1. DESARROLLO
PSICOSOCIAL
EN NIÑO3 A 6 AÑOS

2. El autoconcepto es la imagen que tenemos de nosotros mismos. Es lo
que pensamos acerca de quiénes somos, la imagen general de nuestras
capacidades y rasgos.
ADQUISICIÓN DEL CONCEPTO DE SÍ MISMO
La autodefinición es el conjunto de características utilizadas para
describirse a sí mismo.
La creciente comprensión de los niños acerca de sí mismos ocurre en
tres etapas:
1. Representaciones Únicas (4 años)
2. Relaciones de Representación (5-6 años)
3. Sistemas de Representación (Infancia Intermedia)

3. 1. REPRESENTACIONES ÚNICAS (4 AÑOS):
Las afirmaciones respecto a sí mismo son independientes y
unidimensionales. Su pensamiento pasa de un punto a otro sin
conexiones lógicas. En esta etapa, el niño no concibe la
experimentación de dos emociones al mismo tiempo (ej. “feliz y
asustado”).
Su pensamiento es de “TODO O NADA”. Le es imposible reconocer que
su yo real no es igual a su yo ideal.
ADQUISICIÓN DEL CONCEPTO DE SÍ MISMO

4. 2. RELACIONES DE REPRESENTACIÓN (5 - 6 AÑOS):
El niño comienza a realizar conexiones lógicas entre partes de la
imagen que tiene de sí mismo. Ej. “puedo correr rápido y trepar alto;
puedo lanzar una pelota muy lejos”.
Sin embargo, estas asociaciones aún se expresan en términos de todo
o nada. Dado que bueno y malo son opuestos, no logra ver cómo puede
ser bueno para algunas cosas y no para otras.
ADQUISICIÓN DEL CONCEPTO DE SÍ MISMO

5. 3. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN (INFANCIA INTERMEDIA):
El niño comienza a integrar características específicas del yo en un
concepto multidimensional. Ej. “Soy bueno para el fútbol, pero malo
para las matemáticas”.
ADQUISICIÓN DEL CONCEPTO DE SÍ MISMO

6. EMOCIONES DIRIGIDAS AL YO
COMPRENSIÓN DE LAS EMOCIONES
Las emociones dirigidas al yo, como la vergüenza y el orgullo, se
desarrollan durante el tercer año, después que los niños han
adquirido conciencia de sí mismos.
EMOCIONES SIMULTÁNEAS
Parte de la confusión en la comprensión de los propios sentimientos
se relaciona con la incapacidad de reconocer que pueden
experimentar diferentes reacciones emocionales al mismo tiempo.

7. Susan Harter (1996), plantea que los niños adquieren gradualmente
una comprensión de las emociones simultáneas entre los 4 y los 12
años de edad atravesando los siguientes cinco niveles del
desarrollo:
COMPRENSIÓN DE LAS EMOCIONES
Nivel 0: Inicialmente los niños no comprenden que la coexistencia
de dos sentimientos es posible. Un niño en esta etapa puede decir:
“¡No puedes tener dos sentimientos al mismo tiempo porque sólo
tienes una mente!”.
Nivel 1: Los niños están desarrollando categorías independientes
(emociones positivas v/s emociones negativas) y pueden
diferenciar las que pertenecen a cada categoría. Ahora pueden
percatarse de dos emociones simultáneas, pero sólo si ambas son
positivas o negativas y están dirigidas hacia el mismo objetivo.
Ej. “Si mi hermano me golpea, estaré enojado y triste”.

8. Nivel 2: Los niños capaces de realizar relaciones de representación,
pueden reconocer que tienen dos sentimientos del mismo tipo
dirigidos a objetivos diferentes. Ej. “Estaba entusiasmado por ir a
Santiago y contento de ver a mis abuelos”.
COMPRENSIÓN DE LAS EMOCIONES
Nivel 3: Los niños que han desarrollado sistemas de representación
pueden integrar sus conjuntos de emociones positivas y negativas.
Pueden comprender que tienen sentimientos contrarios al mismo
tiempo, pero sólo si están dirigidos hacia objetivos diferentes. Ej.
Un niño puede expresar un sentimiento negativo hacia su hermano
menor: “Estaba enojado con mi hermanito y por eso le tiré el pelo”
y un sentimiento positivo hacia su padre: “Me alegró que mi papá
no me castigara”.
Nivel 4: Los niños mayores pueden describir sentimientos
conflictivos hacia el mismo objetivo. Ej. “Estoy entusiasmado por ir
al nuevo colegio, pero también algo asustado”.

