Este documento describe el desarrollo socioemocional, cognitivo y moral de niños entre 6 y 12 años. En el aspecto socioemocional, los niños de 6 a 9 años se centran más en su propio género y son más espontáneos emocionalmente, mientras que los de 10 a 12 años empiezan a relacionarse con el sexo opuesto y controlan más sus emociones. En el ámbito cognitivo, los primeros usan representaciones más concretas y les cuesta la reversibilidad, mientras los segundos razonan de forma más analítica
El documento resume las características clave del desarrollo en la niñez intermedia y tardía (6-11 años) y la adolescencia. Durante la niñez intermedia y tardía, los niños experimentan un crecimiento físico y cognitivo importante, se centran más en la escuela y los grupos de pares, y desarrollan habilidades sociales. En la adolescencia, los jóvenes buscan su identidad, independencia y madurez física, emocional y cognitiva a través de cambios en sus relaciones, pensamiento abstracto y ele
El documento describe las teorías de Piaget y Kohlberg sobre el desarrollo moral en los niños entre 6 y 12 años. Según Piaget, los niños pasan por etapas heterónoma y autónoma, mientras que para Kohlberg atraviesan etapas pre-convencional, convencional y post-convencional. El desarrollo moral involucra la comprensión de reglas, perspectivas ajenas y las intenciones tras los actos. Con el tiempo, los niños dejan de centrarse solo en el castigo para considerar también las consec
El documento describe las características evolutivas típicas de los niños de 2-3 años en diferentes áreas como el desarrollo psicomotor, cognitivo, afectivo-social y del lenguaje. En el desarrollo psicomotor los niños pueden comer solos, caminar, saltar y subir escaleras. En el cognitivo reconocen su imagen y aprenden mediante ensayo y error. En el afectivo-social disfrutan la compañía de otros niños y aprenden habilidades sociales. En el lenguaje usan frases
Este documento presenta información sobre el desarrollo de niños y niñas de 3 a 6 años en diferentes áreas como el cognitivo, físico y lingüístico. Explica que en esta edad los niños mejoran su reconocimiento, coordinación motriz y habilidad lingüística. También destaca la importancia de la familia y docentes en el desarrollo integral de los niños y ofrece algunos programas y fundamentos legales para su atención.
Según la Asociación Americana para la Discapacidad Intelectual (AAMR):
El funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media
Originado durante el periodo del desarrollo (0-18 años)
Asociado a un déficit en la conducta adaptativa
El Test de Ben¬der-Koppitz refleja el nivel de madurez del niño en la percepción viso-motriz y puede revelar posibles disfunciones en la misma. Puede ser empleado como un test de personalidad (factores emocionales y actitudes) y también como test de sondeo para detectar niños con problemas de aprendizaje.
Este informe psicopedagógico evalúa a un estudiante que presenta bajo rendimiento académico. Se aplicaron varias pruebas para evaluar sus capacidades cognitivas, espaciales y lingüísticas, así como su adaptación escolar. Los resultados muestran que el estudiante tiene un nivel medio-bajo en la mayoría de las áreas evaluadas. El informe concluye con un diagnóstico y sugerencias para profesores y apoderados sobre cómo brindar apoyo adicional al estudiante.
El documento describe el Test de Vocabulario de Imágenes Peabody, una prueba para medir el vocabulario receptivo u auditivo de individuos desde los 2 años hasta los 18 años mediante la identificación de ilustraciones que representan palabras pronunciadas por el examinador. Explica los procedimientos de administración, análisis de puntuaciones e interpretación, y provee normas desarrolladas para Puerto Rico.
El documento resume las características clave del desarrollo en la niñez intermedia y tardía (6-11 años) y la adolescencia. Durante la niñez intermedia y tardía, los niños experimentan un crecimiento físico y cognitivo importante, se centran más en la escuela y los grupos de pares, y desarrollan habilidades sociales. En la adolescencia, los jóvenes buscan su identidad, independencia y madurez física, emocional y cognitiva a través de cambios en sus relaciones, pensamiento abstracto y ele
El documento describe las teorías de Piaget y Kohlberg sobre el desarrollo moral en los niños entre 6 y 12 años. Según Piaget, los niños pasan por etapas heterónoma y autónoma, mientras que para Kohlberg atraviesan etapas pre-convencional, convencional y post-convencional. El desarrollo moral involucra la comprensión de reglas, perspectivas ajenas y las intenciones tras los actos. Con el tiempo, los niños dejan de centrarse solo en el castigo para considerar también las consec
El documento describe las características evolutivas típicas de los niños de 2-3 años en diferentes áreas como el desarrollo psicomotor, cognitivo, afectivo-social y del lenguaje. En el desarrollo psicomotor los niños pueden comer solos, caminar, saltar y subir escaleras. En el cognitivo reconocen su imagen y aprenden mediante ensayo y error. En el afectivo-social disfrutan la compañía de otros niños y aprenden habilidades sociales. En el lenguaje usan frases
Este documento presenta información sobre el desarrollo de niños y niñas de 3 a 6 años en diferentes áreas como el cognitivo, físico y lingüístico. Explica que en esta edad los niños mejoran su reconocimiento, coordinación motriz y habilidad lingüística. También destaca la importancia de la familia y docentes en el desarrollo integral de los niños y ofrece algunos programas y fundamentos legales para su atención.
Según la Asociación Americana para la Discapacidad Intelectual (AAMR):
El funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media
Originado durante el periodo del desarrollo (0-18 años)
Asociado a un déficit en la conducta adaptativa
El Test de Ben¬der-Koppitz refleja el nivel de madurez del niño en la percepción viso-motriz y puede revelar posibles disfunciones en la misma. Puede ser empleado como un test de personalidad (factores emocionales y actitudes) y también como test de sondeo para detectar niños con problemas de aprendizaje.
Este informe psicopedagógico evalúa a un estudiante que presenta bajo rendimiento académico. Se aplicaron varias pruebas para evaluar sus capacidades cognitivas, espaciales y lingüísticas, así como su adaptación escolar. Los resultados muestran que el estudiante tiene un nivel medio-bajo en la mayoría de las áreas evaluadas. El informe concluye con un diagnóstico y sugerencias para profesores y apoderados sobre cómo brindar apoyo adicional al estudiante.
El documento describe el Test de Vocabulario de Imágenes Peabody, una prueba para medir el vocabulario receptivo u auditivo de individuos desde los 2 años hasta los 18 años mediante la identificación de ilustraciones que representan palabras pronunciadas por el examinador. Explica los procedimientos de administración, análisis de puntuaciones e interpretación, y provee normas desarrolladas para Puerto Rico.
