El documento presenta los resultados de la Evaluación del Logro referida al Sistema Educativo Nacional (ELSEN) aplicada a estudiantes de sexto grado de primaria y tercero de secundaria en 2015. La prueba evaluó aprendizajes clave en lenguaje y comunicación y matemáticas. Los resultados muestran que alrededor del 50% de los estudiantes de sexto grado se ubicaron en el nivel I de logro en lenguaje, pudiendo sólo seleccionar información básica en textos. Se necesita mejorar este
Este documento presenta los resultados de la primera aplicación en 2015 del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) en la educación media superior en México. Se aplicó a más de 1 millón de estudiantes en todo el país para evaluar el logro de aprendizaje en lenguaje y comunicación y matemáticas. Se describen las mejoras realizadas respecto a evaluaciones previas, como una nueva escala de calificación y contextos más relevantes. Finalmente, se presentan los principales resultados por entidad federativa y áreas de oportunidad para mejorar el
El documento resume los principales aspectos del Plan Nacional para las Evaluaciones de los Aprendizajes (Planea) que se aplicará en 2015. Planea evaluará a estudiantes de tercero de preescolar, sexto de primaria, tercero de secundaria y del último grado de bachillerato. La prueba de 2015 evaluará competencias de matemáticas y lenguaje en estudiantes de último grado de bachillerato. Se aplicará del 18 al 20 de marzo en escuelas públicas y privadas.
Este capítulo presenta el problema de investigación sobre la baja comprensión lectora en estudiantes peruanos. Según pruebas internacionales como PISA y TERCE, el Perú se ubica entre los últimos lugares a nivel latinoamericano en esta habilidad. Aunque se han mostrado mejoras en las últimas evaluaciones, aún existe una brecha importante respecto a otros países. El objetivo será determinar la influencia de un módulo de comunicación en el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado.
El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) dio a conocer los resultados que obtuvieron los alumnos de sexto año de primaria en la prueba Planea (Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes) 2018, en Lenguaje y Comunicación, y Matemáticas.
Rueda de prensa del 27 de noviembre de 2018
1. El documento presenta los resultados preliminares de un estudio de validez realizado al examen ENLACE aplicado a educación básica en México. 2. El estudio encontró evidencia de posible corrupción e inflación de resultados en ENLACE, debido a la alta presión y consecuencias asociadas a los resultados. 3. Como resultado, se propone el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA) para reemplazar a ENLACE, el cual tendrá un diseño y administración mejorados.
Este documento presenta los resultados de un estudio descriptivo sobre el rendimiento académico y los factores asociados de los estudiantes de sexto grado de primaria en México en el año escolar 2001-2002. El estudio analiza los puntajes obtenidos por los estudiantes en las pruebas de estándares nacionales de español y matemática, y examina cómo estos puntajes se ven afectados por características de los estudiantes, sus familias y escuelas. Los hallazgos proporcionan una visión general de las desig
El documento describe un estudio longitudinal que evalúa los aprendizajes de estudiantes de primaria en Lima Metropolitana. El estudio examinará las habilidades y conocimientos de los estudiantes al inicio y final de cada grado en comprensión lectora y matemáticas, y analizará factores asociados a su progreso a lo largo de la primaria. Se aplicarán pruebas estandarizadas a una muestra de 3,200 estudiantes de 100 escuelas públicas durante 6 años.
La prueba Planea Diagnóstica evalúa los aprendizajes de los estudiantes de tercer grado de primaria en español y matemáticas, con el fin de que maestros y directores puedan identificar las necesidades educativas y planear acciones de mejora. La prueba consta de 50 preguntas de opción múltiple en cada materia y será aplicada por los maestros para obtener información que mejore las prácticas educativas.
Este documento presenta los resultados de la primera aplicación en 2015 del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) en la educación media superior en México. Se aplicó a más de 1 millón de estudiantes en todo el país para evaluar el logro de aprendizaje en lenguaje y comunicación y matemáticas. Se describen las mejoras realizadas respecto a evaluaciones previas, como una nueva escala de calificación y contextos más relevantes. Finalmente, se presentan los principales resultados por entidad federativa y áreas de oportunidad para mejorar el
El documento resume los principales aspectos del Plan Nacional para las Evaluaciones de los Aprendizajes (Planea) que se aplicará en 2015. Planea evaluará a estudiantes de tercero de preescolar, sexto de primaria, tercero de secundaria y del último grado de bachillerato. La prueba de 2015 evaluará competencias de matemáticas y lenguaje en estudiantes de último grado de bachillerato. Se aplicará del 18 al 20 de marzo en escuelas públicas y privadas.
Este capítulo presenta el problema de investigación sobre la baja comprensión lectora en estudiantes peruanos. Según pruebas internacionales como PISA y TERCE, el Perú se ubica entre los últimos lugares a nivel latinoamericano en esta habilidad. Aunque se han mostrado mejoras en las últimas evaluaciones, aún existe una brecha importante respecto a otros países. El objetivo será determinar la influencia de un módulo de comunicación en el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado.
El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) dio a conocer los resultados que obtuvieron los alumnos de sexto año de primaria en la prueba Planea (Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes) 2018, en Lenguaje y Comunicación, y Matemáticas.
Rueda de prensa del 27 de noviembre de 2018
1. El documento presenta los resultados preliminares de un estudio de validez realizado al examen ENLACE aplicado a educación básica en México. 2. El estudio encontró evidencia de posible corrupción e inflación de resultados en ENLACE, debido a la alta presión y consecuencias asociadas a los resultados. 3. Como resultado, se propone el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA) para reemplazar a ENLACE, el cual tendrá un diseño y administración mejorados.
Este documento presenta los resultados de un estudio descriptivo sobre el rendimiento académico y los factores asociados de los estudiantes de sexto grado de primaria en México en el año escolar 2001-2002. El estudio analiza los puntajes obtenidos por los estudiantes en las pruebas de estándares nacionales de español y matemática, y examina cómo estos puntajes se ven afectados por características de los estudiantes, sus familias y escuelas. Los hallazgos proporcionan una visión general de las desig
El documento describe un estudio longitudinal que evalúa los aprendizajes de estudiantes de primaria en Lima Metropolitana. El estudio examinará las habilidades y conocimientos de los estudiantes al inicio y final de cada grado en comprensión lectora y matemáticas, y analizará factores asociados a su progreso a lo largo de la primaria. Se aplicarán pruebas estandarizadas a una muestra de 3,200 estudiantes de 100 escuelas públicas durante 6 años.
