Existe considerable evidencia nacional e internacional para validar la teoría de que los líderes educativos influyen en la experiencia formativa de sus estudiantes. Distintos actores públicos y privados convergen en señalar que un liderazgo directivo destacable tiene el potencial de impactar positivamente en los resultados de aprendizaje, sobretodo en los de aquellos estudiantes que se encuentran en situación de riesgo.

1. El “efecto-director”:
Liderazgo directivo en contextos vulnerables
Existe considerable evidencia nacional e internacional para validar la teoría de que los líderes
educativos influyen en la experiencia formativa de sus estudiantes. Distintos actores públicos y
privados convergen en señalar que un liderazgo directivo destacable tiene el potencial de
impactar positivamente en los resultados de aprendizaje, sobretodo en los de aquellos estudiantes
que se encuentran en situación de riesgo.
Se ha proporcionado evidencia suficiente para dar cuenta que calidad y equidad en el sistema
educativo no son ámbitos excluyentes, constatándose que la mayoría de los estudiantes,
independiente de su condición socioeconómica, puede obtener resultados destacables (OCDE,
2010). Las estrategias adoptadas para la consecución del logro educativo consideran aspectos como
el tipo de enseñanza que se imparte y nivel socioeconómico de los estudiantes, entre otros (Day
et.al, 2009). Además, como un nuevo y potente indicador de resultados sobresalientes, figura el
actuar de directores líderes.
Desde la literatura se apunta al “efecto-director”, considerando la influencia que tiene quien dirige
la unidad escolar en la motivación de los docentes y, con ello, en las condiciones de aprendizaje de
los estudiantes (Bolívar, 2009; Leithwood et.al, 2004). Destacan prácticas como la creación de un
ambiente escolar inspirador y la generación de condiciones que favorezcan el trabajo en el aula
(CEPPE, 2009).
Para estudiantes vulnerables, que encuentran numerosas dificultades para continuar estudiando,
esta figura cobra mayor importancia ya que en función de cómo se trate educativamente el riesgo,
el alumno permanecerá en la institución o se excluirá de ella (Manzano, 2008).
Construir comunidad
Uno de los principales desafíos del liderazgo directivo en vulnerabilidad es forjar una comunidad
que trabaja por un proyecto común, convocando a docentes, padres, estudiantes y al entorno
geográfico de la escuela. Bien sabe de esto Pedro Cancino, Director del Colegio Técnico Profesional
Enrique Alvear de Cerro Navia, institución que en sus inicios fue un hogar de acogida para jóvenes
en riesgo: “Fui al CESFAM, a la junta de vecinos, al municipio…la escuela la ocupan harto, los
ancianos, las iglesias (…) el colegio tiene que ser un centro abierto a la comunidad (…) porque eso
hace que la sientan más propia y la cuidan más”.
Emplazar a un proyecto común de mejora implica atender a las necesidades y expectativas de todos
los miembros del grupo. En un entorno de riesgo, potenciar la escolaridad es una meta prioritaria
que exige a todos los actores de la unidad educativa transformarse en educadores que trabajan para
ello. Así, se requiere recurrir a un “Liderazgo Distribuido” donde todo miembro de la comunidad
comparta el mismo norte, más allá de su posición formal (Horn y Marfán, 2010).

2. Potenciar una convivencia escolar respetuosa
Fomentar un clima escolar que permita aprender en una cultura de respeto es imperativo en
escuelas vulnerables, para potenciar el desarrollo psicosocial de los estudiantes caracterizado por
situaciones de riesgo familiar y social (Bellei et.al, 2004). En este contexto, el director debe
considerar que la relación entre docentes y estudiantes pone en juego aspectos cognitivos,
valóricos y socio-afectivos (Román, 2003), que implican que la tarea de educar en vulnerabilidad
requiera de motivación y resilencia.
Al respecto, Cancino enfatiza en que liderar en estos escenarios no solo supone retener a los
estudiantes sino también a los profesores, por lo que se debe acompañar y apoyar a los docentes
más allá de lo pedagógico, tanto de manera grupal como individual.
Asimismo, indica que fomentar la convivencia en escuelas vulnerables exige al director motivar una
relación empática entre cada estamento: “Cómo va a estar presente la educación popular en el
quehacer de los profesores… en el trato persona a persona, en el trato igualitario, respeto al género,
al contexto, respeto a la realidad de donde vienen”.
Atención a los indicadores
Potenciar la escolaridad implica atender a indicadores como asistencia, repitencia y deserción
(Escudero, 2005a). Destaca la necesidad de aumentar la asistencia producto de la relación entre
pobreza, vulnerabilidad y deserción. No obstante, la atención a estos indicadores debe considerar
una actitud comprensiva de la escuela con sus estudiantes: “Los indicadores pedagógicos eran
malos, pero no se pueden subir los indicadores si tu subes solo la asistencia, también tienes que
cambiar a un nuevo trato”, menciona Cancino.
Desafíos para la educación media técnico profesional
Una de las principales necesidades educativas de los estudiantes vulnerables es preparar la
transición hacia la incorporación al trabajo (Funes, 1999). Así, al director se le presenta el desafío
de potenciar esta transición, sobretodo emocionalmente “Lo que hay que fortalecer en los
estudiantes es su dignidad como persona (…) que son capaces de ponerse cuello y corbata”, señala
Cancino.
Otro desafío es mejorar la empleabilidad de los estudiantes a través de vínculos activos con
empresas. Ello implica atender a la forma en que la empresa los apoya en aspectos como traslados
y alimentación.
Por último, pensando en el Aprendizaje para toda la vida, la EMTP tienen el desafío de ofrecer una
educación más integral, pensando en que sus estudiantes querrán desarrollarse en distintas
especialidades en el futuro.