El documento resume las principales etapas del desarrollo cognitivo infantil según Piaget. Incluye las etapas preoperacional (2-7 años), de concreción operacional (más independiente y equilibrado) y operacional formal (niños mayores de 11 años). También describe características del desarrollo intelectual como la expresión simbólica y el egocentrismo. La conclusión enfatiza la importancia de la etapa preoperacional ya que los niños no solo aprenden a través de los sentidos, sino también mediante la experimentación y
Este informe resume los resultados de una evaluación neuropsicológica realizada a una mujer de 59 años que presentaba síntomas de pérdida de memoria. La evaluación incluyó pruebas de inteligencia, atención, memoria, lenguaje y funciones ejecutivas. Los resultados mostraron déficits leves en la memoria a corto plazo y la capacidad de organización. El diagnóstico fue una etapa inicial de enfermedad de Alzheimer correspondiente al Grado de Deterioro Cognitivo 2. Se recomendaron un programa de rehabilitación neuro
La Guía Portage de Educación Preescolar evalúa el desarrollo de niños de 0 a 6 años en 5 áreas (socialización, lenguaje, autoayuda, cognición y desarrollo motriz) a través de 578 fichas. Cada ficha describe objetivos, edades de aplicación y actividades detalladas para evaluar comportamientos actuales y planear intervenciones que conduzcan a la adquisición de nuevas destrezas. El material incluye listas de objetivos, fichas de enseñanza e instrucciones para usar la guía de manera
Este documento presenta información sobre el Test de Matrices Progresivas de Raven. Explica que este test evalúa la capacidad de razonamiento no verbal a través de problemas de completamiento de matrices. Se basa en la teoría bifactorial de la inteligencia de Spearman y evalúa principalmente la capacidad de educción de relaciones. Describe las diferentes versiones del test, incluyendo la Escala General, la Escala Avanzada y la Escala Coloreada. Explica el proceso de administración, corrección, evaluación cuantitativa y diagnóstico
1) El documento resume los principales aspectos de la aplicación e interpretación del Test Dibujo de la Figura Humana según el sistema de Elizabeth Münsterber Koppitz. 2) Incluye una tabla con los ítems evolutivos esperados en cada edad para valorar la madurez mental del niño/a, así como indicadores emocionales que reflejan ansiedades y actitudes. 3) El resumen proporciona pautas para la administración, corrección e interpretación del test considerando factores como la edad, género y nivel sociocultural del sujeto
Henry Wallon fue un psicólogo francés que desarrolló una teoría del desarrollo infantil. Propuso que el desarrollo se produce a través de estadios guiados por la alternancia funcional entre la orientación hacia dentro y hacia fuera. También argumentó que la emoción, los otros, el medio y el movimiento son factores clave que influyen en la evolución psicológica del niño. Wallon consideró que el desarrollo se da a través de una transición de lo biológico a lo social mediante la interacción
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de bienes rusos, la prohibición de transacciones con ciertos bancos rusos y la congelación de activos de oligarcas rusos. Los líderes de la UE esperan que estas medidas disuadan a Rusia de continuar su agresión militar contra Ucrania.
Este documento describe una prueba llamada Cubos de Kohs que evalúa la habilidad de integrar y analizar estímulos visuales y formar volúmenes en niños de 5 a 20 años. La prueba utiliza 16 cubos de colores y 16 tarjetas con figuras de colores que el niño debe replicar usando los cubos. Se observa si el niño puede nombrar los colores y construir las figuras en un plano horizontal dentro de un tiempo límite para asignar puntajes.
El documento resume la teoría del desarrollo cognitivo y del juego en niños según Jean Piaget. Explica que el juego es una forma en que los niños se adaptan y conocen su entorno, y describe las 6 etapas del desarrollo del juego desde los reflejos hasta el juego simbólico entre los 2 y 4 años, cuando los niños usan el juego para explorar conceptos a través de la imaginación.
Este documento proporciona información sobre el Test de Pata Negra, un test proyectivo que evalúa la personalidad infantil y su conflictiva dominante. Describe los materiales necesarios para aplicar el test, incluyendo 16 laminas con la historia del cerdito Pata Negra, hojas de anotación y manuales. El objetivo del test es explorar las tendencias y defensas del psiquismo a través de la interpretación de las laminas.
El documento describe el caso de JC, un niño de 4 años que fue hospitalizado al nacer y separado de su madre. Presenta explosiones de ira cuando se siente ansioso o tocado, y dificultades para relacionarse con otros niños. La evaluación muestra retrasos en el lenguaje y la falta de juego simbólico, aunque comprende instrucciones. El documento analiza el caso de JC utilizando las áreas de desarrollo para entender mejor su comportamiento.
Este documento presenta el Cuestionario Abreviado para Padres y Maestros Conners, un instrumento breve de 9 ítems para evaluar los síntomas de hiperactividad en niños de 3 a 17 años. Incluye instrucciones para su aplicación, interpretación de resultados utilizando tablas normativas, y objetivo de proveer detección temprana de posibles problemas de hiperactividad.
Este documento describe el test de percepción de semejanzas y diferencias. Explica que la prueba consta de 60 elementos gráficos donde el sujeto debe identificar cual de tres caras es diferente. Proporciona detalles sobre la aplicación, corrección, fiabilidad y validez de la prueba. La prueba mide la habilidad para percibir rápidamente semejanzas y diferencias y tiene altos niveles de fiabilidad y correlaciona positivamente con la inteligencia general.
El documento describe el Test de Bender-Koppitz, el cual evalúa la madurez perceptiva y la integración viso-motriz en niños. Consiste en copiar 9 figuras abstractas. Se explican las normas de aplicación, corrección e interpretación del test, incluyendo observaciones del comportamiento del niño. Los resultados pueden revelar posibles disfunciones en la percepción o problemas emocionales y de aprendizaje.
1) La Escala de Madurez Social de Vineland mide el grado de madurez social alcanzado por un sujeto a través de la evaluación de su independencia en actividades de la vida diaria. 2) Consta de 117 ítems agrupados en categorías como autoayuda, locomoción, comunicación y relación social. 3) El examinador debe entrevistar a un informante cercano al sujeto para determinar qué ítems realiza este de forma habitual, ocasional o no realiza, y así computar su puntaje total.
Este documento presenta las instrucciones para administrar el Test 5-6, el cual evalúa las habilidades fundamentales de los niños antes de comenzar la educación escolar formal. El test consta de 4 secciones que exploran el lenguaje, la percepción, las habilidades precálculo y la motricidad fina. Se instruye al evaluador sobre cómo aplicar cada sección del test de manera individualizada o en grupo, y cómo calificar los resultados para determinar el nivel de maduración del niño.
Este documento resume conceptos clave sobre el desarrollo psicosocial en los primeros tres años de vida. Explica que en esta etapa se desarrollan las emociones, la personalidad, el temperamento y las primeras relaciones sociales del niño. También analiza cómo factores como el apego, la socialización y la autorregulación moldean la forma en que los niños interactúan con los demás y aprenden normas de conducta. Finalmente, destaca la importancia de que los padres brinden un ambiente cálido y estable que facilite el sano des
Introducción. Niñez temprana e intermediaWendell Mora
La niñez temprana (3-6 años) es una etapa de exploración de la realidad externa donde el vocabulario se expande y el pensamiento es concreto. La niñez intermedia (6-12 años) es cuando se desarrollan los procesos cognitivos abstractos y el niño se independiza socialmente de su familia y se vincula con amigos. El documento provee una breve caracterización de estas dos etapas de la niñez para crear una idea general de los cambios en esta edad.
