Este documento resume las discusiones de un seminario sobre evaluación educativa en Colombia. Los participantes discutieron las pruebas SABER, PISA, los decretos 1290 y 1230. Concluyeron que las pruebas SABER miden resultados pero no el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que las pruebas PISA no son un buen indicador de la calidad de la educación colombiana. Se necesita mejorar la formación de docentes y enfocarse más en el desarrollo integral de los estudiantes que en indicadores estandarizados.

1. MAESTRIA EN COMPETENCIAS PEDAGOGICAS, DIDACTICAS, TIC E
INVESTIGACON EDUCATIVA
MODULO: SEMINARIO DE EVALUACION EDUCATIVA
DOCTOR: ENRIQUE ALIRIO ORTIZ
PROTOCOLO Nº 1
EVENTO: SEMINARIO DE INVESTIGACION O SEMINARIO ALEMAN
ORGANIZADOR: GRUPO 2 MAESTRIA EN COMPETENCIAS
PEDAGOGICAS, DIDACTICAS, TIC E INVESTIGACON
EDUCATIVA
FECHA: JUNIO 13, 14 DE 2015
LUGAR UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
TEMA EVALUACION DESDE LAS PRUEBAS SABER, PISA, EL
DECRETO 230 y 1290.
Se asignan lecturas a cada uno de los siete (07) y se establecen los tiempos de
intervención de cada uno de los relatores y protocolantes. Los relatores contaran
con 30 minutos para su intervención y los correlatores contaran con 15 minutos y
se dispondrá de 10 minutos para la discusión correspondiente. Se elige un
presidente para el desarrollo del Seminario
Los grupos de trabajo y los documentos para la lectura quedaron organizados de la
siguiente manera:
GRU
PO
INTEGRANTES 1290 SABER
PISA
1 ANA ISABEL ÁLVAREZ
FERNANDO GÓMEZ
ORTIZ
RUBIELA GONZÁLEZ
CASTRO
Características de la
enseñanza
y la evaluación de los
aprendizajes en educación
básica primaria
BANREPUBLI
CA-quienes-
eligen-
disciplina-
educación-
Colombia
“TODOS QUEREMOS SER
FINLANDIA”.LOS
EFECTOS
SECUNDARIOS DE PISA
2
ARIAS PEÑA GUSTAVO
HERNÁNDEZ
ARCINIEGAS ÁNGEL
HERNÁNDEZPEREIRA
GLADYS
SÁNCHEZ TITO HERNÁN
VELANDIA L. MARTHA O
La Concepción de
Normalidad y Anormalidad
De los Decretos 0230 y1290,
Dos Lados De La Reflexión:
Estado y Escuela
CONSTRUYENDO EL
PROGRAMA PARA LA
EVALUACIÓN
INTERNACIONAL DE
ESTUDIANTES DE LA
OCDE (PISA)
3
CONSUELO CORZZO Los estándares En el
currículo Y la

2. Se definen las siguientes preguntas
Con respecto a las Pruebas SABER
1. ¿Realmente son un indicador de la calidad de la educación en Colombia?
2. ¿Es realmente un indicador del proceso de aprendizaje de los estudiantes?
3. ¿Existe una relación entre el Sistema de evaluación y las pruebas SABER?
¿Cual?
Con respecto a las pruebas PISA:
1. ¿Son un buen indicador de la calidad de la educación en Colombia?
MARTHA ISABEL
MANRIQUE
RIK DALY MÉNDEZ
LIZ ANDREA LOZANO
SUÁREZ
evaluación: ¿relaciones de
medición, control
y Homogenización
o, posibilidad de
formación, diversidad
y evaluación
Crítica?
DECONSTRUYENDO LOS
PUENTES
DE PISA: DEL ANÁLISIS
DE
RESULTADOS A LA
PRESCRIPCIÓN
POLÍTICA
4 GUILLERMO BERNAL
SANDRA ERLEY CASTRO
LILIANA ANDREA D
KAREN MARCELA M
HEIDY MILENA VANEGAS
Los sistemas institucionales
de evaluación de los
estudiantes
(SIEE) entre la teoría y la
realidad práctica
HACIA UNA MAYOR
COMPRENSIÓN GLOBAL
DEL
RENDIMIENTO
ACADÉMICO A TRAVÉS
DE LAS
PRUEBAS PISA:
CONTRASTE DE TRES
HIPÓTESIS A
PARTIR DE UNOS DATOS
EMPÍRICOS
5 LUZ ARGENIS PENAGOS
MÓNICA AVILAN
EDILSA MEDINA MEDINA
Relación de estrategias de
evaluación y desempeño
escolar
PISA A EXAMEN:
CAMBIANDO EL
CONOCIMIENTO,
CAMBIANDO LAS
PRUEBAS Y CAMBIANDO
LAS ESCUELAS
6 SORANY AVENDAÑO
LUZ MERY DAZA
OLGA LUCIA LUNA
MARIA OILSE MONTOYA
¿EL DECRETO 1290, un
debate Pertinente en La
Educación Media y Básica,
se debería Trasladar a la
Educación Superior?
PISA COMO
INSTRUMENTO
POLÍTICO. LA
HISTORIA DETRÁS DE LA
CREACIÓN DEL
PROGRAMA PISA
7 YEINSTS ROJAS
EDWIN LÓPEZ VARGAS
AQUILINO ÁVILA
HUMBERTO
BOHÓRQUEZ
NURY JEANNETTE
LOPEZ PERALTA
Importancia, uso e
interpretación de las normas
sobre evaluación del
aprendizaje a partir
de los comentarios de los
docentes de 20 instituciones
de educación básica y
media*
LA TRANSPARENCIA Y
LA MEJORA DE LOS
SISTEMAS EDUCATIVOS.
EL CASO
DE PISA

