Este documento presenta información sobre la planificación de aprendizajes en educación inicial. Explica cómo organizar la jornada pedagógica, incluyendo momentos como juego libre, rutinas, unidades didácticas y tiempo al aire libre. También describe cómo organizar los espacios, materiales y el trabajo con padres de familia. Por último, define los proyectos de aprendizaje como una forma de desarrollar aprendizajes de manera integral centrada en los intereses de los niños.

1. TALLER DE PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN INICIAL
2019 – MG. PATRICIA MARCHÁN RUÍZ
TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE 2019
FACILITADORA
PATRICIA
MARCHÁN RUÍZ
CURRÍCULO NACIONAL Y PLANIFICACIÓN
CURRÍCULAR
DEL NIVEL INICIAL CICLO II
ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA
PEDAGÓGICA, TIEMPOS, ESPACIOS,
MATERIALES Y LOS PROYECTOS DE
APRENDIZAJE

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En la planificación de nuestra jornada pedagógica trazamos un posible camino a
recorrer en la semana o a lo largo del día. Si bien la organización que planteemos a
inicio de año podemos modificarlo en función a nuestras intenciones pedagógicas y las
necesidades de los niños, eso no quiere decir que lo hagamos sin pensar, repitiendo
sin reflexionar el mismo formato año a año.
Cada docente tiene una programación diaria en la que existen momentos o
actividades que se realizan diariamente y otras que se llevan a cabo algunos días de la
semana. Dentro de esta programación diaria se insertan las unidades y proyectos de
aprendizaje en los tiempos que la docente haya destinado para el desarrollo de la
unidad didáctica.
Algunas de las actividades diarias son:
 Hora de juego libre en los sectores. Promueve el juego espontáneo a través
de espacios que se organizan previamente y que se van modificando para
plantear nuevos retos orientados al desarrollo del pensamiento simbólico, el
pensamiento lógico-matemático, la comunicación oral, la expresión con otros
lenguajes y el desarrollo socioemocional .
 Rutinas. Promueve el desarrollo de hábitos y capacidades vinculados a la
alimentación e higiene para el progresivo desarrollo personal y la conquista de la
autonomía, la socialización, el cuidado entre pares, etc.
No se contemplan actividades de aseo porque estas se realizan en función de
las necesidades de cada niño. No hay un horario para que todos vayan al baño o
realicen una actividad de aseo específica. El lavado de manos antes de comer
los alimentos forma parte del momento de la lonchera.
 Juego libre en el patio o recreo. Promueve el juego libre a través de
movimientos gruesos y otros más tranquilos que se pueden realizar en espacios
abiertos (por ejemplo, juego con agua y arena).
 Desarrollo de unidad didáctica. Promueve el desarrollo de las competencias y
capacidades que se han seleccionado trabajar en la unidad o proyecto de
aprendizaje.
Se desarrolla lo planificado haciendo ajustes a partir de lo que va surgiendo en
el trabajo con los niños
ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA PEDAGÓGICA

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PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA DIARIA.
MOMENTO/
ACTIVIDAD DIARIA
COMPETENCIA DESEMPEÑO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Y /O
ESTRATEGIAS
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Rutinas de inicio
 Uso de SSHH
 Saludo
 Rezo
 Uso de carteles para la convivencia
Juego libre en los
sectores
 Planificación
 Organización
 Desarrollo
 Orden
 Socialización
 Representación
Unidad didáctica
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Refrigerio y actividad
al aire libre
 Uso de SSHH
 Lonchera
 Actividades recreativas
Expresión con otros
lenguajes
 Se utiliza el procedimiento
metodológico que corresponde a
cada lenguaje artístico.
Rutinas de salida
 Reflexiones sobre lo trabajado
 despedida
* Cada maestra organiza de acuerdo a las necesidades eintereses de los niños,según el grupo de edad, las diferentes actividades.No hay una organización rígida.