Este documento describe la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Según Piaget, el desarrollo cognitivo ocurre a través de cuatro etapas distintas (sensorimotriz, preoperacional, operaciones concretas, operaciones formales) y se basa en los procesos de asimilación y acomodación mediante los cuales los niños construyen esquemas para comprender el mundo.
La segunda infancia comprende los niños de 6/7 a 12 años. En esta etapa, los niños desarrollan gran actividad física y motora, mejorando su coordinación, fuerza y habilidades. Cognitivamente, su pensamiento se vuelve más lógico y pueden razonar sobre causas y efectos. Socialmente, empiezan a comprender conceptos como la amistad, las normas sociales y la moralidad. Los compañeros de la misma edad se vuelven importantes y pueden influir positiva o negativamente, mientras que la familia sigue
El documento describe el desarrollo cognitivo, lingüístico, afectivo-social, físico y psicológico de los niños entre 8 y 11 años. En esta etapa, los niños están en el período de operaciones concretas y pueden resolver problemas de manera lógica aunque aún no de forma abstracta. También se caracterizan por perder el egocentrismo y cooperar más con compañeros y adultos, volviéndose más independientes de sus padres y dando más importancia a sus amigos. Físicamente empiezan a desar
El documento resume las principales etapas del desarrollo cognitivo infantil según Piaget. Incluye las etapas preoperacional (2-7 años), de concreción operacional (más independiente y equilibrado) y operacional formal (niños mayores de 11 años). También describe características del desarrollo intelectual como la expresión simbólica y el egocentrismo. La conclusión enfatiza la importancia de la etapa preoperacional ya que los niños no solo aprenden a través de los sentidos, sino también mediante la experimentación y
Este informe resume los resultados de una evaluación neuropsicológica realizada a una mujer de 59 años que presentaba síntomas de pérdida de memoria. La evaluación incluyó pruebas de inteligencia, atención, memoria, lenguaje y funciones ejecutivas. Los resultados mostraron déficits leves en la memoria a corto plazo y la capacidad de organización. El diagnóstico fue una etapa inicial de enfermedad de Alzheimer correspondiente al Grado de Deterioro Cognitivo 2. Se recomendaron un programa de rehabilitación neuro
La Guía Portage de Educación Preescolar evalúa el desarrollo de niños de 0 a 6 años en 5 áreas (socialización, lenguaje, autoayuda, cognición y desarrollo motriz) a través de 578 fichas. Cada ficha describe objetivos, edades de aplicación y actividades detalladas para evaluar comportamientos actuales y planear intervenciones que conduzcan a la adquisición de nuevas destrezas. El material incluye listas de objetivos, fichas de enseñanza e instrucciones para usar la guía de manera
Este documento presenta información sobre el Test de Matrices Progresivas de Raven. Explica que este test evalúa la capacidad de razonamiento no verbal a través de problemas de completamiento de matrices. Se basa en la teoría bifactorial de la inteligencia de Spearman y evalúa principalmente la capacidad de educción de relaciones. Describe las diferentes versiones del test, incluyendo la Escala General, la Escala Avanzada y la Escala Coloreada. Explica el proceso de administración, corrección, evaluación cuantitativa y diagnóstico
1) El documento resume los principales aspectos de la aplicación e interpretación del Test Dibujo de la Figura Humana según el sistema de Elizabeth Münsterber Koppitz. 2) Incluye una tabla con los ítems evolutivos esperados en cada edad para valorar la madurez mental del niño/a, así como indicadores emocionales que reflejan ansiedades y actitudes. 3) El resumen proporciona pautas para la administración, corrección e interpretación del test considerando factores como la edad, género y nivel sociocultural del sujeto
Henry Wallon fue un psicólogo francés que desarrolló una teoría del desarrollo infantil. Propuso que el desarrollo se produce a través de estadios guiados por la alternancia funcional entre la orientación hacia dentro y hacia fuera. También argumentó que la emoción, los otros, el medio y el movimiento son factores clave que influyen en la evolución psicológica del niño. Wallon consideró que el desarrollo se da a través de una transición de lo biológico a lo social mediante la interacción
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de bienes rusos, la prohibición de transacciones con ciertos bancos rusos y la congelación de activos de oligarcas rusos. Los líderes de la UE esperan que estas medidas disuadan a Rusia de continuar su agresión militar contra Ucrania.
Este documento describe una prueba llamada Cubos de Kohs que evalúa la habilidad de integrar y analizar estímulos visuales y formar volúmenes en niños de 5 a 20 años. La prueba utiliza 16 cubos de colores y 16 tarjetas con figuras de colores que el niño debe replicar usando los cubos. Se observa si el niño puede nombrar los colores y construir las figuras en un plano horizontal dentro de un tiempo límite para asignar puntajes.
El documento resume la teoría del desarrollo cognitivo y del juego en niños según Jean Piaget. Explica que el juego es una forma en que los niños se adaptan y conocen su entorno, y describe las 6 etapas del desarrollo del juego desde los reflejos hasta el juego simbólico entre los 2 y 4 años, cuando los niños usan el juego para explorar conceptos a través de la imaginación.
Este documento proporciona información sobre el Test de Pata Negra, un test proyectivo que evalúa la personalidad infantil y su conflictiva dominante. Describe los materiales necesarios para aplicar el test, incluyendo 16 laminas con la historia del cerdito Pata Negra, hojas de anotación y manuales. El objetivo del test es explorar las tendencias y defensas del psiquismo a través de la interpretación de las laminas.
El documento describe el caso de JC, un niño de 4 años que fue hospitalizado al nacer y separado de su madre. Presenta explosiones de ira cuando se siente ansioso o tocado, y dificultades para relacionarse con otros niños. La evaluación muestra retrasos en el lenguaje y la falta de juego simbólico, aunque comprende instrucciones. El documento analiza el caso de JC utilizando las áreas de desarrollo para entender mejor su comportamiento.
Este documento presenta el Cuestionario Abreviado para Padres y Maestros Conners, un instrumento breve de 9 ítems para evaluar los síntomas de hiperactividad en niños de 3 a 17 años. Incluye instrucciones para su aplicación, interpretación de resultados utilizando tablas normativas, y objetivo de proveer detección temprana de posibles problemas de hiperactividad.
Este documento describe el test de percepción de semejanzas y diferencias. Explica que la prueba consta de 60 elementos gráficos donde el sujeto debe identificar cual de tres caras es diferente. Proporciona detalles sobre la aplicación, corrección, fiabilidad y validez de la prueba. La prueba mide la habilidad para percibir rápidamente semejanzas y diferencias y tiene altos niveles de fiabilidad y correlaciona positivamente con la inteligencia general.
El documento describe el Test de Bender-Koppitz, el cual evalúa la madurez perceptiva y la integración viso-motriz en niños. Consiste en copiar 9 figuras abstractas. Se explican las normas de aplicación, corrección e interpretación del test, incluyendo observaciones del comportamiento del niño. Los resultados pueden revelar posibles disfunciones en la percepción o problemas emocionales y de aprendizaje.