La prueba Planea Diagnóstica evalúa los aprendizajes de los estudiantes de tercer grado de primaria en español y matemáticas, con el fin de que maestros y directores puedan identificar las necesidades educativas y planear acciones de mejora. La prueba consta de 50 preguntas de opción múltiple en cada materia y será aplicada por los maestros para obtener información que mejore las prácticas educativas.
El documento describe el nuevo Plan Nacional de Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA) implementado en México a partir del ciclo escolar 2014-2015. PLANEA evalúa los aprendizajes de los estudiantes al final de cada nivel educativo obligatorio para informar sobre la calidad del sistema educativo. Incluye tres modalidades de evaluaciones: evaluaciones de logro del sistema educativo nacional aplicadas a muestras representativas, evaluaciones de logro en las escuelas aplicadas anualmente a todos los estudiantes, y una evaluación diagnóstica censal aplicada
El documento presenta información sobre el Plan Nacional para las Evaluaciones de los Aprendizajes (PLANEA 2015) en México. Brevemente, PLANEA 2015 evalúa los aprendizajes académicos y habilidades socioemocionales de estudiantes, reemplazando al examen ENLACE. Las pruebas son aplicadas por el INEE de forma censal y muestral, y buscan mejorar procesos educativos sin usar resultados para evaluar maestros o escuelas.
Se presenta el análisis para identificar instrumentos que ayuden de
manera independiente a los indicados en los manuales de asignatura, en la
evaluación cuantitativa del aprendizaje de estudiantes de ciencias e ingeniería.
También identificar cuestionarios socioeconómicos y de diagnóstico de situación
de riesgo para medir el impacto en el desempeño académico del estudiante,
apoyados en tecnología informática. Se propone utilizar análisis estadístico para
cuantificar la influencia de cada unidad de aprendizaje en el desempeño
académico. Se contribuye en proponer un área que proporcionará resultados
cuantitativos en el aprendizaje del estudiante, cuantificar la influencia de factores
externos e internos, situaciones de riesgo, así como un modelo de flujo de trabajo
y un modelo que represente la relación del estudiante y los diferentes elementos
de evaluación que soporten la creación de un Centro de Apoyo y Evaluación
(CAE).
Proyecto Interdisciplinario en Apoyo al Modelo Educativo de Enseñanza Basado...José Andrés Alanís Navarro
En este trabajo se presenta el resultado del desarrollo de un proyecto transversal, integrador e interdisciplinario entre la carrera de Ingeniería en Telemática y su orientación a estudios
meteorológicos de la carrera de Ingeniería en Energía y Tecnología Ambiental en la Universidad Politécnica del Estado de Guerrero (UPEG) y de qué manera apoyó en el modelo educativo de
enseñanza basado en competencias. Se presenta el proceso seguido y el uso de un modelo que lo representa.
Los objetivos de este trabajo es presentar un modelo de flujo de trabajo; tres pruebas y dos cuestionarios para diagnosticar desempeño académico; el uso de metodologías estadísticas para el análisis de los datos obtenidos, así como los resultados preliminares del modelo y de los cuestionarios. La metodología consiste en la coordinación entre docentes en el rol de tutor y
aplicar las pruebas y cuestionarios a los alumnos bajo su responsabilidad para posteriormente realizar un análisis estadístico de los datos y en base a ello elaborar un plan de trabajo de intervención a nivel individual y colectivo. La contribución fundamental de este trabajo es buscar de manera objetiva apoyar a los alumnos en su desarrollo académico. Dentro de las Responsabilidades y actividades que un docente tiene en las universidades es ser tutor de
un grupo del programa académico al que pertenece. Los alumnos bajo su responsabilidad tienen una serie de situaciones que influyen o suponemos que influyen en su desempeño académico. Uno como tutor se puede preguntar si las unidades de aprendizaje de las asignaturas que cursan apoyan en dicho desempeño, si existen factores internos y externos, así como situaciones de riesgo que lo afecten. Este trabajo está orientado a apoyar a los docentes en su actividad tutora y en las asignaturas transversales del programa académico, así como a los alumnos.
CENTRO DE DIAGNÓSTICO, EVALUACIÓN, APOYO E INTERVENCIÓN PARA ESTUDIANTES DE ...José Andrés Alanís Navarro
En este trabajo se presenta la propuesta de un proyecto, un modelo y resultados preliminares de un centro para el diagnóstico, la evaluación cuantitativa y apoyo en el aprendizaje (CeDiEAI), Independientes a las unidades de aprendizaje de las asignaturas, a alumnos de ciencias e ingeniería. Se combinan los resultados obtenidos de responder cuestionarios por parte de los alumnos que recaban información sobre aspectos socio económicos, familiares, de entorno, patrones de vida en el día a día y, por otro lado, pruebas que miden cuantitativamente
habilidades numéricas, razonamiento abstracto y mecánico y a partir de realizar un
análisis de estadística descriptiva e inferencial contra el desempeño académico
evaluar el impacto que los parámetros mencionados tienen en éste. El modelo de
proceso que se sigue se presenta, así como una propuesta de organigrama y estructura del centro.
Este documento presenta los resultados nacionales y estatales de la prueba Planea 2017 para alumnos de tercer grado de secundaria en México. Reporta los porcentajes de estudiantes en cada nivel de logro educativo en Lenguaje y Comunicación y Matemáticas a nivel nacional y por entidad federativa. También incluye el puntaje promedio de los estudiantes según tipo de escuela.
Primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje, matemática y factore...INEE
En el informe que la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI presentó a la UNESCO, se hace hincapié en la función esencial de la educación para el desarrollo permanente de la persona y la sociedad. Esta orientación reafirma los propósitos para los cuales se creó la UNESCO hace ya más de medio siglo: forjar la paz mediantela cooperación internacional, en sus ámbitos de competencia.