9. La necesidad de manejar los sentimientos conflictivos respecto al
yo es el centro de la tercera crisis del desarrollo de la personalidad
identificada por Erik Erikson: la Iniciativa frente a la Culpa.
CRISIS DEL DESARROLLO: INICIATIVA V/S CULPA
El conflicto surge por el sentido del propósito en desarrollo, el cual
permite que el niño planee y lleve a cabo las actividades, y por los
crecientes remordimientos de conciencia que el niño puede tener
respecto a tales planes.

10. CRISIS DEL DESARROLLO: INICIATIVA V/S CULPA
Este conflicto señala la separación entre dos partes de la
personalidad: la parte que sigue siendo un niño, llena de deseo de
probar cosas nuevas y la parte que está convirtiéndose en adulto y
que continuamente examina la conveniencia de los deseos y
acciones.
Los niños que aprenden a regular estos impulsos opuestos
desarrollan la virtud del propósito, el coraje de vislumbrar y
perseguir metas sin sentirse indebidamente inhibidos por la culpa o
el temor al castigo.

11. AUTOESTIMA
La autoestima de los niños menores (el juicio que hacen respecto a
su propio valor), no se basa en una estimación realista de las
capacidades o rasgos de la personalidad.
La autoestima es la niñez temprana tiende a ser global:
“soy bueno” o “soy malo”.
Cuando la autoestima es alta, el niño está motivado a mejorar. Sin
embargo, si ésta depende del éxito, los niños pueden considerar
que las fallas o las críticas son una recriminación a su valor y
pueden sentirse incapaces de hacer algo mejor. Este patrón de
indefensión se caracteriza por niños que se culpan, que no son
perseverantes, que esperan poco de sí mismos y que experimentan
emociones negativas.

12. GÉNERO
La identidad de género, conciencia del propio género (ser hombre o
ser mujer) y de todo lo que éste implica, es un aspecto importante
del autoconcepto en desarrollo.
Las diferencias de género son diferencias psicológicas
comportamentales entre los sexos. Aunque algunas se tornan más
pronunciadas después de los 3 años, los niños y las niñas en
general continúan siendo más similares que diferentes.

13. ASPECTOS RELACIONADOS CON LA IDENTIDAD DE GÉNERO
ROLES DE GÉNERO: Comportamientos, intereses actitudes,
habilidades y rasgos de la personalidad que una cultura considera
adecuados para hombres o mujeres.
TIPIFICACIÓN DE GÉNERO: Proceso de socialización a través del
cual los niños aprenden a temprana edad los respectivos papeles
de género.
ESTEREOTIPOS DE GÉNERO: Generalizaciones preconcebidas
respecto al comportamiento del papel masculino o femenino
(“Todas las mujeres son pasivas y dependientes. Todos los varones
son agresivos e independientes”).

14. PERSPECTIVAS SOBRE EL DESARROLLO DEL GÉNERO
TEORÍA CREENCIA
ENFOQUE BIOLÓGICO Muchas de las diferencias de comportamiento entre los sexos
pueden corresponder a diferencias biológicas.
ENFOQUE PSICOANALÍTICO
TEORÍA PSICOSEXUAL
(SIGMUND FREUD)
La identidad de género ocurre cuando el niño se identifica con el
progenitor del mismo sexo.
ENFOQUE COGNITIVO
TEORÍA DE DESARROLLO
COGNITIVO
(LAWRENCE KOHLBERG)
Una vez que el pequeño aprende que es niño o niña, clasifica la
información según el comportamiento del sexo y actúa en
consecuencia.
TEORÍA DEL ESQUEMA DE
GÉNERO
El pequeño organiza la información de acuerdo con lo que
considera adecuado para un niño o niña, basado en lo que dicta
una cultura en particular y actúa en consecuencia. Hace la
clasificación según el género porque la cultura señala que éste es
un esquema importante.
ENFOQUE BASADO EN LA
SOCIALIZACIÓN
TEORÍA SOCIAL COGNITIVA
(ALBERT BANDURA)
La tipificación del género es resultado de la interpretación,
evaluación e internalización de los estándares transmitidos
socialmente.