1) La Escala de Madurez Social de Vineland mide el grado de madurez social alcanzado por un sujeto a través de la evaluación de su independencia en actividades de la vida diaria. 2) Consta de 117 ítems agrupados en categorías como autoayuda, locomoción, comunicación y relación social. 3) El examinador debe entrevistar a un informante cercano al sujeto para determinar qué ítems realiza este de forma habitual, ocasional o no realiza, y así computar su puntaje total.
Este documento presenta las instrucciones para administrar el Test 5-6, el cual evalúa las habilidades fundamentales de los niños antes de comenzar la educación escolar formal. El test consta de 4 secciones que exploran el lenguaje, la percepción, las habilidades precálculo y la motricidad fina. Se instruye al evaluador sobre cómo aplicar cada sección del test de manera individualizada o en grupo, y cómo calificar los resultados para determinar el nivel de maduración del niño.
Este documento resume conceptos clave sobre el desarrollo psicosocial en los primeros tres años de vida. Explica que en esta etapa se desarrollan las emociones, la personalidad, el temperamento y las primeras relaciones sociales del niño. También analiza cómo factores como el apego, la socialización y la autorregulación moldean la forma en que los niños interactúan con los demás y aprenden normas de conducta. Finalmente, destaca la importancia de que los padres brinden un ambiente cálido y estable que facilite el sano des
Introducción. Niñez temprana e intermediaWendell Mora
La niñez temprana (3-6 años) es una etapa de exploración de la realidad externa donde el vocabulario se expande y el pensamiento es concreto. La niñez intermedia (6-12 años) es cuando se desarrollan los procesos cognitivos abstractos y el niño se independiza socialmente de su familia y se vincula con amigos. El documento provee una breve caracterización de estas dos etapas de la niñez para crear una idea general de los cambios en esta edad.
Este documento describe la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Según Piaget, el desarrollo cognitivo ocurre a través de cuatro etapas distintas (sensorimotriz, preoperacional, operaciones concretas, operaciones formales) y se basa en los procesos de asimilación y acomodación mediante los cuales los niños construyen esquemas para comprender el mundo.
La segunda infancia comprende los niños de 6/7 a 12 años. En esta etapa, los niños desarrollan gran actividad física y motora, mejorando su coordinación, fuerza y habilidades. Cognitivamente, su pensamiento se vuelve más lógico y pueden razonar sobre causas y efectos. Socialmente, empiezan a comprender conceptos como la amistad, las normas sociales y la moralidad. Los compañeros de la misma edad se vuelven importantes y pueden influir positiva o negativamente, mientras que la familia sigue
El documento describe el desarrollo cognitivo, lingüístico, afectivo-social, físico y psicológico de los niños entre 8 y 11 años. En esta etapa, los niños están en el período de operaciones concretas y pueden resolver problemas de manera lógica aunque aún no de forma abstracta. También se caracterizan por perder el egocentrismo y cooperar más con compañeros y adultos, volviéndose más independientes de sus padres y dando más importancia a sus amigos. Físicamente empiezan a desar
El documento describe las características del desarrollo de los niños entre 6-12 años y la adolescencia. Los niños entre 6-7 años comienzan a jugar en grupos y establecen amistades más estrechas. Desarrollan una autonomía moral basada en la reciprocidad y el respeto mutuo. A los 10 años respetan el orden social establecido. La pubertad comienza a los 12-14 años marcando el inicio de la adolescencia, un periodo de búsqueda de identidad y cambios físicos, cognitivos y en las relaciones sociales
El documento describe las características del desarrollo psicológico y social de los niños entre 6-12 años y los adolescentes. Entre 6-7 años, los niños empiezan a jugar en grupos y establecen amistades más estrechas. Aprenden las reglas sociales y la moralidad. A los 12 años comienza la pubertad y los adolescentes buscan su identidad a través de la introspección y la opinión de los demás. Experimentan cambios cognitivos y conflictos con sus familias mientras se definen como individuos.
El documento describe las características del desarrollo psicológico y social de los niños entre 6-12 años y los adolescentes. Entre 6-7 años, los niños empiezan a jugar en grupos y establecen amistades más estrechas. Aprenden las reglas sociales y la moralidad. A los 12 años comienza la pubertad y los adolescentes buscan su identidad a través de la introspección y la opinión de los demás. Experimentan cambios cognitivos y conflictos con sus familias mientras se definen como individuos.
Este documento describe el desarrollo de los niños entre 6 y 12 años en diferentes áreas. Físicamente, los niños crecen rápidamente y desarrollan habilidades atléticas. Cognitivamente, pueden usar la lógica y clasificar objetos. Socialmente, se vuelven menos egocéntricos y más capaces de seguir reglas. El razonamiento se vuelve menos rígido y más flexible durante esta etapa de operaciones concretas.
Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre a través de cuatro etapas: la etapa sensomotora, la etapa preoperacional, la etapa de las operaciones concretas y la etapa de las operaciones formales. En cada etapa, los niños desarrollan nuevas habilidades de pensamiento y maneras de comprender el mundo.
Segunda infancia _2[1]mejor[1].ppt_hhhhhhhhhhguest38f30b36
Este documento describe las características de la segunda infancia, que comprende entre los 6-7 años hasta los 12-13 años. Durante esta etapa, los niños desarrollan habilidades motoras y de pensamiento más lógico. Empiezan a formar teorías sobre el mundo real y memorizar de forma consciente. También aprenden sobre las relaciones sociales y la amistad, así como las normas y roles sociales.
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Este documento describe las características de la segunda infancia, que comprende entre los 6-7 años hasta los 12-13 años. Durante esta etapa, los niños desarrollan habilidades motoras y físicas, su pensamiento se vuelve más lógico, y empiezan a formar teorías sobre el mundo. También es cuando los niños empiezan a enfocarse en las amistades y las normas sociales.
El documento describe las características del desarrollo de los niños entre 7 y 9 años. En esta etapa, los niños asisten a la escuela y les gusta aprender nuevas habilidades, aunque las opiniones de sus compañeros cobran más importancia. Físicamente, están desarrollando la coordinación de sus músculos grandes y pequeños. Cognitivamente, comienzan a razonar mejor y prestar más atención. Afectivamente, necesitan apoyo para expresar sus emociones y resolver problemas.
El documento describe los objetivos y características del nivel de educación primaria. Los objetivos incluyen reconocer al niño como persona, valorar su diversidad cultural y experiencias, y desarrollar habilidades como el pensamiento lógico, la comunicación y la autonomía. La educación primaria comprende seis grados organizados en tres ciclos, y busca educar de manera integral a niños de 6 a 12 años.
El documento describe las características del desarrollo de los niños entre 7 y 9 años. En esta etapa, los niños asisten a la escuela y les gusta aprender nuevas habilidades, aunque las opiniones de sus compañeros cobran más importancia. Físicamente, están desarrollando sus músculos pero les cuesta coordinar movimientos complejos. También comienzan a ser más independientes pero aún necesitan la guía de los adultos.
