Este documento resume las interacciones entre estudiantes y profesores en un aula de clases. Describe tres tipos de relaciones observadas: profesor-estudiante, estudiante-estudiante y estudiante-estudiante. Incluye detalles sobre el tono de voz usado, tipo de lenguaje y contenido de las interacciones. También resume la organización del aula, estrategias de enseñanza empleadas como individual y colectiva, y momentos clave de la lección como inicio, desarrollo y cierre.

1. CATEGORIA SUB CATEGORIA CRITERIO REGISTRO 1 REGISTRO 2 REGISTRO 3
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
TIPODE
RELACIONES
PROFESOR–
ESTUDIANTE
As:“Hija ¿Cómoestátu
pie?”.
Aa: “Más o menosnomás
tía, peroya fui al médico
ayer”.
As:“A qué bueno,¿yqué le
dijoel papaporque va a ser
la reinafea?”.
Aa: “No,nada” (laestudiante
se ríe).
As:“Supongoque estaba
contento”.
(página4)
Ao:“¿necesitamoscuaderno?
“
Pa: “Si pue’,“
Ao:“No traje“
Pa: “¿Cómoque no traje?, si
se suponía que ya todos
estabaninformadosque hoy
teníanreforzamientode
matemáticas.“
(página 5)
As:“¡Chicos!,si la profesorales
pregunta,si lesayudé,ustedes
no debendecirle,le dicenque
leyeronbienel ejercicioylisto.
¿Entendieron?”.
Aos:“¡Siiiii!”.
As:“¿Qué debendecirle?”.
Aos:“¡Que leímosbien!”.
(página4)
ALUMNO -
ALUMNO
Mientrasaun no suenael
timbre de entradalos
estudiantesescribenenla
pizarray comienzana tirarse
el borrador.En estos
momentossonlos
estudiantesvaronesquienes
jueganycomienzan a tirarse
fuertemente el borrador.
(página3)
Pa: “¿a ver qué significaeste
símbolo?“
Ao:“Una división“
Ao:“Ebbrrrrrr tonto“
(página10)
ALUMNA -
ALUMNO
Ao:“¿Quiéntiene unlápiz?”.
Aa: “Yo te prestouno”.
Alg.Aos:“¡uuuuyyyy!”.
As:“Ya chicos se acabó el
juego,saquentodossus
cuadernos”.

2. (página6)
ALUMNA -
ALUMNA
CONTENIDODE
LA INTERACCION
FORMA DE
RELACION
TONODE VOZ Uno de losestudiantesle
lanzael borrador a otro
estudiante loque hace
levantarfuertementelavoz
a la asistente de sala.
Ao:“¡Oh cuidado!”.
As:“Ya pue’que te dije,
anda a buscarlo”.
Ao:“Pero tía”.
As:“Anda a buscarloahora y
lodejasdonde estabay te
vas a sentar”.
(página4)
Pa: “Ya chiquillos,pongan
atención.¿Quiénme puede
decirporque piensan que
estánengrupos?“
Alg.Aos:“Porque nosfue mal
enel SIMCE“
Pa: “Dije porqué no debidoa
¡que!“
Alg.Aos:“Porque obtuvimos
bajosresultados“
(página 6)
Un estudiante,hace ruidoconla
silla,laasistente le llamala
atenciónreiteradasveces,pero
aun así lo sigue haciendo,la
practicante se dirige a él y le
cambiala sillaporotra.
(página7)
TIPODE
LENGUAJE
As:“Ya pue’chicossi nose
comportanva a venirel tío
Juana retarlos”.
Ao:“¡ah! Tía yapo’”.
(página3)
As:“Johan pongaatención a lo
que estoydiciendo“
Ao:“Yaaaaa“
As:“¿a verqué fue loque
dije?“
Ao:“No se“
As:“Ya pue’ve ponga
atención,pórtense bien“
(página5)
As:“Nico, siéntese allá”.
Ao:“Pero nohay silla”.
As:“Vallaa la sala y traigauna
pues”.
Ao:“Así nomás tía, parado”.
As:“Te dije que fueraa buscar
una silla,yapartiste”.
Ao:“No tía así nomás”.
As:“Ya pue,no se haga el
chistosito”.
(página3)
OTROS
ESPACIOFISICO MOMENTOS DE
LA CLASE
INICIO Pa: “Ya niños,hoydía nos
corresponde el díaviernes
La profesoracomienzaa
escribirsumasenla pizarra,
Minutosmás tarde entra la
profesoraa explicarle ala

