Este documento presenta una reflexión sobre la construcción curricular en una institución educativa. Describe el contexto de la institución, incluyendo desafíos como la pobreza y falta de recursos de los estudiantes. Explica que el currículo se alinea con los objetivos del Ministerio de Educación Nacional y el Proyecto Educativo Institucional, el cual busca la formación comunitaria y empresarial de los estudiantes. También presenta la misión y visión de la institución, enfocándose en el desarrollo integral de los estudiantes
El documento presenta la propuesta de un centro de interés en danza y teatro en el Centro Educativo Distrital El Manantial. El centro busca desarrollar la sensibilidad, creatividad y expresión corporal de los estudiantes a través de estas artes. Se caracteriza la institución y su contexto rural, con estudiantes en situación de vulnerabilidad. El centro de interés se enmarca dentro del eje artístico contemplado en la propuesta educativa de la escuela.
Este documento presenta el proyecto educativo de la Institución Educativa Emblemática Nacional San José. El proyecto busca fortalecer los valores sanjosefinos y rescatar la identidad del estudiante. Se enfoca en promover la participación estudiantil y actividades deportivas, culturales y sociales para consolidar la identidad institucional. El proyecto también aborda problemas como la falta de valores en los estudiantes y su desconocimiento de la historia y cultura de su institución educativa.
Este documento presenta el proyecto curricular de la Institución Educativa No 88036 "Mariano Melgar" para el año lectivo 2015. Contiene información sobre la ubicación de la escuela, los directivos y docentes responsables. Identifica las fortalezas y debilidades de la comunidad estudiantil y propone soluciones a problemas como la indisciplina y la contaminación ambiental a través de actividades que promueven valores como la responsabilidad y el respeto por el medio ambiente. El plan de estudios cubre las áreas académicas requeridas
La misión de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Girardot es formar maestros integrales con valores de respeto, responsabilidad y tolerancia, de excelente calidad humanística, social y profesional, para desempeñarse con propiedad y eficacia en educación preescolar y ciclo de básica primaria, siendo promotores de identidad y pertenencia del contexto, caracterizados por una sólida formación ética, pedagógica, científica e investigativa. Su visión es ser el centro pedagógico regional de
El documento proporciona información sobre la Unidad Educativa Nacional "Santiago Mariño" ubicada en Upata, Bolívar, Venezuela. La escuela rinde homenaje al héroe de la independencia Santiago Mariño. Cuenta con 1,171 estudiantes distribuidos en educación preescolar y primaria. El personal incluye 66 docentes, 7 administrativos y 11 obreros. La escuela identifica fortalezas como el personal comprometido, pero también debilidades como la falta de espacios de recreación y la baja participación de los padres.
Gerencia del pei en las organizaciones escolares de la educacion basica del d...gerenciaproy
Este documento presenta una propuesta para gerenciar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Colegio Patio Bonito 1 desde el enfoque del pensamiento complejo. Actualmente, el PEI del colegio carece de participación de la comunidad educativa y no está acorde con las necesidades del siglo XXI. La propuesta busca reformular el PEI mediante un proceso participativo que permita impactar positivamente a los estudiantes.
Este documento describe cómo fomentar valores en alumnos de segundo grado de educación primaria. Explica que la falta de valores es un problema en la sociedad y las escuelas. Propone utilizar las tradiciones y costumbres de la comunidad para enseñar valores a los estudiantes. El objetivo es promover el desarrollo de valores como el respeto y la justicia a través de actividades basadas en la cultura, para mejorar la convivencia en el aula y la comunidad.
Este documento describe un plan para fomentar valores en alumnos de segundo grado de primaria en la comunidad de San José, Puebla. El autor realiza un diagnóstico de la situación actual encontrando problemas como falta de respeto, cooperación y tolerancia entre los alumnos. El objetivo general es promover el desarrollo de valores a través de usos y costumbres locales para mejorar la convivencia. Los objetivos específicos incluyen reconocer acciones y relaciones con los demás, la cultura propia y desarrollar el potencial personal y social.
El documento presenta la propuesta de un centro de interés en danza y teatro en el Centro Educativo Distrital El Manantial. El centro busca desarrollar la sensibilidad, creatividad y expresión corporal de los estudiantes a través de estas artes. Se caracteriza la institución y su contexto rural, con estudiantes en situación de vulnerabilidad. El centro de interés se enmarca dentro del eje artístico contemplado en la propuesta educativa de la escuela.
Este documento presenta el proyecto educativo de la Institución Educativa Emblemática Nacional San José. El proyecto busca fortalecer los valores sanjosefinos y rescatar la identidad del estudiante. Se enfoca en promover la participación estudiantil y actividades deportivas, culturales y sociales para consolidar la identidad institucional. El proyecto también aborda problemas como la falta de valores en los estudiantes y su desconocimiento de la historia y cultura de su institución educativa.
Este documento presenta el proyecto curricular de la Institución Educativa No 88036 "Mariano Melgar" para el año lectivo 2015. Contiene información sobre la ubicación de la escuela, los directivos y docentes responsables. Identifica las fortalezas y debilidades de la comunidad estudiantil y propone soluciones a problemas como la indisciplina y la contaminación ambiental a través de actividades que promueven valores como la responsabilidad y el respeto por el medio ambiente. El plan de estudios cubre las áreas académicas requeridas
La misión de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Girardot es formar maestros integrales con valores de respeto, responsabilidad y tolerancia, de excelente calidad humanística, social y profesional, para desempeñarse con propiedad y eficacia en educación preescolar y ciclo de básica primaria, siendo promotores de identidad y pertenencia del contexto, caracterizados por una sólida formación ética, pedagógica, científica e investigativa. Su visión es ser el centro pedagógico regional de
El documento proporciona información sobre la Unidad Educativa Nacional "Santiago Mariño" ubicada en Upata, Bolívar, Venezuela. La escuela rinde homenaje al héroe de la independencia Santiago Mariño. Cuenta con 1,171 estudiantes distribuidos en educación preescolar y primaria. El personal incluye 66 docentes, 7 administrativos y 11 obreros. La escuela identifica fortalezas como el personal comprometido, pero también debilidades como la falta de espacios de recreación y la baja participación de los padres.
Gerencia del pei en las organizaciones escolares de la educacion basica del d...gerenciaproy
Este documento presenta una propuesta para gerenciar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Colegio Patio Bonito 1 desde el enfoque del pensamiento complejo. Actualmente, el PEI del colegio carece de participación de la comunidad educativa y no está acorde con las necesidades del siglo XXI. La propuesta busca reformular el PEI mediante un proceso participativo que permita impactar positivamente a los estudiantes.
Este documento describe cómo fomentar valores en alumnos de segundo grado de educación primaria. Explica que la falta de valores es un problema en la sociedad y las escuelas. Propone utilizar las tradiciones y costumbres de la comunidad para enseñar valores a los estudiantes. El objetivo es promover el desarrollo de valores como el respeto y la justicia a través de actividades basadas en la cultura, para mejorar la convivencia en el aula y la comunidad.
Este documento describe un plan para fomentar valores en alumnos de segundo grado de primaria en la comunidad de San José, Puebla. El autor realiza un diagnóstico de la situación actual encontrando problemas como falta de respeto, cooperación y tolerancia entre los alumnos. El objetivo general es promover el desarrollo de valores a través de usos y costumbres locales para mejorar la convivencia. Los objetivos específicos incluyen reconocer acciones y relaciones con los demás, la cultura propia y desarrollar el potencial personal y social.
