la gran brecha con el rendimiento en la PSU se pudo generar porque "en muchos establecimientos, donde estos alumnos tienen esas calificaciones no les enseñan la totalidad del currículum, ni tampoco en profundidad".
Vásquez asegura que "no es que les regalen las notas, sino que no tiene la cobertura ni la profundidad" que se necesita, considerando que la PSU mide los contenidos que se deberían impartir en el colegio. "Les faltó pasar materia y de ahí el bajo puntaje",
"No cualquier persona puede ser profesor (...). Se requiere una serie de habilidades, conocimientos y destrezas. Nos parece que es muy buena medida que se exijan requisitos de ingreso", afirma Ignacio Silva, director de proyectos de Elige Educar y responsable del plan de atracción de talentos a pedagogías.
"Le otorga por fin a la Pedagogía el rango, a nivel nacional, que se merece", destaca a su vez el rector de la U. Católica del Maule, Diego Durán.
"No cualquier persona puede ser profesor (...). Se requiere una serie de habilidades, conocimientos y destrezas. Nos parece que es muy buena medida que se exijan requisitos de ingreso", afirma Ignacio Silva, director de proyectos de Elige Educar y responsable del plan de atracción de talentos a pedagogías.
"Le otorga por fin a la Pedagogía el rango, a nivel nacional, que se merece", destaca a su vez el rector de la U. Católica del Maule, Diego Durán.
Resumen sobre aspectos educativos desde el 2010-2018WilmanAndres1
Resumen sobre aspectos educativos desde el 2010-2018 Resumen sobre aspectos educativos desde el 2010-2018 Resumen sobre aspectos educativos desde el 2010-2018
Folleto unificado que explica el verdadero objetivo del "Operativo Aprender 2016" en el marco de la Reforma Educativa.
Secretariado SUTE Godoy Cruz - Agrupación Marrón “Maestra Silvia Nunez” - Corriente Nacional “9 de abril”// Lista Marrón - Lista Roja - Tribuna Docente
Resumen sobre aspectos educativos desde el 2010-2018WilmanAndres1
Resumen sobre aspectos educativos desde el 2010-2018 Resumen sobre aspectos educativos desde el 2010-2018 Resumen sobre aspectos educativos desde el 2010-2018
Folleto unificado que explica el verdadero objetivo del "Operativo Aprender 2016" en el marco de la Reforma Educativa.
Secretariado SUTE Godoy Cruz - Agrupación Marrón “Maestra Silvia Nunez” - Corriente Nacional “9 de abril”// Lista Marrón - Lista Roja - Tribuna Docente
Un gran desafío para todos los establecimientos escolares es resolver la pregunta de que enseñar y que evaluar en el período 2020 – 2021; a propósito de la Priorización Curricular del Mineduc y de la eventualidad de un retorno a clases (cada día más lejana) es que han surgido muchas voces respecto del rol que juegan las asignaturas de los planes de estudio
Los mejores resultados los tienen quienes dedican su tiempo a apoyar el desarrollo profesional de los profesores y se esfuerzan por generar comunidades que creen y apunten hacia una misma meta. Directores personalistas y sin capacidad de delegar son poco eficientes.
Existe considerable evidencia nacional e internacional para validar la teoría de que los líderes educativos influyen en la experiencia formativa de sus estudiantes. Distintos actores públicos y privados convergen en señalar que un liderazgo directivo destacable tiene el potencial de impactar positivamente en los resultados de aprendizaje, sobretodo en los de aquellos estudiantes que se encuentran en situación de riesgo.
Aunque todos sabemos que los niños disfrutan moviéndose, no siempre se tiene la sensibilidad para crear contextos que les permitan moverse y desplazarse en forma segura. A veces los ambientes familiares y escolares restringen la necesidad imperiosa que tienen los niños de moverse.
En diferentes investigaciones, las funciones ejecutivas han resultado más predictoras del rendimiento escolar que el coeficiente intelectual. Cuando no están suficientemente desarrolladas a los niños, les es difícil organizarse para cumplir las exigencias académicas y sociales. Al igual que todas las competencias, se nace con un potencial para desarrollarlas, pero es necesario ejercitarlas.
"Es hora de que tomemos más en serio buscar formas de disminuir la enorme brecha de estimulación que existe entre los diferentes niveles socioeconómicos".
Actualmente se piensa que los niños no están predeterminados por sus genes, sino que el concepto más preciso sería que están predispuestos, es decir, que al nacer tienen un potencial para desarrollar sus capacidades genéticas cuando están en un ambiente favorable. De allí la importancia de que ellos estén en un contexto nutritivo que les permita desarrollar sus conexiones neuronales. El cerebro se construye en la infancia a partir de los estímulos que recibe, y por ello es necesario prestar mucha atención y cuidado a la primera infancia.
