Este documento clasifica y describe diferentes recursos y medios para el aprendizaje, incluyendo materiales básicos como libros de texto y pizarras, materiales auditivos como grabaciones de sonido y emisiones de radio, materiales visuales como diapositivas y carteles, y recursos audiovisuales como televisión y películas. También discute el cono de experiencia de Edgar Dale y criterios para seleccionar recursos, centrándose en su funcionalidad didáctica y técnica.

1. Universidad Pedagógica Experimental libertador
Instituto pedagógico de Barquisimeto
“Luis Beltrán Prieto Figueroa”
Diplomado en docencia universitaria
Integrantes:
Yosmar Melendez
Pedro Dominguez
Barbara Mendoza
Jaizer Montilla

2. Recursos y Medios para el aprendizaje:
• Medio Didáctico:
Es cualquier medio
elaborado con la
intención de facilitar los
procesos de ensenañza-
aprendizaje.
• Recurso Didáctico:
Son todos aquellos
medios empleados por
el docente para
acompañar,
complementar, apoyar
o evaluar procesos
educativos para dirigir u
orientar.

3. Clasificación de los Recursos para el
aprendizaje:
 Material Básico de trabajo:
 Libro-Texto
 Pizarrón
 Materia Informativo:
 Materia Auditivo:
 Grabaciones Sonoras
 Emisiones Radiofónicas
 Material Visual:
 La Diascopia
 Episcopia
 Transparencia
 Carteles, Mapas, Láminas
 Franelógrafo
 Grabados
 Gráficas

4.  Material Básico de Trabajo
Libro-Texto
1. Presentación de la
información al alumno.
2. Desarrollo de actividades a
cargo del estudiante sin
asistencia directa del
docente.
3. Evaluación y rectificación
del aprendizaje.
Pizarrón
 Resumen o sinopsis de
aspectos resaltantes del
tema.
 Esquemas o
representaciones gráficas.
 Vocablos técnicos y
nombres propios.

5.  Material Auditivo
Grabaciones Sonoras:
• Premite registrar
exposiciones, charlas e
intervenciones provenientes
de especialistas, profesores
entre otros.
• El mismo estudiante puede
elaborar documentos
sonoros.
Emisiones Radiofónicas
• Transimite un mensaje de
modo instantaneo a un
núcleo denso de personas.
• Es unidireccional.

6.  Material Visual:
1
•Diascopia
2
•Episcopia
3
•Transparencia

7.  Material Visual:
Gráficas
Láminas
Carteles
Franelógrafo
Mapas
Grabados

8. Aparición en la Década de los años 30
Surge como simbiosis de los medios de comunicación como la radio y el
teléfono.
Vehículo de comunicación, invitado ineludible en los hogares.
Influencia y poder en las conductas de los individuos.
Utilizado como recurso para el aprendizaje primeramente en
Filadelphia (1.948). Propósitos:
La enseñanza era mas viva e interesante
Eleva la calidad del docente
Apoya el trabajo del profesor
Instrumento mas poderoso del que dispone la Educación Asistemática
e Informal.
Mixtos (Audiovisuales)

9. Mixtos (Audiovisuales)
Contenido e información de
un área de conocimiento
contemplada en planes de
estudio.
a.) Programas Comerciales
Producidos en estaciones
comerciales.
Dirigidos a un núcleo de
estudiantes.
Visto por cualquiera
Transmitidos por una señal
abierta
b.) Programas Educacionales
Presente en debates, foros,
experiencias de laboratorio, cualquier
material que sea útil para documentar.
Se enriquece e ilustra el tema
Recurso de aprendizaje de significación
y valor
Permite la observación y análisis.
Ayuda a mejorar tareas .
Eleva calidad de docencia y
rendimiento de estudiantes.
De no asistir a experiencias de
aprendizajes se solicita la grabación y
el alumno se informa de lo que
acontecido.
d.) La grabación en Videotape
Producidos por la propia institución
en vivo o por grabaciones preparadas
por docentes.
Transmiten lecciones en lugares
seleccionados del establecimiento
escolar.
Los programas están integrados a un
plan de enseñanza individualizada o a
distancia que involucra otras
actividades y soportes para el
aprendizaje (módulos, textos).
c.) Programas en Circuitos Cerrados

