El documento presenta información sobre la innovación pedagógica realizada por un grupo de 5 estudiantes del 5to semestre de la carrera. Se describen los tipos de tecnologías de la información y comunicación (TIC) como las de multimedia, escritos electrónicos, informática y telemática. También se analizan estrategias pedagógicas como el aprendizaje cooperativo y la importancia de la evaluación formativa.

1. INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
INTEGRANTES:
Bedoya Fernanda
Cumbal Marcelo
Granda Priscila
Meneses Eva
Muñoz Segundo
SEMESTRE:
5 “B”

4.  Permite actuar sobre
la información y
generar mayor
conocimiento

5.  Son tecnologías que
permiten transmitir
procesar y difundir
información de
manera instantánea

6.  Utilizados para
recuperar,
almacenar,
organizar, manejar,
presentar e
intercambiar
información por
medios electrónicos
y automáticos.

7. TIPOS DE TIC’s
MASS MEDIA MULTIMEDIA
ESCRITOS ELECTRÓNICOS INFORMÁTICA TELEMÁTICA

9. CD’S
CINTA DE VIDEO
CD’S
EDUCATIVOS

11. Son herramientas
Lo relevante es siempre lo educativo, no lo tecnológico.
No tiene efectos mágicos sobre el aprendizaje.
Es el método o estrategia didáctica, junto con las actividades
planificadas, las que promueven un tipo u otro de aprendizaje
 Las TIC se deben utilizar tanto para el trabajo individual como para el
desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de
alumnos

12. “Los medios, cualquiera de ellos, por sí
solos no cambian ni transforman la
enseñanza, y menos aún si se olvida
relacionarlos con el resto de los
componentes.”

13. MÚLTIPLES ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
PARA UN APRENDIZAJE
COMPROMETIDO

17. Aprendizaje cooperativo
Realimentación

18. Reconocimiento
Modelado
Manejo de tecnología

19. Funciones de la evaluación
de los aprendizajes
Conocer los niveles de logro de
los alumnos del sistema para
Evaluar las políticas educativas
Evaluar el funcionamiento del sistema
Evaluar el funcionamiento de la institución
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20. Conocer los procesos de aprendizaje
de los alumnos de un curso y
de cada alumno para
Evaluar la calidad de la docencia
Evaluar los logros de cada alumno,
calificarlo y promoverlo
Ayudarlo en el proceso de apren-
dizaje
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21. implica comparar los objetivos y
los resultados. “Esto supone:
determinar los objetivos,
sus posibilidades, sus condiciones y medios de
realización. Ello será de fundamental importancia
al momento de elaborar la planificación.
establecer la
puesta en práctica de los recursos y de los
medios.
estudiar los datos sobre
los efectos que produjeron los métodos
empleados, su progresión, sus dificultades y su
comparación para tomar decisiones de
ejecución.
medición,
interpretación, juicio acerca del cumplimiento de
los objetivos
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22. Participativa
Exhaustiva
Holística
Documentada
Establecida en el
contexto de los propósitos
Objetivos de la Institución
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23. La evaluación de contenidos
De
Datos o hechos Conceptos
busca involucra técnicas
Respuestas como
exactas por parte Valorar la
del alumno comprensión La definición del
a través de que el significado
alumno tiene
del concepto El reconocimiento de
Actividades Actividades de
reconocimiento la definición
de evocación
La exposición
Se presentan temática
No se ayudas que
presentan faciliten el
ayudas que recuerdo La aplicación a la
faciliten el solución de
recuerdo problemas

24. Evaluaciones: ¿Debe haber relación entre
General
Certificadora las tres funciones?
Formativa
Sí, pero se deben emplear
diferentes instrumentos
de evaluación
Los criterios y principios
deben ser coincidentes
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25. Condiciones ideales de un sistema
de evaluación
Comprensivo: variedad de evidencias
variedad de funciones
Coherente: base conceptual común en los
diferentes niveles de la
evaluación.
Continuo: evalúa el progreso a través del tiempo
y se integra a la enseñanza
Integrado a los propósitos del sistema y la
formación de los docentes
Alto nivel de calidad de los aprendizajes
25

26. Comprensión, observación y
razonamiento
Empleo de los conocimientos en
la resolución de problemas
Estrategias cognitivas generales
Estrategias cognitivas específicas
para cada dominio disciplinar
Dominio de información relevante
Debilidades y errores que inciden
negativamente en los aprendizajes
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27. Los exámenes generales
Son útiles para hacer comparaciones:
entre países, jurisdicciones e
instituciones.
Brindan información general
Diagnostican errores muy frecuentes
Son útiles para las autoridades
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28. Las evaluaciones certificadoras
• Observan y evalúan los logros finales de un
proceso de aprendizaje.
• Otorgan calificación
• Deciden la promoción
• Permiten comparar alumnos, clases, docentes,
instituciones.
• Diagnostican errores frecuentes
28

