Realidad Aumentada en Educación

RECURSOS EDUCATIVOS
AUMENTADOS
Una oportunidad para la inclusión
CAVA 2016
31 de Agosto, 1 y 2 de Septiembre de 2016.
Cartagena de Indias D.T.C. - Colombia

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RECURSOS EDUCATIVOS AUMENTADOS - Una oportunidad para la inclusión
© 2016
Titulo Original
Recursos Educativos Aumentados
Una oportunidad para la inclusión
Varios Autores
1ª edición, agosto de 2016
ISBN: 978-958-59656-0-7
Asistente Editorial:
Zuleima Orozco
Editores:
Silvia Margarita Baldiris Navarro
Nestor Dario Duque Mendez
Daniel Jose Salas Alvarez
Juan Carlos Bernal Suarez
Ramon Fabregat Gesa
Raynel Mendoza Garrido
Yuliana Puerta Cruz
Juan José Puello
Ingrid Solano Benitez
Laura Martinez Garcia

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CONTENIDO
PROLOGO ___________________________________________________________________________5
SECCIÓN 1. ARTÍCULOS CIENTÍFICOS SOBRE REALIDAD AUMENTADA ___________________________7
CAPITULO 1. REALIDAD AUMENTADA POSIBILIDADES Y USOS EN EDUCACIÓN _________________8
CAPITULO 2. EL VIAJE DE ILLARGONAUTA: LAS AVENTURAS DE UN PROYECTO EDUCATIVO CON
REALIDAD AUMENTADA_______________________________________________________________26
CAPITULO 3. MUSEO DE HARDWARE INFORMÁTICO BASADO EN REALIDAD AUMENTADA
ORIENTADO A LA PRESERVACIÓN Y APRENDIZAJE __________________________________________36
CAPITULO 4. HERRAMIENTA DIDÁCTICA CON REALIDAD AUMENTADA PARA SOPORTAR EL
APRENDIZAJE ACTIVO EN EL AULA_______________________________________________________44
CAPITULO 5. PRUEBA DE USABILIDAD Y SATISFACCIÓN EN OBJETOS DE APRENDIZAJE CON
REALIDAD AUMENTADA EN APLICACIONES MÓVILES. _______________________________________56
CAPITULO 6. UNA ALTERNATIVA TECNOLÓGICA PARA EL APRENDIZAJE Y APROPIACIÓN
PATRIMONIAL DEL MUSEO HISTÓRICO DE CARTAGENA______________________________________66
CAPITULO 7. HACIA UN PROTOTIPO DE UN JUEGO EDUCATIVO TIPO TCG CON REALIDAD
AUMENTADA. PRIESA: CASO DE APLICACIÓN EDUCACIÓN EN SALUD ___________________________74
CAPITULO 8. EDUCATIONAL STRATEGY TO DEVELOP SPATIAL SKILLS BASED ON AUGMENTED
REALITY AND ROBOTICS _______________________________________________________________ 83
CAPITULO 9. LEARNING PERFORMANCE WITH AN AUGMENTED REALITY APPLICATION IN THE
VOCATIONAL EDUCATION AND TRAINING PROGRAMME OF CAR’S MAINTENANCE _______________90
CAPITULO 10. METHOD FOR THE CO DESIGN OF AUGMENTED REALITY GAME-BASED LEARNING
GAMES WITH TEACHERS______________________________________________________________103
SECCIÓN 2. EXPERIENCIAS DE REALIDAD AUMENTADA EN EDUCACIÓN_______________________116
CAPITULO 11. NEUROTECNOLOGÍA DE REALIDAD AUMENTADA APLICADA A LA EDUCACIÓN __117
CAPITULO 12. CUETAYA: TIERRA DE COLORES ________________________________________123
CAPITULO 13. VISIBILIZACIÓN DE LOS OBJETOS ARQUEOLÓGICOS DE LA ETNIA ZENÚ A TRAVÉS DE
REALIDAD AUMENTADA______________________________________________________________130
CAPITULO 14. REALIDAD AUMENTADA Y TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
UNA APROXIMACIÓN DESDE LA INGENIERÍA Y LA PEDAGOGÍA A S EVIDENCIA Y MITIGACIÓN. _____138
CAPITULO 15. UNA AVENTURA POR EL CAUCA________________________________________147
CAPITULO 16. KINECT Y SCRATCH PARA LA CREATIVIDAD _______________________________152
CAPITULO 17. METODOLOGÍA DE DISEÑO DE APP CON REALIDAD AUMENTADA PARA PROMOVER
CAPACIDAD DE VISUALIZACIÓN EN CIENCIAS._____________________________________________156
CAPITULO 18. APP SOCIAL HERITAGE: UNA ALTERNATIVA TECNOLÓGICA PARA LA EDUCACION
PATRIMONIAL _________________________________________________________ ________ 163

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PROLOGO
La sociedad actual se caracteriza por el uso predominante de las tecnologías de la información y
comunicación y de sus recursos digitales. Pero si echamos la vista atrás, nos daremos cuenta de que todo
ha sucedido muy rápidamente. Hace poco más de 25 años de la aparición de Internet, 10 años de la
aparición de las redes sociales y también sabemos que no hace mucho tiempo tampoco existían los
smartphones ni los tablets. ¡Todo cambia a un ritmo acelerado!
Son precisamente los dispositivos móviles, su abaratamiento y su fuerte penetración en el mercado, los
que han contribuido en gran medida al desarrollo de la sociedad digital. Sin darnos cuenta nos hemos
visto inmersos en una de las revoluciones tecnológicas más importantes, cuando los dispositivos
informáticos se han comenzado a adaptar a la función natural del ser humano. Podemos incluso afirmar
que ya forman parte integral de nuestras vidas, constituyendo un sexto sentido digital que facilita
muchas de nuestras actividades diarias y del que ya no nos podemos desprender.
A nuestras aulas acceden los hijos de la sociedad de la información, que vienen ya al mundo con su
gadget entre las manos. Niños y jóvenes que conviven con multitud de pantallas, para los que lo normal
es estar conectado a la red y que utilizan con gran fluidez el lenguaje digital.
El ecosistema de los medios de información y comunicación que conviven con la escuela también ha
cambiado. Youtube, Facebook, Twitter, etc,… son redes a las que nuestros alumnos constantemente
están conectados para compartir vídeos, fotos o escribir una opinión. La ubiquidad de la tecnología, nos
permite acceder al conocimiento en cualquier momento y lugar, ya no reside únicamente en la escuela.
Los alumnos y el entorno han evolucionado y la tecnología llama con fuerza a las puertas de una escuela
que aún les considera estudiantes de otras épocas y sigue enrocada en métodos tradicionales,
memorización y exámenes escritos. El modelo pedagógico del alumno como receptor pasivo no
funciona. Quizás lo que sirvió en una época fue válido en su momento, pero ya no funciona hoy,
provocando la falta de motivación y atención del alumnado.
Nuestro objetivo como educadores es preparar alumnos para el futuro y lograr ciudadanos bien
informados, que sepan encontrar respuestas a sus preguntas, gente pensante, creativa y que resuelva
problemas. Se requiere de una educación activa que prepare para la vida real, para la sociedad en la que
vivimos inmersa en un proceso de cambio permanente. La escuela no debe estar de espalda a la realidad
tecnológica en la que vive la sociedad. Para dar respuesta a las nuevas demandas de la sociedad del siglo
XXI, poco a poco incorporando nuevas estrategias de enseñanza, modelos de aprendizaje y tendencias
tecnológicas (MOOCs, entornos personales de aprendizaje, gamificación, computación en la nube,
flipped classroom,…).
Este siglo nos ha metido de lleno en una vorágine de tecnologías de la información y entre ellas una
tecnología emergente es la Realidad Aumentada, que aunque no es nueva, está empezando a utilizar en
diferentes sectores (turismo, publicidad, industria, ocio,…) y también en educación.
Existen muchas posibles definiciones de Realidad Aumentada, unas más simples y otras más complejas,
pero lo cierto es que todas ellas aportan elementos para intentar una definición válida con las
características que debe tener esta tecnología. De entre todas ellas me parece apropiada por su sencillez

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la que ofreció Thomas Caudell, quien acuñó el término de Realidad Aumentada, en una entrevista que
tuve la oportunidad de hacerle en el año 2014 para una revista de educación. Según Caudell “La Realidad
Aumentada es una tecnología que aumenta la percepción sensorial humana con información auxiliar,
que puede mejorar potencialmente el rendimiento en la realización de una tarea o experiencia”. En
definitiva, aumentar lo que vemos, oímos y sentimos para que podamos conocer mejor nuestro entorno
y decisiones más acertadas.
Estamos ante una tecnología especialmente valiosa en el mundo educativo. Su propia esencia, aumentar
nuestros sentidos dotando de mayor información el mundo real, permite anticipar que la Realidad
Aumentada ocupará un papel relevante en el ámbito de la educación y formación.
En la actualidad la Realidad Aumentada poco a poco va calando en el ámbito educativo y una muestra es
este libro que pretende ofrecer al lector recursos para que analice las características de esta tecnología y
sus posibilidades educativas, además de contener el resultado de diferentes investigaciones que han
llevado a cabo diferentes instituciones educativas.
Con estas páginas comenzamos un viaje que proporcionará a nuestros alumnos motivadoras y
significativas experiencias de aprendizaje que contribuirán a empoderarles ante los desafíos del siglo XXI.
Raúl Reinoso
Proyecto Aumenta.me

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SECCIÓN 1.
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS SOBRE
REALIDAD AUMENTADA

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CAPITULO 1. REALIDAD AUMENTADA POSIBILIDADES Y USOS EN
EDUCACIÓN
Raúl Reinoso
Director de Aumenta.me EDU América
Profesor de la Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria (España)
Responsable del área funcional Aumenta.me de la Asociación Espiral, Educación y Tecnología
Director de Aumenta.me EDU América
Miembro del Consejo Asesor de Aumentaty.
RESUMEN
La propia esencia de la Realidad Aumentada,
una tecnología que permite dotar de mayor
información al mundo real, la hace valiosa para
nuestra actividad diaria y especialmente en
ámbitos como el de la educación y la
formación. El proyecto Aumenta.me, iniciativa
de la Asociación Espiral, Educación y
Tecnología, nace con un afán investigador,
didáctico y divulgador, con el objetivo de
acercar la tecnología de la Realidad Aumentada
a las aulas. Las Jornadas Aumenta.me permiten
ofrecer modelos de experiencias relevantes y
buenas prácticas con el fin de conocer el estado
del arte de esta tecnología, sus posibilidades,
usos y limitaciones en educación. En este
artículo se hace un repaso del empleo que se
hace de la Realidad Aumentada en el entorno
educativo, el tipo de actividades realizadas, las
tecnologías y herramientas empleadas.
PALABRAS CLAVES
Realidad aumentada, educación, proyecto
Aumenta.me
ABSTRACT
The very essence of Augmented Reality, a
technology that makes possible to add more
information to the real world, makes it valuable
for our day-to- day activity and especially in
fields such as education and training.
Aumenta.me project is an initiative of
Asociación Espiral, Educación y Tecnología,
born with a research, didactic and informative
focus with the aim of bringing Augmented
Reality technology closer to the classroom.
Aumenta.me seminars, offer outstanding
experience models and good practice with the
aim to know the state of the art of this
technology, its possibilities, uses and limitations
in education. This article goes through the use
of Augmented Reality, the different activities
carried out, and technologies and tools used.
KEY WORDS
Augmented reality, education, Aumenta.me
project
I. INTRODUCCIÓN
En la actualidad todavía existe distinción entre
el mundo real y el mundo virtual del
ciberespacio, pero la tecnología de la Realidad
Aumentada permite anticipar que el concepto
existente de Internet cambiará. Una nueva
forma de percibir el mundo se está acercando.
Internet está saliendo de su “aislamiento” y se
está colocando en nuestro entorno formando
una realidad híbrida en la que el mundo real y el
virtual se combinan. Una nueva dimensión que
podría cambiar nuestra forma de relacionarnos
e interactuar con lo que nos rodea y donde los
datos adquieren una especial relevancia
contextual al estar asociados a un lugar y
momento determinados. Raúl Reinoso, alma
mater y promotor del Proyecto Aumenta.me de
la Asociación Espiral, Educación y Tecnología.
(Email: tecnotic@gmail.com)
Nuestros dispositivos de Realidad Aumentada
nos mostrarán diferentes tipos de