10. Profundización del Aprendizaje
Consolida aprendizajes cuando los programas están referidos a temáticas estudiadas.
Motivación del Aprendizaje
Incrementa interés gracias a los colores, dimensiones, colores, aspectos que afectan
sensibilidad.
Formación e Instrucción
Comunica situaciones vivas, emotivas por medio de dramatizaciones, experimentos
La información sobre valores se difunde con facilidad
Sus programas se orientan hacia la enseñanza de nuevos conocimientos y actitudes
Mixtos (Audiovisuales)

11. Mixtos (Audiovisuales)
Formas
Exposición
Demostración
Entrevistas
Panel
Documentales
•Exposición de un tema por el docente.
• demostrada, comprobada e ilustrada.
•Llevan una planificación
•Entrevista a especialistas
•Eficaz, atrae la atención
•Exposición de tesis, puntos de vista de
especialistas en un área de conocimiento.
•Sintetiza volumen de información en un
periodo de tiempo.
•Registro en Videotape
•Exhibición en Tv combinado con
comentarios, explicaciones

12. Mixtos (Audiovisuales)
Montajes de Sonivisión
-La grabación es complemento de los recursos
visuales.
-Las fotos conservan una vista, un momento que se
desea comunicar a otros.
-El sonido aunado a los anteriores da mayor
realismo. Su fusión amerita una cuidadosa selección.
-En la enseñanza ambos recursos logran una
presentación motivante.
-Es menos costoso que la TV
-Usada en clases para grabación de experimentos
entre otros.
Films
-Moderna tecnología
-Atracción y fascinación al público
-Se conjuga ambiente, sonido, imagen, color.
-Capta y reproduce la realidad de manera activa.
-Su potencial educativo eslimitativo.
-Las corrientes pedagógicas afirman que el proceso
de E-A ya no es unidireccional.
-Facilita la comprensión, trasmite experiencias,
suministra conocimientos, desarrolla pensamiento
reflexivo.

13. El cono de la experiencia
Representa las
diversas maneras en
que se entra en
contacto con un
hecho o fenómeno
Presentado en 1969 por
Edgar Dale en su obra:
“Métodos de enseñanza
audiovisual”
Consiste en una
jerarquización de los
medios audiovisuales
referente al proceso de
enseñanza-aprendizaje
que ocurre en el hecho
didáctico

14. Experiencia Directa
Consiste en que el
estudiante vivencie el
hecho real sin
intermediarios
Ejemplos:
Instalar un
equipo.
Manejar un
mecanismo,
cumplir una
tarea

15. Experiencia Simulada
En este caso se utilizan
representaciones que
cumplan con el propósito
Es la que sustituye a la
experiencia directa
cuando no es posible
colocar al estudiante
frente al fenómeno real

16. Dramatización
La dramatización es un
vehículo de
comunicación tanto para
quien la realiza como
quien la presencia
Reconstrucción
teatral de episodios
históricos, hechos o
fenómenos

17. Demostración
Consiste en explicar con
detalles cómo se lleva a
cabo una actividad, el
funcionamiento de algo o
el desarrollo de algún
fenómeno físico o químico

18. Visitas y excursiones
Favorecen la percepción directa
sobre el escenario real de
fenómenos físicos, sociales o
culturales, que por otra vía serían
de difícil realización en el aula de
clase

19. Exposiciones
Reúnen en un solo ambiente
muestras y ejemplares de diferentes
áreas de la industria, la artesanía, el
arte, el comercio, que se
encuentren diseminados por
diferentes zonas y que de otra
manera no serían tan accesibles a
los estudiantes

20. Televisión y filmes
Son los recursos audiovisuales más
completos ya que conjugan imágenes y
sonido. Múltiples experiencias han podido
probar el potencial educativo de la televisión
esencialmente

21. Imágenes fijas, radio y grabaciones
Las grabaciones
pueden
sincronizarse con
las imágenes o
prescindir de ellas,
muy útil para
aprender idiomas.
La visualización de
los fenómenos en
base a
proyecciones fijas
favorece la
observación y el
análisis para los
estudiantes
La radio puede ser
utilizada en
diferentes
situaciones , es un
recurso que se
apoya en la
sugestión de la
palabra que debe
reemplazar la
imagen visual

22. Están más alejados de la realidad,
su mensaje debe ser aprehendido
por el estudiante y pueden ser
interpretados después de haber
producido una preparación especial
para ello
Símbolos visuales

23. Símbolos orales
Están representados por el lenguaje
oral, por la palabra hablada, y su
correcto empleo revista una
especial importancia didáctica