Este documento presenta el Plan de Convivencia del C.E.I.P. Fray Bartolomé de las Casas. Describe el contexto socioeducativo del centro ubicado en el barrio desfavorecido de Polígono Sur en Sevilla. Analiza las características del entorno, el alumnado, las familias y el centro, e identifica retos en convivencia. Establece objetivos generales, programación de actividades, normas, criterios para faltas, y roles de la comisión y delegados de convivencia para promover una cultura
Este documento describe un plan para fomentar valores en alumnos de segundo grado de educación primaria en la comunidad de San José, Puebla. El autor realiza un diagnóstico de la situación actual encontrando una falta de valores como el respeto y la cooperación entre los alumnos. El objetivo general es promover el desarrollo de valores a través de usos y costumbres locales para mejorar la convivencia. Los objetivos específicos incluyen reconocer acciones, relaciones y cultura; y desarrollar el potencial de los alumnos como personas y
Este documento presenta la programación anual del área de ciencia, tecnología y salud para 2do y 4to grado en un colegio. La programación incluye los objetivos de aprendizaje, las unidades didácticas planeadas, el calendario y las competencias y estándares a desarrollar. El propósito es que los estudiantes adquieran una cultura científica y asuman una posición crítica sobre la ciencia y tecnología, desarrollando estilos de vida saludables.
El documento presenta el plan de mejora de la Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús para 2013-2014. Identifica factores internos como fortalezas como infraestructura y personal docente, y debilidades como bullying entre estudiantes e incumplimiento de la honestidad académica. También identifica factores externos como oportunidades de apoyo y amenazas como problemas sociales. El plan propone actividades como talleres de respeto, charlas de autoestima, y campañas de honestidad para abordar los problemas identificados y mejorar la institución.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa Instituto Nacional Francisco José de Caldas. El PEI describe la misión, visión, objetivos, principios y perfiles de los estudiantes, docentes, administrativos y padres de familia de la institución, con el fin de orientar la formación integral de los estudiantes y mejorar la calidad educativa. Adicionalmente, presenta la historia y rectores de la institución durante sus 57 años de existencia.
Planificación del Área de Orientación Psicología en Atención a la Diversidad,...Ledy Cabrera
Este documento presenta el plan anual 2017-2018 del Liceo Rubén Daría. Incluye una reseña histórica del centro, su contexto natural y socioeducativo, y su misión, visión y valores. Diagnostica las necesidades de los estudiantes en términos de su contexto sociocultural, escolar y familiar. El objetivo general es propiciar el desarrollo de valores y habilidades que permitan a los estudiantes adaptarse adecuadamente a su entorno.
Este documento discute cómo la familia y la cultura influyen en el desempeño escolar de los estudiantes desde la perspectiva de varios actores. Resalta que aunque factores socioeconómicos son importantes, la motivación y el interés de los estudiantes son fundamentales para el aprendizaje. También describe cómo la escuela y la familia deben trabajar juntos y apoyarse mutuamente para mejorar el desempeño de los estudiantes, independientemente de su situación económica.
7:00-8:00am Aula
Máxima
-Habilidades para la vida
-Sexualidad
-Paz y convivencia
-Construcción de
ciudadanía
-Enfoque ambientalista
-Prevención de drogas
-Escuela saludable
-Apoyo de padres de
familia
Carmenza Ramírez
Gómez
-PresentaciónenPowerPoint
-Publicaciones en el blog
www.malteriacorazon.blogspot.com
1. El documento propone articular varios proyectos de la Instit
Este documento presenta el Proyecto Educativo Integral Comunitario de la Unidad Educativa Nacional "Tacata" en Venezuela. Resume que la escuela busca mejorar la calidad educativa integrando a la comunidad interna y externa. Describe la infraestructura de la escuela y el personal docente y administrativo. Finalmente, presenta un diagnóstico de la escuela que analiza sus fortalezas y áreas de oportunidad.
Este documento describe el diagnóstico integral participativo realizado por la Unidad Educativa Nacional "Santiago Mariño" en Upata, Estado Bolívar, Venezuela. La escuela tiene una matrícula de 1,400 estudiantes y personal docente y administrativo calificado. Se realizó una asamblea general para discutir las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la escuela. El diagnóstico ayudará a desarrollar un proyecto integral comunitario para mejorar el proceso educativo.
El documento presenta 3 aproximaciones conceptuales vigentes para definir la educación rural: 1) Lo rural es lo que no es urbano, enfocándose en factores espaciales. 2) Lo rural se define por las necesidades particulares que requieren modelos educativos específicos. 3) Lo rural lo determinan las prácticas de los docentes rurales. En Colombia predomina la segunda aproximación, enfocada en diseñar programas educativos flexibles para atender las necesidades del sector rural.
Este documento presenta un proyecto para aprovechar el tiempo libre de los estudiantes del Instituto Luís Carlos Galán Sarmiento del Sur en Piedecuesta, Santander. El proyecto busca ofrecer alternativas de formación a través de actividades artísticas, culturales, recreativas y deportivas para prevenir problemas sociales como el tabaquismo y la delincuencia juvenil. El proyecto se justifica por los beneficios de estas actividades en el desarrollo integral de los estudiantes.
Este proyecto educativo tiene como objetivo principal integrar la familia y la escuela para fomentar valores humanos que permitan el desarrollo integral de los estudiantes. Se realizó un diagnóstico que identificó deficiencias en lectura y escritura, violencia familiar y falta de participación de los padres. El plan de acción incluye talleres de lectura, campañas de valores y actividades para involucrar a las familias con el objetivo de mejorar los problemas detectados. Se propone evaluar periódicamente los logros y diseñar nuevas estrategias
Este trabajo de diploma tiene como objetivo proponer una estrategia de posicionamiento para contribuir a la visibilidad de la Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas (UCLV) en sus estudiantes. El documento incluye un capítulo sobre los referentes teóricos del posicionamiento institucional y marketing, y un capítulo que realiza un diagnóstico de la imagen de la UCLV en los estudiantes y propone una estrategia de posicionamiento basada en los atributos de la institución. La investigación utiliza métodos cuantitativos como
Modulo 3. El tutor y la familia en la eduaciónEnriMedi94
Este documento trata sobre el rol del tutor y la familia en la educación infantil y primaria. Explica que la tutoría tiene como objetivo contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como mediar entre los estudiantes, profesores y familias. También describe las áreas en las que los tutores trabajan con los estudiantes, familias y equipo docente, y los principios que guían las entrevistas entre tutores y familias.
Este proyecto busca desarrollar un proceso de formación en valores y ciudadanía entre estudiantes de la Institución Educativa Maltería y aprendices del Centro de Formación del SENA en Manizales utilizando la estrategia "Golombiao". El proyecto involucrará a 250 personas incluyendo estudiantes, docentes e instructores y consistirá en 7 encuentros deportivos y 7 talleres sobre valores durante 7 meses. El objetivo general es generar entornos protectores para los jóvenes y alejarlos de la violencia.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela "El Crisol" en Potrerillo Bajo, Ovalle. La escuela atiende a 195 estudiantes de niveles prebásico y básico en jornada escolar completa diurna. El documento describe la visión, misión, valores y perfiles deseados para docentes y estudiantes de la escuela, así como un análisis FODA de sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.
Este documento describe la estructura organizativa de la Escuela Bolivariana J/C Petra Noguera en Carora, Venezuela. Explica que la escuela sigue los lineamientos del Sistema Educativo Bolivariano para garantizar la formación integral de los estudiantes. También analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la escuela según su Proyecto Educativo Integral Comunitario. Concluye que una estructura organizativa clara es fundamental para que la escuela alcance sus metas y objetivos de manera coordinada.
Este documento presenta la malla curricular de ética y valores de la Institución Educativa Riosucio para los años 2023. Incluye la introducción, justificación, objetivos generales y específicos, y objetivos por ciclos y grados. El propósito es formar a los estudiantes en valores como la autonomía, convivencia democrática y solidaridad, considerando el contexto familiar y social que viven los estudiantes.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional 2016 de una escuela municipal en Chile. Resume los aspectos clave de la escuela como su identificación, antecedentes históricos y situacionales, recursos humanos, programas de apoyo, enfoque pedagógico y marco filosófico. También describe la gestión del proyecto educativo e incluye la visión, misión e ideario de la escuela. El objetivo general es entregar una educación integral centrada en el desarrollo del estudiante y la formación de valores.