3. 2. ¿Se puede comparar a través de las Pruebas PISA la calidad de la educación
en Colombia?
3. Realice una propuesta de la calidad educativa en Colombia
A continuación se presentan algunas de las conclusiones más importantes de
obtenidas en el presente seminario alemán y que responden a las preguntas antes
mencionadas:
1. Cualquier profesional, diferente a los licenciados, tiene acceso a las aulas
donde se imparte educación. Ingresan a las carreras de licenciatura las
personas con los puntajes más bajos en las Pruebas SABER 11.
2. Un estudiante anormal es el que no aprende lo que se le enseña.
3. En cuanto a las preguntas de las Pruebas SABER, NO son indicativo de la
calidad de la educación, Tan solo son un instrumento de medición, pero no
hay una retroalimentación hacia las instituciones para implementar planes de
mejoramiento. No tienen en cuenta el contexto, ni a las individualidades; no
se tiene en cuenta las modalidades y especialidades de las instituciones; los
estudiantes por ciclos presentan bajos rendimientos en estas pruebas.
4. El bajo nivel académico de los padres de familia afecta el desempeño de los
hijos, siendo, también bajo.
5. Las Pruebas SABER miden el resultado, no miden el proceso de enseñanza
aprendizaje en el aula.
6. El que se hagan grandes inversiones en educación no garantiza el mejor
desempeño de los estudiantes en las Pruebas SABER. El que se cuente con
equipos tecnológicos (computadores, video beam) no quiere decir que el
estudiante tenga un mejor desempeño en el aula, ni en el proceso enseñanza
aprendizaje. Se debe capacitar al docente.
7. La educación es compartida entre los docentes, la sociedad y las
instituciones de educación superior.
8. Ser docente es una vocación, no una ocupación para satisfacer las
necesidades básicas.
9. El proceso de enseñanza aprendizaje va más allá de los indicadores y
resultados de las Pruebas SABER o PISA.
10.Los estudiantes no cuentan con estímulos para presentar las Pruebas
SABER, ya que no continuaran estudios tecnológicos o universitarios.
11.La evaluación debe usarse como una posibilidad de mejoramiento y de
formación integral.
12.No se tiene claro ni definido que es calidad educativa.
13.La educación en Colombia está planeada desde lo económico y lo político.
14.No nos gusta, a los docentes, ser observados en el desarrollo de las
actividades de aula.
15.Las Pruebas PISA no son indicadores de la calidad de la educación en
Colombia, ni son punto comparativo para la calidad de la educación en
Colombia.

4. 16.Si no se cambia de mentalidad el decir que “estamos cerca de la media
nacional o departamental”. Por ello no se alcana el nivel superior porque
somos conformistas y mezquinos.
17.Somos el producto de un proceso histórico. En donde se han traído
propuestas de otros países. Debemos ser autóctonos, generar nuestros
propios planes de mejoramiento desde la experiencia propia, desde nuestra
escuela y estudiantes.
18.Solo se puede educar a quien lo desee. Tratar de convencer al que no quiere
ser educado. Es de la única manera de convertirnos en los más educados.
19.Como docentes debemos integrar la Escuela a la Sociedad.
20.Las Pruebas SABER SI son indicadores porque evalúan las competencias
básicas que los estudiantes deben desarrollar o alcanzar durante el proceso
enseñanza aprendizaje, pero no deben ser el único criterio para medir la
evaluación (Conclusión del grupo N° 7)
21.Si existe relación entre las Pruebas SABER y el sistema de evaluación
institucional pues se construyen desde los estándares y competencias
básicas y se evalúan desde el Plan de Mejoramiento Institucional. Lo que
pasa es que no se elabora ni aplica el Plan de Mejoramiento.
22.Las pruebas SABER y PISA deben ser un insumo para los posibles y cambios
o reformas en lo educativo.
23.La evolución debe ser formativa y no sancionatoria.
24.La discapacidad no es física es Mental.
Dado en Ibagué Tolima a los veinticinco (25) días del mes de Junio del año dos mil
quince (2015).
Atentamente,
_____________________________________
TITO HERNAN SANCHEZ RAMIREZ
Presidente