Sustentación: Tesis de Grado de Magister Ernesto Javier Fernández Tovar Ernesto Fernández
Este documento sintetiza la investigación «Identificación de los efectos que causa el uso del hipertexto en el desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas de los estudiantes del grado 6° en el área de lengua castellana.», desarrollado por Mag. ERNESTO JAVIER FERNÁNDEZ TOVAR
Este documento presenta un análisis de los resultados de las pruebas de estado de matemáticas aplicadas en Colombia en mayo y octubre de 2005. Los resultados muestran que el promedio nacional fue de 45 puntos en mayo y 44 puntos en octubre, lo que representa un aumento con respecto al año anterior pero también un aumento en la dispersión de los puntajes. Aproximadamente el 5% de los estudiantes se ubicó en el rango bajo, entre el 94-96% en el rango medio y menos del 1% en el rango alto. Los resultados también mue
Este documento presenta los resultados de la prueba de producción de textos escritos que fue aplicada a estudiantes de segundo y sexto grado de primaria como parte de la Evaluación Nacional del Rendimiento Estudiantil 2004 en Perú. El informe describe el proceso de evaluación, los criterios de calificación y los resultados obtenidos en aspectos como la adecuación a la consigna, coherencia, cohesión y otros. Finalmente, ofrece recomendaciones pedagógicas para mejorar la habilidad de escritura de los estudiantes.
Los Excale son exámenes nacionales aplicados en México para evaluar el aprendizaje de estudiantes de primaria y secundaria. Este capítulo describe las características generales de los Excale de Español y Matemáticas aplicados a estudiantes de sexto grado de primaria y tercero de secundaria en 2005, incluyendo que miden el dominio de contenidos curriculares, están alineados al plan de estudios nacional y usan un diseño matricial para evaluar múltiples contenidos en exámenes cortos. También
Evaluación de un programa de educación bilingüe en España: el impacto más all...Isanca
Este documento resume un estudio que evalúa un programa de educación bilingüe en España. El estudio analiza los datos de exámenes estandarizados de alumnos de 6o grado para determinar si el programa tuvo un impacto en sus resultados académicos más allá del aprendizaje del idioma extranjero. El estudio utiliza un enfoque de diferencias en diferencias para comparar los resultados de alumnos en colegios tratados con colegios de control, controlando variables socioeconómicas. Los resultados principales muestran que el programa no tuvo
IMPORTANTE: Esta presentación presenta múltiples enlaces, que sólo podrán utilizarse correctamente si se descarga el archivo y el ordenador tiene instalado OpenOffice.org Impress
Este documento presenta el planteamiento del problema de investigación sobre los efectos del enfoque vectorial en el aprendizaje de la geometría analítica plana en estudiantes de 5to grado de secundaria. Identifica que el aprendizaje actual de este tema es deficiente y mecánico, por lo que propone aplicar el álgebra vectorial para desarrollar la capacidad de razonamiento. Plantea como objetivo general determinar los efectos de este enfoque y como objetivos específicos diseñar y aplicar esta metodología, evaluar su efect
El documento resume las modificaciones propuestas para la prueba SABER 11° en Colombia. Se propone fusionar algunas pruebas actuales y evaluar 7 áreas en 5 pruebas principales: Lectura Crítica, Matemáticas, Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales e Inglés. También se incluirían más preguntas abiertas, se eliminaría el componente flexible y se distinguiría lo genérico de lo no genérico. El objetivo es alinear las pruebas SABER 11° con los demás exámenes del sistema nacional
Este documento presenta los resultados nacionales y estatales de la evaluación Planea 2015 aplicada a estudiantes de sexto grado de primaria y tercero de secundaria en México. Los resultados muestran que en lenguaje la mayoría de los estudiantes de primaria se ubican en los niveles II y III, mientras que en matemáticas la mayoría se ubica en los niveles I y II. En secundaria, la mayoría de estudiantes se ubica en los niveles II, III y IV de lenguaje, y en los niveles II
Este documento describe una investigación que busca identificar el nivel de dominio del idioma inglés de los estudiantes de nuevo ingreso a la carrera de ingeniería industrial en una universidad en Veracruz, México. Los investigadores aplicarán un examen estandarizado de Cambridge para medir el nivel de inglés de los estudiantes y compararlo con el nivel B1 que se espera que tengan al graduarse. El estudio utilizará un enfoque cuantitativo descriptivo para caracterizar los resultados del examen.
Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes -Planeaen la Educación M...MariaCarreon6
Este documento presenta los resultados de la primera aplicación en 2015 del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) en la educación media superior en México. Se aplicó a más de 1 millón de estudiantes en todo el país para evaluar el logro de aprendizaje en lenguaje y comunicación y matemáticas. Se describen las mejoras realizadas respecto a evaluaciones previas, como una nueva escala de calificación y contextos más detallados. Finalmente, se presentan los principales resultados por entidad federativa y áreas de oportunidad para mejorar
La prueba ENLACE evalúa el dominio de contenidos académicos de estudiantes mexicanos en primaria, secundaria y bachillerato. Mide el aprendizaje en español, matemáticas y una tercera asignatura rotativa. Busca proveer información comparable a nivel nacional sobre los conocimientos de los estudiantes y apoyar la mejora educativa. Sus resultados se presentan en cuatro niveles de logro y proveen retroalimentación a docentes.
La prueba ENLACE evalúa los conocimientos y habilidades de estudiantes mexicanos de primaria, secundaria y bachillerato en español, matemáticas y otras asignaturas. Mide el dominio de los contenidos oficiales y permite orientar la enseñanza. Sus resultados se presentan en cuatro niveles y proveen información a autoridades educativas para mejorar las políticas públicas.
La prueba ENLACE evalúa los conocimientos y habilidades de estudiantes mexicanos de primaria, secundaria y bachillerato en español, matemáticas y otras asignaturas. Mide el dominio de los contenidos oficiales y permite orientar la enseñanza. Presenta resultados a nivel individual, de grupo y escuela para apoyar la planeación educativa y políticas públicas.
El documento describe el nuevo Plan Nacional de Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA) implementado en México a partir del ciclo escolar 2014-2015. PLANEA evalúa los aprendizajes de los estudiantes al final de cada nivel educativo obligatorio para informar sobre la calidad del sistema educativo. Incluye tres modalidades de evaluaciones: evaluaciones de logro del sistema educativo nacional aplicadas a muestras representativas, evaluaciones de logro en las escuelas aplicadas anualmente a todos los estudiantes, y una evaluación diagnóstica censal aplicada
El documento presenta información sobre el Plan Nacional para las Evaluaciones de los Aprendizajes (PLANEA 2015) en México. Brevemente, PLANEA 2015 evalúa los aprendizajes académicos y habilidades socioemocionales de estudiantes, reemplazando al examen ENLACE. Las pruebas son aplicadas por el INEE de forma censal y muestral, y buscan mejorar procesos educativos sin usar resultados para evaluar maestros o escuelas.
Se presenta el análisis para identificar instrumentos que ayuden de
manera independiente a los indicados en los manuales de asignatura, en la
evaluación cuantitativa del aprendizaje de estudiantes de ciencias e ingeniería.