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informaciones dependiendo de nuestros
intereses y necesidades. Dispondremos de un
mundo real enriquecido con una capa de
información que actuará como una ayuda
inteligente que guiará nuestro día a día
permitiéndonos tomar decisiones más acertadas
y ser más independientes (Rehder y Hentschel,
2010).
¡Estamos más cerca de ser cyborgs de lo que
nunca hemos estado! Sin duda estamos
hablando del futuro. Actualmente apenas
hemos arañado la superficie de lo que
eventualmente seremos capaces de lograr con
la Realidad Aumentada. Pero lo cierto es que
gracias a esta tecnología y al desarrollo de las
tecnologías móviles y “wearables”, las
posibilidades que nos son familiares a través de
Internet ya pueden ser transferidas con facilidad
a imágenes, objetos y lugares de nuestro
entorno (Rehder y Hentschel, 2010).
También es un hecho que la mayoría de
nosotros dispone ya de un visualizador de
Realidad Aumentada, el smartphone. Un
dispositivo puede permitir al usuario interactuar
con el entorno enriquecido con datos
procedentes de Internet al que llamamos
Realidad Aumentada. Con esta tecnología se
abren nuevas posibilidades en el mundo de la
educación. La naturaleza de esta tecnología,
orientada a dotar de mayor información al
mundo real, la hace especialmente valiosa en el
mundo educativo. Su propia esencia, aumentar
nuestra percepción con el objetivo de que
podamos mejorar la realización de una tarea o
entender mejor nuestro entorno, permite
anticipar que esta tecnología ocupará un papel
muy relevante en el ámbito de la educación y la
formación.
II. UN NUEVO CONTEXTO TECNOLÓGICO
La sociedad actual se caracteriza por el uso
predominante de las tecnologías de la
información y comunicación y de sus recursos
digitales.
Hace años que hablamos de la era digital y en
especial, desde la eclosión de la web 2.0 a
principios de este siglo. Si echamos la vista atrás
vemos que los avances tecnológicos han sido
muy rápidos. Apenas hace 25 años del
nacimiento de Internet y el ciberespacio y 10
años de la aparición de las redes sociales.
Sabemos también que hace muy pocos años
tampoco existían ni los smartphones ni los
tablets. Son precisamente estos dispositivos y su
fuerte penetración en el mercado, los que ha
contribuido en gran medida al desarrollo de la
sociedad de la información.
Prácticamente en menos de una década, los
dispositivos móviles han pasado de ser simples
aparatos para establecer comunicaciones por
voz, a convertirse en potentes cajas de
herramientas, que se han ido adaptando a la
función natural del ser humano. Podemos
incluso afirmar que forman incluso parte
integral de nuestra vida, constituyendo lo que
podemos llamar sexto sentido digital del que
dependemos cada vez más.
Las tecnologías de la información y
comunicación han impregnado al conjunto de la
actividad económica y a gran parte de los usos y
prácticas sociales. Ante esta realidad de la
sociedad digital, inmersa en un proceso de
cambio acelerado y permanente propiciado por
la tecnología, el mundo de la educación no
puede ni debe permanecer ajeno.
Como señala Prensky (2001) nuestras aulas
acceden generaciones de “nativos digitales” que
desde su niñez han convivido con multitud de
pantallas y para los que lo normal es estar
conectados a la red. Juegos electrónicos,
Internet, teléfonos móviles, redes sociales y
mensajería instantánea son parte integral de sus
vidas.
Nuestros alumnos y el entorno han cambiado y
la tecnología llama con fuerza a la puerta de una
escuela que necesita innovar para adaptarse a
una sociedad que cambia rápidamente. Surgen

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nuevas tendencias y tecnologías emergentes en
educación (MOOCs, flipped classroom,
gamificación, BYOD, Realidad Aumentada,
Realidad Virtual…) y existe un consenso
mayoritario en la necesidad de adaptación y
cambio con el objetivo de dar respuesta a las
demandas de la sociedad del siglo XXI.
En el contexto actual, además del desarrollo de
aprendizajes por competencias, el estudiante
debe pasar a ser el protagonista de su
formación y el docente debe pasar a ser un guía
u orientador en el proceso de aprendizaje
centrado en competencias. El estudiante resulta
ser el centro del proceso de aprendizaje y debe
“aprender a ser competente” (Zabalza, 2006).
Hay que adaptar los contenidos y los métodos
de enseñanza para que nuestros alumnos sepan
aplicar lo que aprenden en su contexto
cotidiano y esto se consigue con unos métodos
de enseñanza más prácticos. Si por algo van a
juzgar a nuestros alumnos en el futuro, cuando
se incorporen a la vida activa, no será por lo que
saben, sino por lo que saben hacer con lo que
saben.
La Realidad Aumentada es una tecnología
emergente que los docentes deben conocer y
tener en cuenta debido a las posibilidades que
ofrece en educación. Su empleo favorece un rol
activo del alumnado, permitiendo situar en su
entorno modelos 3D y simulaciones virtuales
para que vean, exploren, analicen e interactúen.
Se trata de una tecnología que puede permitir
aprender de una forma más práctica a nuestros
alumnos.
En la actualidad la Realidad Aumentada
comienza a calar en el ámbito educativo y cada
vez hay un mayor número de profesores que
hacen uso de esta tecnología en su práctica
docente.
III. CONCEPTOS PREVIOS
A. Definición
Existen múltiples definiciones del concepto de
Realidad Aumentada, unas más simples y otras
más complejas, pero lo cierto es que todas ellas
aportan elementos para intentar una definición
válida con las características que debe tener
este tipo de tecnología.
Una de ellas es la de Azuma (1997) que indica
que un sistema de Realidad Aumentada es el
que cumple las siguientes características:
 Combina elementos reales y virtuales
 Permite la interacción en tiempo real
 Se registra en 3D
Ayuda a comprender también el concepto de
Realidad Aumentada la escala continua de
realidades de Milgram-Kishino (1994), que
abarca desde el entorno real al entorno virtual.
En esta escala, la Realidad Aumentada se sitúa
en un lugar entre los extremos y más cerca del
entorno real. De esta forma distinguen entre
una Realidad Aumentada, en la que se
incorporan elementos virtuales a un entorno
real, y una Virtualidad Aumentada, en la que se
incorporan elementos reales a un entorno
virtual.
Una definición acertada y adecuada para el
ámbito educativo es la hizo de Caudell (2014)
que define la Realidad Aumentada como una
tecnología que aumenta la percepción sensorial
del usuario con información auxiliar que puede
mejorar potencialmente su rendimiento en la
realización de una tarea o experiencia.
B. Requerimientos técnicos
La Realidad Aumentada no es una tecnología
que precise de grandes requerimientos técnicos
para ponerla en práctica.
Básicamente, un dispositivo visualizador de
Realidad Aumentada ha de contar con los
siguientes elementos:
1. Software de Realidad Aumentada, permite
superponer el contenido digital sobre una
escena real.
2. Cámara, entrada para reconocer
marcadores, imágenes y objetos.

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3. Pantalla, lugar donde se produce la
combinación entre el entorno real y los
elementos virtuales.
4. Capacidad de procesamiento, necesaria para
interpretar la información del mundo real,
generar la información virtual y mezclarla
adecuadamente.
Cumplen con estos requerimientos dispositivos
como ordenadores, tablets, smartphones y
wearables.
Figura 1.1 Interactuando con un documento impreso.
Fuente: Creative Commons.
Pueden ser necesarios también conexión a la
red y sensores como gps, acelerómetro y
giroscopio, características presentes en los
dispositivos móviles y wearables.
Además de los requerimientos de hardware y
software anteriores, también se precisa de
elementos activadores que provoquen la
reacción del sistema de Realidad Aumentada.
C. Tipos de Realidad Aumentada
1. Realidad Aumentada basada en el
reconocimiento de patrones o marcas. En esta
forma de Realidad Aumentada se emplea como
componente físico activador un patrón,
marcador o marca, símbolos impresos en papel
sobre los que se superpone algún tipo de
información digital (generalmente modelos 3D),
cuando son reconocidos por el software de
Realidad Aumentada.
El software de Realidad Aumentada realiza un
seguimiento (tracking) del patrón o marcador,
permitiendo que se ajuste la posición del
modelo 3D que aparece en la pantalla cuando le
movemos o giramos. De esta manera,
interactuando con el marcador, el usuario
puede inspeccionar modelos 3D desde
prácticamente cualquier ángulo.
Figura 1.2 Esquema de funcionamiento de la Realidad
Aumentada basada en marcas.
En los marcadores no hay datos codificados
como sucede con los códigos QR, el alto
contraste de su diseño permite que sean
detectados por el software de Realidad
Aumentada y así situar adecuadamente el
elemento virtual en el entorno.
Figura 1.3 Entorno de Aumentaty Author, un software
que permite asociar fácilmente modelos 3D a las marcas.
Fuente: Bientec

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Esta tecnología es una de las más empleadas en
educación, permitiendo la inserción de
elementos 3D virtuales en la realidad de una
forma rápida y sencilla.
reconocimiento de imágenes. A diferencia de
los sistemas de Realidad Aumentada basada en
patrones, en los sistemas basados en el
reconocimiento de imágenes también llamados
markerless, se pueden utilizar imágenes del
entorno como elementos activadores, con el fin
de situar contenido virtual sobre las mismas
(imágenes, videos, modelos 3D…).
Figura 1.4 Esquema de funcionamiento de la Realidad
Aumentada basada en imágenes.
En lugar de los patrones o marcadores, el
elemento activador es la propia imagen, y por lo
tanto, no hay elementos intrusivos en las
escenas.
Como señala Ortega (2014), para lograr
robustez en esta tecnología y se detecten
adecuadamente las imágenes activadoras se
recomienda emplear imágenes suficientemente
detalladas y con la textura de la imagen bien
distribuida, sin amplias zonas con colores
homogéneos, que no aportan ninguna
información al sistema, ni elementos o patrones
que se repitan. Si no se cumplen estas
condiciones el resultado será que no se detecte
adecuadamente la imagen y se produzca
inestabilidad en la pose del elemento virtual.
Dentro de este apartado podríamos incluir
también otras tecnologías basadas en el
reconocimiento de imágenes como el Visual
Search, que también permite asociar
información a imágenes que actuarán como
activadoras.
Figura 1.5 Esquema de funcionamiento de la tecnología
Visual Search
Al igual que sucede con los códigos QR, en el
Visual Search el resultado obtenido no integra el
contenido virtual en el entorno físico del
usuario, pero es una tecnología considerada
dentro del abanico de formas de Realidad
Aumentada.
Tanto la Realidad Aumentada markerless, como
el Visual Search cuentan con gran aceptación
dentro del panorama educativo.
3. Realidad Aumentada basada la
geolocalización. Los dispositivos móviles, en
combinación con software de Realidad
Aumentada geolocalizada, permiten localizar los
puntos de interés (POIs) de una ubicación
determinada y mostrarlos en la pantalla del
dispositivo móvil.
Cuando el usuario localiza alguna de estas
ubicaciones físicas, puede acceder a la
información asociada (descripción, imagen,
vídeo, sonido, modelos 3D, etc.), pudiéndose
mostrar ésta a modo de capas que
complementan la visión del entorno.