Jean Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre en cuatro etapas: la etapa sensomotora, la etapa preoperacional, la etapa de las operaciones concretas y la etapa de las operaciones formales. La etapa de las operaciones concretas, que ocurre entre los 6 y 12 años, se caracteriza por el uso del pensamiento operacional y racional sobre conceptos concretos. En esta etapa, los niños pueden organizar datos como partes de un todo y conservar el todo y las partes en su mente al mismo tiempo.
Este documento describe las características del desarrollo en la etapa de la niñez intermedia entre los 6 y 12 años. En esta etapa, los niños experimentan cambios físicos como el crecimiento y la maduración, cambios cognitivos donde desarrollan operaciones concretas y razonamiento lógico, y cambios psicosociales donde forman su identidad y autoconcepto a través de las relaciones sociales. La educación en esta etapa se enfoca en desarrollar las habilidades motrices, la memoria y la clasificación de objetos.
Caracteristicas del desarrollo y crecimiento presentaciónkfer18
Este documento describe las características del crecimiento y desarrollo de los niños entre 6-12 años. Explica que el crecimiento se refiere al aumento de tamaño y peso, mientras que el desarrollo se aplica a los cambios en la composición y complejidad. También describe los factores genéticos, ambientales, psicológicos, sociales y regionales que afectan el crecimiento y desarrollo, así como las características del desarrollo físico, cognitivo y social en cada etapa entre los 6-12
El documento describe las características del desarrollo de un niño a los 5 años en tres áreas principales: físico y motor, lenguaje y expresión, y social y afectivo. Físicamente el niño tiene un mayor control motor y equilibrio. En cuanto al lenguaje, su vocabulario se ha extendido a más de 2,000 palabras y puede sostener conversaciones complejas. Socialmente es más independiente pero también cooperativo, y disfruta del juego en grupo.
El documento describe el desarrollo psicoafectivo y cognitivo de los niños de segundo grado de primaria. En el ámbito psicoafectivo, los niños buscan la aprobación de sus compañeros y comienzan a preocuparse por la impresión que causan. Cognitivamente, desarrollan la capacidad de razonamiento reversible y el pensamiento se vuelve más flexible y lógico. Adquieren habilidades como la conservación, la seriación y la clasificación.
El documento describe las etapas del desarrollo de las relaciones entre pares desde la infancia hasta la adultez. Explica que en la primera etapa los bebés interactúan principalmente consigo mismos, mientras que en la segunda etapa comienzan a interactuar e imitar a otros niños aunque no de forma coordinada. A medida que los niños crecen desarrollan habilidades para jugar de forma cooperativa y formar grupos con normas y jerarquías definidas. La amistad evoluciona de preferir actividades compartidas a valorar la mutua comprens
El documento describe las características del desarrollo cognitivo y conductual de los niños entre 7-11 años según la teoría de Piaget. En esta etapa de "operaciones concretas", los niños adquieren la capacidad de conservar el número, clasificar objetos y razonar lógicamente, aunque su pensamiento aún se centra en lo concreto. También comienzan a desarrollar mayor independencia y habilidades sociales.
Este documento describe el contexto interno y externo de un jardín de niños. Resume que la escuela cuenta con recursos didácticos y espacios amplios y bien equipados. Describe al grupo como mixto de 21 estudiantes y sus intereses. Explica un plan de clase sobre valores que incluye presentaciones, videos y actividades prácticas para desarrollar la competencia de aceptación entre compañeros.
Este documento trata sobre la oración cristiana. Explica que la oración es un don de Dios y un encuentro entre la sed de Dios y la sed del hombre. También describe la oración como una relación de alianza entre Dios y el hombre a través de Cristo, que brota del corazón y es dirigida al Padre en unión con Cristo. Finalmente, señala que la oración cristiana es una comunión con la Santísima Trinidad y con Cristo a través de la Iglesia.
Los proyectos de aprendizaje aportan al desarrollo de competencias por las siguientes razones:
- Permiten que los estudiantes enfrenten situaciones complejas del contexto que requieren movilizar y poner en práctica de manera integrada diferentes saberes, habilidades y actitudes. Esto se acerca más a cómo se enfrentan los problemas en la vida real.
- Promueven la indagación, la investigación y la resolución de problemas de manera colaborativa. Esto fomenta capacidades como el pensamiento crítico, la comunicación, el trabajo en equipo
Este documento trata sobre la autoestima desde una perspectiva de género. Explica que la autoestima se refiere a cómo nos sentimos acerca de nosotros mismos y que se ve afectada por factores de género. Describe algunas conductas que ayudan a elevar la autoestima en niños y niñas, y explica que la autoestima influye en la comunicación y en cómo enfrentamos los problemas. También analiza la relación entre género y autoestima, y las consecuencias de tener baja autoestima como mujer.
Este documento presenta una lista de 35 juegos recreativos, con una breve descripción de cada uno. Los juegos incluyen actividades físicas como carreras y juegos de equipo, así como juegos que involucran habilidades como el dibujo. La mayoría de los juegos se pueden adaptar a diferentes edades y números de participantes. El objetivo general es proporcionar diversas opciones de juegos para entretener y desarrollar habilidades en niños y jóvenes.
1) Este documento presenta el Código de Ética Profesional para los Contadores Públicos Colegiados del Perú. 2) Establece los principios fundamentales de la ética profesional como la integridad, objetividad, competencia, confidencialidad y comportamiento profesional. 3) Describe las normas generales de ética, responsabilidad profesional, secreto profesional, independencia de criterio y relaciones con otros colegas.
Este documento presenta una guía para que las empresas elaboren un código de ética empresarial. Explica la importancia de la ética en los negocios y cómo los principios éticos pueden fortalecer las relaciones con los empleados, clientes, proveedores, comunidad y gobierno. Además, describe los pasos para desarrollar un código de ética empresarial e implementarlo de manera efectiva en una empresa.
El documento contiene una lista de varios pasajes bíblicos que se utilizan como cánticos en la Liturgia de las Horas. Los pasajes provienen de libros del Antiguo y Nuevo Testamento como Éxodo, Deuteronomio, 1 Samuel, 1 Crónicas, Tobías, Judit, Isaías, Jeremías, Lamentaciones, Ezequiel, Daniel, Oseas, Habacuc, Sofonías, Lucas, Efesios, Filipenses, Colosenses, 1 Timoteo, 1 Pedro y Apocalipsis. Los pasajes alaban a
Este documento describe varios trastornos del lenguaje. Menciona que los trastornos pueden afectar diferentes componentes del lenguaje como la articulación, la fluidez, la voz, el lenguaje oral y escrito. Describe específicamente trastornos del habla como las dislalias y la tartamudez. También cubre trastornos del lenguaje oral como el retraso del lenguaje y la afasia. Finalmente, describe trastornos del lenguaje escrito como la dislexia, el retraso lector y la disort
Este documento presenta información sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Describe las características principales del TDAH, incluyendo la hiperactividad, déficit de atención e impulsividad. También discute posibles causas como factores genéticos, ambientales y orgánicos, así como la comorbilidad con otros trastornos. Finalmente, cubre la evaluación e intervención del TDAH, incluyendo tratamiento farmacológico y psicológico.