24. Criterios para la selección de los
recursos
Algunos criterios de funcionalidad según
Moreno Herrero (1996):
• Deben ser de fundamental apoyo para nuestro aprendizaje
• Deben ser útiles y funcionales
• Nunca deben sustituir al profesor en su tarea de enseñar, ni al alumno
en la de aprender
• Su utilización y selección deben responder al principio de racionalidad
• Se deben establecer criterios de selección
• Desde una perspectiva crítica, se deben ir construyendo entre todas
las personas implicadas en el proceso de aprendizaje

25. Criterios para la selección de los
recursos
Sobre la funcionalidad:
 Los sistemas tecnológicos cubren las necesidades del centro
 Su incorporación contribuye a mejorar la organización pedagógica
y administrativa del centro
 Suponen un ahorro de recursos (tiempo y espacio)
 Son viables en términos costo-beneficio
 Permiten control por parte de los usuarios
 Ubicación y acceso fáciles
 Permiten facilidad para el aprendizaje y sencillez de manejo
 Permiten flexibilidad de uso
 Garantizan privacidad de la información
 Facilitan el descubrimiento de nuevos usos
 Son recursos para el aprendizaje y para la enseñanza

26. Criterios para la selección de los
recursos
Sobre las posibilidades didácticas
 Responden a la concepción que tenemos sobre enseñar
 Responden a nuestros planteamientos didácticos y
metodológicos
 Permiten adaptar las actividades a las necesidades e
intereses del estudiante, atendiendo a la diversidad
 Ayudan a la realización de proyectos educativos, curriculares
entre otros
 Permiten organizar actividades de motivación, de aplicación,
de síntesis, de refuerzo, de ampliación, entre otros
 Favorecen el aprendizaje significativo, las relaciones
interpersonales el conocimiento de la realidad, la utilización
de distintos lenguajes, la colaboración y la cooperación entre
otros

27. Criterios para la selección de los
recursos
Sobre los aspectos técnicos:
 Adquisición fácil y servicio técnico de posventa
 Económicos
 Sencillez de manejo y manipulación
 Mantenimiento sencillo y de fácil control
 Móviles estáticos
 Permiten la producción de materiales de paso, de
software adecuados a nuestras instalaciones y
necesidades
 Uso flexible
 Posibilidad de interacción con otros medios, entre otros

28. Criterios para la selección de medios en la
tecnología
1- Los medios no son más que
elementos curriculares
2- El aprendizaje no está en función
del medio, sino del método y
estrategia instrucción que se aplique
sobre el mismo
3- El profesor es el elementos más
significativo en la concreción del
medio
4- Antes de elegir el medio se deben
pensar bien para quién y cómo se
utilizará y cuál será la finalidad
5- Tener en cuenta que para
transformar los centros no es
suficiente con la implementación de
medios por muy sofisticados que sean
y por muchas posibilidades técnicas y
expresivas que estos permitan

29. Elaboración de medios: televisión,
radio, película y video

30. Elaboración de medios: televisión,
radio, película y video
A
• Competencias y propósitos a lograr
• (Información verbal, habilidades intelectuales, destrezas motoras)
B
• Estrategias a ser utilizadas
• (Atributos inherentes a los medios, capacidad para transmitir los estímulos)
C
• Características del contenido
• (Grado de abstracción del contenido a ser transmitido, complejidad, estructura)
D
• Características de los estudiantes
• (Diferencias individuales, experiencias previas con medios)
E
• Características de los docentes
• (Habilidades para el diseño y uso del medio)
F
• Factibilidad de producción y uso
• (Logística, asignación de responsabilidades, adquisición de materiales)
La selección del medio depende de una serie de condiciones , en ese sentido
Dorrego (2002) recomienda tener en cuenta los siguientes elementos:

31. USO DEL COMPUTADOR EN EL PROCESO EDUCATIVO
El proceso educativo debe estar orientado, hacia un proceso interactivo de
comunicación e investigación focalizado a la creación de conocimiento, basado en la
tecnología
El computador es una herramienta de apoyo, efectivo para las estrategias
del aprendizaje, permitiendo el intercambio de información y la posibilidad
de difundirla
Accede a otros medios, tecnológicos como
internet y redes, que permiten la interacción
con otros participantes
Sistemas de educación a distancia que
permiten el contacto y seguimiento del
facilitador y el participante