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Por lo general, para configurar estos puntos de
interés y asociarles información se emplean
herramientas vía web, que permiten, mediante
la utilización de un mapa, indicar la ubicación
del POI, bien haciendo directamente clic en un
mapa o bien indicando las coordenadas del
mismo.
Figura 1.6 Usuario interactuando con una aplicación de
Realidad Aumentada geolocalizada. Fuente: Jesús Arbúes.
Establecida la posición del POI, se dispone de la
posibilidad de añadir información multimedia al
mismo, a la que se podrá acceder
posteriormente sobre el terreno tras localizar el
lugar mediante la utilización de un dispositivo
móvil y la aplicación asociada.
reconocimiento de objetos. La visión 3D ha sido
un reto durante décadas en visión artificial
hasta la aparición de las cámaras de
profundidad de bajo coste tipo Kinect. Éstas
han llegado de forma masiva a los usuarios
abriéndose nuevas oportunidades para resolver
problemas en el campo de la robótica, la
interacción persona-ordenador y también en la
Realidad Aumentada.
El verdadero valor de las cámaras 3D viene de
su capacidad para ayudar a que el software de
Realidad Aumentada pueda reconocer su
entorno, permitiendo utilizar objetos físicos
como activadores.
Esta tecnología aumenta considerablemente el
realismo de los sistemas de Realidad
Aumentada aportando nuevas posibilidades y
resolviendo problemas como el de la oclusión.
Permite que se integre y se contextualice la
capa de Realidad Aumentada colocándose
exactamente donde tiene que estar,
combinándose de una forma más adecuada con
los objetos del mundo real.
Tecnologías como RealSense de Intel y
proyectos como Tango de Google, nos permiten
anticipar que estas cámaras se incorporarán
próximamente a nuestros dispositivos y
podremos disfrutar una Realidad Aumentada
con mayores prestaciones.
Este tipo de Realidad Aumentada aún no está
muy difundida en el ámbito educativo.
IV. REALIDAD AUMENTADA Y EDUCACIÓN
La Realidad Aumentada ya se ha aplicado de
forma experimental durante los últimos años en
entornos académicos, quedando patente que
esta tecnología constituye una valiosa
herramienta para mejorar la comprensión de los
fenómenos y conceptos complejos,
contextualizar la información y reforzar la
motivación del alumnado.
Diferentes informes NMC Horizon Report, que
tienen como objetivo identificar las nuevas
tecnologías y analizar la repercusión que
tendrán en el terreno educativo, han puesto de
manifiesto que la Realidad Aumentada tendrá
un alto grado de penetración en nuestros
centros educativos en los próximos años.
Todo parece apuntar en ese sentido, la
tecnología que permite que la Realidad
Aumentada sea posible es mucho más potente y
compacta que nunca. El auge de los dispositivos
móviles y wearables, el aumento de la oferta de
aplicaciones de Realidad Aumentada y su
evolución hacia una tecnología más simple y
práctica para el usuario, permiten vislumbrar un
gran cambio en nuestra forma de acceder a la
información, nuevas formas de interactuar con
nuestro entorno y la posibilidad de ofrecer ricas
experiencias de aprendizaje.

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En la actualidad, ya son varias las empresas que
se han volcado en el desarrollo de materiales
didácticos y además, comienzan a surgir
herramientas de software, fáciles de usar y
viables en el entorno educativo, que permiten
crear recursos basados en Realidad Aumentada.
Este hecho posibilita que muchos profesores ya
hayan comenzado a emplear esta tecnología en
el aula e incluso a crear sus propios recursos
didácticos.
Se advierte también, que en los centros de
formación de profesorado ya se han empezado
a programar de forma habitual cursos y talleres
con el objetivo de formar al profesorado en esta
tecnología.
Figura 1.7 Grupo de docentes en una sesión de formación
en Aumenta.me 2015. Fuente: Espiral
Finalmente comentar la existencia de puntos de
encuentro monográficos, como la jornada
Aumenta.me dé Realidad Aumentada en
Educación de Espiral, Educación y Tecnología,
que difunden el uso que de esta tecnología se
está realizando en las aulas.
V. POSIBILIDADES DE LA REALIDAD
AUMENTADA EN EDUCACIÓN
La Realidad Aumentada puede adoptar
diferentes formas, permitiendo diversas
posibilidades en el aula. Sus aplicaciones van
desde la visualización de modelos 3D, a la
incorporación de información adicional en
recursos y materiales didácticos impresos o la
creación de rutas geolocalizadas que permiten
asociar información a lugares del entorno.
A continuación se exponen algunas de las
aplicaciones más significativas de la Realidad
Aumentada en educación.
A. Visualizar e interactuar con modelos 3D
La visualización de objetos 3D virtuales en el
entorno físico mediante Realidad Aumentada,
tiene el atractivo de que se pueden mover y
cambiar a través de la interacción personal, de
forma directa y natural.
Los modelos 3D se ponen en las manos del
alumno y éste no los tiene que imaginar. Los
puede visualizar desde diferentes puntos de
vista, colocarlos en lugares determinados o
explorar sus propiedades físicas.
Figura 1.8 Captura de pantalla de Realitat3, una
aplicación de Realidad Aumentada desarrollada para la
asignatura de Conocimiento del Medio de tercero y
cuarto de pantalla. Fuente: Bienetec
Como señalan Cabero y Barroso (2016), los
movimientos que realiza el alumno para la
rotación de los objetos y los cambios de
orientación permiten la percepción de los
contenidos espaciales y objetos 3D potenciando
la movilización de estructuras cerebrales
distintas a las desarrolladas por la
lectoescritura.
En este sentido, Martín-Gutiérrez, Meneses,
Fabiani y Mora (2014) y Martín-Gutiérrez et al.
(2010) concluyen que los materiales
enriquecidos con modelos 3D en Realidad
Aumentada son materiales más eficientes para

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adquirir el aprendizaje, permiten desarrollar las
habilidades espaciales y tienen un impacto
positivo y mesurable sobre a capacidad espacial
de los alumnos
B. Creación de libros, fichas y recursos
multimedia
Otra posibilidad que nos permite la realidad
aumentada es la creación de libros y recursos
multimedia, donde la introducción de esta
tecnología incorpora una nueva dimensión que
enriquece los contenidos con materiales
interactivos complementarios.
Desde la aparición del primer libro con realidad
aumentada, el magicbook de billinghurst, kato y
poupyrev (2001), numerosas investigaciones y
empresas han desarrollado libros y materiales
empleando esta tecnología. Publicaciones que
cobran vida con modelos 3d, vídeo, sonido,… y
posibilitan al lector nuevas formas de
interactuar con los contenidos, convirtiendo la
lectura en una nueva experiencia. A pesar de
ventajas que ofrece la realidad aumentada a las
publicaciones en papel todavía no está
introducida en el área de los libros de texto.
Al alcance del profesorado está la posibilidad de
“aumentar” los libros de texto tradicionales,
fichas y materiales con nuevos contenidos como
vídeos, enlaces y animaciones, y así permitir a
sus alumnos una mejora de la comprensión
aquella información más abstracta y compleja.
C. Aprendizaje basado en juegos y
gamificación
La Realidad Aumentada se está presentando
como una tecnología significativa para la
creación de juegos y para apoyar tanto el
aprendizaje basado en los mismos y el
aprendizaje que emerge a través de ellos
apoyado en la teoría del descubrimiento
(Cabero y Barroso, 2016).
Con la esta tecnología se abren infinidad de
posibilidades en el terreno de los juegos
educativos:
1. Juegos basados en marcadores y códigos en
los que se interactúa con elementos 3D
2. Juegos basados en la geolocalización, en los
que se juega de forma social y colaborativa, y
donde el espacio físico se convierte en el
escenario de juego.
3. Juegos basados en el reconocimiento
gestual, en los que el usuario se convierte en
parte de la interfaz del juego.
Los juegos que se basan en el mundo real,
aumentados con datos de Internet, pueden
proporcionar a los educadores poderosas
maneras de mostrar relaciones y conexiones
entre los contenidos educativos y la realidad
(Johnson, Adams Becker, Gago, Garcia, y Martín,
2013).
En este sentido, según González Tardón
(comunicación personal, 8 de Marzo de 2012),
“los videojuegos de Realidad Aumentada
aplicados a la educación tienen la capacidad de
poder trasladar de una forma lúdica los
conocimientos al entorno real. A través de la
interactividad e integración de los juegos en el
entorno, este tipo de programas pueden ser
claves a la hora de crear conocimientos
significativos…”.
Al alcance del profesorado está la posibilidad de
organizar actividades tipo caza de tesoro o
gymkanas empleando códigos QR y/o
herramientas de Realidad Aumentada
geolocalizada.
D. Aprendizaje basado en el descubrimiento
La Realidad Aumentada también permite
ofrecer datos relevantes superpuestos a
ubicaciones físicas concretas.
Día a día aparecen aplicaciones que aportan
información sobre el entorno. Aplicaciones con
un potencial importante en el terreno
educativo, tanto para proporcionar experiencias
de aprendizaje contextualizadas, como de
exploración y descubrimiento de información de
forma casual o por iniciativa propia.

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Actualmente ya son muchas ciudades y lugares
históricos que proporcionan información
empleando la tecnología de la Realidad
Aumentada a sus visitantes.
Mediante el uso de una aplicación instalada en
el smartphone, se facilita información adicional
en forma de texto, audio, vídeo, enlaces, mapas,
etc,… reforzándose la experiencia de
aprendizaje gracias a la capacidad de
“aumentar” la realidad. Este hecho motiva al
usuario hacia un aprendizaje basado en el
descubrimiento y posibilita salir del aula y
aprender fuera de la misma.
En la actualidad profesores y alumnos pueden
acceder aplicaciones de Realidad Aumentada
geolocalizada y asociar información a lugares de
interés de su entorno con facilidad.
E. Desarrollo de habilidades y destrezas
La Realidad Aumentada se ha revelado como
una excelente herramienta para guiar el
aprendizaje de competencias y habilidades,
siendo la formación profesional una de las
grandes áreas de aplicación y validación de esta
tecnología en el ámbito educativo.
Figura 1.9 Aplicación de Realidad Aumentada que permite
visualizar una capa de información superpuesta al realizer
una operación de mantenimiento. Fuente: Bienetec.
En la realización de una propuesta práctica, tras
ser reconocido por el software el entorno de
trabajo, se puede añadir una capa de datos con
información adicional que indique las
especificaciones técnicas, el modo de utilización
o los pasos a seguir para la realización de una
actividad formativa de taller o laboratorio.
De esta forma se mejora la formación en la
adquisición de habilidades y destrezas dentro de
un entorno enriquecido, que además previene
de posibles errores y accidentes. Los usuarios
pueden ver y tocar los objetos reales, pudiendo
al mismo tiempo tener el soporte de un guía
interactivo, que les permite trabajar a su propio
ritmo (Martín-Gutiérrez et al., 2014).
El alumno provisto de un móvil, elige la práctica
que va a realizar, captura la imagen activadora o
marcador y aparece una animación con los
pasos a seguir, en definitiva, una guía que
permite trabajar de forma autónoma y
colaborativa. (Martín- Gutiérrez et al., 2014).
Se involucra de forma activa al alumno durante
el proceso de aprendizaje, mejorando el
proceso de formación y disminuyendo tiempos y
costes, lo que representa un salto cualitativo y
funcional muy importante para el desarrollo de
las actividades de formación (Alonso, 2014).
Esta tecnología permite el aprendizaje en
cualquier familia profesional, ya que puede
visualizarse con los dispositivos de los alumnos,
lo que le transfiere el protagonismo en su
aprendizaje. (Llopis, 2014).
F. Formación a distancia y e-learning
La utilización de la Realidad Aumentada en
entornos de e-learning permite un aprendizaje
más personalizado y que cada estudiante vaya
avanzando al ritmo de sus propias capacidades e
intereses (Fabregat, 2012).
En el ámbito de la formación virtual o e-
learning, el desarrollo de plataformas de
teleformación de Realidad Aumentada
permitiría la posibilidad de reproducir contextos
laborales a medida, proporcionando una
formación más práctica. De esta forma se
pueden solucionar las carencias que en este
sentido tiene la formación online y permitir así

