El documento presenta una comparación de cinco modelos de diseño instruccional: los modelos de Gagné y Briggs, Davis, Dick y Carey y Carey, y un modelo de diseño instruccional contextualizado. Todos los modelos proponen etapas o fases para el diseño sistemático de la instrucción, como el análisis de necesidades, definición de objetivos, desarrollo de materiales y evaluación. Sin embargo, cada modelo tiene énfasis particulares, como el uso de tecnologías en el modelo de Davis y un enfoque más contextualizado

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA
DE LAS FUERZAS ARMADAS NACIONAL
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
UNIDAD CURRICULAR: DISEÑO TECNOLÓGICO INSTRUCCIONAL
DOCENTE: MARIANELA HERNÁNDEZ
Modelos Ins truccionales de Gagné, B riggs , Davis , Dick y C arey y C arey
Autoras
Juritma Barrios de Luzardo
Celie Galantón
María Mujica
Ilse Wix
María A. Fernández
Mayo, 2012 Ana Anfrens

2. El Diseño Instruccional como proceso
Es el
Desarrollo Sistemático
de los
Elementos
instruccionales
usando
Teorías de Teorías
aprendizaje Instruccionale
s
calidad de la instrucción

3. ¿Qué es un Módulo Instruccional?
Es un
Material didáctico
que contiene
elementos para el
aprendizaje
de
conceptos y
destrezas
al ritmo del con o sin la
estudiante presencia del
profesor

4. Modelo de Gagné y Briggs
1975

5. Planeación de la Instrucción Educativa
Selección y en los procesos
organización que influyen internos del alumno
de eventos externos para el logro del
aprendizaje
Gagné (1975)

6. Características de la planeación de la enseñanza
según tipos de capacidades
lo que puede
ser aprendido = capacidades = Resultados del
aprendizaje
como actividades humanas
que se evidencian en
desempeños
Gagné, 1994

7. Elementos en la Planeación
Es necesario lograr la consistencia interna entre tres importantes componentes
de la enseñanza:
Métodos, materiales, Evaluaciones del
Objetivos o
medios y experiencias o desempeño de
metas ejercicios de aprendizaje los estudiantes
¿Cuál es mi objetivo? ¿Cómo lo conseguiré? ¿Cómo sabré
que lo he logrado?
Elegir métodos, materiales Administrar una prueba
Enunciar el objetivo
y ejercicios para adecuada o hacer alguna
de ejecución de la
poner en práctica los otra evaluación del
lección, indicando
acontecimientos de la desempeño, para
los que los
enseñanza y las determinar cuando los
estudiantes
condiciones de aprendizaje estudiantes han alcanzado
podrán hacer al
apropiados. el objetivo.
dominar la lección.
(Gagné & Briggs (1990)

8. Organizar el curso completo en
unidades y temas principales, y
Análisis de
N necesidades, objetivos y
prioridades
1 definir objetivos de la clase
correspondientes a cada uno de
I ellos.
V
E
L
D
2
Análisis de recursos,
E restricciones y sistemas de
distribución alternativos
S
I
S
T
E 3
M Determinación del alcance y
A Identificar las capacidades secuencia del currículum y cursos.
representadas en los objetivos
de la lección

9. 4. Determinación de la estructura y diseño del curso
Accesibles para el que facilite el
N estudiante, materiales aprendizaje por
I En un orden
instruccionales y unidades y por
V lógico
actividades de objetivos dentro de
E aprendizaje estas unidades.
L
D
E
C
U
R
S
O

10. 5. Análisis de los objetivos del curso
N Operaciones
I Análisis de
procesamiento de requeridas para
V ejecutar los objetivos.
la información
E
L Identificar
el tipo de
Identifica las capacidad
D representad
E Clasificación de
condiciones de ese
aprendizaje. a en cada
la tarea
objetivo
subordinado
C de la lección
U
Objetivos que
R
S
necesitarán ser
Tareas de enseñados como
O
aprendizaje pasos hacia los
objetivos últimos.

11. N
I 6. Definición 7. Preparación 8. Desarrollo o
V 9. Evaluación
de los de planes o selección de
E del desempeño
objetivos de módulos de la materiales y
L del estudiante
desempeño lección medios
D
Se escriben los Plan con eventos Preparación
E Diseñar
objetivos instruccionales, de medidas de
específicos de materiales y materiales
L desempeño
cada lección medios
A
L
E Los mismos que Para determinar si
C Por cada objetivo Que ayuden a los
se usarán para los estudiantes
C participantes lograr
guiar el logran los objetivos
I los objetivos
desarrollo
O instruccional y
N los mecanismos
de evaluación

12. N
10.
I
Preparación
V
del profesor
E
L
Implica:
14.
D •Entrenamiento en el uso del
Instalación y
E sistema nuevo,
difusión •Aplicar cursos pilotos de
evaluación o lecciones 11. Evaluación
S
individuales sumativa
I
S PARA IDENTIFICAR
T NECESIDADES DE REVISIÓN
E
M
13. Evaluación
A
Sumatoria
12. Prueba de
F Campo
I
N
A
¿Hasta qué punto se alcanzaron los dominios o
L
capacidades (resultados de aprendizaje)?

