El documento presenta una revisión del concepto de currículo a través de la historia. Explica que el currículo se ha definido de diferentes maneras y ha evolucionado con el tiempo debido a cambios en los objetivos educativos y en la sociedad. Describe las diferentes concepciones de currículo desde los años 1950 hasta el presente, incluyendo énfasis iniciales en resultados, disciplina y aprendizaje guiado, luego en experiencias estudiantiles y planificación, y más recientemente en un enfoque holístico, competencias y formación integral. Concluye

1. RELATORÍA
PROPUESTA DE UN NUEVO CONCEPTO
DE CURRICULO
ASIGNATURA
CURRICULO
PRESENTADO POR
YURI VANESSA GALLEGO ALVAREZ
PRESENTADO A
DOCENTE: GERMAN LOPEZ NOREÑA
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR SECCIONAL PALMIRA
2017- A

2. RELATORÍA
PROPUESTA DE UN NUEVO CONCEPTO
DE CURRICULO
Tener un concepto único de currículo no es tarea fácil, y más aún si se trata de establecer una
definición que cumpla con todas sus características y que se encuentre acorde a una visión
contemporánea. Mucho más aun ante las exigencias que le plantea a la Educación las llamadas
Sociedades de la Información y la del Conocimiento (López, 2010f) circunscritas ellas en los
llamados paradigmas de la Economía Global (López, 2010e) y el Paradigma Ecológico (López,
2010e). La dificultad radica en que este concepto posee una variedad de definiciones que han
influido en su concepción al pasar de los años; lo que significa que hoy por hoy no existe una única
e incuestionable propuesta que determine de manera precisa su definición. Así pues, para
comprender un poco el concepto de currículo desde la perspectiva de la educación y la pedagogía,
es preciso que se contemplen algunos de los aportes y postulados de teóricos a favor de su
interpretación.
Inicialmente es conveniente aclarar que el concepto currículo, en educación, ha evolucionado con el
tiempo; esto gracias a que se han reformulado constantemente los objetivos de la educación, a su
vezlos contextos educativos han cambiado y de la misma forma, la sociedad. Por otro lado y
Partiendo del significado polisémico de currículo hay que mencionar que este tiene sus orígenes en
Grecia y Roma y que su etimología proviene del latín “curro” que significa “carrera”. Este Fue
utilizado por primera vez en el títulode un ejemplar escrito Franklin Bobbit (1924) 1
al que colocó
como nombre “howtomakecurriculum”. Sin nombrar muchos de los libros en el que se hizo
referencia a este término y que han influenciado en la definición y desarrollo del currículo en el
presente siglo XXI.
1Bobbitt, F. (1924). Howtomake a curriculum. Houghton MifflinCompany.

3. Si se quiere establecer un orden cronológico del significado otorgado a través de los años al
concepto currículo, se debe mencionar que este ha estado relacionado principalmente con los
contenidos y métodos de enseñanza que se han utilizado en la educación, lo cual se evidencia en las
tendencias que surgieron entre los años 50 y 60; muchas de estas estuvieron orientadas en primera
instancia hacia los resultados escolares que se pretendían obtener (Sailor y Alexander (1954)), a la
disciplina escolar desde el pensamiento y trabajo grupal de Smith, Stanley y Shores (1957), al
aprendizaje guiado de Kearney y Cook (1962) entre otros. En estas tendencias era evidente la
concepción del proceso de enseñanza aprendizaje vertical y unilateral, donde se percibía al discente
como un individuo inferior que necesitaba ser alimentado de conocimientos y donde el profesor era
un sabio egocéntrico que no fomentaba un pensamiento crítico ni un ambiente participativo.
Ya hacia los años 70 surgieron nuevos postulados que le daban una mirada transformadora al
currículo. En este caso estaba enfocado en las experiencias de los estudiantes en el entorno escolar
Rule (1974) y al mismo tiempo hacia la guía de enseñanza para los profesores o bien llamada
planeación institucional Beauchamp (1977). Más adelante en los años 80 existió una visión
curricular más avanzada, es decir con otra filosofía y desde la apreciación de Bernstein (1980) era
un currículo educacional, que posibilitaba acceder al conocimiento y desarrollar plenamente las
habilidades y destrezas de los discentes; además de otorgar buenos contenidos y valores, con el
propósito de que estos influyeran en la construcción de una sociedad Whitty (1986). Aquí los
contenidos curriculares debían obedecer a las características de cada entorno; pues al considerar
importante los fines de formación se debían establecer contenidos que permitieran alcanzar los
objetivos planteados.
Posteriormente en los años 90 se mostraron una serie de tendencias del currículo orientadas hacia la
unión de las normas, los contenidos, las destrezas y métodos de enseñanza JTormes (1992); en este
sentido, se tomó en cuenta lo explícito y lo oculto del currículo, de la misma manera, se hacía
mención a la interdisciplinariedad interpretada como la relación entre diversas disciplinas.