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ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.
Las situaciones que ocurren en los di9ferentes momentos de la jornada y las
competencias que podamos desarrollar en cada una de ellos, nos lleva también a pensar
en cómo los vamos a organizar en el tiempo.
Es importante mencionar que temporalizar los momentos de la jornada pedagógica no
debe llevarnos a ser prisioneros del tiempo, debemos gestionarlo en función a las horas
de atención que brindamos, considerando los aprendizajes que queremos promover y el
ritmo de los niños. Esto quiere decir que no debemos llenarla de actividades, pues no se
trata de que en un día tengamos que organizar todos los momentos, sino hacer una
distribución efectiva de ellos, de tal modo que en cada actividad que realicemos
podamos generar un clima tranquilo, sin prisas y propicio para el aprendizaje. Se trata de
encontrar sentido a cada momento vivido.
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y MATERIALES.
Los criterios para su organización deben estar determinados por los propósitos de
aprendizaje y fundamentalmente por las necesidades e intereses de los niños:
seguridad, autonomía, disfrute, juego, expresión, comunicación, etc.
Planificar el espacio en el ciclo II implica considerar también las actividades que se
realizan durante la jornada. Nuestra aula debe contar con sectores organizados y
delimitados en donde los niños puedan jugar y realizar actividades desde su iniciativa
desarrollando determinadas competencias.
No solo debemos pensar en organizar sectores en nuestra aula, también podemos
aprovechar los espacios externos o áreas verdes para favorecer el juego libre,
especialmente los juegos de movimiento como correr, saltar y trepar de forma segura; y
el juego simbólico con objetos que les permitan jugar a la chacra, a ser jardineros, etc.
Recordemos que las actividades libres no significan soledad o falta de
planificación, pues deben surgir en un ambiente pensado y organizado con la
intención de que cada niño desarrolle sus capacidades eligiendo dentro de las
alternativas que le ofrecemos- la actividad que desee realizar y el material con
el cual quiera jugar o trabajar.
De igual manera, este momento requiere de nuestra presencia y
acompañamiento para garantizar un clima de seguridad y respeto; además,
nos permite observar los intereses de nuestros niños, conocer sus necesidades
y el momento madurativo en el que se encuentran. Asimismo, podemos
recoger información que nos permita proponer situaciones significativas de
aprendizaje en los proyectos y unidades.

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EL TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA
Es importante para asegurar el desarrollo de los aprendizajes de los niños y
niñas. De ahí la importancia de pensar acciones que podríamos realizar para fortalecer a
las familias en su rol. Recordemos que el trabajo de tutoría en nivel inicial es con las
familias y si deseamos que algunas situaciones mejoren en el aula o con los niños
debemos trabajarlo con ellas de manera individual y grupal.
Por ello sugerimos pensar en:
• talleres para padres
• Entrevistas personales
• Alianzas con diversos profesionales
• Actividades entre familias
• trabajo colaborativo en beneficio del aula
• visitas a los hogares
• Padres de familia que participan en actividades con os niños.
• Aulas abiertas
Desde el Nivel de Educación Inicial, concebimos los proyectos de aprendizaje como:
Una forma de desarrollar aprendizajes de manera integral, partiendo de los
intereses y necesidades de los niños, así como de las problemáticas relacionadas a su
vida y a su contexto. Se planifican, desarrollan y evalúan con la activa participación de
los niños, ello implica su intervención en la toma de decisiones de las actividades que se
desarrollan, brindándoles oportunidades para investigar, diseñar o plantear alternativas
de solución; desarrollando así sus competencias de manera activa, creativa y
colaborativa.
CARACTERÍSTICAS:
• Favorecen la integración y desarrollo de competencias
• Permiten valorar la curiosidad del niño
• Promueven la autonomía y la participación activa
• Desarrollan el interés y las capacidades investigativas
LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE

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• Promueven la actividad creadora a través de la palabra y otros lenguajes
expresivos
• Permiten el trabajo en equipo la integración de valores y normas de convivencia
• Promueven la integración e involucramiento de las familias y la comunidad
ASPECTOS FUNDAMENTALES:
• El niño como protagonista. Implica verlos como personas activas, con múltiples
capacidades y potencialidades que les permiten ser protagonistas de sus
descubrimientos. En el trabajo con proyectos, los niños tienen la posibilidad de
tener el rol protagónico, lo cual requiere que los miremos como seres
competentes a su nivel, capaces de pensar, actuar y construir conocimientos a
partir de su curiosidad y de las interacciones que viven.
• El docente que acompaña y guía. Para que los niños puedan ser los
protagonistas necesitan de adultos que confíen en sus capacidades, que respeten
sus tiempos sin acelerar aprendizajes que no son propios de su edad o de su
momento madurativo.
En el trabajo con proyectos, nuestro rol es promover la participación de los niños,
planteando preguntas abiertas para ayudarlos a expresar y reflexionar sobre sus
ideas, establecer relaciones, potenciar su curiosidad y tomar decisiones para
llegar a acuerdos.
¿CÓMO SURGEN LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE?
A. Proyectos que surgen de las propuestas que hacen los niños: Por lo general,
surgen de una situación emergente que genera el interés de la mayoría de los
niños a partir de un hecho o problema que ocurre repentinamente en el aula o
fuera de ella y que los motiva a indagar para comprender más sobre un objeto o
hecho en particular, a plantear propuestas para diseñar o construir algo en
particular, o a plantear soluciones frente a un determinado problema.
B. Proyectos que surgen de la propuesta que hace el docente: Surgen como
producto de la observación y el recojo y análisis de los intereses y necesidades
de aprendizaje de los niños que hace el docente, los que se concretizan en
situaciones significativas que motivan el desarrollo de un proyecto con los niños.
De igual manera, hay proyectos que pueden surgir desde la institución educativa,
en base al análisis de las problemáticas o necesidades que el director y los
docentes identifican en su contexto. En estos casos, se requiere que cada
docente vincule la necesidad o problemática detectada en su institución con las
necesidades y características de sus niños.

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FORMAS DE REALIZAR PROYECTOS.
A. Proyectos que involucran un producto concreto. Son aquellos proyectos
cuyas actividades se enfocan y organizan en función al diseño y elaboración de
un producto concreto.
B. Proyectos con énfasis en el proceso de indagación/investigación. Los
proyectos de indagación/investigación parten del asombro, de la curiosidad
espontánea de los niños o provocada por el docente. Nacen de las dudas,
inquietudes y preguntas sobre un objeto o hecho en particular que genera interés,
y se vale de la exploración y observación como medios para recoger información
y construir nuevos conocimientos. En este tipo de proyectos, los docentes y los
niños tienen como objetivo profundizar sobre una situación o tema de interés para
encontrar respuestas a las interrogantes que han sido planteadas de manera
intencional, movilizando ideas y teorías que se van construyendo y reformulando
en base a la información que encuentran desde las experiencias que viven.
C. Proyectos enfocados en la resolución de problemas. Son aquellos proyectos
en los que se propone solucionar un problema de la vida cotidiana que afecta a
los niños y que se vincula a sus necesidades de aprendizaje. Por ejemplo: la
detección de una fuente de contaminación alrededor de la institución educativa, el
descuido del jardín de la escuela, la cantidad de basura que se genera en el aula,
etc. En este tipo de proyectos, los niños proponen alternativas de solución a las
problemáticas que encuentran (acorde a su nivel).
PROCESO DE DESARROLLO DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE.
Existen diversos planteamientos y opciones para llevar a cabo un proyecto de
aprendizaje. En la Guía de Proyectos se propone uno que, lejos de ser un esquema
rígido, pretende ser una herramienta de ayuda en el diseño, gestión y desarrollo de
proyectos. En base a este planteamiento, cada docente podrá experimentar, descubrir o
rediseñar sus propias maneras y formas de desarrollar proyectos con sus niños,
tomando en cuenta los aspectos y elementos fundamentales que lo caracterizan. En ese
sentido, para el nivel de Educación Inicial consideramos tres fases:

