Psicologia Condicionamiento Operante

1. Condicionamiento Operante
La Teoría Conductista del
Aprendizaje Humano

2. Condicionamiento Operante o
Instrumental
 Se refiere a aprender a emitir o evitar una cierta
respuesta debido a sus consecuencias.
 Las conductas operantes son diferentes a las respuestas
involucradas en el Condicionamiento Clásico:
 En el CO, las respuestas son emitidas voluntariamente.
 En el CC, las respuestas son gatilladas por estímulos.

3. Condicionamiento Operante
 Esta corriente se preocupa de lo que pasa luego de
emitida una conducta, que aumenta las probabilidades
de que ésta vuelva a repetirse (REFUERZO) o las
disminuye (CASTIGO).
 Se refiere al comportamiento que la persona realiza
porque ha aprendido que al hacerlo (operando sobre el
ambiente) obtendrá una recompensa o evitará un
castigo.
 Este tipo de condicionamiento sostiene, por lo tanto, que
la persona aprende aquellas conductas que le producen
satisfacción y por las cuales obtiene un refuerzo.

4. De acuerdo al Condicionamiento Operante, el
comportamiento humano está determinado y sólo puede
ser explicado a través del ambiente y la historia de vida de
la persona.
 El comportamiento humano dependería tanto de
las influencias ambientales que lo preceden (sus
antecedentes) como de aquellas que lo siguen
(sus consecuencias).
 Si ejercemos control sobre estos antecedentes y
consecuencias podemos modificar y controlar la
conducta de un ser humano.

5. Comparación entre el Condicionamiento
Clásico y el Operante:
Condicionamiento
Clásico
Condicionamiento
Operante
Idea Básica El organismo aprende
asociaciones entre eventos
que no controla.
El organismo aprende
asociaciones entre su
comportamiento y
eventos resultantes.
Adquisición Etapa inicial donde un
estímulo neutro es asociado
con un estímulo
incondicionado y llega a
elicitar una respuesta
condicionada.
El fortalecimiento de una
respuesta reforzada.

6. Condicionamiento
Clásico
Condicionamiento
Operante
Extinción La disminución de una
respuesta condicionada;
ocurre cuando un EI no
sigue a un EC.
La eliminación de una
respuesta que ya no es
reforzada.
Recupera-
ción
espontánea
La reaparición, después de
un periodo de descanso, de
una RC extinguida.
La reaparición, después
de un periodo de
descanso, de una
respuesta extinguida.

7. Condicionamiento
Clásico
Condicionamiento
Operante
Generali-
zación
La tendencia, una vez que
una respuesta ha sido
condicionada, a que
estímulos parecidos al EC
eliciten respuestas similares.
La respuesta del
organismos a estímulos que
señalan que un
comportamiento será
reforzado.
Discrimi-
nación
La habilidad aprendida de
distinguir entre un EC y otro
estímulo que no señala un
EI.
La respuesta del
organismos a estímulos que
no señalan que un
comportamiento será
reforzado.

8. Condicionamiento
Clásico
Condicionamiento
Operante
Respuesta Involuntaria, automática. Voluntaria, opera sobre el
ambiente.
Procesos
Cognitivos
El sujeto desarrolla la
expectativa de que el EC
señala la llegada del EI.
El sujeto desarrolla la
expectativa de que una
respuesta será reforzada o
castigada; también exhiben
aprendizaje latente, sin
refuerzo.
Predispo-
sición
Biológica
La predisposición natural
restringe que estímulos y
respuestas pueden ser
fácilmente asociados.
El organismo aprende los
comportamientos que son
más parecidos a su
conducta natural.

9. Elementos compartidos por el CC y
el CO:
 Tanto en el CC como en el CO, existe una
relación o contingencia del tipo “si, entonces”.
 La contingencia puede ser tanto entre dos
estímulos como entre un estímulo y una
respuesta.
 En estos tipos de aprendizaje, las
contingencias percibidas son importantes.

10. Edward Lee Thorndike
(1874 – 1949)
 Durante sus 55 años de carrera
publicó libros sobre temas tan
variados como el aprendizaje en los
peces y métodos de análisis
estadístico.
 Estudio la inteligencia animal y aplicó
sus descubrimientos a la explicación
del aprendizaje humano.
 Conocido como el padre de la
Psicología Educacional, trabajó con
James y se educó con Cattell.

11. Thorndike experimentó el aprendizaje
por ensayo y error con gatos:

13. Conexionismo
 La forma más característica de aprendizaje se
produce por ensayo y error, o por selección y
conexión.
 El aprendizaje se produce en base a una
Asociación Respuesta - Consecuencia.
 Thorndike plantea dos leyes del aprendizaje.

