Este documento describe el contexto y dinámica de un curso de 4° básico en un colegio particular subvencionado en Temuco. Se detalla la distribución del aula, los antecedentes del curso y del profesor, y se realiza un registro etnográfico de la clase de matemáticas de reforzamiento, donde los estudiantes desarrollan varias guías con apoyo de la asistente y practicante.

1. Universidad Católica de Temuco
Facultad de educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico
Profesora: Segundo Sepúlveda
“Registro Etnográfico I”
Nombre:
Barbara Beyries
Deysi Valencia Lagos
Temuco, Abril del 2015

2. Antecedentes generales del centro educativo
Dependencia: Particular Subvencionado.
Niveles que atiende:
 Educación Parvulario o Pre-Básica
 Educación Básica.
Comuna en que se ubica: Temuco
Sector en que se ubica: Pedro de Valdivia.
Distribución de la sala
Simbología
-Aa: alumna. -Ao: alumno -As: asistente. -Pa: profesora. -P2: practicante 2
-Alg. A.: algunos alumnos -Ta: tía de otro curso Aos: alumnos

3. Antecedentes del curso:
Curso observado: 4° Básico.
Cantidad de estudiantes: 42 estudiantes.
Profesor jefe: Juan Navarrete
Años de servicio del profesor:
Asistente de Sala: Claudia Jara.
Asignatura: Matemáticas.
Fecha del registro: viernes 10 de abril de 2015.
Estudiantes presentes en el aula: 42
Hora de Inicio: 08:15
Hora de Termino: 09:45
Al ingresar a la sala se observa que hay repisas para cada uno de los estudiantes,
además hay una mesa al lado del pizarrón en el cual hay libros y algunos
comestibles para una actividad del colegio.
En la parte de en frente se ubica la mesa de la asistente de sala y al lado de esta
hay otro estante con las guías y pruebas de todos los estudiantes y un pequeño
estante en donde hay un ventilador y una impresora, la cual es de uso para la
asistente de aula. En la mesa del profesor se puede observar un data.
Al lado de la puerta se encuentra el basurero y una pequeña estufa, en ese mismo
lado es donde se encuentran las repisas para todos los estudiantes, cada espacio
tiene sus materiales y el nombre de quien es correspondido, guardado en cajas de
plástico.
En las murallas de la sala se encuentran todas las asignaturas y por cada una de
ellas hay un afiche el cual es representativo para la unidad en la que se
encuentran los estudiantes, además se ve el horario en formato grande y por otro
lado el cumpleaños de cada uno de los ellos.

4. Se puede apreciar también que están por toda la sala, las normas de convivencia
que los estudiantes deben respetar estando dentro de la sala, de manera de
recordatorio y para que quede en claro que todos deben de respetarlas de igual
manera.
Al final de la sala hay ventanas que cubren toda la pared de lado a lado, las cuales
permanecen con las cortinas cerradas para evitar la distracción de los estudiantes
con los cursos que están realizando educación física en los horarios de clase.
Los estudiantes al ir haciendo ingreso a la sala de clases comienzan a ubicar sus
pertenencias en los puestos en los cuales ellos deciden sentarse. Mientras aun no
suena el timbre de entrada los estudiantes escriben en la pizarra y comienzan a
tirarse el borrador. En estos momentos son los estudiantes varones quienes
juegan y comienzan a tirarse fuertemente el borrador.
Unos instantes antes de que comience el horario de clase, siendo las 08:10 a.m.
hace ingreso a la sala de clases la asistente de aula.
As: “Ya pue’ chicos si no se comportan va a venir el tío Juan a retarlos”.
Ao: “¡ah! Tía yapo’”.
Frente al llamado de atención los estudiantes continúan jugando, la asistente de
aula y la practicante 2 comienzan a conversar sobre temas puntuales de las
prácticas de los días viernes.
Los estudiantes continúan con el ingreso a la sala y a ubicarse rápidamente ya
que se encuentra próximo el inicio de la clase.
As: “Hija ¿Cómo está tu pie?”.
Aa: “Más o menos no mas tía, pero ya fui al médico ayer”.
As: “A qué bueno, ¿y qué le dijo el papa porque va a ser la reina fea?”.
Aa: “No, nada” (la estudiante se ríe).