4. Finalmente para el siglo XXI, el currículo adoptó un concepto dinámico que se relaciona con el
contexto y el papel transformador del docente en los estudiantes al poder ofrecerles una formación
integral, La francesco (1998). Esta concepción curricular propone un enfoque holístico que dé
respuesta a los requerimientos de una educación en busca de la calidad, además de incorporar el
desarrollo de las competencias del saber, saber hacer, saber ser y saber convivir juntos; así como la
formación de las dimensiones de desarrollo, es decir, en la dimensión espiritual, cognitiva,
comunicativa, socio afectiva, corporal, ética y estética. En los planteamientos de este tipo de
currículo, encontramos un rol activo tanto del docente como de los estudiantes.
En todas las anteriores concepciones y características del término currículo han influenciado
factores de tipo político, económico, social, cultural, que de una u otra manera han determinado el
accionar de las escuelas en lo relacionado con las prácticas pedagógicas durante muchos años. Por
lo tanto es de manifiesto que la definición de currículo no va a ser universal, inmutable y definitiva;
siempre va estar supeditado a dinámicas de cambio que lo enriquecen y lo adaptan a las
necesidades educativas y sociales. Es por esta razón que el currículo debe estar constantemente
expuesto a evaluaciones e investigaciones que lo permitan reevaluar y transformar a favor de los
procesos de formación. La investigación en este caso ha de ser un proceso que los docentes deberán
realizar en su quehacer, pues les dará las herramientas para autoevaluar su rol y buscar la forma de
transformar su entorno educativo. Stenhouse, citado por Álvarez (2012)2
lo reafirma al considerar
que “el currículo es un instrumento potente e inmediato para la trasformación de la enseñanza”; y
por supuesto para el aprendizaje.
A manera de conclusión, es preciso resaltar que Independientemente de la disciplina en la que se
quiere formar al no existir una definición única de currículo, se seguirán construyendo definiciones
2Álvarez, C. (2012). Los principios de procedimiento en el diseño curricular: clave para la mejora de
las relaciones teoría-práctica en educación. REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.

5. relacionadas no solo con las características del contexto, sino también con las necesidades y el
imaginario de formación que se pretende alcanzar.
BIBLIOGAFIA
Álvarez, C. (2012). Los principios de procedimiento en el diseño curricular: clave para la
mejora de las relaciones teoría-práctica en educación. REICE. Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
Bobbitt, F. (1924). Howtomake a curriculum. Houghton MifflinCompany.
IAFRANCESCO, V., & Giovanni, M. (2003). Propuesta de un Nuevo concepto de
currículo. En Nuevos fundamentos para la transformación curricular a propósito de los
estándares. Editorial Magisterio.
López, G ( 2010). Sobre las sociedades de la información y la del conocimiento: críticas a
las llamadas ciudades del conocimiento latinoamericanas desde el paradigma ecológico,
Edición electrónica gratuita. Texto completo en www.eumed.net/libros/2010f/877/ .
López, G (2010). “Las conexiones ocultas” de Fritjof Capra: momento cumbre de su
programa de investigación y la socialización del paradigma ecológico, Edición electrónica
gratuita. Texto completo en www.eumed.net/libros/2010e/831/.
López, G (2010). “"El próximo escenario global” de Kenichi Ohmae: momento cumbre de
su tejido teórico y la socialización del paradigma de la economía global, Edición
electrónica gratuita. Texto completo en www.eumed.net/libros/2010e/832/