Este documento describe los reactivos de opción múltiple, una forma de evaluación en la que se presentan varias opciones de respuesta de las cuales los examinados deben seleccionar una o más. Fueron creados en 1914 por Frederick J. Kelly para evaluar el conocimiento de reclutas. Si bien son útiles para medir conocimientos de manera objetiva, también tienen limitaciones como su capacidad limitada para medir pensamiento complejo. Los reactivos constan de un enunciado, opciones, la clave correcta y distractores incorrectos relacionados.

1. REACTIVOS DE OPCION MULTIPLE
La pregunta de opción múltiple o de selección múltiple o multi opción es una forma de
evaluación por la cual se solicita a los encuestados o examinados seleccionar una o varias
de las opciones de una lista de respuestas.
Este tipo de pregunta es usado en evaluaciones educativas (en lo que popularmente se
llaman exámenes tipo test), en elecciones (para escoger entre múltiples candidatos o
partidos políticos diferentes), en los cuestionarios para estudios de mercado, encuestas,
estadística y muchas otras áreas.
Se considera a Frederick J. Kelly, de la Universidad de Kansas, el creador de las preguntas
de opción múltiple (multiple-choice test) en 1914.2 Uno de los primeros usos de este tipo
de cuestionario sirvió para evaluar las capacidades de los reclutas para la Primera Guerra
Mundial. También se ha venido usando en las pruebas de la taxonomía de objetivos de la
educación.
Ventajas:
 Pueden medir conocimientos, habilidades de los objetivos de enseñanza con la
misma o mayor efectividad que otros tipos de prueba son pruebas confiables
 Discrimina entre el aprovechamiento alto y bajo se prestan menos a la
ambigüedad
 Las respuestas están menos sujetas a la adivinación
 Su estructura es menos artificial
 Los puntajes son más objetivos y pueden usarse para obtener una muestra
representativa de un área de conocimiento son flexibles: permiten evaluar
aprendizajes sencillos y complejos se pueden usar prácticamente para todo tipo
de contenido y disciplinas
 Permiten la evaluación de resultados en áreas en que los problemas no son
simplemente verdaderos o falsos, sino que admiten diferentes grados de propiedad
 Se pueden emplear para medir varios tipos de capacidad intelectual o diferentes
fases del aprovechamiento
 Son fáciles de calificar

2. Desventajas:
 Capacidad limitada para medir dimensiones cognitivas de alto nivel y
complejas tales como la creatividad y la habilidad para resolver problemas
dificultad en la construcción y redacción de reactivos dificultad en la
elaboración de distractores adecuados
 Se reducen a evaluar resultados de aprendizaje sólo a nivel verbal (como todos
los demás tipos de reactivo) demandan mucho tiempo en su elaboración
Los reactivos constan de:
Enunciado = una frase o pregunta; es la base del reactivo en donde se expone un
problema o tarea en forma de pregunta, instrucciones o afirmaciones incompletas. Por
ejemplo:
Pregunta: ¿Cuál de las siguientes alternativas refleja mejor la intención del autor?
Instrucciones: Indique, de entre las siguientes alternativas, la que refleja mejor la
intención del autor. Afirmación incompleta: La intención del autor se refleja mejor en la
frase.....
Opciones = todas las alternativas de un reactivo clave = la opción correcta
Distractores = las opciones incorrectas; éstas deben guardar relación con el
enunciado.
BIBLIOGRAFIA
Gabinete Psicopedagógico: «Exámenes tipo test» Universidad de Granada.