El documento presenta el plan de tutoría institucional de la Institución Educativa "Jorge Basadre" para el año 2018. El plan describe los datos generales de la institución, los tutores asignados a cada grado y sección, el ideario institucional, la situación y perspectiva institucional que incluye un diagnóstico, los objetivos del plan de tutoría y las actividades programadas para el año, las cuales se enfocan en la capacitación de tutores, acompañamiento a estudiantes y actividades con la comunidad educativa.
La reforma educativa propone crear una Escuela que Queremos (EQQ) para el 2021 que logre los aprendizajes fundamentales en los estudiantes y desarrolle su condición de ciudadanos. Actualmente, los estudiantes muestran bajos niveles de aprendizaje y las escuelas tienen deficiencias en gestión, procesos pedagógicos, convivencia y relación con la comunidad. La EQQ busca que los estudiantes desarrollen su potencial de manera integral y que las escuelas mejoren continuamente con liderazgo ped
Este documento presenta el Plan de Convivencia del C.E.I.P. Fray Bartolomé de las Casas. Describe el contexto socioeducativo del centro ubicado en el barrio desfavorecido de Polígono Sur en Sevilla. Analiza las características del entorno, el alumnado, las familias y el centro, e identifica retos en convivencia. Establece objetivos generales, programación de actividades, normas, criterios para faltas, y roles de la comisión y delegados de convivencia para promover una cultura
Este documento describe un plan para fomentar valores en alumnos de segundo grado de educación primaria en la comunidad de San José, Puebla. El autor realiza un diagnóstico de la situación actual encontrando una falta de valores como el respeto y la cooperación entre los alumnos. El objetivo general es promover el desarrollo de valores a través de usos y costumbres locales para mejorar la convivencia. Los objetivos específicos incluyen reconocer acciones, relaciones y cultura; y desarrollar el potencial de los alumnos como personas y
Este documento presenta la programación anual del área de ciencia, tecnología y salud para 2do y 4to grado en un colegio. La programación incluye los objetivos de aprendizaje, las unidades didácticas planeadas, el calendario y las competencias y estándares a desarrollar. El propósito es que los estudiantes adquieran una cultura científica y asuman una posición crítica sobre la ciencia y tecnología, desarrollando estilos de vida saludables.
El documento presenta el plan de mejora de la Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús para 2013-2014. Identifica factores internos como fortalezas como infraestructura y personal docente, y debilidades como bullying entre estudiantes e incumplimiento de la honestidad académica. También identifica factores externos como oportunidades de apoyo y amenazas como problemas sociales. El plan propone actividades como talleres de respeto, charlas de autoestima, y campañas de honestidad para abordar los problemas identificados y mejorar la institución.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa Instituto Nacional Francisco José de Caldas. El PEI describe la misión, visión, objetivos, principios y perfiles de los estudiantes, docentes, administrativos y padres de familia de la institución, con el fin de orientar la formación integral de los estudiantes y mejorar la calidad educativa. Adicionalmente, presenta la historia y rectores de la institución durante sus 57 años de existencia.
Planificación del Área de Orientación Psicología en Atención a la Diversidad,...Ledy Cabrera
Este documento presenta el plan anual 2017-2018 del Liceo Rubén Daría. Incluye una reseña histórica del centro, su contexto natural y socioeducativo, y su misión, visión y valores. Diagnostica las necesidades de los estudiantes en términos de su contexto sociocultural, escolar y familiar. El objetivo general es propiciar el desarrollo de valores y habilidades que permitan a los estudiantes adaptarse adecuadamente a su entorno.
Este documento discute cómo la familia y la cultura influyen en el desempeño escolar de los estudiantes desde la perspectiva de varios actores. Resalta que aunque factores socioeconómicos son importantes, la motivación y el interés de los estudiantes son fundamentales para el aprendizaje. También describe cómo la escuela y la familia deben trabajar juntos y apoyarse mutuamente para mejorar el desempeño de los estudiantes, independientemente de su situación económica.
7:00-8:00am Aula
Máxima
-Habilidades para la vida
-Sexualidad
-Paz y convivencia
-Construcción de
ciudadanía
-Enfoque ambientalista
-Prevención de drogas
-Escuela saludable
-Apoyo de padres de
familia
Carmenza Ramírez
Gómez
-PresentaciónenPowerPoint
-Publicaciones en el blog
www.malteriacorazon.blogspot.com
1. El documento propone articular varios proyectos de la Instit
Este documento presenta el Proyecto Educativo Integral Comunitario de la Unidad Educativa Nacional "Tacata" en Venezuela. Resume que la escuela busca mejorar la calidad educativa integrando a la comunidad interna y externa. Describe la infraestructura de la escuela y el personal docente y administrativo. Finalmente, presenta un diagnóstico de la escuela que analiza sus fortalezas y áreas de oportunidad.
Este documento describe el diagnóstico integral participativo realizado por la Unidad Educativa Nacional "Santiago Mariño" en Upata, Estado Bolívar, Venezuela. La escuela tiene una matrícula de 1,400 estudiantes y personal docente y administrativo calificado. Se realizó una asamblea general para discutir las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la escuela. El diagnóstico ayudará a desarrollar un proyecto integral comunitario para mejorar el proceso educativo.
El documento presenta 3 aproximaciones conceptuales vigentes para definir la educación rural: 1) Lo rural es lo que no es urbano, enfocándose en factores espaciales. 2) Lo rural se define por las necesidades particulares que requieren modelos educativos específicos. 3) Lo rural lo determinan las prácticas de los docentes rurales. En Colombia predomina la segunda aproximación, enfocada en diseñar programas educativos flexibles para atender las necesidades del sector rural.
Este documento presenta un proyecto para aprovechar el tiempo libre de los estudiantes del Instituto Luís Carlos Galán Sarmiento del Sur en Piedecuesta, Santander. El proyecto busca ofrecer alternativas de formación a través de actividades artísticas, culturales, recreativas y deportivas para prevenir problemas sociales como el tabaquismo y la delincuencia juvenil. El proyecto se justifica por los beneficios de estas actividades en el desarrollo integral de los estudiantes.
Este proyecto educativo tiene como objetivo principal integrar la familia y la escuela para fomentar valores humanos que permitan el desarrollo integral de los estudiantes. Se realizó un diagnóstico que identificó deficiencias en lectura y escritura, violencia familiar y falta de participación de los padres. El plan de acción incluye talleres de lectura, campañas de valores y actividades para involucrar a las familias con el objetivo de mejorar los problemas detectados. Se propone evaluar periódicamente los logros y diseñar nuevas estrategias
Este trabajo de diploma tiene como objetivo proponer una estrategia de posicionamiento para contribuir a la visibilidad de la Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas (UCLV) en sus estudiantes. El documento incluye un capítulo sobre los referentes teóricos del posicionamiento institucional y marketing, y un capítulo que realiza un diagnóstico de la imagen de la UCLV en los estudiantes y propone una estrategia de posicionamiento basada en los atributos de la institución. La investigación utiliza métodos cuantitativos como
Modulo 3. El tutor y la familia en la eduaciónEnriMedi94
Este documento trata sobre el rol del tutor y la familia en la educación infantil y primaria. Explica que la tutoría tiene como objetivo contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como mediar entre los estudiantes, profesores y familias. También describe las áreas en las que los tutores trabajan con los estudiantes, familias y equipo docente, y los principios que guían las entrevistas entre tutores y familias.
Este proyecto busca desarrollar un proceso de formación en valores y ciudadanía entre estudiantes de la Institución Educativa Maltería y aprendices del Centro de Formación del SENA en Manizales utilizando la estrategia "Golombiao". El proyecto involucrará a 250 personas incluyendo estudiantes, docentes e instructores y consistirá en 7 encuentros deportivos y 7 talleres sobre valores durante 7 meses. El objetivo general es generar entornos protectores para los jóvenes y alejarlos de la violencia.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela "El Crisol" en Potrerillo Bajo, Ovalle. La escuela atiende a 195 estudiantes de niveles prebásico y básico en jornada escolar completa diurna. El documento describe la visión, misión, valores y perfiles deseados para docentes y estudiantes de la escuela, así como un análisis FODA de sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.
