La acción didáctica es una acción transformadora de situaciones sociales, organizativas, y de realidades físicas, donde los actores del proceso de aprendizaje y enseñanza, son sujetos que investigan la realidad de la que forman parte y, por tanto, objetos de su propia investigación, propicia un juego simultáneo y alterno de reflexión y acción, según lo exija la problemática respectiva a la que se pretende transformar.

1. GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO
CENTRO UNIVERSITARIO ETAC
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
MAESTRÍA EN DOCENCIA
12ª. GENERACION
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DIDACTICA CRÍTICA
ASESORA EN LÍNEA: MAESTRA MARÍA ERIKA OLMEDO CRUZ
ALUMNA: MA. DEL ROSARIO MUNIVE OCAÑA
SULTEPEC, MÉXICO, 20 DE ABRIL DE 2016.

2. Introducción
La didáctica crítica se opone activamente a la escuela tradicional, buscando actuar positivamente como un
apoyo educativo que ofrece dimensiones propias, métodos específicos y esencia de auténtico
planteamiento didáctico. La acción didáctica es una acción transformadora de situaciones sociales,
organizativas, y de realidades físicas, donde los actores del proceso de aprendizaje y enseñanza, son
sujetos que investigan la realidad de la que forman parte y, por tanto, objetos de su propia investigación,
propicia un juego simultáneo y alterno de reflexión y acción, según lo exija la problemática respectiva a la
que se pretende transformar.
En el presente trabajo presento el diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos
de la didáctica crítica, en la cual considero los momentos de apertura, desarrollo y cierre.
Incluyo mis propias conclusiones en base al tema y la actividad desarrollada.

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Pregunta generadora: ¿Qué pasa cuando se enfrenta un conflicto
empleando la violencia?
ELEMENTOS DESCRIPCIÓN
GRADO 5°
BLOQUE Bloque V. La solución de conflictos sin violencia y con apego a los derechos
humanos.
CONTENIDOS Formas pacíficas de resolver conflictos.
* Qué implica resolver un conflicto. * Qué formas pacíficas existen para resolver
conflictos. * Por qué el respeto a los derechos humanos es un parámetro para la
solución de conflictos.
APRENDIZAJE ESPERADO Emplea el diálogo, la negociación y la mediación como formas pacíficas de
resolución de conflictos.
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
• Manejo y resolución de conflictos.
• Participación social y política.
ÁMBITO Aula.

4. ELEMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
INVESTIGACIÓN A REALIZAR
• Forma en que los miembros de la comunidad han resuelto los
problemas que afectan a todos.
• Conflictos sociales actuales de su comunidad.
PROPÓSITO
• Que los alumnos analicen situaciones que generan conflictos en la
comunidad y de qué manera se resuelven.
ACTIVIDADES A REALIZAR
• Diseño y aplicación de entrevistas.
• Búsqueda y registro de información.
• Análisis de la información mediante el empleo de una tabla.
• Preparación de productos para la fase de comunicación.
RECURSOS NECESARIOS
* Guión de entrevista. * Libros, revistas, Internet. * Papel bond,
fotografías, computadora, proyector…
PRESENTACION DE RESULTADOS Exposición de los resultados de forma oral, gráfica y/o electrónica.
CALENDARIO DE ACTIVIDADES
Se requiere establecer un calendario preciso para la realización de cada
etapa, marcando los responsables de ejecutar cada una de las acciones
previstas.

5. MOMENTOS METÓDICOS
(SECUENCIA DIDÁCTICA)
APERTURA (INICIO)
 Definan qué es un conflicto.
 Propongan algunas formas para resolver conflictos de manera pacífica.
 Analicen alguna situación conflictiva que se haya presentado en la escuela, aula o
comunidad.
 Comenten de qué manera se resolvió.

6. DESARROLLO
 Diseñen y elaboren un formato para hacer entrevistas sobre el tema y las realicen a personas de su
comunidad.
 Investiguen con personas de su comunidad, en materiales impresos o digitales, la información que necesiten
para comprender el conflicto.
 Realicen una comparación entre la información obtenida y la manera en que resuelve conflictos la comunidad.
 Decidan si están actuando de manera correcta en la solución del conflicto.
 Seleccionen un problema actual que se esté presentando en la comunidad.
 Realicen un análisis sobre el conflicto, apoyándose de la siguiente tabla:

7. Partes del conflicto Características
El problema ¿Cuál es el problema? ¿Por qué surgió? ¿Cuándo se expresaron los primeros
desacuerdos, las desigualdades, las afectaciones a los derechos, entre otras condiciones
detonantes del conflicto? ¿Cuáles son los valores, metas necesidades o interese que
chocan o que provocan el conflicto? ¿Qué lo hizo estallar?
Las personas
involucradas
¿Cuáles son las partes en conflicto? ¿Cuál es la posición de cada parte? ¿Cuál es el papel
de cada una de las partes en el conflicto? ¿Quiénes pueden ser afectados de manera
indirecta por el conflicto? ¿Quiénes pueden contribuir a la solución, aún sin ser parte del
conflicto?
El proceso ¿Por qué creció el conflicto? ¿Qué información se necesita para comprender y resolver el
conflicto? ¿Qué información tenían las partes sobre el conflicto? ¿Qué pasa si no se
resuelve? ¿Cuáles son las posibilidades de solución? ¿Quiénes pueden ayudar a
resolverlo? ¿Cómo fue el diálogo entre las partes? ¿Es posible que las partes puedan
negociar, es decir, llegar a un acuerdo entre ellas? ¿Por qué? ¿Es necesario que intervenga
una tercera parte que asuma el papel del mediador? ¿Cómo se pueden conciliar los valores
o intereses en disputa?

8. CIERRE
 Registren y organicen la información.
 Analicen la información y propongan posibles soluciones al conflicto.
 Seleccionen y diseñen el material elegido para la comunicación de sus resultados.
 Den a conocer su trabajo realizado mediante la exposición de sus resultados.
 Al término del análisis de los conflictos, respondan en grupo la pregunta inicial: ¿Qué pasa cuando se
enfrenta un conflicto empleando la violencia?

9. EVALUACIÓN
 Esta secuencia básicamente se evalúa a partir de la observación de las actitudes del alumnado ante los conflictos y del
desarrollo de las habilidades para el manejo y resolución de éstos, empleando la mediación y la negociación.
 El docente y los alumnos requieren contar con una guía de observación que oriente la reflexión del alumnado y permita
identificar la capacidad de diálogo, negociación, autorregulación y respuesta asertiva ante situaciones de conflicto.
 El alumnado debe tener claro la tarea a realizar o el problema a resolver, hacer un recuento de los recursos con los que
cuenta y desplegar una estrategia de aprendizaje.
 La información juega un papel central en este proceso y el docente requiere ir aportando datos, precisando nociones y
explicaciones en función de las necesidades del grupo en general y del alumno en particular.

10. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo
INDICADORES YA SE REALIZÓ PENDIENTE NO REALIZADO
Elección del conflicto a
investigar
Establecimiento de un plan
de actividades a
desarrollar.
Localización de fuentes de
información
Análisis de información
Presentación de
resultados
Autoevaluación y
coevaluación

11. En la aplicación del actual modelo pedagógico en la educación básica, se promueve el uso de la didáctica crítica,
puesto que se propone el desarrollo de las situaciones de aprendizaje o lo que muy a menudo llamamos secuencias
didácticas, en sus tres momentos metodológicos: inicio (apertura), desarrollo y cierre.
La evaluación también adquiere un papel muy importante como parte del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que
se concibe como un proceso formativo que contribuye a que los alumnos logren los aprendizajes esperados,
considerando que su aplicación debe ser a lo largo de todo el desarrollo de la secuencia: al inicio, durante el proceso y
al final del mismo; siendo empleada como una herramienta de aplicación permanente que ayude a mejorar los
procesos de aprendizaje.
Finalmente, en el desarrollo curricular desde la perspectiva de la didáctica crítica, el maestro debe tener en cuenta
aspectos como la amplitud conceptual que le permita precisar el desarrollo de la tarea; la disposición para potenciar
habilidades de pensamiento y contenido; autodeterminación para diseñar los parámetros de evaluación; y actitud para
concebir e implementar la autoevaluación y coevaluación de las tareas realizadas. El currículo se diseña y se
implementa como una alternativa que cuestiona los modos de vida académica y los estilos de vida que han generado
el estado y la sociedad como tal.
CONCLUSIÓN

12. BIBLIOGRAFÍA
Pansza, Margarita. Morán 0., Porfirio. Pérez, E.C. (Sin fecha). Instrumentación didáctica.
Recuperado de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
Ramírez Bravo, Roberto. (2008). La pedagogía crítica. Una manera ética de generar procesos
educativos. Revista Folios, núm. 28, pp. 108- 119. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=345941358009
Ortzac, Adiaz. (2008). Sobre didáctica crítica. Desde el oráculo. Recuperado de
http://adiazortsac.blogspot.mx/2008/01/sobre-didctica-crtica.html
SEP. (2001). Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Primaria.
(Primera edición). CONALITEG.