También identificar cuestionarios socioeconómicos y de diagnóstico de situación
de riesgo para medir el impacto en el desempeño académico del estudiante,
apoyados en tecnología informática. Se propone utilizar análisis estadístico para
cuantificar la influencia de cada unidad de aprendizaje en el desempeño
académico. Se contribuye en proponer un área que proporcionará resultados
cuantitativos en el aprendizaje del estudiante, cuantificar la influencia de factores
externos e internos, situaciones de riesgo, así como un modelo de flujo de trabajo
y un modelo que represente la relación del estudiante y los diferentes elementos
de evaluación que soporten la creación de un Centro de Apoyo y Evaluación
(CAE).
Proyecto Interdisciplinario en Apoyo al Modelo Educativo de Enseñanza Basado...José Andrés Alanís Navarro
En este trabajo se presenta el resultado del desarrollo de un proyecto transversal, integrador e interdisciplinario entre la carrera de Ingeniería en Telemática y su orientación a estudios
meteorológicos de la carrera de Ingeniería en Energía y Tecnología Ambiental en la Universidad Politécnica del Estado de Guerrero (UPEG) y de qué manera apoyó en el modelo educativo de
enseñanza basado en competencias. Se presenta el proceso seguido y el uso de un modelo que lo representa.
Los objetivos de este trabajo es presentar un modelo de flujo de trabajo; tres pruebas y dos cuestionarios para diagnosticar desempeño académico; el uso de metodologías estadísticas para el análisis de los datos obtenidos, así como los resultados preliminares del modelo y de los cuestionarios. La metodología consiste en la coordinación entre docentes en el rol de tutor y
aplicar las pruebas y cuestionarios a los alumnos bajo su responsabilidad para posteriormente realizar un análisis estadístico de los datos y en base a ello elaborar un plan de trabajo de intervención a nivel individual y colectivo. La contribución fundamental de este trabajo es buscar de manera objetiva apoyar a los alumnos en su desarrollo académico. Dentro de las Responsabilidades y actividades que un docente tiene en las universidades es ser tutor de
un grupo del programa académico al que pertenece. Los alumnos bajo su responsabilidad tienen una serie de situaciones que influyen o suponemos que influyen en su desempeño académico. Uno como tutor se puede preguntar si las unidades de aprendizaje de las asignaturas que cursan apoyan en dicho desempeño, si existen factores internos y externos, así como situaciones de riesgo que lo afecten. Este trabajo está orientado a apoyar a los docentes en su actividad tutora y en las asignaturas transversales del programa académico, así como a los alumnos.
CENTRO DE DIAGNÓSTICO, EVALUACIÓN, APOYO E INTERVENCIÓN PARA ESTUDIANTES DE ...José Andrés Alanís Navarro
En este trabajo se presenta la propuesta de un proyecto, un modelo y resultados preliminares de un centro para el diagnóstico, la evaluación cuantitativa y apoyo en el aprendizaje (CeDiEAI), Independientes a las unidades de aprendizaje de las asignaturas, a alumnos de ciencias e ingeniería. Se combinan los resultados obtenidos de responder cuestionarios por parte de los alumnos que recaban información sobre aspectos socio económicos, familiares, de entorno, patrones de vida en el día a día y, por otro lado, pruebas que miden cuantitativamente
habilidades numéricas, razonamiento abstracto y mecánico y a partir de realizar un
análisis de estadística descriptiva e inferencial contra el desempeño académico
evaluar el impacto que los parámetros mencionados tienen en éste. El modelo de
proceso que se sigue se presenta, así como una propuesta de organigrama y estructura del centro.
Este documento presenta los resultados nacionales y estatales de la prueba Planea 2017 para alumnos de tercer grado de secundaria en México. Reporta los porcentajes de estudiantes en cada nivel de logro educativo en Lenguaje y Comunicación y Matemáticas a nivel nacional y por entidad federativa. También incluye el puntaje promedio de los estudiantes según tipo de escuela.
Primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje, matemática y factore...INEE
En el informe que la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI presentó a la UNESCO, se hace hincapié en la función esencial de la educación para el desarrollo permanente de la persona y la sociedad. Esta orientación reafirma los propósitos para los cuales se creó la UNESCO hace ya más de medio siglo: forjar la paz mediantela cooperación internacional, en sus ámbitos de competencia.
Sustentación: Tesis de Grado de Magister Ernesto Javier Fernández Tovar Ernesto Fernández
Este documento sintetiza la investigación «Identificación de los efectos que causa el uso del hipertexto en el desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas de los estudiantes del grado 6° en el área de lengua castellana.», desarrollado por Mag. ERNESTO JAVIER FERNÁNDEZ TOVAR
Este documento presenta un análisis de los resultados de las pruebas de estado de matemáticas aplicadas en Colombia en mayo y octubre de 2005. Los resultados muestran que el promedio nacional fue de 45 puntos en mayo y 44 puntos en octubre, lo que representa un aumento con respecto al año anterior pero también un aumento en la dispersión de los puntajes. Aproximadamente el 5% de los estudiantes se ubicó en el rango bajo, entre el 94-96% en el rango medio y menos del 1% en el rango alto. Los resultados también mue
Este documento presenta los resultados de la prueba de producción de textos escritos que fue aplicada a estudiantes de segundo y sexto grado de primaria como parte de la Evaluación Nacional del Rendimiento Estudiantil 2004 en Perú. El informe describe el proceso de evaluación, los criterios de calificación y los resultados obtenidos en aspectos como la adecuación a la consigna, coherencia, cohesión y otros. Finalmente, ofrece recomendaciones pedagógicas para mejorar la habilidad de escritura de los estudiantes.