14. La Ley del Efecto:
a) Las respuestas a un estímulo que son
seguidas por satisfacción se fortalecen y se
mantienen en el repertorio conductual del
sujeto.
b) Las respuestas que son seguidas por displacer
se debilitan y se inhiben en el repertorio
conductual del sujeto.

15. La Ley del Ejercicio:
a) Las conexiones estímulo – respuesta que
se repiten, se fortalecen.
b) Las conexiones estímulo – respuesta que
no se usan, se debilitan.
 Sin embargo, luego de enunciada esta ley,
Thorndike llevó a cabo una serie de
investigaciones que demostraron que la Ley
del Ejercicio carece de validez.

16. Burrhus Frederic Skinner
(1904 - 1990)
 Su primer libro “The Beahviour of
Organisms” publicado en 1938
comenzó una nueva etapa del
Conductismo.
 Licenciado en Literatura, mientras
se preparaba para ser escritor,
escribe una reseña a un libro sobre
Conductismo (“The religion called
Beahviorism” de Louis Berman).
 Este le impactó a tal manera que
decidió postular a un Doctorado en
Filosofía para prepararse e
investigar esta área.

17. De este cambio radical decía:
“El Conductismo me atrajo porque, como Watson,
creía que un mejor conocimiento de la conducta
humana nos ayudaría a superar nuestros
problemas”.

18. Skinner crea una caja experimental,
donde identifica los principios de la Ley
del Efecto en ratones:

20. Modelo del Condicionamiento
Operante:
Respuesta:
Apretar botón de
máquina
expendedora
Consecuencia:
Recibir una
barra de dulce
Conducta
Reforzada

21. PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DEL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE (Tormo,
2005):
PROCESO
REFUERZO POSITIVO
REFUERZO NEGATIVO
CASTIGO POSITIVO
CASTIGO NEGATIVO
CONSECUENCIA
APARICIÓN DE UN HECHO +
DESAPARICIÓN DE UN HECHO -
APARICIÓN DE UN HECHO -
DESAPARICIÓN DE UN HECHO +
EFECTO EN LA
CONDUCTA
INCREMENTO
INCREMENTO
DISMINUCIÓN
DISMINUCIÓN

22. Refuerzo:
 Evento que, presentado inmediatamente después de
la ocurrencia de una conducta, aumenta la
probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.
 Refuerzo positivo: aquellas consecuencias que
al ser presentadas aumentan la probabilidad de
que ocurra una R.
 Refuerzo negativo: aquellas consecuencias que
al ser retiradas de la situación aumentan la
probabilidad de que la R vuelva a ocurrir.

23.  Refuerzo primario: aquellos que se relacionan
con la satisfacción de necesidades biológicas.
 Refuerzos secundarios: son aprendidos por
asociación con los primarios.

24. Castigo:
 Consecuencia que, inmediatamente después de
una conducta, hace que disminuya la
probabilidad de que la conducta se vuelva a
repetir.
 Castigo positivo: aparición de un evento
displacentero o doloroso.
 Castigo negativo: desaparición de un evento
bueno o placentero.

25. Estímulo Discriminativo:
 Claves o señales que entregan información
acerca de cuáles son los comportamientos que
son apropiados en la situación (de cuáles serán
sus consecuencias); o señales que indican
cuándo debe producirse una conducta y cuándo
no.

26. Procesos de Aprendizaje:
 Priming: proceso mediante el cual se provoca el
comportamiento deseado –o algo parecido a él-
de manera deliberada, para que éste pueda ser
reforzado.

27. Procesos de Aprendizaje:
 Shaping o Moldeamiento: proceso que se
usa para enseñar conductas muy complejas,
que no se puede esperar que ocurran
correctamente las primeras veces que se
llevan a cabo.
 El moldeamiento mediante aproximaciones
sucesivas o encadenamiento es un proceso
en que se da un refuerzo cuando la persona
muestra un comportamiento que se parece o
aproxima al comportamiento deseado; cada
comportamiento reforzado debe ser una
mejor aproximación a lo deseado.

28. Contingencias Operantes:
 En el Condicionamiento Operante, existen
contingencias entre respuestas y consecuencias.
 La manera en que se estructura esta
contingencia se conoce como Programa de
Refuerzo.

29. Dos modalidades de Refuerzo:
 Continuo: Cada
respuesta es
reforzada.
 Intermitente o
Parcial: Cada
respuesta no se
acompaña de un
refuerzo.
 El refuerzo se entrega
ante algunas
respuestas y no frente
a otras (por intervalo
o razón).
 Esto genera un
comportamiento que
persiste más en el
tiempo que aquellos
que fueron
aprendidos mediante
programas de
refuerzo continuo.