Este documento describe la estructura organizativa de la Escuela Bolivariana J/C Petra Noguera en Carora, Venezuela. Explica que la escuela sigue los lineamientos del Sistema Educativo Bolivariano para garantizar la formación integral de los estudiantes. También analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la escuela según su Proyecto Educativo Integral Comunitario. Concluye que una estructura organizativa clara es fundamental para que la escuela alcance sus metas y objetivos de manera coordinada.
Este documento presenta la malla curricular de ética y valores de la Institución Educativa Riosucio para los años 2023. Incluye la introducción, justificación, objetivos generales y específicos, y objetivos por ciclos y grados. El propósito es formar a los estudiantes en valores como la autonomía, convivencia democrática y solidaridad, considerando el contexto familiar y social que viven los estudiantes.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional 2016 de una escuela municipal en Chile. Resume los aspectos clave de la escuela como su identificación, antecedentes históricos y situacionales, recursos humanos, programas de apoyo, enfoque pedagógico y marco filosófico. También describe la gestión del proyecto educativo e incluye la visión, misión e ideario de la escuela. El objetivo general es entregar una educación integral centrada en el desarrollo del estudiante y la formación de valores.
El documento presenta el plan de tutoría institucional de la Institución Educativa "Jorge Basadre" para el año 2018. El plan describe los datos generales de la institución, los tutores asignados a cada grado y sección, el ideario institucional, la situación y perspectiva institucional que incluye un diagnóstico, los objetivos del plan de tutoría y las actividades programadas para el año, las cuales se enfocan en la capacitación de tutores, acompañamiento a estudiantes y actividades con la comunidad educativa.
La reforma educativa propone crear una Escuela que Queremos (EQQ) para el 2021 que logre los aprendizajes fundamentales en los estudiantes y desarrolle su condición de ciudadanos. Actualmente, los estudiantes muestran bajos niveles de aprendizaje y las escuelas tienen deficiencias en gestión, procesos pedagógicos, convivencia y relación con la comunidad. La EQQ busca que los estudiantes desarrollen su potencial de manera integral y que las escuelas mejoren continuamente con liderazgo ped
La reforma educativa propone crear una Escuela que Queremos (EQQ) para el 2021 que garantice aprendizajes fundamentales y el ejercicio de la ciudadanía. Actualmente, los estudiantes muestran bajos niveles académicos y carencias en gestión, procesos pedagógicos, convivencia y relación escuela-comunidad. La EQQ busca que los niños desarrollen su potencial a través de aprendizajes de calidad en entornos acogedores e inclusivos, con participación activa de familias, docentes
La reforma educativa propone crear una Escuela que Queremos (EQQ) para el 2021 que garantice aprendizajes fundamentales y el ejercicio de la ciudadanía. Actualmente, los estudiantes muestran bajos niveles académicos y carencias en gestión, procesos pedagógicos, convivencia y relación escuela-comunidad. La EQQ busca que los niños desarrollen su potencial a través de aprendizajes de calidad en entornos acogedores e inclusivos, con participación activa de familias, docentes
Este proyecto busca promover la ética y los valores en la Institución Educativa Distrital Hunzá a través de diversas actividades. El proyecto se enfoca en fortalecer principios morales y éticos en los estudiantes teniendo en cuenta su contexto socioeconómico y cultural. Busca formar personas comprometidas con los derechos humanos, el respeto por la vida y la participación responsable en la sociedad. El proyecto justifica su importancia debido a la "crisis de valores" presente en la institución y busca mejor
Este proyecto busca promover valores éticos y morales entre la comunidad educativa de la Institución Educativa Distrital Hunzá a través de diversas actividades. El proyecto se enfoca en fortalecer valores como el respeto, la responsabilidad y la honestidad mediante talleres, conferencias y reflexiones. El objetivo general es fomentar una cultura de valores que promueva las buenas relaciones interpersonales y la convivencia pacífica.
Este proyecto propone actividades para promover la convivencia armónica y la integración de un grupo en una escuela secundaria rural. El proyecto describe los objetivos, la justificación, las limitaciones y el cronograma de actividades. El objetivo general es conocer e identificar las características principales de un proyecto educativo que fomente los valores de respeto, tolerancia y cooperación entre los estudiantes de diferentes edades y orígenes en un entorno escolar rural.
Plantilla Esquema de Planificación (1).pdfRayderManuel
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El documento presenta la visión, misión, objetivos y perfiles del personal y estudiantes de una institución educativa. Su visión es ser líder regional en calidad educativa formando estudiantes emprendedores e investigadores basados en valores. Su misión es ofrecer una educación integral que fomente la cultura de paz, ciencia, tecnología y deporte. El documento también describe el marco legal nacional y los objetivos de la educación peruana de proveer oportunidades educativas de calidad para todos y transformar las instituciones educativas para ofrec
Este documento presenta el Plan de Tutoría Institucional de la Institución Educativa N°20386 “Jorge Basadre” en Aucallama. Incluye información sobre los datos generales de la institución, los tutores y coordinadores asignados a cada grado, la visión y misión institucional, un diagnóstico de problemas y sus causas, y los objetivos del plan de tutoría que buscan brindar acompañamiento a los estudiantes y mejorar el clima escolar y los aprendizajes.
1 modelo de escuela inclusiva de tiempo plenoAdalberto
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PLAN ANALÍTICO INSTITUCIONAL para la educacion primariaLizzyCasTro2
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PEMC-PARA EL CICLO 2022-2023-TECNICA 72.docxBrendaZavala19
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Este documento resume un libro titulado "Pedagogía Crítica. De qué hablamos, dónde estamos" editado por Peter McLaren y Joe L. Kincheloe. El libro explora las dimensiones teóricas, pedagógicas y políticas de la pedagogía crítica a través de contribuciones de varios autores. Se divide en tres partes que examinan el marco teórico, ejemplos prácticos y las implicaciones políticas de la pedagogía crítica. El libro argumenta que una pedagogía crítica es
Apuntes tema 5 la ensenanza y el aprendizaje paula barreraOlga Milena Arias
Este documento discute diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y la enseñanza, incluyendo el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Explica que desde el conductismo, el aprendizaje ocurre a través del condicionamiento clásico y operante, mientras que desde el cognitivismo, el aprendiz es un procesador activo de información. Finalmente, señala que el constructivismo considera al aprendiz como constructor activo de su propio conocimiento, influenciado por sus conocimientos y experiencias previas.
Este documento presenta la rúbrica para evaluar el módulo de análisis de prácticas pedagógicas de un curso de formación de educadores en Colombia. La rúbrica incluye preguntas para analizar las prácticas de cada educador, identificar problemáticas educativas en sus contextos, y ofrece formatos para que desarrollen secuencias didácticas, proyectos de investigación y herramientas para sistematizar sus prácticas. El objetivo del curso es que los educadores reflexionen sobre sus práctic
Este documento presenta una reflexión sobre el rol del maestro y las razones para serlo. También analiza el papel del estado en el currículo escolar y las realidades que éste debe trascender. Por último, propone un ejercicio sobre factores y soluciones que afectan el futuro de las niñas.
