La profesora Claudia M. Segretin propone el uso de una red social vertical llamada Edmodo para complementar las clases presenciales de Lengua y Literatura con estudiantes adultos. El proyecto busca generar un espacio virtual para fomentar prácticas de lectura, escritura y debate de forma asincrónica. Se utilizarán funciones como mensajes, asignaciones, biblioteca y calendario para publicar actividades que acompañen las unidades temáticas presenciales.

1. Profesora Claudia M. Segretin
Especialización docente en educación y TIC
Trabajo final Módulo Redes sociales
Tutora: Anabela Fernández
Diciembre de 2012

2.  Área del proyecto: Lengua y Literatura
 Responsable: Prof. Claudia M. Segretin
 Destinatarios: estudiantes adultos del 2º año del
secundario técnico, nocturno.

3.  Profundizar las potencialidades del enfoque por prácticas del lenguaje con la
incorporación del uso de TICs para estimular un ambiente de trabajo cooperativo.
 Generar un espacio en el que se desarrollen prácticas de lectura, escritura (¿y oralidad?)
auténticas, sostenidas y complementarias de las que tienen lugar en el aula
convencional.
 Expandir los espacios de expresión y debate de ideas, de socialización de la
información, de expresión de una subjetividad comprometida, de “desescolarización” de
las prácticas del lenguaje procurando aumentar el capital cultural de los participantes y
creando condiciones para que los estudiantes tomen la palabra atendiendo a las
condiciones que la vida adulta impone a cada individuo.
 Poner las potencialidades del medio asincrónico al servicio de brindar oportunidades
para reflexionar, investigar, dar forma a las ideas y animarse con interpretaciones
fundamentadas.
 Reconfigurar la concepción de las prácticas del lenguaje predominante en la tradición
escolar: vertical, tributaria de los géneros escolares, con el docente como destinatario
único y el papel como soporte excluyente.
 Propiciar con flexibilidad prácticas de lectura y escritura que involucren todo tipo de
habilidades lingüísticas y cognitivas; la frecuentación de géneros diversos, de
complejidades variables y – gracias al carácter multimedial- el trabajo intertextual con
textos representativos de diferentes lenguajes (la imagen, el sonido, lo audiovisual)
como pinturas, canciones, videoclips, docuficciones, fragmentos de
películas, publicidades, medios de comunicación
digitales, enciclopedias, diccionarios, etc.
 Ampliar las posibilidades de participar de la vida académica, de sostenerse como
estudiante regular del curso y de dar continuidad al proceso de enseñanza- aprendizaje.

4. Red social Aplicaciones

5.  La docente de la materia es la responsable del aula creada en
la Red Social Vertical y facilitará a los
estudiantes, durante las primeras semanas, el código de
grupo.
 .

6.  Dado que el uso del espacio virtual será anual, se prevén
numerosas actividades y tópicos que se diagramarán
acompañando y complementando las unidades temáticas
presentadas en los encuentros presenciales.

7.  El primer mes de uso será para acordar con los estudiantes
algunas reglas de comportamiento y etiqueta y para que
estos se familiaricen con el entorno, sus aplicaciones y
diseñen su perfil atendiendo a normas de seguridad en
Internet.

8. Se utilizarán las siguientes aplicaciones de Edmodo:
 MENSAJES (grupales y privados)
 ASIGNACIONES (para todo tipo de trabajo práctico)

9.  VOTACIÓN (para encuestas simples)

10. Y también…
 BIBLIOTECA (como repositorio para el programa de
estudios, los apuntes digitalizados, las presentaciones de
temas, los videos)
 CALENDARIO (para publicar los plazos de eventos y tareas)
 ALARMAS (para recordatorios urgentes)
 CALIFICACIONES y sus COMENTARIOS para hacer las
devoluciones de las tareas que se gestionan de modo virtual.

11. El uso de como parte de la materia Lengua y
Literatura será incluido en el proyecto anual y las actividades
allí gestionadas serán algunas libres y otras obligatorias,
gestionándose con los supervisores, para estas últimas, su
carácter de reemplazo de la clase presencial.
El uso de una red social (especialmente si es vertical) puede
incorporarse armoniosamente a la evaluación de procesos y
productos propia de la materia Lengua y Literatura, como un
indicador complementario, muy significativo. Permite
visualizar el recorrido individual de cada estudiante y también
la evolución del grupo, en relación con las actividades y
tópicos propuestos desde ese medio.
También posibilita la hetero y la co evaluación.

12.  CRITERIOS: participación, respeto, responsabilidad,
autonomía, sentido crítico, compromiso con las actividades
propuestas, compromiso con el propio proceso de
aprendizaje, cumplimiento de tiempos y pautas formales.
 INSTRUMENTOS: trabajos prácticos (mediante las
asignaciones y los comentarios) y encuestas.

13. Los estudiantes para los cuales está pensado este proyecto son personas adultas que
trabajan todo el día, muchos de ellos tienen familias con hijos y hacen grandes
sacrificios para concurrir a la escuela en el turno noche, con el objetivo de alcanzar una
formación técnica en la orientación Construcciones que los cualifique dentro de los ámbitos
laborales y profesionales en los cuales ya se desempeñan.
En general, saben usar Internet y tienen PC con conectividad lo cual es muy importante ya
que no recibirán las netbooks de Conectar Igualdad. Lo que no tienen es tiempo en el día a
día. Un espacio virtual complementario haría de puente con la escuela, crearía proximidad y
facilitaría la comunicación y el sostenerse en la cursada de la materia.
Pero también, una escuela incluyente debe reconocer las nuevas formas de leer y escribir
que se realizan de la mano de las nuevas tecnologías y debe generar oportunidades para que
cada estudiante pueda dar lo mejor de sí y poner todo su potencial al servicio de su
crecimiento personal, de la construcción colectiva de nuevas formas de comunicación más
horizontales y de ejercicio de la ciudadanía.
La elección de una red social vertical cerrada se vincula con la protección de la
experiencia pedagógica, la creación de un entorno cognitivo y social apropiado para la
misma y la posibilidad de concentrar en un mismo lugar los grupos propios y los de la
institución, aumentando el sentimiento de comunidad educativa.

14. “Son cosas chiquitas.
No acaban con la pobreza, no nos sacan del subdesarrollo, no socializan los
medios de producción y de cambio, no expropian las cuevas de Alí Babá.
Pero quizá desencadenen la alegría de hacer, y la traduzcan en actos.
Y al fin y al cabo, actuar sobre la realidad y cambiarla, aunque sea un
poquito, es la única manera de probar que la realidad es transformable .”
Eduardo Galeano

15. Andereggen, Mariana (2012), “Material de lectura: Ingredientes para un proyecto
educativo con redes sociales”, Las redes sociales en el aula, Especialización docente de
nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
Andereggen, Mariana (2012), “Material de lectura: Inspiración y estrategias en
proyectos con redes sociales”, Las redes sociales en el aula, Especialización docente
de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio
de Educación de la Nación.
De Haro, Juan José (2011), Redes Sociales para la educación, Madrid, Anaya.
Sagol, Cecilia (2011), El modelo 1 a 1: notas para comenzar. Serie estrategias en el
aula para 1 a 1, Buenos Aires, Ministerio de Educación. Disponible en:
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/M-Netbooks.pdf
Sagol, Cecilia (2009) “Los límites de las redes sociales”. Disponible en:
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/los-limites-de-
las-redes-socia.php