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.
La organización y diseño de actividades de aprendizaje en el marco de cualquier unidad
didáctica (taller, proyecto o unidad de aprendizaje) debe tener una estructura
conformada por tres momentos centrales: INICIO – DESRROLLO – CIERRE. Estos tres
momentos debemos organizarlos de tal manera que puedan desencadenarse en forma
secuencial y articulada en coherencia con los propósitos de aprendizaje y las
orientaciones que el currículo nacional nos propone para promover el desarrollo de las
competencias.
INICIO:
Es un momento de conexión, de contacto con los saberes previos de los niños, de
motivación, en el que puede surgir la propuesta de hacer algo nuevo o recapitular lo
realizado en actividades anteriores para dar continuidad a lo que se viene trabajando
con los niños. Podemos partir recordando con los niños lo que les interesó el día
anterior, o lo que hicieron en la acti9vidad pasada. También podemos anticipar y
organizar con ellos las acciones que vamos a desarrollar, platear una pregunta retadora,
curiosa, una lectura interesante, una adivinanza, un elemento provocador, etc.
Cualquiera que sea el recurso o propuesta, esta debe ser significativa, relevante y
coherente con la actividad que se va a desarrollar. Debe responder a nuestro propósito
de aprendizaje y coincidir con la actividad que vamos a desarrollar, no debe ser una
experiencia desconectada o confusa para los niños.
DESARROLLO.
En este momento se ponen en juego las acciones centrales de la actividad de
aprendizaje. El docente debe promover diversas situaciones: de exploración,
movimiento, de expresión a través de diversos lenguajes, de indagación, diálogo,
discusión e interacción entre los niños. Durante este momento se observará el proceso
de aprendizaje para hacer algunas devoluciones, retroalimentar, plantear preguntas que
los inviten a pensar, opinar o plantear ideas. También registramos algunas situaciones e

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intervenciones interesantes y recogemos evidencias para evaluar los aprendizajes de los
niños.
CIERRE.
Es un momento para reflexionar, remirar y evaluar las experiencias vividas con lo niños
en el desarrollo de la actividad Recordamos y conversamos qué hicimos, cómo lo
hicimos, Comentamos cómo nos fue en el trabajo con el grupo, o si tuvimos alguna
dificultad.
Se puede cerrar también con algunos acuerdos o ideas para la siguiente actividad, las
cuales podemos registrarlas para recuperar a través de lo escrito las ideas, opiniones y
acuerdos establecidos.
Son un tipo de unidad didáctica propuesta por la maestra, que parte del análisis de un
problema o una necesidad de aprendizaje de los niños, propician la investigación, por
lo que los niños descubren y aprenden Mas. Aquí, los niños llegan a conclusiones y dan
alternativas de solución. Por tanto, el desarrollo de las actividades gira en torno a la
situación significativa.
UNIDAD DE APRENDIZAJE

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MINEDU (2015). Son otra forma de planificar en la que se propone un tiempo para
la expresión de las niñas y niños en diversos lenguajes, así como un tiempo para la
exploración, manipulación y producción; favorece el desarrollo de la autonomía, el
trabajo en común y la toma de decisiones, por lo que la docente planteará diferentes
talleres que respondan a las demandas e intereses de las niñas y niños.
ORGANIZACIÓN DE LOS TALLERES.
MINEDU (2015). Los talleres pueden ser ejecutados a diario o intermedio, esto
dependerá de las posibilidades y organización de la Institución Educativa y de los
intereses de los niños. Hay que asegurar que los niños transiten por todos los talleres.
a. Talleres a nivel de institución educativa.
Se realiza a partir de la organización de todas las docentes con la directora.
Cada una elige un taller para desarrollar con las niñas y niños de las diferentes
aulas en un determinado horario y tiempo. Se puede organizar por edades en
instituciones polidocentes. Luego los niños elegirán libremente en cuál desean
participar.
TALLERES

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b. Talleres a nivel de aula.
La docente, dentro de su aula, con los niños a su cargo acondiciona los
espacios y materiales para la ejecución de un determinado taller durante un
tiempo determinado y les brinda a las niñas y niños la posibilidad de decidir los
materiales con los que elaborarán su propuesta de trabajo, ya sea de manera
individual o grupal.
Elementos del taller
Adaptación del módulo de planificación educativa del programa de segunda especialidad
en educación inicial UNT-MINEDU
Nombre del taller
Puede ser uno de estos: dramatización, música-danza,
psicomotricidad o gráfico-plástica.
Fundamentación Expresa el propósito del taller
Metas de atención Se determina la cantidad máxima de niños que pueden ser
atendidos en el taller.
Propósitos de
aprendizaje
Selección de competencias, capacidades, desempeños y
evidencias de aprendizajes.
Secuencia
didáctica
Organización del desarrollo de cada taller según su naturaleza.
Evaluación Se realiza a partir del registro de las acciones observables que
ejecutan las niñas y niños en cada sesión de los talleres.
Recursos Organización de los espacios y previsión de los materiales que
se van a utilizar.