17
el acceso a unos contenidos que únicamente
puede ofrecer la formación presencial (Forem-A,
2009).
En este sentido, Santamaría (2016) señala que
no puede verse una explosión del uso de la
Realidad Aumentada dentro del e-learning, pero
es un área que se encuentra bajo un intenso
desarrollo.
VI. PROYECTO AUMENTA.ME
El Proyecto Aumenta.me1 es una iniciativa de
Espiral, Educación y Tecnología, una asociación
que integra profesorado de todos los niveles,
ámbitos y etapas educativas, investigadores en
el campo de la tecnología educativa,
diseñadores de materiales didácticos y
empresas e instituciones relacionadas con las
tecnologías de la información en el ámbito
educativo.
Espiral siempre ha seguido la línea de la
innovación a través de las nuevas tecnologías
aplicadas a la educación y no es ajena a las
posibilidades que ofrece la Realidad
Aumentada.
De esta forma surgió en el año 2011
Aumenta.me, un proyecto que nace con afán
investigador, didáctico y divulgador, con el
objetivo de acercar la tecnología de la Realidad
Aumentada al ámbito educativo.
Espiral, desde el Proyecto Aumenta.me, apuesta
fuertemente por la Realidad Aumentada y, para
ello, hasta la actualidad, se han desarrollado
diferentes líneas de actuación entre las que
destaca la Jornada Aumenta.me.
Esta jornada constituye un punto de encuentro
anual para el intercambio de ideas,
experiencias, proyectos y novedades de
Realidad Aumentada en Educación. Un
encuentro que permite conocer los avances en
el uso de esta tecnología emergente en
educación, mostrar el tipo de actividades que
realizan los centros educativos, las tecnologías,
tendencias y metodologías empleadas.
Aumenta.me EDU 2012
http://ciberespiral.org/jornadas12/aumentame/
Aumenta.me EDU 2013
http://ciberespiral.org/jornadas13/aumentame/
Aumenta.me EDU 2014
http://blogs.ciberespiral.org/aumentame14/
Aumenta.me EDU 2015
http://blogs.ciberespiral.org/aumentame15/
Aumenta.me EDU América16
http://blogs.ciberespiral.org/aumentame-
america16/
Figura 1.10 Grupo de docentes formándose sobre el uso
de Google Cardboard en Aumenta.me 2015. Fuente:
Espiral
El objetivo es divulgar el uso de la Realidad
Aumentada en educación, ofrecer modelos de
experiencias relevantes y buenas prácticas que
permitan conocer que posibilidades ofrece esta
tecnología y cuáles son sus limitaciones en el
contexto educativo.
El análisis de las experiencias educativas
presentadas en Aumenta.me en los últimos
cuatro años pone de manifiesto el estado del
arte de esta tecnología y cómo se está
integrando en educación. El tipo de actividades,
los diferentes niveles educativos y áreas de
conocimiento y la variedad herramientas
empleadas, ponen de manifiesto la flexibilidad y
adaptabilidad de esta tecnología en el contexto
educativo.

18
VII. USOS DE LA REALIDAD AUMENTADA EN
EDUCACIÓN
A partir de la investigación realizada por Pajares
(2015), podríamos subrayar dos usos de la
Realidad Aumentada en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Aquellos en los que el
alumno es el receptor de los contenidos y
aquellos en los que el alumno es el creador y
transmisor de contenidos.
Por un lado se utiliza para proporcionar
información multimedia al alumnado, que
visualiza e interactúa con contenidos basados
en Realidad Aumentada y por otro se utiliza
como medio de comunicación, donde es el
propio alumno el que se expresa empleando
esta tecnología.
A. Un medio para proporcionar información al
alumnado
En la actualidad el profesorado puede utilizar
recursos didácticos de Realidad Aumentada
desarrollados por empresas, apoyarse en grupos
de investigación que comparten experiencias y
recursos o dar un paso más allá y utilizar
herramientas de software de autor para la
creación de materiales propios.
Figura 1.11 Láminas de pintar que cobran vida con
Realidad Aumentada. Fuente: Chromville
Como señala Pajares (2015), las aplicaciones de
Realidad Aumentada creadas por empresas son
recursos que en general son cerrados y
permiten trabajar un contenido curricular
específico.
Además de los libros y apps desarrolladas por
empresas, que posibilitan al profesorado
proporcionar recursos de Realidad Aumentada
de una forma rápida y sencilla, existen también
herramientas de autor que permiten dar un
paso más allá y crear recursos propios basados
en esta tecnología.
Mediante la creación de materiales multimedia
basados en Realidad Aumentada, el profesorado
diseña experiencias adaptadas a sus propios
alumnos. Las herramientas disponibles en la
actualidad permiten al profesorado la
flexibilidad de decidir qué ocurre cuando se
escanea un código QR, se detecta un marcador
o se visualiza una imagen activadora, así crea
experiencias de aprendizaje dinámicas que
permitan a los alumnos interactuar
directamente con los contenidos (Burns, 2016).
El profesor adopta el papel de curador de
contenidos cuando utiliza la Realidad
Aumentada para transmitir información al
alumno. Selecciona aquellos recursos que
responden a las necesidades del alumnado y
permiten mejorar su aprendizaje.
Localizados los recursos digitales que son
adecuados para sus estudiantes, los enlaza
mediante un simple código QR o una imagen
activadora para la visualización del contenido
integrado en un documento en papel. Un simple
escaneo de una imagen activadora, puede
colocar el recurso digital adecuado en las manos
del estudiante para la realización de una tarea
determinada (Burns, 2016).
En este sentido, la conexión del contenido
curado por el profesor en apuntes impresos
permite un rápido acceso a los mismos y según
indica García (2014), puede ser una solución que
enfatice el estudio de los textos en papel y
minimice el riesgo de la distracción que conlleva
el uso de Internet.
B. Un medio de comunicación y expresión del
alumnado
Nuestros alumnos pueden convertirse en
productores y diseñadores de proyectos en los

19
que se utilice la Realidad Aumentada como
medio para compartir sus creaciones.
Pueden mostrar sus conocimientos,
transmitirlos y poner en evidencia su
aprendizaje empleando nuevas formas de
comunicación de la información y además,
como señala Burns (2016), conectar con una
audiencia auténtica que vincula su trabajo con
el mundo real.
En numerosas experiencias educativas se
integra la Realidad Aumentada a través del
aprendizaje basado en proyectos, actividades en
las que los alumnos adquieren conocimientos y
competencias mediante la elaboración de
trabajos que dan respuesta a problemas de la
vida real.
Figura 1.12 Profesor y alumnos tras presentar sus
proyectos de investigación en Aumenta.me 2015. Fuente:
Espiral
Los alumnos investigan, analizan, comprenden,
sintetizan, contextualizan y producen,
adoptando un papel activo y autónomo en su
aprendizaje. El profesor adquiere un papel de
mediador en el proceso, permitiendo cierta
libertad al alumno en sus elecciones.
Dependiendo del tipo de objetivos a alcanzar y
de las tecnologías de Realidad Aumentada
elegidas, este tipo de proyectos se puede
materializar en diferentes formatos como libros
multimedia, rutas geolocalizadas y exposiciones
interactivas (Pajares 2016).
En algunos casos se observa que el alumno
presenta el resultado de sus trabajos mediante
la elaboración libros o documentos multimedia,
donde marcadores o imágenes activadoras
permiten el acceso a materiales adicionales.
En otros, mediante el uso de la Realidad
Aumentada geolocalizada, los alumnos asocian
información interactiva a puntos de interés o
POIs (monumentos, edificios emblemáticos,
historia, tradiciones, etc.) creando así rutas que
se pueden recorrer sobre el terreno.
La posibilidad de que cualquier imagen del
entorno pueda ser utilizada como elemento de
referencia con el fin de situar contenido virtual
sobre ellas, abre múltiples opciones en el aula y
entre ellas la realización exposiciones de los
trabajos realizados por los alumnos.
Destacan también trabajos que nos permiten
hacer un recorrido con un dispositivo móvil
dentro de un museo para recibir información
relevante sobre las obras expuestas.
VIII. HERRAMIENTAS PARA LA CREACIÓN
DE RECURSOS Y MATERIALES
A continuación se relacionan algunas
herramientas de software comúnmente
empleadas. Es destacable que las diferentes
jornadas Aumenta.me realizadas nos han
permitido analizar cómo ha ido evolucionando
en el tiempo el software de Realidad
Aumentada utilizado. También es de subrayar,
que algunas herramientas han surgido dentro
del Proyecto Aumenta.me, como es el caso de
EspiRA y que otras, como es la suite de Realidad
Aumentada de Aumentaty, se han desarrollado
de una forma paralela, intentando responder a
las demandas y necesidades que desde el grupo
Aumenta.me dé Espiral se planteaban. Se
referencian aquí únicamente herramientas
abiertas y gratuitas que permiten un acceso
libre creación contenidos y cuyo uso ha
quedado reflejado en Aumenta.me:

20
A. Herramientas de Realidad Aumentada
basadas en el reconocimiento de patrones o
marcas
1. Aumentaty Author. Software para la
creación de escenas de Realidad Aumentada
basada en marcadores, que permite asociar
modelos 3D a patrones mediante una sencilla
operación de arrastrar y soltar. Consta de una
herramienta de autor para la creación de
contenido y otra de visualización para
ordenador, además también está disponible una
app para dispositivos móviles. La página web de
Aumentaty Author está disponible en
http://author.aumentaty.com/.
B. Herramientas de Realidad Aumentada
basadas en el reconocimiento de imágenes
1. Aurasma. Software que utiliza técnicas de
reconocimiento de imágenes y las enriquece
con contenido virtual. Aurasma dispone de una
herramienta de autor llamada Aurasma Studio,
que permite cargar fácilmente imágenes
activadoras a las que se puede asociar vídeos,
imágenes, animaciones, enlaces, etc. Además
dispone también de una app para dispositivos
móviles. La herramienta de autor online está
disponible en https://studio.aurasma.com. La
aplicación para dispositivos móviles está
disponible para Android e iOS.
2. Aumentaty VSearch. Software de
reconocimiento de visual o Visual Search que
permite asociar diferentes tipos de contenido a
imágenes. Con esta tecnología se pueden
asociar fichas virtuales con texto, imágenes,
vídeo, lugares, enlaces, etc., que pueden ser
consultadas por los usuarios de la app cuando
escanean las imágenes con sus dispositivos
móviles. La página de Aumentaty VSearch está
disponible en
http://visualsearch.aumentaty.com.
C. Herramientas de Realidad Aumentada
basadas en el reconocimiento de lugares
1. GeoAumentaty. GeoAumentaty, software de
Realidad Aumentada geolocalizada que muestra
en tiempo real la información de los puntos de
interés creados por usuarios. Se compone de
dos partes, un gestor de contenidos vía web y
una app con la que se puede acceder a los
contenidos. Con el gestor de contenidos el
usuario puede añadir POIs (puntos de interés) y
asociar información multimedia a ubicaciones
físicas. La página de GeoAumentaty está
disponible en http://geo.aumentaty.com.
2. EspiRA. EspiRA, software de Realidad
Aumentada geolocalizada basada en
GeoAumentaty impulsada por Espiral, Educación
y Tecnología con el propósito de ofrecer una
aplicación centrada en el mundo educativo.
EspiRA se compone igulamente de dos partes,
un gestor de contenidos vía web y una app con
la que acceder a esos contenidos. La
herramienta de autor online se encuentra en
http://espira.aumentaty.com.
La aplicación para dispositivos móviles está
disponible para Android e iOS.
Figura 1.13 GeoAumentaty y EspiRA, dos herramientas de
Realidad Aumentada geolocalizada comúnmente
empleadas en el ámbito educativo.
3. Eduloc. Eduloc, herramienta de Realidad
Aumentada geolocalizada que permite crear
itinerarios y experiencias basadas en la
localización. Eduloc se compone dos partes, un
gestor de contenidos vía web que permite al
usuario crear escenarios y actividades basadas
en la localización y una app móvil disponible
para que permite al usuario interactuar con las
experiencias creadas. La página web del
proyecto Eduloc está disponible en
http://www.eduloc.net/es.