3. reforzarel SIMCE. Vamosa
revisarlapruebay lo que
quede lovamosa revisarla
próximasemanayasí nos
vamospreparando”.
(página7)
losejerciciosestánescritosen
formahorizontal ylesexplica
la metodologíade ordenary
desarrollarlosejerciciosde
suma.Todos losestudiantes
comienzanescribiryde
inmediatoadesarrollarlas
sumasque se presentancomo
ejercicios.
(página8)
asistente unerrorque había en
la prueba,conversanunos
minutos,lapracticante por
mientrassupervisayvadonde
aquellosalumnosque le han
solicitadoayuda.
(página3-4)
DESARROLLO Los estudiantescontinúan
con el desarrollode lasdos
guías que se leshan sido
entregadasal comienzode la
clase.Nose le vuelvenadar
nuevas indicaciones.
Sinembargoal terminarlas
dos guías se leshace entrega
de una tercera,la cual debe
serrealizadacon lamisma
dinámicade lasanteriores.
(página8)
Pasadosunos15 minutoslos
estudiantesensumayoríaya
comenzarona terminarlos
ejerciciosylevemente
comienzaa conversarentre
ellos.Algunosestudiantes
pidenayudaa la practicante
para verificarlarealizacióndel
ejercicioyasí podermostrar
losresultadosala profesora
de reforzamiento.
(página 8)
A pasadoun buentranscursode
tiempo,losestudiantes aúnse
encuentranrealizandosu
prueba,algunosse encuentran
ensilencio,mientrasotros
hacenruidoscon susmanos,
otra estudiante se paray pide
permisoparair al baño,luego
entrapreguntandoenvozalta
por confort,desconcentrandoa
sus compañeros,quienlamiran.
(página5)
CIERRE Cuandocomienzana
terminarlasguías algunos
estudiantesse ponende pie
a informarde su realización
de la actividad,eseneste
entoncescuandose genera
mayor ruidoporparte de la
mayoría de losestudiantes,
En estosmomentoshace
ingresolaasistente de aula
para ver el progresode los
estudiantesdelrestodel
curso,suenael timbre y los
estudiantes permanecen
sentados,yaque la profesora
aún estáindicando algunos
Quedandoyaunospocos
minutosde clases,algunos
estudiantesterminanlas
pruebas,estasnoson
entregadas,si noque los
estudianteslasdejanboca
abajo,mientrasellosesperan
que seala hora para salira

4. sinembargoal terminarlas
dos guías se leshace entrega
de una tercera,la cual debe
serrealizadacon lamisma
dinámicade lasanteriores.
Ao:“Tía ya termine misdos
guías, ¿ahoraqué hago?”.
As:“Tome, hagaesta otra
guía”.
Ao:“Pucha tía, ¿otra guía
más?”.
As:“Si, vayay trabaje en
silencio”.
(página8)
ejerciciosenlapizarra,sim
embargola asistente de sala
lesda laindicaciónde que se
puedendirigiral recreo.
(página11)
recreo.
As:“Ya chicosson las09:40,
vamosentregandolaspruebas”.
Aos:“¡Noootía!”.
La asistente enconjuntoconla
practicante pasanpuestopor
puestoretirandolaspruebas.
As:“Ya ahora losque trajeron
sillas,levántenlasylasllevande
regresoa la sala”.
(página8)
AMBIENTACION ORGANIZACIÓN Los estudiantesal ir
haciendoingresoalasala de
clasescomienzanaubicar
sus pertenenciasenlos
puestosenloscualesellos
decidensentarse
(página3)
Cuandohacemosingresosa
lassalas losestudiantesestán
moviendolasmesasysillas
para llevarlasala salade
reforzamientoque se
encuentrapróximaala sala
del cuarto año.
(página2)
Luegode un momentollegala
profesorajuntoconla asistente,
son ellasquienesseparanel
grupocurso, algunos
estudiantesse quedanenlasala
otros se van a otra aula
destinadaparaaquellos
momentos,sonestosquienes
debenllevarsupropiasilla,ya
que enla otra sala noexisten
para todos. Una vezque estos
estabanorganizados,hicieron
entregade laspruebas.
(página3)
TEXTUALIZACION En las murallasde lasala se
encuentrantodaslas