32. Uso del computador en el proceso
educativo
Según Cabero (2002) las condiciones necesarias para su uso son las siguientes
Identificación de los usuarios
Grado de conocimiento requerido por
parte de los usuarios
Identificación de los cambios
organizacionales
Desarrollo de una cultura tecnológica
Diálogo permanente entre los
usuarios
Desarrollo de una estrategia de
formación de usuarios
Coordinación de actividades
administrativas
Evitar el exceso de información

33. PARADIGMAS INFORMATICOS-TELEMATICOS
Sistema modular enriquecido:
asesoría individual o grupal
Sistema basado en
teleconferencias
Sistema multimedia individual:
Curso autoinstruccional
Sistema de enseñanza en línea:
Grupos virtuales a través de redes

34. ROTAFOLIOS Y RETROPROYECTOR
ROTAFOLIO
RETROPROYECTOR
(acetato)
Por su carácter transparente
puede n emplearse una lamina
sobre otra para presentar una
secuencia visual
- Utilizar letras grande y a molde
- Detenga la lamina el tiempo
necesario para poder leer
- Verifique el enfoque y posición de la
proyección
Proyecta transferencias
mediante un foco eléctrico,
que incide sobre una base
en la que esta colocada
- Esta disponible en la mayoría de las salas
de capacitación
- Es de fácil trasladar
- No requiere electricidad
- Utilizar marcadores punta ancha
- Escribir en letra grande y legible
- Dejar espacio suficiente entre las párrafos
- En cada folio debe estar contenida una
idea
Presentación de un tema
empleando paginas de
papel bond
Permiten al docente dar una explicación sin tener que dar la espalda

35. EXHIBIDORES PLANOS
Ventajas Limitaciones
• Es flexible en alto grado.
• Puede ser usado para dibujar en él.
• Puede ser combinado fácilmente con
otros medios.
• Permite efectuar correcciones con
facilidad
• Inadecuado para presentar material a
detalle .
• Lo dibujado en el tiene carácter
transitorio.
• No ofrece un buen contraste entre la
figura y el fondo.
• En general las misma
que el pizarrón.
• Posee gran fuerza de
adhesión.
• Puede usarse como
pantalla de proyección.
• Ideal para demostrar
procesos.
• Generalmente son de
dimensiones medianas
o pequeñas, resultando
poco útil para grupos
grandes

36. MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS
• Material diseñado
con la intención de
facilitar los procesos
de enseñanza y
aprendizaje
Medio
didáctico
• Material a ser
utilizado con una
finalidad didáctica o
facilitar el desarrollo
de las actividades
formativas
Recurso
didáctico
El sistema de símbolos: Textuales,
Icónicos, Sonoros
El contenido material (software): los
elementos del contenido, su
estructuración, los recursos
didácticos, la presentación y el estilo
La plataforma tecnológica
(hardware): sirve de soporte y facilita
el acceso al material
El entorno de comunicación con el
usuario
Componente de los medios

37. Función de los medios didácticos
Proporcionar
información
Guiar a los
aprendizajes
Ejercitar habilidades
Motivar
Evaluar los
conocimientos
Proporcionar
simulaciones
Proporcionar entornos
para la simulación y
creación
Trilogías de los medios
Materiales
convencionales
Material impreso o
fotocopiado
Materiales de imagen
fija no proyectados
Juegos
Materiales de
laboratorio
Tableos dinámicos
Otros
Materiales audio
visuales
Materiales sonoros :
radio, disco, CDs
Materiales
audiovisuales: TV,
Video, montaje AV
Nuevas tecnologías
Programas informáticos
Servicios telemáticos
TV y videos interactivos

38. LA EVALUACIÓN DE LOS MEDIOS
LA EVALUACIÓN OBJETIVA
Un especialista realiza estudios
exhaustivos del medio
basándose en criterios como:
La valoración de acuerdo a los
indicadores, identificación del
producto, evaluación global y
comentarios
LA EVALUACIÓN
CONTEXTUAL
Evalúa la manera en la que
se han utilizado los
medios en un contexto
educativo determinado
Evaluar significa estimar en que medida el elemento evaluado tienen
unas características que se consideran deseables y que han sido
especificadas a partir de la consideración de unos criterios
Los criterios que se utilicen deben estar desacuerdo con la
intencionalidad de la evaluación y con los destinatarios de
la misma

39. Referencias
• Angulo F., Sivira Y., Mendivelso T., Vincencina S. Medios y recursos didácticos, (guía de
estudio). Venezuela.