Los Excale son exámenes nacionales aplicados en México para evaluar el aprendizaje de estudiantes de primaria y secundaria. Este capítulo describe las características generales de los Excale de Español y Matemáticas aplicados a estudiantes de sexto grado de primaria y tercero de secundaria en 2005, incluyendo que miden el dominio de contenidos curriculares, están alineados al plan de estudios nacional y usan un diseño matricial para evaluar múltiples contenidos en exámenes cortos. También
Evaluación de un programa de educación bilingüe en España: el impacto más all...Isanca
Este documento resume un estudio que evalúa un programa de educación bilingüe en España. El estudio analiza los datos de exámenes estandarizados de alumnos de 6o grado para determinar si el programa tuvo un impacto en sus resultados académicos más allá del aprendizaje del idioma extranjero. El estudio utiliza un enfoque de diferencias en diferencias para comparar los resultados de alumnos en colegios tratados con colegios de control, controlando variables socioeconómicas. Los resultados principales muestran que el programa no tuvo
IMPORTANTE: Esta presentación presenta múltiples enlaces, que sólo podrán utilizarse correctamente si se descarga el archivo y el ordenador tiene instalado OpenOffice.org Impress
Este documento presenta el planteamiento del problema de investigación sobre los efectos del enfoque vectorial en el aprendizaje de la geometría analítica plana en estudiantes de 5to grado de secundaria. Identifica que el aprendizaje actual de este tema es deficiente y mecánico, por lo que propone aplicar el álgebra vectorial para desarrollar la capacidad de razonamiento. Plantea como objetivo general determinar los efectos de este enfoque y como objetivos específicos diseñar y aplicar esta metodología, evaluar su efect
El documento resume las modificaciones propuestas para la prueba SABER 11° en Colombia. Se propone fusionar algunas pruebas actuales y evaluar 7 áreas en 5 pruebas principales: Lectura Crítica, Matemáticas, Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales e Inglés. También se incluirían más preguntas abiertas, se eliminaría el componente flexible y se distinguiría lo genérico de lo no genérico. El objetivo es alinear las pruebas SABER 11° con los demás exámenes del sistema nacional
Este documento presenta los resultados nacionales y estatales de la evaluación Planea 2015 aplicada a estudiantes de sexto grado de primaria y tercero de secundaria en México. Los resultados muestran que en lenguaje la mayoría de los estudiantes de primaria se ubican en los niveles II y III, mientras que en matemáticas la mayoría se ubica en los niveles I y II. En secundaria, la mayoría de estudiantes se ubica en los niveles II, III y IV de lenguaje, y en los niveles II
Este documento describe una investigación que busca identificar el nivel de dominio del idioma inglés de los estudiantes de nuevo ingreso a la carrera de ingeniería industrial en una universidad en Veracruz, México. Los investigadores aplicarán un examen estandarizado de Cambridge para medir el nivel de inglés de los estudiantes y compararlo con el nivel B1 que se espera que tengan al graduarse. El estudio utilizará un enfoque cuantitativo descriptivo para caracterizar los resultados del examen.
Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes -Planeaen la Educación M...MariaCarreon6
Este documento presenta los resultados de la primera aplicación en 2015 del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) en la educación media superior en México. Se aplicó a más de 1 millón de estudiantes en todo el país para evaluar el logro de aprendizaje en lenguaje y comunicación y matemáticas. Se describen las mejoras realizadas respecto a evaluaciones previas, como una nueva escala de calificación y contextos más detallados. Finalmente, se presentan los principales resultados por entidad federativa y áreas de oportunidad para mejorar
La prueba ENLACE evalúa el dominio de contenidos académicos de estudiantes mexicanos en primaria, secundaria y bachillerato. Mide el aprendizaje en español, matemáticas y una tercera asignatura rotativa. Busca proveer información comparable a nivel nacional sobre los conocimientos de los estudiantes y apoyar la mejora educativa. Sus resultados se presentan en cuatro niveles de logro y proveen retroalimentación a docentes.
La prueba ENLACE evalúa los conocimientos y habilidades de estudiantes mexicanos de primaria, secundaria y bachillerato en español, matemáticas y otras asignaturas. Mide el dominio de los contenidos oficiales y permite orientar la enseñanza. Sus resultados se presentan en cuatro niveles y proveen información a autoridades educativas para mejorar las políticas públicas.
La prueba ENLACE evalúa los conocimientos y habilidades de estudiantes mexicanos de primaria, secundaria y bachillerato en español, matemáticas y otras asignaturas. Mide el dominio de los contenidos oficiales y permite orientar la enseñanza. Presenta resultados a nivel individual, de grupo y escuela para apoyar la planeación educativa y políticas públicas.
La prueba ENLACE evalúa el aprovechamiento escolar de estudiantes mexicanos en primaria, secundaria y bachillerato en asignaturas como español, matemáticas y una tercera materia rotativa. Mide el dominio de contenidos oficiales y habilidades para la vida. Presenta resultados en cuatro niveles de logro a nivel de estudiante, grupo y escuela para orientar a docentes, autoridades y tomadores de decisiones sobre políticas educativas.
El documento describe el proceso de diseño de las pruebas Planea para evaluar el campo formativo de Lenguaje y comunicación. Se involucran comités académicos que determinan los aprendizajes clave a evaluar. Luego, otros comités elaboran especificaciones para operacionalizar los contenidos en reactivos. Estos son validados y sometidos a pruebas piloto antes de integrar las versiones finales de las pruebas, las cuales evalúan habilidades de comprensión lectora, análisis y evaluación crítica en primaria y
La prueba ENLACE es una evaluación aplicada a estudiantes mexicanos de primaria y secundaria en español, matemáticas y una tercera asignatura. Mide conocimientos y habilidades definidas en los planes de estudio oficiales a través de preguntas de opción múltiple. Aunque intenta medir y evaluar, sus reactivos y enfoque limitado no logran una evaluación completa. Presenta los resultados por escuela para permitir comparaciones, aunque estas deben considerar las diferencias entre planteles.
El documento presenta los resultados generales de la Evaluación Censal de Estudiantes de 2007 en Perú. Evaluó las habilidades de comprensión lectora y matemática de estudiantes de segundo grado. El 54,3% alcanzó el Nivel 1 de lectura y el 15,9% alcanzó el Nivel 2 esperado. En matemáticas, el 36,3% alcanzó el Nivel 1 para sumas y restas de dos dígitos. Los resultados mostraron que se necesita mejorar la enseñanza para desarrollar habilidades inferencial
Este documento proporciona pautas para la elaboración de un proyecto de investigación. Explica que el título debe ser claro, breve y preciso, e incluir variables clave como la unidad de análisis y la localización geográfica. Además, detalla los componentes que debe contener la sección de generalidades como el título, autor, asesor, tipo y duración de la investigación. Luego, describe las secciones del plan de investigación, incluyendo el planteamiento del problema, formulación del problema, justificación y antecedentes. Finalmente,
La prueba Enlace evalúa el dominio de conocimientos en español, matemáticas y una tercera asignatura rotativa en estudiantes de educación básica. Mide el logro educativo individual y provee información para la mejora del sistema. Presenta resultados por nivel de logro, puntaje promedio y tipo de escuela para permitir comparaciones a nivel nacional.