15. EL JUEGO
El juego es el trabajo de los pequeños y contribuye a todos los
dominios del desarrollo.
A través de él, los niños estimulan los sentidos, aprenden a utilizar
sus músculos, coordinan la visión con el movimiento, obtienen el
dominio sobre su cuerpo y adquieren nuevas habilidades. Mediante
la actuación ensayan roles, afrontan emociones incómodas,
mejoran su comprensión respecto al punto de vista de otras
personas y construyen una imagen del mundo social.
Los investigadores clasifican el juego de los niños según su
contenido (lo que los niños hacen cuando juegan) y su dimensión
social (si juegan solos o con otros).

16. TIPOS DE JUEGO
1. JUEGO FUNCIONAL: Primer nivel de complejidad cognitiva.
Constituye la forma más simple de juego e involucra movimientos
musculares repetitivos como hacer rebotar una pelota. A medida que
mejoran las habilidades motoras gruesas, los preescolares corren,
saltan, lanzan y apuntan. Hacia el final de este periodo, el juego rudo
que incluye la lucha, las patadas y a veces las persecuciones, se
hace más común.
2. JUEGO CONSTRUCTIVO: Segundo nivel de complejidad cognitiva.
Comprende el uso de objetos y materiales para hacer cosas.
3. JUEGO DE SIMULACIÓN: Tercer nivel de complejidad cognitiva.
También denominado juego fantasioso, dramático o imaginativo. Se
basa en la función simbólica, involucrando personas o situaciones
imaginarias.
4. JUEGO FORMAL CON REGLAS: Cuarto nivel de complejidad
cognitiva.

17. LA DIMENSIÓN SOCIAL DEL JUEGO
Categoría* Descripción
Comportamiento
Pasivo
El niño no parece estar jugando, pero observa todo aquello que despierta
momentáneamente su interés.
Espectador El niño pasa la mayor parte del tiempo observando jugar a otros. El espectador habla
con ellos, formulándoles preguntas o haciendo sugerencias, pero no ingresa al juego.
Juego Independiente
Solitario
El niño juega solo con juguetes diferentes a los utilizados por los niños próximos a él y
no realiza ningún esfuerzo por acercarse a ellos.
Juego Paralelo El niño juega independientemente, pero en medio de otros, utilizando juguetes similares
a los demás, aunque no necesariamente los emplea de igual modo.
Juego Asociativo El niño juega con otros niños. Ellos hablan acerca del juego, comparten juguetes, se
siguen entre sí e intentan controlar quién puede ingresar al juego. Todos los niños
juegan en forma similar o idéntica. Cada niño actúa obedeciendo su propio deseo y se
interesa más por la compañía de los otros que por la actividad misma.
Juego Cooperativo
o Complementario
Organizado
El niño juega en un grupo organizado para lograr cierta meta. Uno o dos niños controlan
quién pertenece al grupo y dirige las actividades. Dividiendo el trabajo, los niños
asumen diferentes papeles y complementan entre sí sus esfuerzos.
* Categorías del juego social y no social de Parten (1932).

18. CRIANZA DE LOS HIJOS
La DISCIPLINA se constituye como una herramienta para la
socialización, que incluye métodos para moldear el temperamento de
los niños, enseñarles a ejercitar el autocontrol y asumir un
comportamiento aceptable.
TÉCNICAS DISCIPLINARIAS
RefuerzoCastigo

19. TÉCNICAS DISCIPLINARIAS
REFUERZO:
Los refuerzos externos pueden ser tangibles (dulces, dinero,
juguetes, medallas, etc.) o intangibles (una sonrisa, una palabra de
aprobación, un abrazo, una caricia, atención adicional o un privilegio
especial). Eventualmente, el comportamiento debe proporcionar su
propia recompensa interior: una sensación de placer o satisfacción.

20. CASTIGO:
Los padres castigan a los niños para suspender un comportamiento
indeseable.
El castigo prudente es coherente, inmediato y está claramente
relacionado con la ofensa. Se administra serenamente y en privado.
Tiene por objeto provocar la obediencia, no la culpa. Resulta más eficaz
cuando se acompaña de una explicación corta y sencilla para garantizar
que el niño comprenda por qué está siendo castigado.
Los niños que son castigados severa y frecuentemente (castigo
imprudente), pueden tener problemas para interpretar las acciones y
palabras de otras personas.