5. As: “Supongo que estaba contento”.
En este momento ingresa una de las tías de otro nivel para ver en que se
encontraban los estudiantes durante la mañana. Los estudiantes continúan
jugando con el borrador y escribiendo con el plumón en el pizarrón.
Ta: “¿Tía que les toca ahora?”.
As: “Hola tía, el tío Juan se va a segundo año porque los niños hoy trabajarán en
reforzamiento de matemáticas”.
Ta: “Ya tía, gracias”.
As: “Ya pue’ chicos guarden eso ¡ahora!”.
Uno de los estudiantes le lanza el borrador a otro estudiante lo que hace levantar
fuertemente la voz a la asistente de sala.
Ao: “¡Oh cuidado!”.
As: “Ya pue’ que te dije, anda a buscarlo”.
Ao: “Pero tía”.
As: “Anda a buscarlo ahora y lo dejas donde estaba y te vas a sentar”.
El estudiante va en busca del borrador y lo guarda en el sitio que corresponde.
Mientras la asistente de sala ordena algunas guías y papeles que se encuentran
en el estante de en frente los estudiantes comienzan a tomar asiento.
As: “Ya chicos, nadie puede sacar ni tomar jugo, ni nada para comer”.
Aa: “¿Pero tía puedo comerme mi coyack?”.
As: “Puede, pero apenas llegue la tía usted guarda eso”.
En estos instantes la asistente de aula le comenta a la practicante el motivo por el
cual se hizo un cambio en el horario de clases en la mañana, dejando en claro que
es debido a su bajo rendimiento en los ensayos de la prueba SIMCE.

6. Aa: “Mire tía, se sentó en mi puesto”.
As: “Ya pue’ usted tiene puesto, vaya a sentarse”.
As: “Ya chicos, miren ella es la tía Bárbara y ella va a venir todos los viernes junto
con otra tía, así que quiero que se porten bien con ella igual”.
Aos: “¡Hola tía Bárbara!”.
Todos los estudiantes que ya llegaron a la sala se encuentran en sus puestos
ordenados. Se puede observar que hay una menor cantidad de mujeres que de
varones y que las mujeres se ubican mayoritariamente en una sola fila.
Pa: “Permiso tía”.
En estos momentos suena el timbre del comienzo de clases, hizo ingreso la
profesora de reforzamiento de matemáticas, todos los estudiantes están sentados
en sus puestos, sin embargo permanecen conversando, ya que no se les da
ninguna indicación para comenzar la clase.
As: “¡Chicos no boten la basura al suelo, por favor que el otro día nos llamaron la
atención por eso!”.
Los estudiantes frente al llamado de atención comienzan a mirar en sus puestos si
tienen algún papel para poder ir a botarlo al basurero.
As: “Chicos saquen su cuaderno de matemáticas”.
Aa: “Listo tía”.
As: “¡Ya pué! todos con el cuaderno encima de la mesa”.
Mientras los estudiantes comienzan a sacar sus cuadernos por petición de la
asistente de sala, uno de los estudiantes varones pide un lápiz de mina para poder
escribir, a lo que una de las estudiantes le responde que ella tiene uno, los
estudiantes comienzan a hacer ruidos en forma molesta para la respuesta de la
estudiante hacia el compañero.