El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio y procesos que contribuyen a la formación integral de un individuo y a la construcción de su identidad cultural, lo que lleva a la transformación sociocultural y al uso de políticas sociales. Un currículo moderno debe integrar el estudio de las grandes realidades materiales y no materiales de la sociedad, así como las pequeñas entidades objetivas y subjetivas, para llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
Este documento presenta una reflexión sobre la construcción curricular en una institución educativa. Describe el contexto de la institución y la población estudiantil, que enfrenta problemas como la pobreza, la violencia y la falta de oportunidades. También presenta la misión, visión y objetivos de la institución, que buscan formar estudiantes comprometidos con su desarrollo personal y comunitario. Finalmente, analiza los desafíos y perspectivas formativas de la institución de acuerdo con su Proyecto Educativo Institucional
Este documento presenta una reflexión sobre el papel del maestro y la educación. Incluye preguntas sobre por qué y para qué alguien es maestro, y sobre el papel del estado en el currículo. También incluye un ejercicio para identificar realidades y soluciones para las niñas, y una discusión sobre tendencias pedagógicas en Colombia y conceptos como saber pedagógico.
El documento presenta una reflexión teórica sobre el concepto de currículum y sus diferentes enfoques a lo largo de la historia. Se define el currículum como un producto social e histórico que ha evolucionado con el tiempo. Se discuten varias definiciones de currículum propuestas por diferentes autores desde 1949 hasta la actualidad, mostrando que no existe un consenso sobre su significado. El documento concluye que el currículum debe ser entendido en el contexto del modelo curricular que busca alcanzar determinadas metas formativas para el estudiante
Prácticas pedagógicas desde el pensamiento crítico (1)Olga Milena Arias
El documento discute cómo la escuela puede contribuir al desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes. Explica que el pensamiento crítico se desarrolla desde la infancia y depende del contexto socio-cultural. También señala que los pedagogos enfrentan la dificultad de enseñar pensamiento crítico en un contexto complejo, pero deben formar estudiantes capaces de pensar de manera crítica y cambiar el mundo. Finalmente, destaca la importancia de usar diferentes metodologías como la poesía y los text
Este documento presenta tres secciones sobre planeación escolar y enseñanza. La primera sección discute conceptos de planeación escolar como la especificación de objetivos y estándares. La segunda sección describe aspectos a considerar en la planeación como el diagnóstico de necesidades y factores contextuales. También menciona cinco pensamientos para el área de matemáticas. La tercera sección presenta un modelo de enseñanza basado en la modificabilidad estructural cognitiva y creado por Reuven Feuerstein, el cual se enfoca en la adapt
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
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conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
2. 2
CONTENIDO
1. ASPECTOS PRELIMINARES
1.1 PORTADA
Nombre de la participante: Surle Lucero Arias Aguirre
Ciudad y fecha: armenia 2 de abril de 2017
Institución donde labora: Gabriela mistral de la tebaida
2. PRESENTACION
Propósito central: mejorar mis prácticas pedagógicas
Intención formativa general:
3. CAPITULOS
3.1 CAPITULO 1. CURRICULO
Concepción de Currículo: Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a
la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
Referentes nacionales e internacionales
Problemática local, regional y nacional a la cual le aporta la institución:
La institución está inserta en un barrio con un contexto de pobreza en
consecuencia la población estudiantil está compuesta por estudiantes con
marcadas dificultades económicas, afectivas y pedagógicas. A esta situación se le
suma la carencia de recursos materiales que sirvan para revertir sus realidades; la
desocupación y la sub-
3. 3
ocupación son dos flagelos que condicionan y determinan el hecho educativo; esta
es la cruda realidad de la zona educativa y la de nuestros estudiantes.
Se busca atender desde la institución a situaciones especiales del contexto como
la carencia de valores, la violencia, la agresión entre pares, la desocupación con
nuestro PEI "Hacia la formación comunitaria y empresarial del estudiante", la
desarticulación de las familias y la realidad socio-económica-cultural.
El estudio constituye para nuestros estudiantes su única oportunidad para revertir
sus realidades; la repitencia y la deserción son unos riesgos latentes en nuestros
estudiantes que están muy condicionados por el contexto y la cultura establecida
en el barrio.
Se presenta además una fuerte carencia de competencias educativas y sobre todo
hábitos de estudio.
Los docentes tienen una excelente predisposición hacia los estudiantes para
entender sus realidades; esto se manifiesta en la preocupación por el bajo
rendimiento académico y la contención de los estudiantes; sobre todo la afectiva;
también en el compromiso de pertenencia institucional de todos los docentes.
DEBILIDADES
Violencia intrafamiliar y abuso sexual.
atracadores.
-ocupación.
Falta de hábito de trabajo en equipo.
texto escolar.
r.
materiales para el aseo.
rencia de salas de idiomas.
n de la sala de audiovisuales.
4. 4
soportes de los puentes, zonas empinadas)
Propósito general de la institución:
OBJETIVOS GENERALES.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional "HACIA LA FORMACION
COMUNITARIA Y EMPRESARIAL DEL EDUCANDO", plantea los siguientes
objetivos generales:
ciación
comunitaria en la búsqueda de soluciones a la problemática de la educación:
niveles superiores y se pueda vincular a la sociedad y al trabajo.
capacidad y creatividad en el educando para ingresar al
sector productivo.
desarrollo humano.
Utilidad del Currículo:
La Institución Educativa Gabriela Mistral funciona de acuerdo a los criterios del
MEN y se acoge a los principios, por lo tanto en su estructura curricular aparecen
desglosados los fines, los objetivos por niveles y ciclos, los indicadores de logros,
el plan de estudios, indicadores nacionales y la gestión investigativo
Identificar su relación con el PEI:
REFERENTES:
Están constituidos por factores pedagógicos, culturales, étnicos, sociales,
ambientales, colectivos y éticos los cuales quedan expresados en la siguiente
forma:
5. 5
A la Institución Educativa Gabriela Mistral concurren estudiantes con
características particulares como la de pertenecer a una clase social baja, pues la
gran mayoría de sus progenitores trabajan en la agricultura, recolección de café,
ayudantes de construcción, servicio doméstico, ventas ambulantes y en un
porcentaje muy escaso un empleo donde se pueda decir que sus recursos
económicos fueran fijos.
La Institución se desarrolla dentro de un ambiente adecuado, contando con un
cuerpo docente comprometido con la comunidad y la expectativa de formar un
estudiante capacitado en algunos oficios que la sociedad les brinda a partir del
conocimiento adquirido en la Institución en algunos aspectos administrativos de
gestión y empresa.
Debido a la posición geográfica del municipio de La Tebaida, limítrofe con el Valle
tiene una población estudiantil flotante, hecho que requiere un trabajo casi
personalizado por parte de los docentes para evitar la deserción.
En cuanto al tejido social del municipio, se notaba que los educandos se formaban
de acuerdo a las necesidades de conservar los principios y valores infundidos en
el hogar y fortalecidos en la Institución.
A partir del suceso natural del 25 de Enero de 1999, se parte la historia del
Departamento del Quindío y La Tebaida no es ajena a este hecho, literalmente es
golpeado en toda su estructura social, económica, humana, cultural, ambiental,
religiosa y las Instituciones se debilitan en su parte logística, debido a las
necesidades que abruptamente se presentaron; como el deterioro de la tejido
social, la seguridad, descomposición familiar, desmotivación laboral, educativa,
crisis de valores, carencia afectiva y otros traumas psicológicos. Se fortalece la
delincuencia común, drogadicción, prostitución, prolifera el abuso sexual, maltrato
verbal y físico y psicológico y otros eventos que han marcado la historia cultural
del Departamento y en especial de nuestro municipio.
A partir de este fenómeno natural, surge el impacto educativo por parte del MEN
eligiendo al Departamento del Quindío como modelo para implantar el nuevo
sistema escolar sin tener en cuenta que las Instituciones educativas fueron
destruidas en un alto porcentaje y el impacto psicológico de la población era
vulnerable a la nueva reforma.
Es así como el Departamento empieza una nueva etapa en su estructura
educativa, apoyado con la Ley 715 y sus decretos reglamentarios, los cuales
paulatinamente han determinado el presente y futuro de la Educación nacional.
Se crean entonces las Instituciones Educativas en reemplazo de los Centros
Educativos y los rectores son reemplazados por gerentes educativos. La jornada
se extiende y se crea un caos a nivel de comunidad lo que desestabiliza en gran
parte el modelo anterior.