El documento describe las tres modalidades de evaluación que componen el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) en México: 1) Evaluación del Logro referida al Sistema Educativo Nacional, 2) Evaluación del Logro referida a los Centros Escolares, y 3) Evaluación Diagnóstica Censal. Cada modalidad evalúa diferentes grados escolares, tiene propósitos específicos, y provee información a nivel nacional, de escuelas o de docentes respectivamente. Las tres modalidades se aplicarán de forma articulada para mon
El documento describe las tres modalidades de evaluación que componen el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea): la Evaluación del Logro referida al Sistema Educativo Nacional (ELSEN), la Evaluación del Logro referida a los Centros Escolares (ELCE) y la Evaluación Diagnóstica Censal (EDC). Cada modalidad evalúa diferentes grados escolares y proporciona información a distintos niveles del sistema educativo, como autoridades educativas o escuelas, con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes
La prueba Enlace mide el dominio en español, matemáticas y una tercera asignatura rotativa en educación básica. Presenta los resultados a nivel individual, escolar y nacional para propósitos de diagnóstico y mejora del sistema educativo. Permite comparar puntajes entre niveles para orientar el apoyo educativo.
La prueba ENLACE es una evaluación estandarizada aplicada a estudiantes mexicanos para medir sus conocimientos en español, matemáticas y otras asignaturas. Los resultados se presentan en cuatro niveles y permiten comparar el desempeño de los estudiantes entre sí y con otros planteles para identificar áreas de oportunidad y mejora.
Las pruebas Planea evalúan los aprendizajes clave en lenguaje y comunicación y matemáticas, así como habilidades socioafectivas. También aplican cuestionarios de contexto a estudiantes, docentes y directores para conocer las condiciones personales, familiares y escolares que influyen en los aprendizajes. Los cuestionarios de contexto proveen información sobre factores como el perfil del estudiante, su entorno familiar y escolar, para contextualizar los resultados de las pruebas.
La prueba ENLACE evalúa los conocimientos y habilidades de los estudiantes en las áreas de español, matemáticas e historia. Presenta los resultados en cuatro niveles y permite comparaciones entre años. Sin embargo, solo proporciona estadísticas generales sin considerar factores contextuales.
El documento describe el desarrollo de los Mapas de Progreso en Chile, los cuales definen expectativas de aprendizaje para cada área curricular desde 1° básico hasta 4° medio. Explica que los Mapas contienen dominios de aprendizaje, niveles de logro esperados para cada curso, descripciones de los aprendizajes característicos de cada nivel y ejemplos ilustrativos. El objetivo es monitorear el progreso de los estudiantes y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Investigación y análisis sobre la prueba enlaceAlvaro Rojo
La prueba ENLACE evaluaba los conocimientos de español, matemáticas y otras materias de los estudiantes de educación básica en México. Dividía los resultados en cuatro niveles y permitía comparar los puntajes obtenidos entre distintos estudiantes, escuelas y regiones. Sin embargo, era una prueba estandarizada que no consideraba las diferencias regionales.
PISA es una evaluación internacional estandarizada aplicada a estudiantes de 15 años en diferentes países. Evalúa las competencias de lectura, matemáticas y ciencias, prestando atención a la capacidad de aplicar conocimientos a nuevas situaciones. Se aplica cada 3 años y analiza una de las áreas principales, mientras que las otras dos se evalúan de forma resumida. Además de medir el rendimiento de los estudiantes, provee información sobre factores contextuales como el entorno familiar y escolar. Los resultados incluyen el nivel de competencia de los
El documento discute el desarrollo de competencias matemáticas en la educación básica. Examina cómo diferentes países y organizaciones abordan las competencias, incluyendo Portugal, México, Canadá, el Reino Unido y los Estados Unidos. También analiza cómo las asignaturas individuales, como las matemáticas, pueden contribuir al desarrollo de competencias más allá de los conocimientos específicos.
Este documento presenta un test de 36 preguntas diseñado para identificar los canales de aprendizaje predominantes de una persona: visual, auditivo o kinestésico. Las instrucciones indican que el participante debe leer cada afirmación y asignar un número del 1 al 5 según cuán bien se aplique a él o ella, sin que haya respuestas correctas o incorrectas. Luego se suman las respuestas de cada columna correspondiente a cada canal, y el canal con mayor puntaje es el predominante de esa persona.
Este documento presenta la antología "Leemos mejor día a día. Cuarto grado", la cual fue elaborada por la Coordinación Sectorial de Educación Primaria para promover la lectura entre estudiantes de cuarto grado. La antología contiene lecturas diarias de 3-4 minutos para ser leídas por los maestros, con el objetivo de fomentar el hábito de la lectura entre los estudiantes y mejorar sus habilidades lectoras.
Este manual presenta 12 experimentos para niños de preescolar sobre temas de ciencia y tecnología. Los experimentos están diseñados para ayudar a los niños a comprender conceptos científicos básicos de una manera práctica y divertida mediante la observación y manipulación de materiales. Cada experimento incluye instrucciones sencillas, preguntas guía y explicaciones sobre los principios científicos involucrados.
El documento presenta un cuaderno de ejercicios de caligrafía llamado "Las aventuras de Lía y Grafos" creado por Editorial Santillana. El cuaderno incluye actividades progresivas de garabateo y trazos para desarrollar la motricidad fina de los estudiantes y facilitar la escritura cursiva. También contiene historias que motivan a los estudiantes a practicar la escritura de una manera divertida.
Este documento describe un taller navideño de una semana de duración para estudiantes de segundo grado. El taller tiene como objetivo que los estudiantes conozcan y valoren las tradiciones navideñas a través de la elaboración de productos navideños que desarrollen su imaginación y habilidades de escritura y creación. Las actividades planeadas incluyen hacer tarjetas navideñas, cartas a Santa, adornos para el salón de clases como esferas y pingüinos geométricos, y piñatas.
Este documento describe un taller educativo de una semana sobre el invierno dirigido a estudiantes de segundo grado. El taller tiene como objetivo que los estudiantes conozcan la estación del invierno y aprendan cómo prevenir enfermedades respiratorias. Incluye actividades como identificar características del invierno, cómo vestirse para la temporada, y cómo cuidarse a sí mismos y a los demás durante esta época del año.
El documento describe una lección para estudiantes de segundo grado sobre alimentación saludable. La lección incluye actividades como preparar pizzas imaginarias con diferentes ingredientes, ordenar conjuntos de alimentos de menor a mayor, y distinguir entre comida chatarra y comida saludable. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre nutrición y desarrollen habilidades matemáticas como el conteo y ordenamiento.
