Este documento describe cinco modalidades de juego que se deben usar en el jardín de infantes para fortalecer los contenidos de una manera significativa para los niños. Estas modalidades son el juego trabajo, el trabajo juego, el juego dramático, el juego centralizador y los talleres. El juego trabajo involucra sectores temáticos como dramatización, construcciones y biblioteca, donde los niños se dividen en grupos pequeños para jugar. El trabajo juego consiste en varios días de preparación de materiales seguidos de días de juego. El

1. Reporte de lectura
La planificación didáctica en el jardín de infantes
Las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El
juego trabajo.
Esta lectura nos habla de cinco modalidades de juego que deben ser usadas en el
preescolar para fortalecer los contenidos que se ven con los niños de forma que a
ellos les interese e implique un aprendizaje más significativo para ellos. Esas
modalidades son: el juego trabajo, el trabajo juego, el juego dramático, el juego
centralizador y los talleres.
El primero de ellos es el juego trabajo, esta modalidad es dividida en sectores,
estos pueden ubicarse en el aula o en toda la escuela, pueden ser permanentes o
temporales de acuerdo al espacio con el que se cuenta. Los niños pueden
dividirse en grupos pequeños para jugar en cada sector, ya sea de acuerdo a sus
interés personales o por afinidad con los compañeros. La idea es que se vayan
rotando en los sectores para que jueguen todo y convivan con todos. Como todo,
debe planificarse, llevarse a cabo y evaluarse. El niño y el docente deben
participar colaborativamente, pero el maestro debe cuidar de no intervenir
demasiado, y participar más en la observación de las actividades y como los niños
se desenvuelven en estas. Los sectores más comunes son: dramatización (se
juega a estar en o actuar diferentes situaciones), construcciones (recrear objetos),
arte o plástica, juegos de matemática, biblioteca, ciencias naturales o
experimentos, y carpintería. Es ideal que se relaciones los sectores, contribuyendo
a la realización de las actividades en unos con otros. Debe desarrollarse entre 45
minutos y una hora, y de uno a tres días a la semana. La guía de observación
debe constar de datos de la sala observada, datos de los observadores, aspectos
de organización, ejes de la propuesta, aspectos didácticos, coordinación,
evaluación general, y posibles propuestas. Esto contribuye a la elección entre
diversas alternativas, respeto a los demás, trabajo colaborativo, mejorar
interacciones, etcétera.
El juego libre en sectores es parecido pero no consta tanto de una consigna de
trabajo, o sea que no tiene un objetivo muy específico en cuanto al aprendizaje de
contenidos. Debe estar claro que no funciona como un pasatiempo para que el
docente realice otras tareas, o como suplente del juego trabajo.

2. El trabajo juego consta de varios días de preparar los materiales requeridos de
acuerdo a las propuestas, y finalmente jugar. Es importante cuidar que no pasen
muchos días de preparación, pues los niños pierden el interés.
El juego centralizador consta de que absolutamente todo el grupo trabaje en una
sola temática, preparando materiales. Por lo general se trabaja la dramatización.
El juego dramático implica la distribución de roles. Consta de recrear diversas
situaciones de acuerdo al entorno de los alumnos; jugar a ir al mercado, viajar en
avión, ir al teatro, etcétera.
En los talleres se trata más de la organización de las actividades por parte de los
propios alumnos, que desarrollen su autonomía, pero no dejar que se hagan las
cosas sólo por hacerlas, sino que también se trabaje con alguna consigna de
trabajo.
Lo ideal es que se trabajen todas las modalidades a lo largo de la semana, así los
niños no se aburren de hacer siempre lo mismo y siguen manteniendo ese
interés.