En el presente se cuenta con una Institución conformada por tres sedes una de las
cuales funciona aún en aulas temporales.
La Institución tiene una población oriunda de La Tebaida, reubicados y
desplazados con características de estudiantes poco comprometidos hacia una
formación integral con múltiples necesidades de afecto y valores que sumados a la
descomposición del tejido social hace que el servicio educativo prestado, sea un
medio obligado más que necesario, para preparar los jóvenes del municipio.
6. 6
A pesar de la grave situación económica que enfrenta la población, la Institución
también cuenta con estudiantes comprometidos con su desarrollo personal,
comunitario y social. Lo que se ve reflejado en su comportamiento, rendimiento
académico y relaciones interpersonales, esto en baja proporción.
Debemos resaltar también que un porcentaje significativo de esta población
estudiantil recibe ayudas de la Administración Municipal, ONG y entidades como:
Cruz Roja, Jiampi, Defensa Civil y otros
3.2 CAPITULO. MISION Y VISIÓN
Teniendo en cuenta la coherencia que debe existir entre el PEI, y los campos de
acción profesional y disciplinar; las siguientes son preguntas orientadoras para
redactar la Misión del institución a estructurar
¿Qué hace el programa?
¿Cómo lo hace?
¿Para qué y para quiénes lo hace?
La Visión de la institución, se redacta en términos de:
¿Cómo será?
MISIÓN
La misión de La Institución educativa Gabriela Mistral estará determinada por los
siguientes aspectos:
Se tendrá en cuenta a la persona como individuo único e irrepetible autónomo y
digno de respeto en un proceso de humanización a partir de su convivencia en el
grupo social.
La institución como estamento público, propenderá por el servicio a la comunidad.
Se procurará la constante formación del individuo como gestor de comunidad y
empresa, de su propio desarrollo dentro de un proceso comunitario.
Liderará la obtención de logros cognitivos, actitudinales y aptitudes en un proceso
social y cooperativo que articula las tradiciones, el entorno y sus necesidades
como un innovador del grupo. Como entidad educativa promoverá al
conocimiento que contribuye al desarrollo integral de la región y del país.
7. 7
VISIÓN
La institución propenderá por formar estudiantes responsables, justos, honestos,
solidarios, que desarrollen su personalidad integralmente y presenten un buen
comportamiento de convivencia social. Los conocimientos adquiridos estarán
basados en la comprensión y reflexión de los mismos forjando en ellos un espíritu
científico y creativo.
Así se formarán jóvenes capaces de ubicarse temporal y espacialmente en el
contexto internacional, nacional, regional y local, mostrando una actitud crítica y
con la capacidad de plantear posibles soluciones a problemas ambientales,
sociales y culturales.
En esencia, el estudiante al finalizar su ciclo escolar en nuestra institución
demostrará una identificación, auto reconocimiento y valoración de sus talentos y
habilidades personales, para continuar su desarrollo sistemático posteriormente. a
la institución en 5, 10, 15 o 20 años?
Pasado un periodo de tiempo la institución será reconocida por formar gestores de
empresas, gente creativa capaz de trabajar con la comunidad que rodea la
institución .personas preocupadas por dar un futuro mejor a personas de bajos
recursos económicos, personas con dificultades económicas. pero que tendrán
una luz, grandes gerentes y líderes empresaria
3.3. CAPITULO 3. RETO FORMATIVO
3.3.1 perspectivas formativas de la Institución
Criterios del PEI en relación con la definición de sus objetivos
OBJETIVOS GENERALES.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional "HACIA LA FORMACION COMUNITARIA
Y EMPRESARIAL DEL EDUCANDO", plantea los siguientes objetivos generales:
comunidad del Centro Docente Gabriela Mistral la asociación
comunitaria en la búsqueda de soluciones a la problemática de la educación:
niveles superiores y se pueda vincular a la sociedad y al trabajo.
sector productivo.
desarrollo humano.
8. 8
OBJETIVOS ESPECIFICOS
que afecte su entorno social.
parámetros que han de servirles para desempeñarse como seres autónomos y de
libre ideas.
medio en que se desenvuelven.
diferentes aspectos educativos y en la solución de problemas.
desenvolverse en dicho medio.
actividades para la organización del trabajo microempresaria.
3.3.2 Formación integral
Establecer la relación entre las competencias y las dimensiones del ser. Incluir las
actividades que contempla la institución para la formación o desarrollo de
habilidades para el análisis de los componentes de la formación –autonomía,
sensibilidad, responsabilidad y sentido crítico y otras consideraciones sobre las
formación por competencias asumidas.
ARTICULO 4. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN
Para que el crecimiento personal integral sea posible, es necesario crear y
mantener un clima propicio de libertad, responsabilidad y trabajo de equipo y
buscar el desarrollo de las dimensiones básicas de toda persona, como son:
1. Su capacidad racional, que le permita el acceso al conocimiento de las ciencias
naturales, humanas y tecnológicas y a la formación del criterio moral.
9. 9
Dentro de un clima de respeto, libertad y fraternidad, desarrollar un sentido de
pertenencia a los grupos de los cuales forma parte.
2. Su capacidad creadora que le permite realizar todos los trabajos y tareas diarias
con eficiencia y calidad en un proceso permanentemente de mejoramiento.
3. Su capacidad estética que le permite conocer, sentir, apreciar y crear lo bello.
4. Su capacidad ética que le permita interiorizar y mantener principios, establecer
actividades y comportamientos diarios orientando la vida misma hacia el desarrollo
de un proyecto personal de vida.
5. Su capacidad física, como base fundamental para el bienestar personal y el
buen desempeño de todas las actividades.
6. Su capacidad de trascendencia que le permite vivir y buscar el sentido de su
propia existencia.
7. Su capacidad lúdica que le permite disfrutar y utilizar el tiempo libre en forma
placentera y creativa y considerar el trabajo como fuente de superación y
satisfacción personal.
8. Todas las personas que integramos la comunidad debemos crear y buscar los
medios que sean necesarios para un progresivo crecimiento personal, con base
en estas capacidades, enfatizando en:
crítico, lo que le permite evaluar objetivamente los conocimientos.
Art. 16
9. Amo la vida y la defiendo, soy optimista y difundo alegría C.N. Art. 16.
10. Actúo con equilibrio psíquico y serenidad ante el éxito y ante el fracaso C.N.
Art. 16.
11. Seré capaz de dar amor y amistad y crear un vínculo efectivo, fiel y profundo
C.N. Art. 16
De igual manera todo docente, todo administrativo y todo directivo, Conocerá y
trabajará para que se vivencie tanto la filosofía como los principios de la
institución.
10. 10
1. Lograr un proceso de formación integral que le permita desarrollar su identidad
y ser artífice de su propia historia, comprometidos en la construcción de una
sociedad justa, fraterna y sólida. 95
2. Propiciar el conocimiento del entorno sociocultural del estudiante que le permita
brindar soluciones a sus problemáticas y necesidades para mejorar sus
condiciones y calidad de vida.
3. Construir un currículo cuyo eje articulador sea La Formación Comunitaria y
Empresarial, fundamentado en valores y actitudes que permitan al individuo su
formación como persona y como miembro útil a la sociedad.
4. Brindar espacios pedagógicos que estimulan la capacitación y actualización,
permanentes de todos los actores involucrados en la acción educativa que
desarrolla la institución.
5. Implementar estrategias administrativas, pedagógicas y financieras que
permitan a la institución el desarrollo de sus proyectos pedagógicos que posibiliten
en el estudiante apropiarse y ser partícipes activos de los mismos.
6. Posibilitar la formación en la práctica del trabajo, mediante la adquisición de
conocimientos tecnológicos y el perfeccionamiento de habilidades y destrezas en
los talleres de Comunidad y Empresa.
7. Orientar al estudiante hacia una convivencia social dentro de los cambios
culturales y tecnológicos de su entorno.