La adicción a las nuevas tecnologías es un problema emergente. El documento describe el caso de una adolescente, L., adicta a Internet que dejó de asistir a la escuela y solo se conectaba de noche. El documento analiza las posibles causas de esta adicción, como problemas familiares o baja autoestima, y los síntomas que deben alertarnos. El tratamiento debe abordar los problemas subyacentes a nivel individual, familiar y social mediante terapia, límites al uso de la tecnología y el fortalecimiento de las
Este documento describe las lesiones neurológicas no progresivas que ocurren durante las etapas prenatal, perinatal y postnatal, causadas por daño cerebral que resulta en disfunción motora. Enumera varias causas etiológicas como infecciones, anoxia, toxinas y hemorragias cerebrales. Describe tres niveles de afectación motora y las características de la espasticidad y ataxia cerebral.
Este documento presenta un formato de anamnesis para pacientes de un centro de atención psicológica. Contiene secciones para recopilar datos generales del paciente, su historia familiar, desarrollo prenatal, perinatal, postnatal, desarrollo motor y del lenguaje, alimentación, control de esfínteres, alteraciones de conducta y sueño. El objetivo es obtener información completa sobre el paciente y su entorno familiar para realizar un diagnóstico y tratamiento adecuado.
Este documento presenta una anamnesis psicológica detallada que incluye secciones sobre datos generales del paciente, historia familiar, desarrollo prenatal, perinatal y postnatal, educación, adolescencia, sexualidad, accidentes/enfermedades, hábitos y aspectos de la vivienda. El formato recopila información personal, médica y conductual relevante para el diagnóstico y tratamiento del paciente.
Un niño pequeño emprende un viaje para conocer a Dios. En el camino, comparte su comida con una anciana solitaria en el parque. Aunque no intercambian palabras, la compañía y bondad del niño alegran a la anciana. Al regresar a casa, el niño le dice a su madre que almorzó con Dios, refiriéndose a la anciana, cuya sonrisa bondadosa lo había conmovido. La anciana también regresa a casa feliz, diciéndole a su hijo que comió con Dios en el par
Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos del libro "Soy Persona Para Amar", un libro de catequesis para niños de 8 años. El libro aborda temas como el amor de Dios, cómo caminar en el amor, y el pecado y la salvación. El objetivo es ayudar a los niños a comprender estos conceptos fundamentales de una manera adecuada para su edad.
El documento describe los cambios físicos, psicológicos y cognitivos que ocurren durante la pubertad y la adolescencia. La pubertad se refiere a los cambios biológicos que ocurren entre los 9-14 años y permiten la reproducción. La adolescencia es un período más amplio que incluye la pubertad así como cambios en la identidad, las relaciones sociales, el pensamiento abstracto y la orientación hacia el futuro. Durante este período, los jóvenes experimentan una transición hacia la adultez a través del desarrollo de
Este documento presenta un resumen de un informe sobre la socialización en la edad escolar basado en entrevistas realizadas a niños de entre 6 y 10 años de un colegio en Talcahuano. El informe describe los tipos de juegos observados entre los niños, como juegos tradicionales y juegos más agresivos. También analiza cómo se forman grupos, cómo se resuelven problemas e identifica dos tipos de socialización: a través del juego y la normada en el aula. Finalmente, presenta extractos de una de las entrev
Este documento presenta una introducción a la psicología del desarrollo. Incluye secciones sobre maduración, estimulación y desarrollo, describiendo diferentes modelos para estudiar el desarrollo como el mecanicista, organicista y contextual dialéctico. También incluye una lista de temas relacionados con la psicología del desarrollo como el apego, lenguaje, hiperactividad y la influencia de la televisión en los niños.
El documento proporciona las oraciones y respuestas para participar en la misa católica. Se divide en 5 secciones principales: 1) Entrada, 2) Liturgia de la Palabra, 3) Liturgia Eucarística, 4) Rito de la Comunión y 5) Rito de Conclusión. Cada sección contiene las oraciones y respuestas correspondientes a cada parte de la misa.
1. DESARROLLO DEL NIÑO Y LA NIÑA DE 6 A 12 AÑOS
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO DEL NIÑO DE 6 A 12 AÑOS
Se puede notar claras diferencias en esta dimensión en las características del comportamiento socio afectivo
entre los niños de 6 a 9 años (tercera infancia) y los de 10 a 12 años(pre adolescencia) en aspectos como:
a) Afectividad: Sentimientos y emociones.
b) Interacciones con los demás y relaciones de género.
c) El juego
A) AFECTIVIDAD:
6 a 9 años
- Siente más apego por niños de su mismo género.
- Toma más conciencia del ridículo: Si se rasguña la
rodilla, no empieza a llorar inmediatamente, si hay
muchos niños observándolo, se hará el “valiente”
- Surge la amistad profunda a un compañero o
compañera.
- Es más espontáneo y expresivo en sus emociones, un
poco impulsivo aun.
- Las amistades y los resentimientos son relativamente
duraderos.
-Emerge sentimientos como la responsabilidad frente a
las tareas y exigencias escolares. Todavía son bastantes
dependientes y controlados por los demás.
10 a 12 años
- Empieza a sentir y a disparar sus emociones y afectos
por niños del sexo opuesto.
- Evita hacer el ridículo: Dice que le da “roche”. Si
alguna prenda de vestir no le cae o no combina, no se la
pone.
- Las amistades se amplían a un grupo, una “collera” o
“pandilla”, emerge el sentimiento de pertenencia a un
grupo y el espíritu de equipo.
- Es más reservado en la expresión de sus emociones:
reprime las expresiones impulsivas porque conoce que
en la escuela se censuran las respuestas impulsivas.
- El resentimiento y la amistad son más duraderas.
- Se forman sentimientos morales como
compañerismo, responsabilidad individual y colectiva, la
indignación ante lo injusto. Juzga con criterio y sentido
más autónomo.
B) INTERACCIONES CON LOS DEMÁS Y RELACIONES DE GÉNERO.
6 a 9 años
- Comienza a coordinar perspectivas con otros, aunque
en varias ocasiones todavía se deja llevar por un
enfoque unilateral donde predominan sus intereses y
sentimientos sin considerar a los otros.
- Experimenta respeto por las personas que responden
a sus intereses y lo valoran.
- Se relaciona con otros en base a intercambios de
beneficios. La amistad es un intercambio de beneficios.
Coopera con sus pares a través de intercambios
específicos y con fines instrumentales. Ejemplo: te
presto mi pelota si me dejas jugar.
- Empieza a compartir metas y reconoce las
responsabilidades mutuas. Acuerda con los otros para
que todos cumplan con su parte del trabajo.
- Se organiza en grupos del mismo sexo que enfrenta al
sexo opuesto.