21
IX. ALGUNAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
Estamos ante una tecnología transversal,
multiformato e integrable en cualquier etapa
educativa, que se puede utilizar tanto con
alumnos de educación infantil empleando
recursos fundamentalmente gráficos o con
alumnos de universidad utilizando otro tipo de
recursos donde predomine más la información
escrita. (Gómez, 2016).
Según corrobora Pajares (2016), se puede
afirmar que el nivel educativo del alumnado no
supone un límite en su utilización, no
advirtiéndose ninguna etapa educativa que
pudiera destacar como tendencia en la
aplicación de esta tecnología.
Analizando las áreas conocimiento en las que se
integra la Realidad Aumentada se subraya que
no destaca tampoco su utilización en ninguna
disciplina sobre otras, pero si se advierten
diferentes formas de utilizar la Realidad
Aumentada dependiendo de la asignatura en la
que se integra (Pajares, 2016).
A continuación se citan algunas experiencias
educativas presentadas en Aumenta.me
durante los últimas cuatro ediciones.
A. Educación infantil
La vuelta al mundo de Willy Fog, se trata de un
proyecto llevado a cabo con alumnos de 3 años.
Propiciado por la diversidad cultural existente
en el aula, permitió conocer diferentes países y
tradiciones culturales realizando un viaje
alrededor del mundo. La web de referencia está
disponible en
http://www.lospequesdemicole.blogspot.com.
Aumentando objetos del hogar, es una
experiencia basada visualización de modelos 3D
para el aprendizaje de vocabulario realizada con
niños de 3 años. La web de referencia está
disponible en
http://enmiauladeinfantil.blogspot.com.es,
B. Educación primaria
La Prehistoria, del Paleolítico al Neolítico,
actividad de educación primaria en la que a
través de marcadores el alumno puede conocer
la cultura, la economía y el arte prehistórico. La
web de referencia está disponible en
http://pdbrozos.blogspot.com.es/p/comunicaci
ons_15.html.
C. Educación secundaria
AR-MAT, es un libro que permite visualizar e
interactuar con modelos 3D con el objetivo de
mejorar la comprensión espacial en Geometría y
dotar al alumno de una mejor visión de los
conceptos geométricos básicos. La web de
referencia está disponible en http://armat-
citecmat.blogspot.com.es.
La Barcelona de las chimeneas, experiencia que
consiste en un viaje "aumentado" por la
Barcelona de las fábricas y de las chimeneas, por
la Barcelona de finales del siglo XVIII. La web de
referencia está disponible en
https://sites.google.com/a/xtec.cat/tecnologies
1x1/ra/la-barcelona-de-les-xemeneies
D. Bachillerato
Diedric – RA. Sistema Diédrico en Realidad
Aumentada, trabajo de investigación de un
alumno de 2º de bachillerato que permite
visualizar modelos en 3D con el objetivo de
facilitar la visión espacial. La web de referencia
está disponible en http://www.sacosta.org/mr.
El Libro “definitivo” de axonometría en Realidad
Aumentada, trabajo de investigación de un
alumno de 2º de bachillerato consistente en un
libro sobre dibujo técnico que recoge vistas
(planta, alzado y perfil) de figuras y volúmenes
geométricos permitiendo la visualización de sus
correspondientes modelos en 3D. La web de
referencia es
http://victormorenocaceres.wix.com/axonomet
riaenra.
Realidad Aumentada en Villassar de Mar,
trabajo de investigación realizado por un
alumno de 2º de bachillerato que se materializa
en una ruta geolocalizada de los comercios y
puntos turísticos de su localidad. La web de

22
referencia está disponible en
http://enriccamachora.wix.com/ravilassar.
Realitat Augmentada al MEAM, trabajo de
investigación realizado por una alumna de
bachillerato consistente en una guía que
enriquece la visita cultural al museo, aportando
información sobre los aspectos más
interesantes de las obras. La web de referencia
del proyecto es http://meam-
reaugmentada.weebly.com.
La Realidad Aumentada está de moda, trabajo
de investigación realizado por una alumna de
bachillerato que trata sobre la Realidad
Aumentada aplicada al mundo de la moda, en
concreto, a una colección de vestidos de novia.
La idea del trabajo es presentar un book de
moda con fotografías, tejidos y modelos que se
completó con el visionado de objetos en tres
dimensiones. La web de referencia del proyecto
es ttp://laurafelipc.wix.com/weddingdressesar.
Rutas geolocalizadas en Vilassar de Mar, trabajo
de investigación que se materializa en una ruta
geolocalizada de los edificios más relevantes de
la localidad Vilassar de Mar, de su historia y de
sus personajes más relevantes. La web de
referencia del proyecto está disponible en
http://armandsegarrahdez.wix.com/geo-ra-
rutes.
PhoenixARs, actividad comprendida dentro del
proyecto IllARgonauta, en la que se da una
nueva vida a las obras de arte gracias a la
Realidad Aumentada. La web de referencia del
proyecto está disponible en
http://illargonauta.blogspot.com.es/p/fenixartis
.html.
E. Formación profesional
ARdutrónica, es una propuesta de aprendizaje
de electrónica, robótica y programación con
Arduino, utilizando Realidad Aumentada, mobile
learning y web 2.0. Mediante Realidad. La web
de referencia del proyecto es
http://ardutronica.bylinedu.es/.
Figura 1.14 Alumno utilizando Aumentaty VSearch con
material del Proyecto Ardutrónica. Fuente: Bernat Llopis
Cómo convertir un terreno urbanizable en
urbano con Realidad Aumentada, empleo de la
tecnología de Realidad Aumentada para el
desarrollo de un proyecto edificación. La web
de referencia del proyecto es
http://edificacionpolitecnico.blogspot.com.es/.
Realidad Aumentada en Formación
Profesional, los alumnos del ciclo formativo de
grado medio de instalaciones frigoríficas y de
climatización utilizan la Realidad Aumentada
en el taller de Formación Profesional para
funciones de apoyo in situ que provee
comunicación, enseñanza paso a paso,
realización de tareas y otra información
pertinente. La web de referencia es
http://termoblogfp.blogspot.com.es/2013/02/r
aenfp-estamos-preparados.html.
Figura 1.15 Cuadro eléctrico aumentado. Fuente: Manuel
Alonso Rosa

23
F. Educación de adultos
Emigrando entre mares, realizado por alumnos
de secundaria y apoyado en el aprendizaje
basado en proyectos, las actividades
desarrolladas se orientan hacia la investigación,
selección y curación de contenidos sobre las
huellas dejadas en la cultura los movimientos
migratorios desde el siglo pasado a la
actualidad. La web de referencia del proyecto
está enhttp://labtic.org/emigrandoentremares/.
G. Necesidades especiales
Haciendo realidad la lectura, experiencia que
consiste en la creación de materiales para el
refuerzo de la lectoescritura. Dirigido en
principio a alumnado con n.e.a.e pero que se
puede extender a cualquier alumno/a que esté
iniciando o necesite reforzar el proceso de
lectoescritura. La web de referencia del
proyecto es
http://www.slideshare.net/BegoaCodesal/auras
ma-haciendo-realidad-la-lectura-35278259.
Figura 1.16 Alumnos interactuando con Aurasma. Fuente:
Verónica Iglesias Fustes
H. Grupos de investigación
Proyecto Anfore 3D, taller de modelado 3D
aplicado al análisis de las formas y su
representación desarrollado por el grupo
DEHAES de investigación de habilidades
espaciales de la Universidad de la Laguna. La
web de referencia del proyecto es
http://www.anfore3d.com.
Proyecto SALTET, del grupo i3BH de la
Universidad Politécnica de Valencia,
investigación que analiza la viabilidad del uso de
contenidos trabajados con Realidad Aumentada
con alumnos de educación especial. La web de
referencia del proyecto es
http://www.labhuman.com/es/node/233.
Figura 1.17 Alumno observando un ecosistema anfibio en
el Proyecto SALTET. Fuente: LabHuman.
Experiencias del grupo BCDS de la Universidad
de Girona. Ejemplo “Gremlins in my Mirror”,
aprendizaje de lógica matemática mediante
Realidad Aumentada. La web de referencia del
proyecto es http://bcds.udg.edu/Gremlings.
Juglar es un juego educativo para el desarrollo
cognitivo de niños desarrollado por un grupo de
investigación de la Universidad de Zaragoza. La
web de referencia del proyecto es
http://www.esmuik.es/juglareducativa.
Grupo de investigación Gretice de la
Universidad de Girona. Las leyendas de Girona
en Realidad Aumentada. Recorrido
geolocalizado siguiendo las leyendas más
populares de la ciudad a través de la Realidad
Aumentada. La web de referencia del proyecto
es http://gretice.udg.edu/llegendes/?lang=es.
X. CONCLUSIÓN
La sociedad está inmersa en un proceso de
cambio permanente propiciado por la
tecnología y la globalización. El entorno ha