8. Fomentar en los estudiantes el descubrimiento de los valores para asumirlos y
vivenciarlos en su cotidianidad.
9. Fomentar la participación democrática de todos los estamentos de la
Comunidad Educativa encaminada a lograr una identidad con su medio y con la
institución.
10. Integrar a los Padres de Familia en el desarrollo pedagógico, Tecnológico que
se lleva a cabo en la Institución a través de su participación en el Gobierno
Escolar.
11. Crear espacios que permitan la participación de toda la comunidad Educativa
en el desarrollo del P.E.I. a través de foros, conferencias, jornadas pedagógicas,
actos sociales, culturales, eventos deportivos y recreativos.
11. 11
3.3.3 Competencias y perfiles
Definición de las competencias conceptuales, experienciales y actitudinales
generales de la institución.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE GRADOS 10 Y 11
control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
zo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto
universal. Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de
información masiva.
comunicativos intencionados.
situaciones comunicativas en las que intervengo.
SUBPROCESOS DE LOS ESTÁNDARES NACIONALES EN LENGUAJE PARA
GRADO UNDECIMO
orales y escritos.
s y analógicas en mi
producción de textos orales y escritos.
la lengua y el control sobre el uso que hago se ellos en contextos comunicativos.
carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con
rigor y atendiendo a las características propias del género.
otras, que se evidencian en ellos.
como los grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre
12. 12
otros.
iones
humanas como los grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los
caligramas, entre otros.
obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otras.
para recrear realidades, con sentido crítico.
objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc.
humanos.
de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
Mecanismos de seguimiento y de evaluación del desarrollo de competencias
definidas por la institución.
El PROCESO PEDAGÓGICO:
Existen muchas posibilidades para desarrollar un Proceso Pedagógico
acompañado de unas didácticas específicas que se asumen en la práctica
cotidiana del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este Proceso Pedagógico debe
ser el producto del estudio e investigación del contexto muy particular de nuestras
comunidades, pero a su vez se legitima cuando alcanzamos las competencias y
logros pertinentes para nuestra nacionalidad y para la formación integral del
estudiante. 39
Para nuestro centro educativo y muy particularmente para nuestra comunidad
educativa hemos asumido a la Pedagogía Autogestionaria,
13. 13
Paulo Freire y otros desarrollaron un concepto de Educación Liberadora que fué
resumido por E. Ander Egg así:
EDUCACIÓN HUMANIZANTE:
No es una acción pedagógica orientada solo a cambiar a las personas
prescindiendo de sus circunstancias. “No es posible intentar una educación
humanizante, procurando cambiar a los hombres, sin preocupación por las
situaciones por las cuales los hombres se encuentran deshumanizados,
cosificados y alienados”(pág78).
EDUCACIÓN CONCIENTIZADORA:
“ Acercamiento crítico al mundo y a la propia cotidianidad....proceso que se
encamina a que cada persona, desvelando su realidad, pueda decir su palabra,
comprender su mundo y comprometerse en su transformación.”
EDUCACIÓN CRITICA/PROBLEMATIZADORA:
“Actitud crítica frente a la realidad en que vive”(pág. 79)
El proceso Pedagógico se puede complementar con el interesante aporte de la
UNESCO donde en .la Educación moderna se debe: Aprender a ser, aprender a
aprender y aprender a hacer
Haciendo una aplicación de esta orientación pedagógica a nuestra realidad
escolar, hemos definido nuestras metas, el aprendizaje y desarrollo de lo
estudiantes, los procesos curriculares, la interacción en comunidad y las didácticas
requeridas, desde una teoría pedagógica que enmarca nuestro proyecto
educativo, y es el Modelo Pedagógico Social.
A partir de varios diagnósticos y de la experiencia directa con la comunidad desde
muchos años atrás, se ha detectado que las características, necesidades y
expectativas de esta población pueden ser orientados desde los planteamientos
de este modelo. Así encontramos que en el Modelo Pedagógico Social se tienen
en cuenta los principios clásicos del movimiento pedagógico mundial de la Escuela
Nueva y que nos permiten un mejor hecho educativo, del cual sus principios son el
afecto, la experiencia natural, el diseño del medio ambiente, el desarrollo
progresivo, la actividad, el buen maestro, la individualización, el antiautoritarismo y
14. 14
el cogobierno. Con ellos configuramos los términos en que se desarrolla la
interacción educativa en nuestra institución.
1. A su vez de cada uno de los enfoques anteriores se desprenden los
CRITERIOS, los cuales en conjunto precisan la razón de ser de nuestra
institución. Como puede verse: Identidad, Participación, Humanización y
Autogestión y Calidad, responden a una visión particular expresada en el Proyecto
Educativo Institucional.
En esta relación interdependiente de cada pareja de elementos planteamos un
contexto más explícito, porque hemos definido estos criterios así:
IDENTIDAD: El conocimiento, comprensión y valoración del entorno sociocultural.
PARTICIPACIÓN: Capacidad de involucrarse en las interacciones sociales,
laborales, culturales, familiares, ambientales, como resultado de una educación
para el trabajo colectivo.
HUMANIZACIÓN: Entendida como el proceso continuo y permanente de
crecimiento personal en un colectivo. Todo individuo es un proyecto en
construcción.
Entendida como el proceso continuo y permanente de sensibilidad, crecimiento y
compromiso. En un colectivo todo individuo es un proyecto en construcción.
Una educación con criterios de personalización y humanización no puede
considerar a los estudiantes como simples objetos de una pedagogía, ellos son
sujetos activos de su educación y formación a través del proceso de formación
hacia una autorrealización personal.
AUTO GESTIÓN Y CALIDAD:
Así establecemos las díadas: Cultura-Identidad, Comunidad-Participación,
Persona-Humanización y Proceso Pedagógico-Autogestión y Calidad.
PERSONA - HUMANIZACIÓN: Consideramos imprescindible detenernos en la
realidad Persona-Humanización porque aquí la desglosamos teniendo en cuenta
las diferentes Dimensiones de la Persona planteados en los lineamientos
generales del MEN de 1998: Dimensión corporal, Dimensión Cognitiva, Dimensión
Comunicativa, Dimensión Ético-espiritual.
15. 15
DIMENSIÓN COGNITIVA
En esta dimensión buscamos un ser que sea capaz de relacionar conceptos con
otros ya establecidos, que interprete imágenes representándolas en forma escrita
anticipando el final sin desplazar lo que tenga ante sus ojos, utilizando de manera
creativa sus experiencias, saberes y competencias en busca de soluciones a sus
múltiples necesidades y habitualmente que muestre curiosidad y asombro al
comprender u observar el mundo físico y natural a través de la reflexión, la
exploración y la confrontación.
DIMENSIÓN ETICA
Se espera un ser social integral que disfrute al pertenecer a un grupo y de ser
tenido en cuenta, que tome decisiones por su propia iniciativa, exprese sus
sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea y cree además normas y
políticas de convivencia para el crecimiento social.
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
A partir de la adquisición del lenguaje escrito el estudiante fortalecerá su léxico,
relacionándose en forma oral o mediante la expresión de cuentos, poesías y otras
formas de comunicación que evidencien su avance cultural, científico y tecnológico
con el objeto de revertirlos en el contexto.
DIMENSIÓN CORPORAL
Es configurada desde el reconocimiento de su cuerpo aceptando las diferencias
con los demás, mostrando armonía, orientación, ubicación en el espacio y el
tiempo y poder expresar y representar corporalmente emociones y experiencias
cotidianas en concordancia con los hábitos de higiene, orden, aseo y presentación
personal.
PROCESO PEDAGÓGICO – AUTO GESTION Y CALIDAD
Basados en el contexto social y la propuesta curricular Institucional se pretender
formar en la transversalidad una persona autogestionaria con un perfil ocupacional
en la actividad comercial y liderazgo comunitario que a corto o largo plazo le
puede generar una forma de subsistencia individual y colectiva con criterio de
calidad en el servicio.