El documento describe las actividades de un grupo de 2° grado en una clase de jardín de niños. Los niños crearán un cuento grupal, escribirán sus nombres y jugarán al boliche. El objetivo es que desarrollen habilidades de lenguaje, matemáticas y trabajo en equipo.
El documento describe una lección para estudiantes de segundo grado. La lección incluye actividades para desarrollar habilidades de lenguaje y matemáticas como formar nombres con letras, contar letras en los nombres, clasificar objetos y resolver problemas de agregar y quitar. La lección evalúa si los estudiantes pueden ordenar su nombre correctamente, encontrar palabras relacionadas a su nombre y demostrar habilidades de clasificación y conteo.
El documento describe una lección sobre números para estudiantes de segundo grado. La lección incluye actividades como crear acordeones numéricos en grupos, contar objetos fuera del salón y registrarlos, y jugar juegos numéricos como dominó y memorama. El objetivo es que los estudiantes aprendan a comparar cantidades, escribir números, y entender la correspondencia entre números y conjuntos de objetos.
La maestra en formación presentará actividades para el campo formativo de lenguaje y pensamiento matemático. Primero pedirá a los niños que escriban sus nombres en gafetes y aprendan la serie numérica del 1 al 10. Luego practicarán contar objetos y emparejar números con cantidades correspondientes.
Este proyecto busca mejorar la convivencia y comunicación entre los estudiantes de un jardín de niños, especialmente para ayudar a un estudiante con necesidades de lenguaje. Se implementarán estrategias como la creación de grupos de trabajo diversos, actividades que promuevan la igualdad y el respeto, y ejercicios para desarrollar el lenguaje oral. El objetivo es que todos los niños, incluyendo al estudiante con necesidades, se sientan cómodos comunicándose y aprendiendo juntos.
Este documento presenta el diagnóstico de un jardín de niños en Zacatecas, México. Describe las instalaciones del jardín, la puntualidad de los estudiantes, el apoyo de los padres y la organización escolar. También analiza el grupo de 2°B, incluyendo la actitud de la maestra, el desempeño y necesidades de los estudiantes, y el material didáctico disponible. Finalmente, evalúa las habilidades de lenguaje y comunicación de los niños.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. Plan Nacional para la Evaluación
de los aprendizajes (Planea)
Resultados nacionales 2015
6º de primaria y 3º de secundaria
Lenguaje y comunicación · Matemáticas
2. El propósito de Planea es conocer la medida en que los estudiantes logran el dominio
de un conjunto de aprendizajes esenciales en diferentes momentos de la educación
obligatoria.
• Los resultados que enseguida se presentan corresponden a la Evaluación del Logro
referida al Sistema Educativo Nacional (ELSEN) —una de las modalidades de
Planea— aplicada por el INEE a estudiantes de sexto de primaria y tercero de secun-
daria, en junio de 2015.
• La SEP aplicó de manera concurrente la Evaluación del Logro referida a los Centros
escolares (ELCE). Sus resultados pueden consultarse en: http://planea.sep.gob.mx/
• La muestra de ELSEN constó de 104 204 estudiantes de sexto de primaria distribui-
dos en 3 446 escuelas y 144 517 estudiantes de tercero de secundaria pertenecientes
a 3 529 centros escolares.
• Planea evalúa aprendizajes clave:
• Fundamentales para la adquisición de nuevos aprendizajes
• Relevantes para el dominio de la asignatura
• Que prevalecen en el tiempo a pesar de los cambios curriculares.
• Se pone mayor énfasis en habilidades y menor en conocimientos.
• Los niveles de logro de Planea no son comparables de manera directa con los de
pruebas anteriores (EXCALE y ENLACE).
Los resultados de ELSEN no incluyen a Oaxaca,
entidad en que la aplicación no se llevó a cabo.
En Chiapas, Michoacán y Guerrero, la cantidad
de aplicaciones logradas no alcanzó la cuota de
alumnos pretendida en la muestra por lo que los
datos en estas entidades no siempre son suficientes
para dar información a nivel estatal; no obstante lo
anterior, las pruebas aplicadas en estos tres estados
sí forman parte de los datos utilizados para dar
información nacional.
Mientras que las pruebas EXCALE evaluaban
el currículo nacional, Planea evalúa aprendizajes
clave del mismo. Entre las diferencias más
relevantes entre ambas pruebas puede mencionarse
que Planea pone un énfasis mayor en habilidades
y menor en conocimientos memorísticos (aunque
éstos no pueden ser totalmente dejados de lado).
Planea busca evaluar: lo que permanece en los
programas de estudio con independencia de
cambios curriculares; lo que es importante para
adquirir el dominio de la disciplina; y lo que permite
seguir aprendiendo.
En general, EXCALE y Planea tienen similitudes
importantes respecto de las tendencias que revelan; no
obstante, debe tenerse presente que se trata de dos
escalas distintas, como si fueran Farenheit y Celsius.
Características
de Planea
3. Características
de las pruebas Planea
6º de primaria 3º de secundaria
Lenguaje y comunicación Matemáticas Lenguaje y comunicación Matemáticas
Cantidad de reactivos 143 147 143 144
Confiabilidad 0.843 0.887 0.833 0.824
Porcentaje de aciertos del reactivo más fácil 85.4 70.0 85.9 71.2
Porcentaje de aciertos del reactivo
más difícil
19.6 10.3 16.8 17.4
Porcentaje promedio de reactivos
contestados correctamente
46.6 44.0 50.1 40.5
Con la intención de evaluar un conjunto amplio de contenidos del currículo, se imple-
menta un diseño matricial en el que cada alumno evaluado contesta solamente un
subconjunto del total de reactivos que integran la evaluación. Las formas de examen
están relacionadas entre sí y permiten conocer lo que saben grandes grupos de estu-
diantes de ese conjunto amplio de contenidos.
En general, los estadísticos que presentan las pruebas son buenos. La cantidad de reactivos, el nivel de
confiabilidad y el rango de aciertos, desde los más difíciles a los más fáciles, son adecuados en las cuatro pruebas.
4. Arreglo matricial
Evaluación del logro referida
al Sistema Educativo Nacional.
Arreglo de formas matriciales
Evaluación del logro referida
a los centros escolares.