24
cambiado y nuestros alumnos ya no son los
mismos.
Como docentes, no podemos permanecer
siendo espectadores ante esta realidad, y
aunque está claro tecnología no es la panacea
de la educación, debemos saber aprovechar las
nuevas formas que adopta, para tratar alcanzar
un aprendizaje más eficaz y motivador para los
“nativos digitales”.
Estamos dando los primeros pasos con Realidad
Aumentada en el ámbito educativo, todavía nos
queda un largo camino por recorrer. Las
incipientes y cada vez más frecuentes
aplicaciones de carácter pedagógico de la
Realidad Aumentada, confirman que poco a
poco va calando en el ámbito educativo. En la
medida que se vaya introduciendo, se irán
desarrollando nuevos recursos y aplicaciones
que facilitarán su proceso de integración.
El potencial de la Realidad Aumentada para el
futuro de la educación es emocionante. A
medida que se vayan desarrollando nuevas
interfaces móviles, la Realidad Aumentada será
más natural, fácil de usar, asequible y viable en
el entorno educativo.
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26
CAPITULO 2. EL VIAJE DE ILLARGONAUTA: LAS AVENTURAS DE UN
PROYECTO EDUCATIVO CON REALIDAD AUMENTADA
Francesc Nadal @francescnadal
RESUMEN
La experiencia educativa illARgonauta se lleva a
cabo desde el año 2012 en el instituto Illa de
Rodes de Rosas (Gerona). Es un proyecto
interdisciplinar que involucra a alumnado de
Clásicas (Latín, Griego) y Economía. Las
diferentes fases creativas de la experiencia:
PhoenixARs, QuisEstQuis, VRilla, así como su
implementación y desarrollo, pueden servir de
guía al profesorado interesado en el potencial
de la RA y la RV en el ámbito educativo.
PALABRAS CLAVE
Educación, experiencia, illargonauta,
phoenixars, proyecto, realidad aumentada,
realidad virtual, quisestquis, vrilla
ABSTRACT
The educational experience illARgonauta is
carrying out since 2012 in Illa de Rodes High
School, Rosas (Gerona). It is an interdisciplinary
Project involving students of Classics (Latin,
Greek) and Economics. The different phases of
the creative experience: PhoenixARs,
QuisEstQuis, Vrilla, as well as their
implementation and development, can guide
teachers interested in the potential of AR and
VR in the field of education.
I. INTRODUCCIÓN
La idea originaria del proyecto illARgonauta
surgió durante el verano de 2012. Se trataba de
crear un proyecto educativo que relacionara los
nombres de productos y empresas con la
mitología o las lenguas latina y griega. La
profesora de clásicas, Jenny Triviño, había
organizado una exposición física en un mural
del instituto sobre ese tema. Efectivamente, en
la política de producto del marketing es
habitual buscar un nombre universal que suene
bien en muchos idiomas, a veces con
resonancias mitológicas. La lengua latina o la
griega confieren prestigio a una marca. Existen
multitud de ejemplos en el mercado: Nike,
Amazon, Oikos, Olympus, Hermes, Athena...
Los Argonautas fueron unos héroes mitológicos
griegos que, liderados por Jasón, navegaban en
busca del vellocino de oro. La idea de una
tripulación de valientes contra viento y
tempestades casaba muy bien con nuestra
filosofía. Buscábamos crear una experiencia
abierta al mundo y colaborativa. El nombre del
proyecto fusiona el del Instituto de Educación
Secundaria Illa de Rodes (Isla de Rodas), donde
nació el proyecto, con el mito de los
argonautas. Escribimos AR en mayúscula como
acrónimo de Realidad Aumentada (Augmented
Reality). La ciudad de Rosas es, además, un
paraíso para los amantes de los deportes
náuticos en el Mediterráneo.
En coherencia con el planteamiento inicial,
illARgonauta nacía como un proyecto
compartido e interdisciplinar entre clásicas y
economía. Preferíamos la cooperación a la
competición. Se trataba de compartir y publicar
lo que íbamos aprendiendo en un blog.
Queríamos, en definitiva, fomentar el espíritu
de equipo y la superación de las dificultades
técnicas que pudieran surgir. Tal como escribió
Francisco Giner de los Ríos: ...los nuevos
educadores, en ningún momento tratarán de
ser meros transmisores del saber, ni siquiera
habrán de transformarse con la mera relación
instructiva, sino que en todo momento será su
ideal el formar hombres nuevos, y esto significa

27
atención a todas las facultades del hombre,
físicas y espirituales.
II. DESARROLLO
A inicios del curso 2012/13 juntamos al
alumnado de Economía de la Empresa y Latín
en una aula de informática con portátiles y les
contamos lo que queríamos crear: un blog que
mostrara la relación entre clásicas y economía
con vídeos de Realidad Aumentada, tecnología
emergente en aquél momento. El proyecto
ocupaba una hora semanal de las dos
asignaturas. Por razones logísticas nos
estructuramos en grupos de un máximo de
cuatro integrantes. El primer recurso de RA que
usamos fue Ezflar, que al cabo de pocos meses
dejó de funcionar. En las primeras sesiones fue
necesario ir investigando herramientas y
empezar a crear tutoriales de instrucciones
básicas: ScreenCast-o-Matic para grabar la
pantalla de los ordenadores, colgar vídeos en
youtube, publicación básica en un blog...
También empezamos a trabajar con la versión
libre de BuildAR, del laboratorio HitLab de
Nueva Zelanda y pronto encontramos una
excelente herramienta que se llama Aumentaty
Author. La verdad es que íbamos aprendiendo
sobre la marcha y aprendimos a fuerza de
equivocarnos. Creamos el blog1
con una
primera entrada dedicada a la locución latina
Ecce homo, frase que pronuncia Pilatos, y la
música de Mr. Bean. Desde entonces ha ido
creciendo hasta las más de 150 entradas
actuales.
En cada edición empezamos usando imágenes y
recursos 3D de galerías públicas e intentamos
promover la creación de elementos 3D entre un
alumnado no experto en cuestiones
tecnológicas.
En los artículos del blog han colaborado
también desde diferentes centros educativos
de Cataluña. Merece destacarse también la
difusión de los artículos por medio de las redes
1 Blog del proyecto illARgonauta:
http://illargonauta.blogspot.com.es/
sociales: Twitter (con una mayoría de
seguidores del mundo de las clásicas), Facebook
(donde compartimos fotos de pruebas con
herramientas de RA curiosas) o Pinterest, con
diferentes tableros colaborativos abiertos.
Aunque el alumnado se renueve cada curso,
cuando un proyecto educativo perdura en el
tiempo resulta necesario introducir novedades
para evitar la saturación. Funciona igual que un
producto comercial. Con el paso del tiempo se
pierde el efecto sorpresa y puede bajar la
motivación del alumnado por la ausencia de
retos. Es por ello que del tronco principal de
illARgonauta han ido surgiendo nuevas ramas y
ampliaciones que paso a relatar a continuación.
A. PhoenixARs
Según la definición de Thomas Preston-Caudell,
la Realidad Aumentada permite añadir
elementos virtuales a la observación que
perciben nuestros sentidos: objetos en 3D,
vídeos, sonidos... (Azuma, 1997). Asimismo,
según el profesor Xabier Basogain, de la EHU,
instituciones del prestigio como el MIT y
Harvard están desarrollando en sus programas
y grupos de Educación aplicaciones de Realidad
Aumentada en formato de juegos; estos juegos
buscan involucrar a los estudiantes de
educación secundaria en situaciones que
combinan experiencias del mundo real con
información adicional que se les presenta en
sus dispositivos móviles.
El juego y la tecnología mejoran la motivación
del alumnado. Con esa intención, PhoenixARs
vió la luz en el año 2013. Como el ave fénix
resurge de sus cenizas, queríamos conseguir el
reto que los personajes clásicos y mitológicos
de las pinturas o esculturas volvieran a la vida
por medio de la realidad aumentada.
Durante las sesiones de trabajo se recrean
escenas de arte clásicas o mitológicas y los
alumnos encarnan a diferentes personajes. Así,
poco a poco, construimos un museo animado (o
aumentado) disponible para todo el centro

28
educativo donde las pinturas y esculturas
tienen vida propia.
Figura 2.1 Alumnos consultando obras de PhoenixARs
Desde el año 2013 han participado un centenar
de alumnos de diferentes promociones y se ha
dado nueva vida a más de 25 obras de arte
universales.
Figura 2.2 Equipo de illARgonautas 15/16
Objetivo/s propuestos:
 Mostrar la importancia de los referentes
clásicos y artísticos en el mundo del marketing y
de la empresa
 Mejorar el conocimiento de personajes,
artistas y obras de arte universales
 Promover un uso adecuado de los
dispositivos móviles: edición de vídeo, realidad
aumentada…
 Participar en la creación colaborativa de un
blog y la difusión de sus artículos en las redes
sociales
 Aprender a superar en equipo y con actitud
positiva los retos y dificultades técnicas que
puedan surgir
La secuencia de trabajo habitual en PhoenixARs
es la siguiente:
1. Investigar y seleccionar una obra de arte con
referencias clásicas romanas o griegas: pintura,
escultura... (últimamente también hemos
incorporado alguna de contenido no clásico
pero sí relevante en la historia del arte)
2. Recrear la obra, idear y grabar una acción
teatral con un croma de fondo. Hay que
ocuparse también del vestuario, atrezzo,
situación de las artistas…
3. Editar el vídeo y publicar una entrada en el
blog illARgonauta contando los mitos o
referentes clásicos y también la obra de arte,
autor, museo donde se conserva...
4. Asociar el vídeo a la obra de arte como una
capa de realidad aumentada con Aurasma, para
que se pueda ver con el móvil apuntando a la
obra.
La lista de las obras trabajadas hasta ahora está
recopilada en un tablero de pinterest.2
También
se puede acceder a los vídeos publicados en la
lista PhoenixARs de reproducción de Youtube.3
Contiene numerosos ejemplos y muchos de
ellos ilustran el proceso de creación.
Figura 2.3 Imagen del tablero de Pinterest
Con PhoenixARs el alumnado pasa a ser
protagonista de su propio aprendizaje. Se
convierte, por momentos, en los personajes de
2 Tablero de Pinterest de PhoenixARs:
https://es.pinterest.com/fnadalrius/phoenixars/
3 Lista de los vídeos de PhoenixARs en Youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=uhk_FaKyQdM&list=PLsmPbt
wh4SfQIJu4TwZ1ZemvlvSzkGup_

29
los cuadros y esculturas. El grado de
conocimiento de las obras aumenta
exponencialmente si han tenido que revivirlas,
lo cual es un gran incentivo para el aprendizaje.
Para ver un ejemplo enfocad las siguientes
imágenes, con la app Aurasma activada.4 Para
poder ver la RA tenéis que seguir el canal
illargonauta en Aurasma.
Figura 2.4 La fragua de Vulcano, de Diego Velázquez.
Museo del Prado.
Figura 2.5 La libertad guiando al pueblo, de Eugène
Delacroix. Museo del Louvre
Una vez se ha filmado el vídeo, quitamos el
fondo con un programa de edición (Pinnacle
Studio, Vegas…) o directamente por medio del
ipad y apps como TouchCast o Veescope.
4 En la app hay que pulsar el icono central inferior y luego la
lupa para buscar y seguir canales.
Para preparar una obra el alumnado debe
investigar y recrear a los diferentes personajes
mitológicos. En el juicio de Paris, por ejemplo, el
príncipe troyano debe decidir cuál de las diosas
es la más bella y merece la manzana dorada.
Entre Atenea, Afrodita y Hera, Paris elige a
Afrodita, que le había ofrecido el don de seducir
a la mujer mortal más bella (Helena). Ello
provoca la ira de las otras diosas e,
indirectamente, la condena de su pueblo.
Figura 2.6 Preparación del Juicio de Paris
Figura 2.7 El juicio de Paris, de Peter Paul Rubens. Museo
del Prado.
En posteriores ediciones de PhoenixARs hemos
incorporado obras universales (no solamente de
contenido clásico) con el asesoramiento de la
profesora Fabianna Vila, de Historia del Arte.
B. QuisEstQuis
Asimismo, QuisEstQuis5
empieza en el año 2014
y ahonda en la misma concepción dinámica de
las imágenes. Se trata de un juego de
reconocimiento facial. Es una propuesta
transversal donde creamos animaciones de
diferentes personajes de la cultura. Con ello
5 Blog de QuisEstQuis: http://quisestquis.blogspot.com.es/