16. 16
ENFOQUES
Mediante la trasmisión de conceptos en los distintos eventos pedagógicos formara
una persona que trascienda en su comunidad, que comparta sus saberes
observando ciertos valores como la responsabilidad, la asertividad, la criticidad y
otros que permitirán alcanzar una cultura social proyectada hacia mayores logros
en su desarrollo intelectual.
CRITERIOS
Tomados con base en la estructura curricular en brindarle una identidad al
egresado a partir de la sensibilización de su quehacer fortaleciendo la auto gestión
con criterios de servicio y calidad total.
A continuación presentamos lo que hemos llamado COMPONENTES, es decir,
cuatro conjuntos que permiten el desarrollo de la perspectiva planteada en los 42
anteriores articuladores del currículo. Estos cuatro componentes son Ambientes
Escolares, Temas de Enseñanza Obligatoria, Momentos de Formación y Ejes
Curriculares. Es muy importante ver la manera como se integran los Enfoques, los
Criterios y Componentes buscando una completa relación de correspondencia
vertical en cuanto a la precisión de cada elemento según su orden, lo mismo que
en el eje horizontal, que nos lleva desde la concepción de Cultura hasta la de
Proceso Pedagógico y sus implicaciones.
En el desarrollo de los Procesos Educativos a partir de esta Estructura Curricular
los Ambientes Escolares precisan la selección de varios aspectos concretos y
básicos para la formación de nuestra comunidad estudiantil; estos ambientes
escolares aluden a lo cognitivo, lo actitudinal y lo procidemental.
En cuanto a la relación Comunidad-Participación-Temas de Enseñanza Obligatoria
se han seleccionado porque quien hace parte de una comunidad necesita asumir
roles activos en el destino de la misma y sólo aprendiendo a participar, es que
puede haber un aporte efectivo. Los Temas de Enseñanza Obligatoria extractados
de la Ley General son:
1. La Constitución Política y formación cívica.
2 .Aprovechamiento del tiempo libre.
17. 17
3. Educación ambiental.
4. Valores ciudadanos.
5. Educación sexual.
A los cuales adicionamos Prevención y Atención de Desastres por las condiciones
de sismicidad del Departamento del Quindío y concretamente las del municipio de
La Tebaida en cuanto a su vulnerabilidad frente a los vendavales, tormentas
eléctricas e inundaciones.
La ley no las considera como asignaturas, sino como programas que deben ser
desarrollados en las diferentes asignaturas y actividades. Los temas de la
enseñanza obligatoria por tanto, están concebidos para recorrer transversalmente
todo el currículo. Así pues, cada uno de ellos puede distribuirse en las asignaturas
que se le relacionen. Sin embargo, para varios de estos temas, no parece
suficiente esa incorporación a las asignaturas.
El decreto 1860 plantea estos Temas de Enseñanza Obligatoria como Proyectos
Pedagógicos. Es importante proponerlos como proyectos pedagógicos que deben
ser planeados para ser ejecutados de manera sistemática en la institución, en
períodos de tres años como mínimo y teniendo en cuenta la filosofía, la misión y la
visión del proyecto educativo institucional “Hacia la formación comunitaria y
empresarial del educando”
En lo relacionado con los momentos de formación hemos tenido presente la
categorización por ciclos caracterizada de esta forma.
IONAL
Motivación y Aprestamiento para los estudiantes del Preescolar porque en este
momento de formación nuestro quehacer pedagógico se concentra en que el
estudiante “se enamore de la escuela”, “se enamore del estudio.”
18. 18
Recreación para el ciclo formado por los grados 1º y 2º, porque los procesos
educativos se concentran en la visión lúdica del aprendizaje.
Fundamentación para el ciclo correspondiente a los grados 3º, 4º y 5º aunque
continúan reforzando la motivación y haciendo de la lúdica el principal factor de
integración escolar; nuestro énfasis radica en la necesidad de cimentar procesos
de pensamiento más elaborados, llevar al estudiante de una formación nocional a
una fundamentación conceptual de sus saberes.
El último componente denominado “Ejes Curriculares” es de gran importancia en
esta Estructura por cuanto como su nombre lo expresa ellos son los articuladores
de los procesos pedagógicos, los saberes, las expectativas y necesidades de los
estudiantes. Los hemos seleccionado a partir de lo planteado en la Ley GENERAL
DE LA EDUCACIÓN porque nuestro Proyecto Educativo Institucional “Hacia la
formación comunitaria y Empresarial del Estudiante” compagina en forma
conceptual, procedimental y actitudinal con lo expuesto para la construcción de
una escuela Democrática, para formar un ciudadano con perfil democrático en
proceso de compartir en una sociedad también democrática.
Así es como tenemos tres Ejes Curriculares: Formación para la Convivencia,
Formación para la Creatividad y Formación para la Participación Social y Política.
La Formación Para La Convivencia se resume en una formación para el SER. Este
SER que aprende a convivir consigo mismo, con sus circunstancias personales en
la mayoría de los casos no elegidos por el / ella y que a su vez aprende a convivir
en una comunidad, en un grupo social. En este eje vamos a integrar todo lo que
tiene que ver con competencias, habilidades y actitudes de orden existencial, del
SER persona.
La Formación para la Creatividad recoge lo que tiene que ver con el SABER. En
este eje gravita todos los conocimientos, conceptos, ideas, desarrollo del
pensamiento, en último el desarrollo intelectual que le permite al individuo generar
nuevas situaciones, nuevos productos, por ello se denomina Formación Para la
Creatividad porque el saber, el conocer son imprescindibles para crear.
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Por último, La Formación para la Participación Social y Política se emparenta con
el término HACER. Aquí se proyecta la actuación, la praxis del estudiante como
ser participativo pero que debe formarse para esa acción. Entonces el HACER
tiene un horizonte definido y es participar como ser social y político (De polis-
ciudad), tanto en su comunidad escolar, como en la familiar, el barrio y en su
localidad.
Como uno de los criterios de la estructura curricular de la institución, se refiere a
dos condiciones que toda persona debe poseer como parte de una comunidad: El
sentido de PERTENENCIA y el sentido de COMPROMISO.
Ser parte de un grupo significa más que ser integrante del mismo, es sentir las
necesidades, manejar los mismos propósitos, sufrir los mismos problemas,
compartir las mismas o diferentes tradiciones, participar en los mismos proyectos y
ambicionar las mismas expectativas.
El sentido de compromiso significa, estar inmiscuidos en un acuerdo mutuo por
satisfacer las propias necesidades sociales, económicas, culturales y políticas;
exigiendo del estado, como estado social de derecho, el cumplimiento de los
derechos fundamentales y la justicia social.
Identidad cultural, es aprender a sentir a la comunidad local, regional o nacional en
toda su magnitud. Más allá de ser acudiente, o estudiante, o docente, o directivo
de una institución; es sencillamente establecer un vínculo humano que supere los
conflictos personales, o de grupos políticos o de administraciones distintas, o de
jornadas distintas.
La identidad lleva implícita el orgullo de pertenecer y la responsabilidad de estar
comprometidos con una comunidad.
CONTEXTOS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
CONTEXTO CULTURAL DEL CURRÍCULO:
Como centro Educativo nos desenvolvemos en una sociedad y aportamos
nuestros saberes y valores, a la vez nos nutrimos de esta misma comunidad, de
sus perseveres, costumbres y tradiciones y ayudamos a que ellos se conserven.
Según la escuela integral alternativa:
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“El componente cultural compromete los aspectos educativos que tienen que ver
con la identidad y la conservación de los valores, costumbres y tradiciones
de la nación Colombiana; el reconocimiento de su condición pluri-étnica y
multicultural y su compleja diferenciación regional . Este componente debe trabajar
en la conservación y desarrollo de nuestras lenguas y dialectos, en el respeto de
la identidad cultural de los diferentes grupos étnicos y raizales y en el
reconocimiento y divulgación de nuestras expresiones folclóricas y artísticas.”
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