-A veces se los ve peleando grupos de niños contra
grupos de niñas.
-Se integra o se relaciona con otros sin hacer distingos
sociales, económicos, religiosos.
10 a 12 años
- Coordina perspectivas y puntos de vista sobre
situaciones sociales concretas (trabajo de grupos).
Puede comprender y ponerse en la perspectiva del
otro.
- Experimenta respeto por las personas estableciendo
vínculos mutuos de interacción. Valoración mutua.
- Comienza a desarrollar un sentimiento de solidaridad
grupal, aunque no mantiene su cohesión cuando entra
en conflicto con la autoridad. La amistad es menos
interesada.
- Coopera asumiendo sus responsabilidades en función
de las necesidades y metas del grupo. Participa y
discute sobre las tareas colectivas estableciendo
acuerdos para desarrollar actividades grupales.
- Empieza a tener amigos cercanos o predilecciones
para niños (as) del sexo opuesto.
-Disfrutan de conversaciones largas con niños del sexo
opuesto y del mismo sexo.
-Aparecen conductas prejuiciosas y discriminatorias:
raciales, económicas.
2. C. JUEGO
6 a 9 años
10 a 12 años
- Se inicia en los juegos deportivos.
- Sus juegos son con reglas sencillas, son
de competencia, (saltos, puntería,
carreras, etc.).
- Asume roles complementarios en los
juegos colectivos complejos y participa con
entusiasmo en esas actividades.
- Los juegos de las niñas son tranquilos y
más sedentarios.
- Los juegos de los niños son de mucho
despliegue de energía y actividad y son
rudos y de forcejeos.
- Sus juegos son preferentemente deportivos: fulbito, vóley,
natación.
- Le interesa los juegos difíciles, ajedrez, monopolio, juegos
interactivos de computadora, etc.
- Busca definir por acuerdo hasta el más mínimo detalle sobre
los procedimientos para iniciar el juego.
- Disfruta de los juegos electrónicos pasando hasta horas sin
despegarse (nintendo, juegos de internet.)
- Le interesa y disfruta de pasatiempos, paseos, caminatas,
piscina.
- Disfruta de las situaciones jocosas y las intervenciones con
humor, cuenta chistes o disfruta mucho de ellos.
- Aparece el juego ascendente jugar con niños mayores,
incluirse en pandillas. También el juego descendente que es el
juego con niños menores organizándolos y haciendo el papel de
juez.
DESARROLLO COGNITIVO
Según Piaget el niño(a) a partir de los 7 años entra a la etapa de las operaciones concretas. Es decir su
pensamiento es capaz de llegar a resolver problemas lógicos matemáticos utilizando referencias concreta.
El período de las operaciones concretas (7 – 12 años)
En esta etapa el niño inicia el funcionamiento lógico de su pensamiento. Hay una mayor capacidad de
pensamiento, el cual ya no se apega a los estados particulares de los objetos, sino que sigue las
transformaciones sucesivas que pueden experimentar los mismos. Se desarrolla el concepto de conjunto y
equivalencia de conjuntos o de las relaciones uno a uno. Se adquiere la noción de cantidad, de masa, de
volumen, de peso. Hay un dominio progresivo de las tareas de seriación, menos egocentrismo y una expansión a
nivel de juicios y procesos mentales. El niños se vuelve capaz de solucionar problemas concretos, confía más en la
evidencia observable y concreta, que en puntos de vista abstractos.
De 6 a 9 años
- Percibe los objetos y su realidad a través de
representaciones figurativas totales, no se fija
mucho en los detalles.
- Percibe todavía en forma fragmentaria su
organización figurativa es deficiente en la
coordinación entre los detalles y el enlace de
estos detalles con respecto al todo. Ejm:
percibe la lluvia como un hecho aislado, no en
el conjunto del ciclo agua.
-Hasta los 7 años aproximadamente su
pensamiento todavía no alcanza la
reversibilidad.
-Tiende a clasificar en base a un criterio o en
ocasiones puede usar hasta 2 criterios: formacolor de preferencia.
- Falla todavía en el establecimiento de
subgrupos dentro de una clase mayor. Ejemplo:
clasificar figuras por su color primero y luego al
interior por su forma.
- Usa bien la noción derecha izquierda desde el
punto de vista de su persona, pero tiene
dificultad para identificarlos en otras personas.
De 10 a 12 años
- Percibe en forma más analítica, con mayor discriminación y
finura, es más detallista.
- Elabora planes previos, de actuación antes de pasar a la
acción.
- Razona por relaciones y comparaciones, “Esto es más grande
que aquello, pero más pequeño que este otro”.
- Asocia varias alternativas posibles de solución.
- Tiene un razonamiento lógico reversible.
- Realiza comparaciones transitivas:
Si A=B, B=C
A=C.
-Ya opera con adiciones, sustracciones, multiplicaciones,
divisiones con números naturales y enteros.
-Aplica la noción derecha, izquierda desde el punto de vista de
las demás personas.
- Regula sus procesos de memoria y evocación.
- Recuerda de manera más fidedigna los hechos y experiencias
vividas. Regula sus procesos de memoria y evocación léxica, en
base a sus conceptos.
- Combina operaciones de fraccionamiento, desplazamiento y
cuantificación (medida) y estructura nociones relativas al
3. - Maneja los números cardinales y los ordinales.
- Trabaja o resuelve sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones simples, de
manera mecánica. Le cuesta plantear un
problema de matemáticas.
- Manifiesta conflictos cognitivos no resuelto,
por falta de una coordinación completa entre
las diversas representaciones mentales,
dejándose finalmente dominar por lo
perceptivo. Ejemplo: no tiene la noción de
conservación de sustancia de los objetos
aunque la forma o el estado cambie como en el
caso del agua.
universo físico.
- Elabora operaciones complejas referidas a las realidades
espacio-temporales y constituye, así, en universo racional.
- Tiene claras las nociones de conservación de cualidades de la
materia, sustancia, peso y volumen como invariantes. Ejemplo:
el azúcar o sal disuelta en agua.
- Concibe el curso del tiempo como la serie de los
acontecimientos.
- Concibe el movimiento como un cambio de posición
(desplazamiento) con relación a un sistema de posiciones fijos
(ubicación – colocación).
- Adquiere la noción de velocidad al coordinar su noción de
movimiento con la noción de sucesión temporal y de duración.
- Asocia las palabras por su relación semántica. Maneja
sinónimos y antónimos.
EL DESARROLLO MORAL SEGÚN LAWRENCE KOHLBERG*
L. Kohlberg desde la década del 60 ha ayudado a terminar la obra iniciada por Piaget, profundizando
aspectos del trabajo de este último y llegando a elaborar una teoría sólida sobre el desarrollo del juicio
moral.
El autor estudia el juicio moral a través de la presentación de dilemas morales a sujetos de varias edades
para tantear el proceso de razonamiento que usa la persona para resolverlo.