13. Serie de eventos inherentes a cada paso del
modelo de Gagné y Briggs
1 2 3 4 5
Estimula Presenta
Informar Guiar el
Ganar la r r
los proceso
atención recuerdo material
objetivos
s
9 8 7 6
Promov Producir
Evaluar el Dar la
er
desempeñ feedbac ejecució
retenció
o k n
n

14. Modelo de Diseño Instruccional de Davis
 Davis (1992), habla de cuatro grandes funciones y usos que las nuevas
tecnologías pueden desempeñar:
 •Como transmisores reproductores de modelos, normas y
estereotipos, o desde una perspectiva técnica.
 •Uso crítico que utiliza las nuevas tecnologías para reflexionar sobre la
sociedad y su entorno.
 •Uso lúdico y creativo de las nuevas tecnologías con el fin de que los
alumnos adquieran diferentes códigos y puedan expresarse con ellos.
 •Uso más completo que unificarían las anteriores perspectivas.

15. Modelo de Diseño Instruccional de Davis
 El modelo propone cinco (5) fases para el diseño
del sistema de aprendizaje. Ésta implica la
descripción de los aprendizaje que permitan
la elaboración de los objetivos a desarrollar a
través de las planificaciones en la que
previamente serán evaluadas mediante la
realización de las diversas tareas de aprendizaje.

16. Diseño del Sistema de Aprendizaje
Diseñar
instrumentos Características
para medir el Propósitos
logro de los Aplicación de Descripción del
objetivos Recursos
los principios estado actual del
del aprendizaje sistema de Limitaciones
humano
aprendizaje
Habilidades del
Derivación grupo
Realización Realización de la
de la tarea. descripción y elaboración
Que necesitan
análisis de la de los objetos
para aprender
Métodos de Tarea aprendizaje
Instrucción
Planificación
adecuado
aplicación de la
evaluación
Selección de
Alcanzaron los objetivos del curso. los contenidos
que se va a
Realice un buen trabajo enseñar en el
Los procedimientos de instrucción área
que mejor funcionaron determinada

17. •Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el
diseño de la instrucción. Es uno de los más
conocidos por su naturaleza estructurada.
•El modelo describe todas las fases de un proceso
interactivo, que comienza identificando las metas
instruccionales y termina con la Evaluación
Sumativa.
•El modelo se puede aplicar a múltiples escenarios,
desde el ambiente educativo hasta el laboral.

18. Modelo de Dick, Carey y Carey
Revisar la
instrucción
Análisis
instruccional
Desarrollo de Materiales
Identificar meta (s) Redacción Estrategia Evaluación
Instruccional (es) los instruccionales
de objetivos instruccional
instrumentos de formativa
evaluación
Análisis del
contexto y de los Evaluación
aprendices formativa

19. Modelo de Diseño Instruccional
contextualizado

20. Diseño Instruccional Contextual
TIC
Hipertexto y Redes Diseño Instruccional
de Comunicación contextual
Diseño interactiva para la Mediación
Instruccional distribución de tecnológica a través
contenido educativo de la conexión en
y apoyo al red
aprendizaje

21. Contínuum de énfasis didácticos y niveles de utilización de las
tecnologías en la educación en líneas
Énfasis en el Énfasis en las Énfasis en la
contenido actividades comunicación DIC
e banda
Inmersivo
Ancho d
Colaborativo
Entrega en red
Esencial Trabajo en red
Suplementario
Informacional
Fluidez tecnológica

22. Concepto de diseño instruccional contextual
El concepto Diseño Instruccional
Contextual describe la acción intencional de
planificar, desarrollar y aplicar situaciones
didácticas específicas que, valiéndose de la
Internet, incorporen mecanismos que
favorezcan la contextualización y la
flexibilización
Andrea Filatro
Stela Conceicao

23. Modelo convencional de diseño instruccional vs. Modelo fractal
Modelo convencional Modelo fractal
Evaluación
Implementación
Desarrollo
Diseño
Análisis

24. Movimiento de contextualización en al propuesta de diseño instruccional
Propuesta de DIC Estrategias y
Actividades
Programa oficial Actividades y Guía de clases
de la disciplina recursos Participación
Programación
del WebCT Evaluación

25. Modelo de Diseño Instruccional
Semejanzas y Diferencias