30. Programas de Refuerzo (Tormo,
2005):
REFUERZO CONTINUO
fijo variable
DE INTÉRVALO
fija variable
DE RAZÓN
REFUERZO INTERMITENTE
PROGRAMAS DE REFUERZO

31. Variables Que Afectan La Fuerza Del
Condicionamiento (Tarpy, 1977; en Tormo,
2005):
 NIVEL DE MOTIVACIÓN: se refiere a la energía o
impulso para la realización de la conducta.
 CANTIDAD DE REFUERZO: influye de manera
positiva en la realización de la conducta.
 DEMORA DEL REFUERZO: tiene un efecto negativo.
Cuanto menor es el tiempo entre la respuesta y el
refuerzo mejor es el condicionamiento. El refuerzo y el
castigo han de ser contingentes a la conducta, han de
estar referidos a ella, y han de ser lo más inmediatos
posible.

32. Extraído textualmente de
Condicionamiento Operante:
Cómo las consecuencias modifican el
comportamiento
Dana C. Leighton, Inspirado en: Kiewra, K. A. & DuBois, N. F. (2002).
Using a spatial system for teaching operant concepts. In R. A. Griggs,
Ed. Handbook for teaching introductory psychology, Vol. 3 (pp. 218-
219). Mahwah, NJ: Erlbaum.

33. Refuerzo
Positivo Negativo
Aplicar (Deseado) Retirar (Aversivo)
Aumenta
Refuerzo o
Castigo
Positivo o
Negativo
Aplicar o
Retirar el
Estímulo
Consecuente
Efecto en la
Frecuencia del
Comportamiento

34. Castigo
Positivo Negativo
Aplicar (Aversivo) Retirar (Deseado)
Disminuye
Refuerzo o
Castigo
Positivo o
Negativo
Aplicar o
Retirar el
Estímulo
Consecuente
Efecto en la
Frecuencia del
Comportamiento

35.  Este diagrama puede ser utilizado de arriba
hacia abajo o de abajo hacia arriba.
 Se usa de arriba hacia abajo si se sabe qué
tipo de refuerzo o castigo está siendo
utilizado.
 Se usa de abajo hacia arriba si se desea
aumentar o disminuir la frecuencia de un
comportamiento usando estímulos deseados
o aversivos

36. Tres puntos importantes sobre el
Condicionamiento Operante:
1. El Refuerzo siempre incrementa el
comportamiento al que sigue; el Castigo
siempre lo disminuye.
2. Las palabras Positivo y Negativo solo se
refieren a si la consecuencia es aplicada (+)
o retirada (-).
3. Si una consecuencia va a ser deseada o
aversiva dependerá de la respuesta del
individuo hacia ella.

37. Refuerzos y Castigos
Análisis Crítico de su Uso

38. Críticas al Uso de Refuerzo (Polémicas):
 El refuerzo es soborno.
 El refuerzo provoca
dependencia a
recompensas concretas
y externas.
 El cambio de un
comportamiento
problemático no
siempre modifica la
causa subyacente de
este.

39. Críticas al Uso de Refuerzo (Acuerdos):
 Los intentos de cambio
conductual ignoran factores
cognitivos que pueden interferir
con el aprendizaje.
 El refuerzo de comportamientos
particulares predeterminados a
veces interfiere con la
maximización de los
aprendizajes y del desempeño
en el largo plazo.
 Los refuerzos extrínsecos a un
comportamiento que ya es
motivado por refuerzos
intrínsecos puede sabotear el
valor intrínsecamente reforzante
de ese comportamiento.

40. Críticas al uso de Castigos
 Un comportamiento castigado no es eliminado: solo es suprimido.
 El castigo a veces lleva al incremento de la conducta castigada.
 La contingencia entre respuesta y castigo puede no ser reconocida.
 El castigo generalmente gatilla respuestas emocionales indeseables y
puede llevar a comportamientos de escape y evitación.

41. Críticas al uso de Castigos
 El castigo puede llevar
a la agresión.
 El castigo no demuestra
el comportamiento
correcto.
 El castigo severo puede
causar daños físicos o
psicológicos.

42. Elementos que permiten usar el
castigo de manera efectiva
 El castigo debe ser lo suficientemente fuerte
como para ser efectivo pero no demasiado
severo.
 El castigo debe ser amenazado una vez antes
de ser administrado.
 El comportamiento que va a ser castigado
debe ser descrito en términos claros y
concretos.

43. Elementos que permiten usar el
castigo de manera efectiva
 Cuando sea posible, el ambiente debe ser modificado
para que las conductas negativas tengan menos
probabilidad de ocurrir.
 Los comportamientos alternativos deseables deben
ser enseñados y reforzados.
 Cuando sea posible, el castigo debe seguir de forma
inmediata al comportamiento inapropiado.
 Una explicación de por qué el comportamiento es
inaceptable debe ser entregada.