos estanca en la reinvención, y revisión nostálgica de acciones realizadas con y sin propósitos, objetivos, metas y un fin previsto explícitamente.
Quedando inicialmente fundamentado que las acciones pasadas necesariamente no siguieron un curso de situaciones planificadas e incluso respondieron a realidades impuestas desde contextos distintos y diferentes al nuestro.
En el ámbito educativo heredamos la metodología de proyectos , inicialmente asumida como una novedad innovadora, creativa y constructivista (denominada Reforma Educativa); se gastaron miles de dólares en capacitar, actualizar y especializar a maestras y maestros preseleccionándolos en función a criterios: pedagógicos, meritocráticos, ideológicos, políticos y hasta criterios asumidos como recíprocos y complementarios. Parece que nuestra memoria es episódica y de corto plazo que rápido que olvidamos y fácilmente aceptamos.
A inicios de este año el Ministerio de Educación, convoco al Taller de Planificación Curricular del cual participaron Directores Departamentales y Directores Distritales de los nueve Departamentos.
Las actividades a tratar fueron las siguientes:
1. Inauguración.
2. Presentación del cuaderno de planificación y la metodología de trabajo.
3. Presentación de los lineamientos de Educación Inclusiva.
4. Organización por subsistemas de educación y distribución de espacios.
5. Desarrollo de los talleres.
La estrategia metodológica asumida para estos procesos es denominada socialización en Cascada , para dar a conocer muchos de sus contenidos mediante instructivos; lastimosamente dicha metodología en Cascada , no llega tal cual.
Recurramos a la siguiente explicación:
En la Primera Caída de la Cascada el agua es cristalina y llega con una potente fuerza, a medida que esta va generando otras caídas, la fuerza se va perdiendo e incluso la pureza del agua; hasta que en las últimas caídas no llega agua y si llega, solo son gotas, lodo e incluso no llega nada. Lastimosamente a muchas y muchos maestros ni gotas y ni lodo les llego.
Similar a la técnica del cuchicheo o dinámica de la carta, donde la información inicial en el proceso se tergiversa por una serie de factores y barreras comunicacionales; entre estas el hecho de que muchos de los Directores están más ocupados en los procesos administrativos e incluso solucionando problemas de cocina. Dichas autoridades no están ligados a procesos Pedagógicos Curriculares, lo cual es una gran debilidad para estos procesos de transformación, siendo esta la realidad y no la culpa de los Directores.
Es el módulo oficial de componente de formación virtual del servicio comunitario en la Universidad de Los Andes (Mérida, Venezuela) y establece los pasos para iniciar y finalizar un proyecto de servicio comunitario o cualquiera en general.
Es un trabajo que se basa en un modelo de desarrollo que busca potenciar las capacidades internas de una región o comunidad por medio de una organizacion y trabajo en equipo.
Red de Telecentros de la Amazonía Peruana: Empoderando jóvenes y productores ...Paloma Valdivia
Presentado en la I Jornada de Estudios Latinoamericanos en Barcelona- 22 de Mayo de 2018, en la Facultad de Geografía de la Universidad de Barcelona.
Si deseas mayor información sobre este estudio escríbeme un correo a hurukuta@gmail.com
Plataforma de aglutinamiento para profesionales de diversas especialidades interesados en proponer alternativas de desarrollo con elevado conocimiento de la realidad local.
2017-HERRAMIENTAS Y TECNICAS PARA FACILITADORES COMUNITARIOS.pptxCesarToledo47
Taller empleado para capacitar a los nuevos ingresos a la Dirección de Organización Comunal de la Gobernación del Estado Bolívar a fin de prepararlos con el conocimiento de la creación de la misma y las virtudes de la dirección basadas en el conocimiento de la ley orgánica de los Consejos Comunales.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. Universidad Nacional Experimental
“Francisco de Miranda”
Vicerrectorado Académico
Área Ciencias de la Educación
Departamento de Ciencias Económicas y Sociales
Santa Ana de Coro; Noviembre 2014
2. a
b
c
d
Conceptualización.
Marco Jurídico que sustenta los proyectos Socioproductivos.
Diferencias con proyectos de inversión tradicional.
Cadenas de producción, redes socioproductivas tejido productivo comunal.
e Características e importancia de los proyectos socioproductivos
e Características e importancia de los proyectos socioproductivos
3. Es un conjunto de acciones dirigidas a
mejorar las condiciones de vida de un
grupo de personas y que involucra la
utilización de recursos para el logro de
los beneficios esperados, en un tiempo
determinado.
Fondo Intergubernamental para la Descentralización (FIDES) 2009.
4. Son aquellos que impulsan el desarrollo
de actividades generadoras de bienes y
servicios útiles para nuestra comunidad,
enmarcándose dentro del concepto de
desarrollo endógeno, generando redes
productivas para el desarrollo de la
economía solidaria.
Fondo Intergubernamental para la Descentralización (FIDES) 2009.
5. Nos permite describir las acciones necesarias
para alcanzar las metas.
Aclara qué se debe hacer, de qué manera,
cuándo y qué se necesita.
Permite conocer cual es su alcance en
términos de espacios, número de personas
o familias y tiempo determinado.
Facilita ejercer la contraloría social porque
sirve de soporte para el seguimiento de su
ejecución desde el principio hasta el final.
6. Activan el desarrollo de la economía local.
Promueven la inclusión de la comunidad en las distintas actividades del proyecto.
Mejoran nuestra calidad de vida.
Fomentan la "Democracia Protagónica Revolucionaria".
Promueven el “Nuevo Modelo Productivo Socialista”.
Incentivan el fortalecimiento de las cadenas de producción y el establecimiento de
redes productivas.
Crean fuentes de empleo y/o ocupación y la generación de excedentes para la
creación del Fondo para el aporte social.
7. Cuando un es:
Un proyecto es
sustentable cuando
permite, a través de un
uso racional garantizar
la disponibilidad de los
Recursos Naturales
Renovables a las
generaciones futuras en
cuanto a calidad y
cantidad.
Un Proyecto en Sostenible
cuándo considera
conocimientos y
herramientas técnicas y no
técnicas necesarias, para
garantizar la continuidad del
proyecto en el tiempo
haciendo
uso de tecnologías apropiadas
a nuestras localidades y
apropiables por quienes
ejecutan el proyecto.
8.
9. Es un método o
técnica
reconocimiento,
detección, análisis y
priorización de
fortalezas,
debilidades,
potencialidades y
necesidades que
afectan o están
presentes en la vida
de la comunidad.
Es la elaboración y
planificación de
todas las actividades
a realizar con el fin
de satisfacer las
necesidades y
aprovechar las
potencialidades de
la comunidad,
determinadas
mediante el
diagnóstico.
Es la concreción en
espacio y tiempo
de las actividades
planteadas en el
proyecto.
Es el conjunto de
condiciones y
mecanismos a través
de los cuales,
individuos o grupos,
en forma
organizada e
independiente,
ejercen contraloría
social, participando
en la planificación
vigilancia y control.
10. El beneficio es para unos
pocos.
Busca rentabilidad y ganancias.
La producción esta dirigida a
generar riquezas.
La distribución busca es el
intercambio comercial.
El beneficio es colectivo.
Mejorar la calidad de vida.
La producción esta orientada a
satisfacer las necesidades
básicas.
Con la distribución lo que logra
es la equidad y el intercambio de
bienes y servicios.
11. )
Fuente: Fondo Intergubernamental para la Descentralización (FIDES) 2009.