5. asignaturasy porcada una
de ellashayun afiche el cual
esrepresentativoparala
unidadenla que se
encuentranlosestudiantes,
ademásse ve el horario en
formatogrande y por otro
ladoel cumpleañosde cada
unode losellos.
Se puede apreciartambién
que estánpor toda lasala,
lasnormas de convivencia
que losestudiantesdeben
respetarestandodentrode
la sala,de manerade
recordatorioypara que
quede enclaroque todos
debende respetarlasde
igual manera.
(página3)
ESTRATEGIAS ENSEÑANZA INDIVIDUAL Ao:“¿Tía está bienel
ejercicio?, ¿cuántoes8x7?”
P2: “Ve cuánto esel
resultadode esa
multiplicación”.
Ao:“No se tía, por esole
pregunto”.
P2: “Ya, perohagamosel
ejerciciolosdos”.
Ao:“Ya”.
El estudiante conlaayudade
Permanecenensilencioymuy
tranquilos.Laprofesora
comienzaa preguntar
individualmenteyenvozalta
a los estudiantesel cómose
debe realizarlosejerciciosde
suma presentadosenla
pizarra,losestudiantesdan
respuestassimplesyla
profesoranoprofundiza
mayormente ensus

6. la practicante logra
continuarcon el desarrollo
de la guía.
(página7-8)
respuestas.
(página8)
COLECTIVA P2: “Ya niños¿todos
terminaronsusejercicios?“
Alg.Aos:“¡Siiiii,tía¡“
P2: “Ya todossentaditos
entoncesque vamosarevisar
losejercicios“
Ao:“¿Tía puedohacerel
ejercicio?“
P2: “Ya, lovamosa realizar,
peroprimero¿qué fue loque
la tía lesdijoque debíanhacer
con la suma?“
Alg.Aos:“Sumar“
P2: “Perocuando teníamosel
ejercicioenhorizontal,que les
mencionolatía“
Alg.Aos:“Hay que ponerlos
númerosenvertical“
P2: “Ya, bien.Ahora¿quiénva
a pasar a lapizarra a
desarrollarel ejercicio?“
Ao:“Yo“
(página9)
As:“¡Haber niños,mírenme
acá! El ejerciciounoestáescrito
así, (escribe enlaPizarra)
236=200 x 200, esoestá malo,
debenescribirloasí,2 x 100.
Arreglenesoahí,márquenlo,
táchenlo¿entendieron?
Aos:“¡sí!”.
As:“¿Seguros?”.
Aos:“¡sí!”.
As:“Yo pasaré revisando,pobre
de ustedesque alguien lotenga
mal escrito”.
As:“¿Entendieronesto
entonces?(borrandolapizarra).
Chicostratende sumarcon los
deditos,enunahojitacomo
puedan”.
(página4)
EVALUACION INICIAL
PROCESO Uno de losestudiantespasaa
realizarlosejerciciosde la

7. pizarray todos los
compañerospermanecen
atentosa verificarel resultado
con el de sus cuadernos.
Permanecensentadosya
pesarde que no
completamenteensilencio,
ponenatenciónala
elaboracióndel ejerciciodel
compañeroque estaadelante
enla pizarra.
(página9)
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