Acceso a la educación
En esta materia, el Informe GET 2018 concluye que en las últimas décadas las tasas de asistencia educacional aumentaron para todos los niveles (desde educación parvularia a superior) y que las diferencias de género existentes tienden a favorecer –aunque marginalmente– a las mujeres. Además, que este aumento en la cobertura del sistema educacional ha significado un incremento considerable de los años de escolaridad promedio de la población
La resolución de las diferencias entre el gobierno y la oposición en torno al proyecto Aula Segura, vista como un triunfo, dado el acuerdo alcanzado, está lejos del tenor de los debates que, en torno a la educación, debieran estarse dando. Puesto que Chile está inmerso en las reformas estructurales impulsadas por el gobierno anterior, es probable que el abordaje de asuntos como la violencia escolar generen la impresión de estar en la cresta de una ola. Sin embargo, para tomar perspectiva, basta leer a Anant Agarwal, máximo responsable de edX, la plataforma de cursos Mooc del MIT y Harvard, que afirma que, “en la enseñanza, no ha habido mejoras significativas en varios siglos”.
Superintendencia cifra en 624 las denuncias por maltrato físico de adultos a escolares en lo que va del año
También se reportan 75 casos en que alumnos han maltratado a docentes o asistentes de la educación físico de adultos a escolares en lo que va del año.
Henry Brooks Adams: "Un profesor trabaja para la eternidad: nadie puede decir dónde acaba su influencia". La autobiografía de este célebre historiador norteamericano del siglo XIX, "La educación de Henry Adams", es considerada una de las mejores del mundo occidental.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. Diferencias entre puntajes PSU y ranking abren
debate sobre posible inflación de notas en los
colegios
viernes, 28 de diciembre de 2018, Equipo de ciudad, El Mercurio
Un 26% de los alumnos con la mayor bonificación en el ranking no logró los 500
puntos en el examen para entrar a la universidad. Expertos aseguran que a estos
estudiantes no se les impartió todo el currículum.
Un factor que se considera para ingresar a la educación superior, junto con los puntajes de
la PSU y las Notas de Enseñanza Media (NEM), es el puntaje ranking, que se asigna según
el lugar que ocupa un alumno en relación a sus compañeros de generación.
Según un análisis de la U. Católica de Valparaíso, este año hubo 4.142 jóvenes de la
promoción 2018 que obtuvieron 850 puntos de ranking, el máximo posible. Sin
embargo, 26% de ellos (1.073) no logró más de 500 puntos promedio en la PSU (ver
infografía).
2. De ese grupo, el 56% estudió en un colegio municipal, mientras que solo 10 egresaron
de un recinto privado.
Según el vicerrector académico de la UC de Valparaíso, Nelson Vásquez, un alumno con
un alto puntaje ranking, es un buen alumno en el colegio. Sin embargo, la gran brecha con
el rendimiento en la PSU se pudo generar porque "en muchos establecimientos, donde
estos alumnos tienen esas calificaciones no les enseñan la totalidad del currículum,
ni tampoco en profundidad".
Vásquez asegura que "no es que les regalen las notas, sino que no tiene la cobertura
ni la profundidad" que se necesita, considerando que la PSU mide los contenidos
que se deberían impartir en el colegio. "Les faltó pasar materia y de ahí el bajo
puntaje", sentencia.
Lo apoya Ariel Ramos, investigador de Educación 2020. "Lo que refleja la PSU es que hay
problemas en el sistema educativo chileno. Todavía no es capaz de corregir las deficiencias
que vienen del entorno de la familia, del entorno socioeconómico", señala.
Oportunidades
El ranking de notas se creó para que los jóvenes tuvieran similares oportunidades de
ingresar a la enseñanza terciaria, independiente de su contexto educativo y social. "El
objetivo es reconocer ciertas características como el mérito, el esfuerzo o la capacidad de
estudio", recalca el director ejecutivo de Acción Educar, Daniel Rodríguez.
Por esto, asegura que es "esperable" que, "dado a que es una medida compensatoria, se
den casos" donde haya un grupo de jóvenes con el máximo de la bonificación, pero con
baja PSU. "De repente la compensación puede ser muy exagerada y no refleja las
debilidades académicas del estudiante", acota.
Rodríguez sostiene que "tanto el NEM como el ranking son índices que se prestan
para la distorsión o corrupción, técnicamente, donde tanto las personas como las
instituciones buscan cómo maximizar su posición de la manera menos costosa
posible, incluye la inflación de notas".
DIFERENCIA EN LAS CALIFICACIONES
Según el Sistema Único de Admisión, en este proceso los alumnos de colegios
particulares promediaron 626 puntos de ranking, y 611 puntos por sus notas. En tanto,
los egresados de liceos tuvieron 569 puntos de ranking, y 545 puntos por las
calificaciones.
Andrés Bernasconi, director del Centro de Justicia Educacional de la UC, afirma que "un
buen rendimiento en el ambiente escolar no necesariamente se traduce en altos
puntajes en PSU (...). Hay muchos alumnos que tienen puntaje máximo NEM y
desempeño mediocre en la PSU". Con todo, Bernasconi añade que el ranking "es un buen
contrapeso al carácter absoluto de la PSU".
647 alumnos no superaron los 450 puntos promedio PSU.
17% de los estudiantes con ranking 850 lograron sobre 700 puntos en el test.
3. ''En muchos colegios, donde estos alumnos tienen esas notas, no les pasan la
totalidad del currículum". NELSON VÁSQUEZ Vicerrector académico de la UCV
''Tanto el NEM como el ranking son índices que se prestan para la distorsión o
corrupción técnicamente". DANIEL RODRÍGUEZ Director de Acción Educar