21. TÉCNICAS DISCIPLINARIAS
AFIRMACIÓN DEL PODER: tiene por objeto suspender o reprimir un
comportamiento indeseable mediante la ratificación física o verbal
del control paterno. Incluye exigencias, amenazas, suspensión de
privilegios, palizas y otros castigos.
TÉCNICAS INDUCTIVAS: Diseñadas par provocar un
comportamiento deseable o abandonar uno indeseable recurriendo
al sentido de la razón y la justicia. Entre éstas se encuentran fijar
límites, demostrar las consecuencias lógicas de una acción,
explicar, analizar y conocer las ideas del niño.
PRIVACIÓN DEL AMOR: Puede adoptar la forma de ignorar, aislar o
manifestar desagrado por el niño.

22. ESTILOS DE CRIANZA
1. ESTILO AUTORITARIO: Los padres autoritarios valoran el control y
la obediencia. Intentan hacer que sus hijos se ajusten a una conducta
estándar y los castigan arbitraria y enérgicamente cuando no la
respetan. Son más desprendidos y menos cálidos que los demás
padres.
2. ESTILO PERMISIVO: Los padres permisivos valoran la propia
expresión y control. Emiten pocas órdenes y permiten que sus hijos
regulen sus propias actividades hasta donde sea posible. Cuando
deben establecer reglas, explican las razones para ello. Consultan
con sus hijos las decisiones y rara vez los castigan. Son cálidos, no
controladores ni exigentes.

23. ESTILOS DE CRIANZA
3. ESTILO DEMOCRÁTICO: Los padres democráticos valoran la
individualidad del niño, pero también destacan las limitaciones
sociales. Confían en su capacidad para orientar a sus hijos al tiempo
que respetan sus decisiones, intereses, opiniones y personalidad.
Son amorosos y receptivos, pero igualmente exigen buen
comportamiento, son firmes en la conservación de los estándares y
están dispuestos a imponer un castigo limitado y prudente cuando
sea necesario. Ellos explican las razones de sus exigencias y
fomentan el intercambio verbal.
4. ESTILO NEGLIGENTE O NO INVOLUCRADO: Este cuarto estilo de
crianza se utiliza para describir a aquellos padres que debido al
estrés o a la depresión, se enfocan en sus propias necesidades más
que en las del niño.

24. MALTRATO INFANTIL
ABUSO FÍSICO: Incluye las lesiones corporales ocasionadas por
golpes, puños, patadas o quemaduras.
ABUSO SEXUAL: Actividad sexual que involucra a un niño con una
persona mayor.
MALTRATO EMOCIONAL: Puede implicar rechazo, intimidación,
aislamiento, explotación, degradación, burla o la incapacidad para
proporcionar apoyo emocional, amor y afecto.
NEGLIGENCIA: Consiste en la no satisfacción de las necesidades
básicas del niño como alimentación, vestido, atención médica,
protección y supervisión.

25. RELACIONES CON OTROS NIÑOS
RELACIONES CON LOS HERMANOS:
Las disputas más tempranas, frecuentes e intensas entre los
hermanos se deben a los derechos de propiedad y algunas de éstas
llegan a ser tan serias que deben intervenir los padres o cuidadores.
Aunque hay cierto antagonismo, también hay afecto, interés,
compañía e influencia.

26. RELACIONES CON OTROS
EL HIJO ÚNICO:
En cuanto a los logros ocupacionales y académicos y a la
inteligencia, éstos superan a los niños que tienen hermanos. Los
hijos únicos generalmente son más maduros, motivados y tienen
mayor autoestima. Sin embargo, no difieren en cuanto a la
adaptación general o sociabilidad.
RELACIONES CON LOS PARES:
A través de la amistad y de las interacciones con compañeros de
juego más casuales, los niños aprenden a relacionarse con los
demás. Aprenden a solucionar los problemas en las relaciones, a
ponerse en el lugar del otro, a observar los modelos de diversas
clases de comportamiento, los valores morales, las normas
relacionadas con los papeles de género y a practicar los roles de
adulto.