30
proponemos juegos y los compartimos con
otros centros educativos. La inspiración vino del
periódico profético o los cuadros en la escuela
de Hogwarts de Harry Potter, dónde las fotos de
los magos y brujas se mueven.
La intención es mejorar la memoria visual y la
transmisión de referentes por medio del juego,
conocer lo que define nuestra cultura por medio
de sus personajes protagonistas. En este
sentido, podríamos decir que es la adaptación o
actualización del conocido juego Quién Es
Quién.6
El proceso de trabajo sigue el siguiente
esquema:
 Seleccionamos una cita y un personaje que
nos parezca relevante
 Conseguimos una foto de wikipedia o libre
de derechos (mejor si está mirando al frente)
 Animamos la imagen con una app y
grabamos un vídeo con un mensaje
 Publicamos la animación en el blog
QuisEstQuis y la usamos como capa de RA en
Aurasma
 Creamos un juego temático público con
kahoot e invitamos a otros compañeros a jugar.
Las animaciones en vídeo pueden crearse
directamente mediante la app MotionPortrait
(gratis para iOS y android) o también con
FaceStealer (RA por reconocimiento facial),
MorfoBooth, PhotoSpeak, CrazyTalk... Gracias a
un premio a la experiencia educativa en los
Mobile Learning Awards 2014 tenemos la suerte
de contar con 6 tabletas android para los
equipos de trabajo. Sin embargo, muchos
estudiantes prefieren usar sus propios
dispositivos móviles (BYOD).
6 Vídeo demostrativo de los proyectos QuisEstQuis y
PhoenixARs: https://vimeo.com/118806621
Figura 2.8 Symbaloo con algunas animaciones de
QuisEstQuis (QEQ)
Para poder visualizar las animaciones hay que
seguir el canal quisestquis en Aurasma. La
siguiente figura, por ejemplo, actúa como
imagen activadora:
Figura 2.9 Busto de Platón. Museo del Vaticano.
C. VRilla
En el curso 2015/16 hemos empezado a trabajar
con la Realidad Virtual. La propuesta7
se ha
dirigido al alumnado del primer curso de
educación secundaria obligatoria (ESO), de 12-
13 años, de la materia de Historia,
conjuntamente con los profesores David
Carbonell y Josep Chalé.
7 Dosier de la actividad VRilla en formato pdf -
https://drive.google.com/file/d/0B7b11L5EixJ8ZElsNF9YQ3F1T0k/
view?usp=sharing

31
¿Cómo se puede aprender historia? ¿Es posible
revivir el pasado? Entre las principales
finalidades didácticas que perseguíamos
queríamos que el alumnado pudiera, de alguna
manera, tocar y sentir la historia. Hasta ahora,
sólo la observaba indirectamente con el libro de
texto y/o materiales audiovisuales
complementarios. Hacía falta convertirlos en
protagonistas. Queríamos, por ejemplo, que
sintieran la emoción de contemplar en primera
persona las pirámides de Gizeh o que vivieran la
sensación de entrar en una tumba del Valle de
los Reyes egipcios. El uso de la realidad virtual
inmersiva nos ha permitido, en este sentido, la
creación de una experiencia didáctica que
pretende despertar la curiosidad.
En la actividad VRilla: buscando a Nefertiti, el
alumnado experimenta diversos aspectos de la
civilización egipcia por medio de sus teléfonos
móviles, gafas cardboard y realidad virtual
inmersiva.
El nombre VRilla proviene de la mezcla del
acrónimo VR (Virtual Reality) y el instituto
donde lo implementamos, el Illa de Rodes de
Rosas. El juego de palabras y el logotipo remiten
también a la idea de una nueva experiencia,
brillante, vibrante, con colores...
Figura 2.10 Imagen gráfica de VRilla
A lo largo del proyecto concreto, así como en la
unidad didáctica correspondiente, se trabajan
diversas competencias propias del trabajo
cooperativo: la comunicativa, lingüística y
audiovisual, la artística y cultural (por ejemplo
con obras de arte egipcias, papiros) la
matemática (desciframos jeroglíficos:
criptografía) o la digital, entre otras.
El reto motivador (o el juego) de VRilla, buscant
Nefertiti, es llegar a encontrar la tumba perdida
de la famosa reina egipcia e incluso llegar a
convertir-nos en ella y/o entrevistarla. El punto
de partida ha sido la hipótesis del arqueólogo
británico Nicholas Reeves que el sepulcro de
Nefertiti se esconde en una cámara secreta de
la tumba de Tutankamon.
Figura 2.11 Busto de la reina Nefertiti
La experiencia se ha propuesto a tres grupos de
alumnado de 1º de ESO de 21 alumnos de
media. Primero programamos una sesión
preparatoria sobre los teléfonos móviles y las
gafas cardboard. Tenían que instalarse una app
para poder leer códigos QR y reservar espacio
en sus dispositivos móviles según las siguientes
instrucciones por equipos:

32
Disponer de al menos un teléfono móvil (mejor
android a partir de la versión 4.2, iOS 7 o
posteriores) con la batería cargada.
 Recomendamos que compartáis también
cargadores y auriculares.
 Montar con cuidado un modelo de gafas
cardboard que proporcionaremos a cada
equipo.
 Bajarse una app para leer códigos QR
(recomendamos I-nigma, disponible para todos
los sistemas).
 Reservar memoria libre suficiente en el
smartphone para poder instalar alguna app:
Street View...
En el instituto compramos diversas Cardboard
de Google plegables en previsión de programar
actividades con realidad virtual inmersiva y
vídeos en 360º.
Figura 2.12 Gafas Cardboard
En la primera sesión se crearon equipos de un
máximo de 5 alumnos que tenían que compartir
los recursos (gafas, móvil personal y dossier de
la actividad). La propuesta consistía en
investigar la civilización egipcia y encontrar a la
reina Nefertiti. Básicamente pensamos que si a
nosotros la noticia que la tumba perdida de la
reina egipcia se podía hallar escondida en la
tumba de Tutankhamon, al alumnado también
se le podría despertar la curiosidad. Ese fue el
reto o aventura que les propusimos.
En la segunda sesión empezaban realizando
diversas observaciones enlazadas con los QR:
 la estatua de un escriba
 las pinturas de una tumba
 la piedra Rosetta
 un sarcófago
Los cuatro primeros modelos en 3D provienen
de la galería de imágenes de Sketchfab. A los
alumnos les sorprendió poder contemplarlo
como si estuvieran en un museo. El problema es
que la conexión wifi se demoraba un poco para
poder cargar las imágenes y la animación
tampoco funcionó en todos los aparatos. Para
resolverlo fue importante la colaboración
interna y entre los diversos equipos de trabajo.
Después de la introducción, el alumnado
empezó a trabajar con herramientas Google,
básicamente con enlaces a Street View (desde
Google Maps) y fotos esféricas.
 Paseo por las pirámides de Gizah
 Visita a la gran esfinge
 Foto esférica de la antesala de una tumba en
el Valle de los Reyes
La empresa Google ha presentado este curso el
programa educativo Google Expeditions,
aunque en ese momento estaba en fase beta y
limitada. En próximas ediciones también la
incorporaremos.
Terminamos la experiencia VRilla con
actividades más lúdicas.
 Visita al interior de una tumba con Egypt
Chamber Cardboard, de Arloopa
 Grabar un vídeo con RA por reconocimiento
facial, reviviendo a la reina Nefertiti

33
Figura 2.13 Alumno convertido en Nefertiti
Para este último punto se pueden usar apps
como FaceStealer (iOS) o Egg (Android e iOS),
donde debemos crear nuestra propia máscara y
se puede grabar un pequeño mensaje.
La actividad ha sido muy bien valorada por parte
del alumnado. Podéis ver el vídeo-resumen para
observarlo.8
En general les ha encantado poder
usar sus smartphones en el aula. En la parte a
mejorar hemos tenido problemas de lecturas de
códigos QR, mala conectividad wifi o la
incompatibilidad de algunos dispositivos, sin
giroscopio o acelerómetro, con las aplicaciones
de Realidad Virtual. Es previsible que la
modernización de los teléfonos y la progresiva
implantación de la VR disminuyan estas
incidencias.
El próximo curso tenemos la intención de
ampliar la propuesta VRilla al estudio de otras
civilizaciones: ibérica, griega, romana, medieval,
moderna… También queremos proponer, a
medida que la tecnología se abarate, la creación
de materiales y entornos 3D propios: fotos y
vídeos esféricos en 360º, entornos 3D con
motores gráficos como Unity...
8 Vídeo resumen de la experiencia VRilla con alumnado de
primero de ESO - https://youtu.be/fGpc26bnJ5E
La Realidad Virtual tiene unas posibilidades
inmensas para usos educativos.
III. EVALUACIÓN
La observación del desarrollo de los proyectos
es continua y el profesorado lo tiene en cuenta
para las notas de sus respectivas materias. Por
otra parte, cada trimestre se propone al
alumnado un cuestionario metacognitivo9.
Se
trata que se autoevalúen y coevalúen a sus
compañeros/as de grupo. La idea es también
comprobar hasta qué punto se han conseguido
los objetivos propuestos en el proyecto y que el
alumnado sea consciente de su propio proceso
de aprendizaje.
A modo de resumen de los datos, un 98% del
alumnado (sobre 187 respuestas acumuladas en
Drive) valora positivamente o muy
positivamente el trabajo en equipo. La inmensa
mayoría admite que ha aprendido mucho o
bastante sobre el mundo clásico (81,8%) y el
mundo de la empresa (77%). La valoración
global del proyecto por parte de sus
protagonistas, tal como se describe en las
gráficas, es excelente.
Figura 2.14 Estadísticas sobre el grado de aprendizaje.
Preguntas traducidas:
¿Crees que en illARgonauta has aprendido algo
sobre el mundo de la empresa?
¿Crees que en illARgonauta has aprendido
alguna cosa sobre el mundo clásico, el latín o el
9 Cuestionario de evaluación de los proyectos (en catalán):
https://docs.google.com/forms/d/1AkLnsAqk3rUQaZ-
XtwJ9m99ycVq3Nl8B3ieCQyrt890/viewform

34
griego?
Opciones: Nada, Poco, Bastante, Mucho
Figura 2.15 Valoración del trabajo en equipo
Pregunta traducida: ¿Cómo valoras el trabajo de
tu equipo?
Opciones: Mal, Regular, Bien, Muy Bien
Figura 2.16 Grado de satisfacción del alumnado con los
proyectos
Pregunta traducida: ¿Cuál es tu grado de
satisfacción global con el proyecto?
El proyecto illARgonauta y sus diferentes
ramificaciones han obtenido hasta ahora los
siguientes premios educativos:
Peonza bronceada en Espiral Edublogs 2013,
blogs de alumnado de Bachillerato (Asociación
Espiral, educación y tecnología)
 Centauro de Oro de Chirón 2013 al mejor uso
de las nuevas tecnologías en el ámbito del
alumnado de lenguas y cultura clásica
(Associación Chirón de profesorado de clásicas
de España)
 2º Premio en los Mobile Learning Awards
2014 a las experiencies educativas con
dispositivos móviles más innovadoras
(Fundación Mobile World Capital, GSMA,
Departament d'Ensenyament y Ayuntamiento
de Barcelona)
 2º Premio en los Mobile Leaning Awards
2015 en la categoría de micronarraciones
audiovisuales con dispositivos móviles
(Fundación Mobile World Capital, GSMA,
Departament d'Ensenyament y Ayuntamiento
de Barcelona)
 XI Premio Pallach 2015 a la mejor experiencia
educativa (Fundación Pallach y Ayuntamiento
de Figueres)
 XXXVIII Premio Baldiri Reixac para maestros y
profesores: mejor experiencia docente en clave
de innovación (Fundación Carulla y Universidad
Oberta de Catalunya)
Ello nos ha permitido poder disponer de
material y conseguir que el proyecto fuera más
inclusivo. Sin embargo, la mejor recompensa es
siempre la motivación de los y las protagonistas
de la aventura.
IV. CONCLUSIONES
En los proyectos presentados el alumnado,
según los comentarios registrados en el
formulario de evaluación, valora la posibilidad
de aprender el funcionamiento de diferentes
apps y recursos técnicos. También participa
difundiendo sus trabajos y artículos en las redes
sociales.
La actuación teatral delante de las cámaras
contribuye a consolidar a los equipos. Es
divertido, creativo, emocionante y forjador de
grupo. No hay más que ver los vídeos para
observar el buen ambiente que impera en el
trabajo por proyectos planteado.
Los problemas que tenemos habitualmente
tienen relación con problemas técnicos: fallos
de la wifi, recursos o apps que no arrancan,
errores en la edición o grabación de los vídeos…
Es muy importante enseñar a tener paciencia
porque las cosas no suelen funcionar a la
primera.
V. BIBLIOGRAFÍA
AZUMA, Ronald. A survey of augmented reality.
Presence: Teleoperators and Virtual
Enviroments, 6, 4, pág 335–385. Disponible en:

35
http://www.cs.unc.edu/~azuma/ARpresence.pd
f
BASOGAIN, Xabier, OLABE, Miguel Ángel,
ESPINOSA, Karlos, ROUÈCHE, c, y OLABE, Juan
Carlos, Realidad Aumentada en la Educación:
una tecnología emergente (2007). Libro Actas
Online Educa Madrid 2007, 24-29
Google Expeditions Pioneer Program -
https://www.google.com/edu/expeditions/
HESSLER, Peter, National Geographic, setiembre
de 2015. Disponible en:
http://news.nationalgeographic.com/2015/09/1
50928-king-tut-tomb-door-nefertiti-
archaeology-egypt/
NADAL, Francesc. Realidad Aumentada y
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núm. 3, noviembre 2015 | ASOCIACIÓN
ESPIRAL, EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA | ISSN
2339-6903, pág. 96-105. Disponible en:
http://issuu.com/espiral/docs/entera20_n__me
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NADAL, Francesc. illARgonauta, clásicas y
economía con Realidad Aumentada.
Comunicación y Pedagogía, número 277-278,
2014. Especial Realidad Aumentada. ISSN 1136-
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NADAL, Francesc. Sketchfab, de 3D a realidad
virtual – Disponible en:
http://www.enlanubetic.com.es/2016/03/sketc
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REEVES, Nicholas (article original): The Burial of
Nefertiti 2015 -
https://www.academia.edu/14406398/The_Buri
al_of_Nefertiti_2015_

36
CAPITULO 3. MUSEO DE HARDWARE INFORMÁTICO BASADO EN
REALIDAD AUMENTADA ORIENTADO A LA PRESERVACIÓN Y
APRENDIZAJE
Ricardo Uribe González y Néstor Darío Duque Méndez
Grupo de Ambientes Inteligentes Adaptativos
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA – SEDE MANIZALES
{riuribego, ndduqueme}@unal.edu.co
RESUMEN
El mundo se encuentra en la búsqueda de
nuevas estrategias para preservar y conservar
ciertas piezas de la historia. Para ser
conservadas en el tiempo las piezas deben estar
bajo ciertas condiciones que limitan la
interacción con las personas, al igual que el
aprendizaje obtenido de la observación y de
manipulación. Las piezas que son consideradas
relevantes dado el conocimiento que le aportan
a la humanidad, tanto en las artes como en las
ciencias, pueden ser preservadas, eliminando
estas limitaciones con ayuda a las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC). La
realidad aumentada (RA), como sistema
interactivo, es un camino para la preservación,
fomentando la interactividad en el proceso de
aprendizaje de la pieza a preservar, permitiendo
mecanismos de disponibilidad e interacción,
obviando las distancias entre el objeto y el
usuario. Se presenta una propuesta de museo
virtual de recursos de hardware informático
basado en realidad aumentado, que tiene como
finalidad dar a conocer la historia de los
dispositivos y ser una herramienta para la
enseñanza, permitiendo el acceso virtual y
preservando los componentes.
PALABRAS CLAVES
Museo Virtual, Realidad aumentada (RA),
Museo educativo.
ABSTRACT
The world is in search of new strategies to
preserve and conserve certain pieces of history.
To be conserved in time pieces must be under
certain conditions that limit the interaction with
people, like learning from observation and
manipulation.
The parts that are considered relevant given the
knowledge that give to humanity, both in the
arts and sciences, can be preserved by removing
these limitations helps Information Technology
and Communication (ICT). Augmented reality
(AR) and interactive system is a way for
preserving, promoting interactivity in the
learning process of the part to preserve,
allowing availability and interaction
mechanisms, obviating the distances between
the object and the user. A proposal for a virtual
museum of computer hardware resources
based on augmented reality, which aims to
publicize the history of the devices and be a
teaching tool, allowing virtual access and
preserving the components, is presented.
KEY WORDS
Virtual Museum, Augmented reality (AR),
educative museum.
I. INTRODUCCION
La preservación de elementos tecnológicos que
tienen un estrecho e importante papel en el
área de la informática y los sistemas de
información, es uno de las iniciativas que dentro
del Departamento de Informática y
Computación de la Universidad Nacional de
Colombia Sede Manizales, se ha llevado a cabo
en pro del aprendizaje sobre herramientas
tecnológicas. Por ello se ha creado un museo
con equipos y dispositivos electrónicos como

37
iniciativa de la Muestra Académica de la carrera
de Administración de Sistemas Informáticos,
que busca mostrar cómo era la tecnología que
sustentaba los sistemas de información, los
datos e interacción hombre máquina, según el
papel y el avance de la tecnología durante la
historia. Pero esta iniciativa tiene ciertas
limitaciones, tanto en acceso físico, como en
interactividad.
Para superar estas limitaciones, se ha
desarrollado una iniciativa, aprovechando
técnicas de realidad aumentada (RA),
retomando trabajos previos de virtualización en
3D de estos objetos. Con ello se espera buscar la
interacción y el acceso a estos antiguos
elementos tecnológicos, sin afectar la
preservación o aumentar el riesgo de daño y
desgaste por uso o manipulación, además de la
disponibilidad por acceso remoto.
Se creó una versión de plataforma Beta del
museo con realidad aumentada, que tuvo dos
inconvenientes para que estuviera acorde a lo
esperado: 1. Los mecanismos de virtualización
de los dispositivos (escaneo 3D), y 2. La librería
de realidad aumentada junto al lenguaje en con
que se estaba realizando la aplicación.
Aprovechando la experiencia ganada en estos
dos aspectos, se presenta una propuesta de
museo de hardware informático basado en
técnicas de realidad aumentada.
El artículo está organizado de la siguiente
manera: La sección 2 introduce conceptos
referentes a realidad aumentada; la sección 3
presenta algunas experiencias de TICs en
museos, para continuar la revisión de algunas
iniciativas de museos apoyados en realidad
aumentada; la sección 5 presenta la propuesta
para terminar con las conclusiones y trabajo
futuro.
II. INTRODUCCIÓN A LA REALIDAD
AUMENTADA
La realidad aumentada, RA, es una nueva
concepción para diseñar la forma en que
interactuamos con el mundo, sin sustituir el
mundo real que estamos experimentando. Esta
tecnología aumenta la información virtual sobre
el mundo real, para que el usuario a través de su
punto de vista, interactúe con los objetos del
mundo real y el mundo virtual. La RA
proporciona una combinación de la escena real
vista por el usuario y lo que el computador o
servidor proyecta sobre este, en forma de
escenas virtuales. Este es un aumento del
mundo real mediante la participación de un
lugar común, el espacio, cosa o evento, de
manera que realiza el papel de intermediario,
mientras ofrece contenidos interactivos.
Este nuevo enfoque mejora la eficacia y el
atractivo de los objetos gracias a la posibilidad
de superponer en una aplicación o en un
navegador web objetos virtuales en el mundo
real, cambiando la forma en que interactuamos
con lo que ya existe y se puede ver en tiempo
real, en lugar de una experiencia estática. La
Realidad Aumentada aporta: información virtual
y un objeto a cualquier entorno del mundo
(objetos sobre las escenas reales), para
maximizar la experiencia de usuario natural e
intuitivo en tiempo real. Se trata de un entorno
interactivo donde la vida real se ve reforzada
por las creaciones virtuales en tiempo real. La
realidad aumentada debe tener tres
características: la combinación de los mundos
real y virtual, que tiene en tiempo real una
interacción con el usuario, y que está siendo
registrado en un espacio 3D. Realidad
Aumentada permite al usuario ver el verdadero
mundo y su objetivo es complementar la
realidad sin sumergir completamente de usuario
dentro de un entorno sintético, como se aprecia
en la ¡Error! No se encuentra el origen de la
referencia.
III. LAS TICs EN LOS MUSEOS
La naturaleza de los museos y galerías de arte
ha sido cambiada considerablemente en los
últimos años. Los museos ya no son
simplemente repositorios de artefactos (a la que
los miembros del público tienen acceso
limitado), estas instituciones han venido

38
desarrollando su interactividad y entornos ricos
en información que permiten a los visitantes
experimentar los objetos en exhibición. Uno de
los principales atractivos de los museos actuales
ha sido el uso de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) como un
recurso importante para hacer llegar los
diferentes contenidos culturales a un público
amplio.
Figura 3.1 Características de la realidad aumentada.
Las nuevas tecnologías, especialmente el medio
digital y la realidad virtual, han hecho su
aparición gracias a su capacidad de recrear
espacios y objetos que sin duda hacen más
atractiva la experiencia museística, en tanto
favorecen el aprendizaje informal que se
pretende en este tipo de espacios. Con el poder
creciente y la miniaturización de los dispositivos
móviles, nuevas áreas de estudio han
encontrado en la tecnología una nueva forma de
visualización e interacción.
Teniendo en cuenta que la interacción física con
los objetos del patrimonio cultural es, en la
mayoría de los casos, imposible debido al
material y el deterioro natural, que pretende
evitar la manipulación directa de la pieza se
utilizan tecnología y técnica para rescatar estas
piezas en formatos interactivos digitales. En este
caso en tecnologías de realidad aumentada.
IV. INICIATIVAS DE PRESERVACIÓN EN
MUSEOS CON REALIDAD AUMENTADA
La tecnología de realidad aumentada se ha
convertido en un importante reclamo vinculado
con los recursos museográficos más
vanguardistas. Las posibilidades que ofrece
frente a otras tecnologías, especialmente en
relación con la realidad virtual y realidad
aumentada, son notables debido a su capacidad
de combinar lo real con lo virtual sin que el
usuario pierda el contacto con la realidad, sino,
por el contrario, recibe una imagen enriquecida
de ésta y, por consiguiente, del objeto cultural.
El Museo de Bellas Artes de Rennes (Rennes,
Francia) fue objeto de una experiencia piloto
para evaluar varios prototipos de guías móviles
basadas en la tecnología de realidad
aumentada, y observar las posibilidades que
ésta ofrece en entornos museísticos. En relación
con esta apreciación encontramos en Uruguay
un caso pionero, vinculado con la situación de
los museos de arte y con las limitaciones
socioeconómicas locales, que condujeron a la
creación, en 1997, del Museo Virtual de Artes
(MUVA), cuyo éxito manifiesto ha llevado a la
creación, desde 2007, de una segunda versión,
denominada MUVA II1 (Haber, 2008).
En él Te Manawa Science Centre de Palmerston
North, en Nueva Zelanda, se sometió a prueba a
solar (Solar-System and Orbit Learning in
Augmented Reality), una instalación que
contaba con un set de nueve marcadores que
representaban a los planetas virtuales y que el
usuario debía colocar en las correspondientes
órbitas, dibujadas sobre un tablero: en este
caso, manipulaba los marcadores de forma que
podía observar las diferentes planetas.
Las aplicaciones desarrolladas por el Human
Interface technology laboratory New Zeland
(HIT LAB ZN), estaban enfocadas en los
denominados museos de ciencia, pero también
se han realizado ensayos destinados a otras
tipologías de museos, como los arqueológicos.
En 2004 se desarrolló el proyecto ARCO
(Augmented Representation of Cultural Objects)
para la creación de una aplicación informática
basada en realidad aumentada, diseñada para
ayudar a los museos a crear, manipular,
administrar y presentar objetos culturales

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