29. Las evaluaciones formativas
La información generada
por la evaluación
debe ser empleada para que
el profesor y los alumnos
decidan cuál ha de ser
el paso siguiente para mejorar
la enseñanza y el aprendizaje
29

30. “Evaluación formativa: son todas
aquellas actividades emprendidas por
docentes y estudiantes con el propósito
de proveer información para ser usada
como feedback útil para modificar y
mejorar las actividades de enseñanza y
aprendizaje en las que están implicados”
30

31. La efectividad del feedback depende
de la calidad de la información
recogida en la evaluación y de las
acciones que se emprenden.
El feedback puede tomar la forma de
• comentarios del docente
escritos u orales,
• calificaciones numéricas o
• calificaciones conceptuales
31

32. Los docentes deben recordar que
las calificaciones sirven como una
forma simplificada, simbólica, de
brindar información al alumno.
Sólo tienen significado en términos
de las definiciones de compresión
que se obtiene del sistema de
calificación empleado.
32

33. Si el estudiante conoce las definiciones
de los distintos niveles de desempeño y
está en condiciones de decodificar el
significado de las calificaciones, éstas
pueden serle útiles para mejorar su
desempeño.
Entonces puede descubrir sus fortalezas
y debilidades y rectificar a tiempo sus
errores.
33

34. Pero la evaluación formativa
no requiere calificación.
Puede cumplir su función cuando el
alumno recibe información detallada, a
tiempo, acerca de su desempeño y,
además, orientaciones acerca de cómo
mejorarlo resolviendo sus dificultades y
errores.
34

35. Funciones diferentes de la
evaluación de los aprendizajes
requieren distintos instrumentos
de evaluación
La evaluación que más
contribuye a mejorar los
aprendizajes es la evaluación
formativa.
La evaluación formativa
es formadora
35

36. Está integrada No es necesaria
en la enseñanza la calificación
La realiza Docente y alumnos
el docente se autoevalúan
36

39.  Son censales: se toman
a todos los alumnos y
 Las pruebas se toman
alumnas de 4 Básico,
al final del año escolar
8 Básico o 2 Medio.
(octubre-noviembre).
 Están compuestas por
 Se evalúa: Lenguaje,
preguntas de selección
Matemáticas, Ciencias
múltiple (de
(Ciencias Naturales y
alternativas) y de
Ciencias Sociales)
desarrollo (de respuesta
abierta).

40. 4° Básico
Miércoles 12 y jueves 13 de
Fecha de aplicación
octubre de 2011
Lenguaje y Comunicación:
Lectura
Sectores que se evaluarán
Matemática
Ciencias Naturales
8° Básico
Miércoles 19 y jueves 20 de
Fecha de aplicación
octubre de 2011
Lenguaje y Comunicación:
Lectura
Matemática
Sectores que se evaluarán
Ciencias Naturales
Historia, Geografía y Ciencias
Sociales

43.  Conocer la proporción de alumnos y
alumnas de 4° Básico del establecimiento
educacional, de la región o del país, que
se encuentra en el nivel avanzado,
intermedio e inicial de los Niveles de Logro.
 Conocer cómo son los aprendizajes
logrados por los alumnos y alumnas de su
establecimiento en comparación con otros
estudiantes del país, de la comuna, o de
establecimientos que atienden a
estudiantes con similares características
socioeconómicas.

44.  La información que provee el SIMCE se
utiliza para evaluar las políticas
nacionales de educación y para que los
establecimientos analicen sus
estrategias institucionales y sus prácticas
pedagógicas, de manera de contribuir
al diseño de planes de mejoramiento.

46. Mejorar la calidad de la educación integrando la informática
educativa en el sistema escolar, de acuerdo a las necesidades
de la sociedad de la información.
•Apoyar a los colegios para que las clases sean más efectivas.
•Potenciar nuevas formas de aprender.
•Desarrollar competencias digitales en docentes y alumnos.

47. •Reducción de brecha digital en profesores: La incorporación de los profesores al
mundo de las TIC ha sido una prioridad para Enlaces desde sus inicios en la década
pasada. Así, desde sus orígenes hasta la fecha Enlaces ha capacitado a 210.852
profesores en uso TIC.
•Cambio en la percepción del rol de las TIC: La política de Enlaces ha producido un
cambio en la percepción del rol que la tecnología puede desempeñar en la educación. En
los inicios no existía una valoración clara sobre el rol que podía desempeñar la informática
educativa. Hoy existe una alta demanda en todo el sistema educativo (y social) lo que
ofrece un terreno favorable para la implementación de la nueva política de Enlaces.
•Desarrollo de “competencias esenciales” del siglo XXI: Hay evidencia creciente
de que uno de los impactos de la presencia de infraestructura tecnológica digital en las
escuelas apunta en la dirección de mejorar algunas de las "competencias esenciales del
siglo XXI".
•Acceso a las nuevas tecnologías a través de las escuelas: De acuerdo a los
resultados de la Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN) del año
2006, el 66% de los estudiantes más vulnerables accede a la nuevas tecnologías desde la
escuela.