La característica de los breves cuentos presentados es que su protagonista se enfrenta a un “dilema
moral” y en particular a una situación en la cual el satisfacer unas necesidades básicas fundamentales se
opone al cumplimiento de normas socialmente aceptadas; y los sujetos son invitados a decir que
alternativa es mejor y por qué.
El interés principal de Kohlberg se centra en el razonamiento empleado por el sujeto y no tanto en el
contenido de la respuesta, es decir, le interesa principalmente el por qué y no el qué responden los
sujetos entrevistados.
NIVELES
PRE CONVENCIONAL
(2 a 9 años)
Las
normas sociales
no
son
comprendidas como tales. Los sujetos
poseen una perspectiva individual, por
lo que priman los intereses concretos y
el deseo de evitar riesgos, por ello no
se adecuan a las normas, o se adecuan
solo por miedo a un castigo o por
interés.
CONVENCIONAL
(9 a 15 años)
Existe la conciencia de ser miembro de
un grupo social, por lo que se da una
identificación del sujeto con las normas
de su grupo y reconoce que la sociedad
espera que actúe de acuerdo a las
normas establecidas. El responder a las
expectativas sociales es un valor en sí
mismo.
FASES
Moral Heterónoma: La obediencia es un valor absoluto. Ejem.: “Yo
estudio sino mis padres me castigan”.
Moral Instrumental: Lo bueno para el sujeto es lo justo. Ejem: “yo
estudio porque si saco buenas notas me van a premiar”.
Moral Conformista: Existe la necesidad de ser bueno ante sí mismo
y ante los demás. Se aceptan las reglas de los grupos sociales con
los que se identifica y de los que intenta obtener apoyo y
reconocimiento. Ejem. “Yo estudio porque quiero quedar bien con
mis padres y profesores.
Moral del deber: Es importante que cada uno desempeñe
correctamente su propio rol, y proteger los intereses de la
sociedad, es decir cumplir con el deber con el que se ha
encomendado.
Ejem: “yo estudio ya que es mi deber de estudiante”
4. Moral Legal Contractual: Las leyes son vistas como contratos
sociales que buscan el bien común, en tal sentido deben ser
cumplidas. Lo bueno es actuar de acuerdo a valores y normas del
grupo socio cultural de referencia por el bien de todos y la
protección de los derechos de todos. Ejem: “yo estudio porque
quiero ser un buen profesional, capacitado y útil para los demás”.
POST-CONVENCIONAL
(15 años en adelante)
El sujeto entiende y se puede
identificar con normas sociales, pero va
más allá de ellas. Se orienta por valores Moral Universal: Se actúa de acuerdo a principios universales
interiorizados libre y personalmente, los mismos que implican un
y principios y universales.
compromiso y fidelidad personal que tienen más valor que las leyes
concretas.
Ejem: “yo estudio para capacitarme y transformar la realidad y
construir un mundo más justo para todos mis hermanos”
DESARROLLO SEXUAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS 6 A 12 AÑOS.
Entre los 6 a 12 años, los niños van adquiriendo mayor independencia, seguridad, autonomía. Y, hay que decirlo
nuevamente: las bases afectivas y de comunicación con sus padres y maestros resultan fundamentales.
En esta época, la vivencia del tiempo hace que las horas se experimenten largas: las semanas y los meses duran
una eternidad para ellos. Las nuevas obligaciones, tanto las del hogar como las de la escuela, aunadas al ejercicio
y el deporte, así como la franca incorporación a una vida más sociable, dan una nueva orientación a la vida de
niños y niñas; sin embargo, el interés por el sexo sigue: las prácticas de autoerotismo no desaparecen y se dan
ciertos juegos en los que quien pierde "debe hacer cosas" como gritar, enseñar los calzones o dar un beso a
alguien. Juegan también a tener novio. Estos juegos frecuentemente tranquilizan a niños y niñas respecto de su
identidad sexual.
Durante los primeros años de la etapa escolar primaria, niños y niñas parecen estar más alejados que nunca: los
niños se juntan con los niños y las niñas con las niñas. Es una época en la que tienden a asimilar los estereotipos
sexuales. Habrá que procurar, tanto en el aula como en la orientación que se da a los padres, que las diferencias
entre unos y otras no se interpreten como desventaja o ventaja, inferioridad o superioridad, pues cada quien
vale, antes que nada, por ser persona y por el esfuerzo, constancia y empeño que pone en superarse.
En la preadolescencia, la exhibición y comparación de los órganos sexuales, es frecuente entre los varones. Estas
prácticas son normales y representan un medio de descargar las tensiones sexuales, saciar la curiosidad y, por
medio de las comparaciones, tranquilizar los temores ante alguna posible anormalidad. Es también la época en la
que unos y otras se enamoran de sus maestras o maestros, o de un ídolo juvenil, o de algún amigo o amiga
durante las vacaciones y cuando comienzan a hablar de niñas bonitas o de niños guapos. También se caracteriza
por el interés que les despiertan los temas y palabras sexuales: les llaman la atención los chistes “colorados”; la
fantasía hace que alguno invente aventuras en las que se presenta a sí mismo como protagonista o como testigo
para concentrar así la admiración de sus compañeros o compañeras.
Todos estos juegos y actividades no entrañan ningún peligro salvo, claro, cuando están dirigidos por un adulto.
Obviamente, conviene vigilar y orientar a los niños y niñas para que se prevengan de algún posible abuso por
parte de un adulto.
Además empiezan las preocupaciones por la apariencia física, por la forma de vestir, peinarse o caminar. Los
niños buscan peinarse a la moda o de acuerdo a algún modelo, las niñas se preocupan por el arreglo personal, por
los cosméticos, se pintan las uñas, los labios, buscan vestir a la moda, por los peinados más sexis, por los zapatos,
etc. Ambos, niños y niñas se miran bastante tiempo en el espejo, tratando de ver cuál es la mejor manera de
vestir o peinarse. Todo este comportamiento no es más que disparar el eros hacia el sexo opuesto, es decir, tratar
de llamar la atención, tratar de que los miren, se fijen en ellos o ellas, de caer bien a los demás.
Entre los once y doce años la curiosidad acerca de los temas sexuales se intensifica más: quieren saber, por
ejemplo, qué es un condón y cómo se pone, a qué edad comienza el hombre a eyacular, cuándo empieza la
menstruación, qué es el orgasmo, qué es la virginidad, a qué edad pueden tenerse relaciones sexuales, que es la
homosexualidad, etcétera.
Los niños y las niñas en edad escolar están inmersos en un mundo en el que prácticamente no hay fronteras: la
casa con radio y televisión, la escuela con un sinfín de amigos y de compañeros, la calle con sus puestos de
revistas y, en general, el contacto con toda clase de personas hacen un contexto en el que cualquier tipo de
información pueda estar al alcance. De ahí la importancia de que la escuela y el hogar ofrezcan una orientación
adecuada, sana, veraz y principalmente formadora de la capacidad de discernir entre lo bueno y lo malo, entre lo
correcto y lo incorrecto, entre lo educado y lo vulgar. Es necesario que niñas y niños entiendan, y para que
entiendan es forzoso que conozcan, que les expliquemos.