7. Ao: “¿Quién tiene un lápiz?”.
Aa: “Yo te presto uno”.
Alg. Aos: “¡uuuuyyyy!”.
As: “Ya chicos se acabó el juego, saquen todos sus cuadernos”.
La asistente de sala comienza a llamar la atención uno por uno a los estudiantes,
en estos momentos la profesora de reforzamiento de matemáticas ya se encuentra
en la sala, pero ella no informa ni da mayores instrucciones a los estudiantes. La
profesora se mantiene saliendo y entrando de la sala en busca del material para el
trabajo de reforzamiento. Los estudiantes comienzan a hablar cada vez más fuerte
y es la asistente de sala en conjunto con la practicante 2 quienes dan
instrucciones y logran mantener a los estudiantes calmos y atentos a las
instrucciones posteriores para comenzar a trabajar.
As: “Oye, ¿por qué botaste esa caja de leche en el piso?”.
Ao: “Sí tía, yo lo vi y la tiró para allá para que nadie lo viera”.
As: “Chicos, por favor, estoy hablando. En la sala cuando coman boten los
papeles y las cosas al basurero. No quiero ver ningún papel, ¿ya?”.
Los estudiantes comienzan a quedarse todos en silencio, ya que la profesora de
reforzamiento se ubica frente de ellos y les muestra una hoja. Todos ponen
atención.
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En estos instantes ningún estudiante conversa ni habla con el compañero de
puesto, solo se escuchan el sonido de algunas sillas y de los estuches que están
siendo abiertos para sacar los lápices para comenzar con la actividad.
Se les hace entrega de una guía de ejercicios a los estudiantes, sin recibir ninguna
instrucción anexa los estudiantes comienzan realizar su guía en orden y en
silencio.

8. Pasado unos 20 minutos aproximadamente de que se inició la clase, comienzan a
llegar algunos estudiantes atrasados, los cuales ingresan en silencio. Estos van
dejando sus mochilas en sus puestos y se devuelven al comienzo de la sala a
buscar su guía para desarrollar la actividad.
Ao: “¿Tía está bien el ejercicio?, ¿cuánto es 8x7?”
P2: “Ve cuánto es el resultado de esa multiplicación”.
Ao: “No se tía, por eso le pregunto”.
P2: “Ya, pero hagamos el ejercicio los dos”.
Ao: “Ya”.
El estudiante con la ayuda de la practicante logra continuar con el desarrollo de la
guía, en ese instante la asistente de sala se encuentra con la profesora de
reforzamiento ordenando y organizando papeles en una carpeta e imprimiendo
informes.
Los estudiantes continúan con el desarrollo de las dos guías que se les han sido
entregadas al comienzo de la clase. No se le vuelven a dar nuevas indicaciones.
Cuando comienzan a terminar las guías algunos estudiantes se ponen de pie a
informar de su realización de la actividad, es en este entonces cuando se genera
mayor ruido por parte de la mayoría de los estudiantes, sin embargo al terminar
las dos guías se les hace entrega de una tercera, la cual debe ser realizada con la
misma dinámica de las anteriores.
Ao: “Tía ya termine mis dos guías, ¿ahora qué hago?”.
As: “Tome, haga esta otra guía”.
Ao: “Pucha tía, ¿otra guía más?”.
As: “Si, vaya y trabaje en silencio”.

9. El ambiente en la sala se mantiene constante, sin mayores ruidos a excepciones
de algunos intervalos de tiempo. Los estudiantes conversan entre ellos y se
apoyan para realizar la guía y para comparar además de este mismo modo los
resultados de los ejercicios. Transcurrido el periodo de reforzamiento de
matemáticas suena el timbre y los estudiantes salen a recreo.
As: “Chicos, no se olviden que tienen que vender las cosas para la alianza”.
Aa: “Sí tía yo traje los coyack”.
Los niños salen al patio y los responsables de la venta de los coyack son dos
estudiantes mujeres, se pasean juntas por todo el patio que se les está permitido
ocupar, ya que está separado por niveles.
Esta venta en el recreo está enfocada a la interacción entre todos los estudiantes
en el recreo, ya que es en beneficio de celebrar el aniversario del colegio,
involucrando además en la misma actividad a los profesores.
Se aprecia que los estudiantes juegan de manera mixta y en conjunto, no se
generan peleas y son colaborativos, se aprecia el apoyo entre ellos, siendo
cómplices en el juego de la “pesca”.
También se observa a un grupo de estudiantes, que son solo varones, los cuales
están integrados con estudiantes de los otros niveles, los cuales se encuentran
viendo videos por medio de celulares y Tablet. No existe conversación entre ellos,
solo risas y mucha atención a lo que está ocurriendo en los videos que observan.