Forma única de aplicar
Evaluación Forma Bloques
Lenguaje y
comunicación
1 A B
2 B C
3 C D
4 D E
5 E F
6 F A
Evaluación Forma Bloques
Matemáticas
7 A B
8 B C
9 C D
10 D E
11 E F
12 F A
A B
A B
Los instrumentos de estas evaluaciones y los de
las referidas a centros escolares están alineadas
entre sí, parten de un mismo análisis curricular
y comparten contenidos, de manera que
ambas reportan información sobre los mismos
constructos o dimensiones educativas, utilizando
unidades de medida congruentes que permitan
examinar tanto los resultados agregados a nivel
nacional como los de una escuela en particular.
Sin embargo, por exigencia de los métodos
de aplicación, los instrumentos ELCE son menos
extensos que los ELSEN. En los planteles donde
el INEE aplicó éstos últimos no se aplicaron
las primeras.
5. Resultados nacionales de logro
Los resultados nacionales no incluyen a Oaxaca,
e incluyen datos parciales de Chiapas, Michoacán y Guerrero
6. Descriptores genéricos
del logro
Nivel
IV
Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un
logro sobresaliente de los aprendizajes clave del currículum.
Nivel
III
Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un
logro satisfactorio de los aprendizajes clave del currículum.
Nivel
II
Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen
un logro apenas indispensable de los aprendizajes clave
del currículum.
Nivel
I
Los estudiantes que se ubican en este nivel obtienen
puntuaciones que representan un logro insuficiente
de los aprendizajes clave del currículum, lo que
refleja carencias fundamentales que dificultarán
el aprendizaje futuro.
Las carencias del nivel I deben resolverse para que los niños tengan oportunidad
de seguir aprendiendo.
Los descriptores genéricos de logro constituyen
un referente muy importante para los especialistas
de los cuerpos colegiados que desarrollan los
niveles de logro correspondientes a los campos
formativos evaluados (en este caso, Lenguaje
y comunicación y Matemáticas) en los distintos
grados escolares.
Para la elaboración de descriptores específicos,
los especialistas también consideran algunos
elementos psicométricos de los resultados
de las pruebas.
Los niveles de logro son acumulativos: aquellos
estudiantes que han adquirido los aprendizajes
de un determinado nivel de logro poseen los del
nivel previo (por ejemplo, quienes se ubican
en el nivel 2 tienen ya los aprendizajes del nivel 1,
quienes se ubican en el nivel 3 poseen los del 2
y los del 1, y así sucesivamente).
7. Nivel
IV
Comprenden textos argumentativos como artículos de opinión y deducen la organización de una
entrevista. Evalúan de manera conjunta elementos textuales y gráficos que aparecen en textos
expositivos; sintetizan la información a partir de un esquema gráfico como un cuadro sinóptico
y establecen relaciones textuales que no son evidentes. Elaboran inferencias de alto nivel como
evaluar el efecto poético y analizan el contenido y la forma de textos con una temática similar.
Por otra parte, discriminan el tipo de información que se solicita en un documento y reconocen
las sutilezas del lenguaje de distintos textos.
Nivel
III
Combinan y resumen información que se ubica en diferentes fragmentos de un texto como
en un mapa conceptual. Elaboran oraciones temáticas que recuperan la esencia del texto
y la intención del autor. Relacionan y sintetizan información para completar un texto; pueden,
por ejemplo, organizar la secuencia en un instructivo. Realizan inferencias como interpretar
el sentido de una metáfora en una fábula; contrastan el lenguaje de diferentes tipos de textos
y pueden distinguir datos, argumentos y opiniones.
Nivel
II
Comprenden la información contenida en textos expositivos y literarios; contrastan
los propósitos comunicativos de diferentes tipos de texto y reconocen el lenguaje empleado
al escribir cartas formales. Elaboran inferencias simples, como el lenguaje figurado en un poema
y reconocen la estructura general de algunos textos literarios.
Nivel
I
Seleccionan información sencilla que se encuentra explícitamente en textos descriptivos.
Además, comprenden textos que se apoyan en gráficos con una función evidente; distinguen
los elementos básicos en la estructura de un texto descriptivo; y reconocen el uso que tienen
algunas fuentes de consulta.
En Lenguaje y comunicación se identificaron
los aprendizajes clave del currículo vigente (2011)
y se determinó cuáles de ellos eran susceptibles
de evaluación en un formato de prueba de
gran escala.
Las pruebas evalúan la comprensión lectora,
en su sentido más amplio, en cuatro dimensiones:
extracción de información, comprensión global,
desarrollo de interpretaciones, análisis de
forma y contenido de los textos; también se
evalúan algunos elementos de reflexión sobre
la lengua (aspectos semánticos, sintácticos y de
convencionalidades lingüísticas). En general,
podría decirse que los alumnos son expuestos
a una mayor variedad de textos conforme van
progresando en la asignatura, y se les pide
llevar a cabo tareas cada vez más complejas
con los mismos.
6º de primaria
Lenguaje y comunicación
Niveles de logro
8. La gráfica muestra que al terminar el sexto grado de primaria, la mitad de los alumnos (49.5%) puede seleccionar
información sencilla que está explícitamente expuesta en textos descriptivos, pero no puede realizar las tareas
de los niveles de logro más avanzados, tales como comprender información de textos expositivos y literarios.
Esto no es una buena noticia. La proporción de estudiantes en el nivel I debe disminuir progresivamente hasta ser igual
a cero. También es deseable incrementar de manera importante la cantidad de alumnos en los niveles de logro III y IV,
en los que los estudiantes pueden realizar inferencias y comprender textos argumentativos.
Nivel
IV
Comprenden textos argumentativos como artículos
de opinión.
Nivel
III
Realizan inferencias, como interpretar el sentido
de una metáfora en una fábula.
Nivel
II
Comprenden la información contenida en textos
expositivos y literarios.
Nivel
I
Seleccionan información sencilla que se encuentra
explícitamente en textos descriptivos.
2.6
N I N II N III N IV
49.5
33.2
14.6
6º
Lenguaje y comunicación
Porcentaje de alumnos por nivel de logro
9. Para Matemáticas también se evalúan
aprendizajes clave del currículo vigente.
En el nivel I, los estudiantes pueden llevar
a cabo algunas comparaciones con números,
ya que tienen cierto sentido numérico, pero aún
no logran hacer operaciones básicas (suma, resta,
multiplicación y división) ni siquiera con números
naturales. Esto último se alcanza en el nivel II,
junto con habilidades de otras áreas de
las matemáticas, tales como resolver problemas
en que hay que calcular perímetros y ubicar
lugares en mapas o planos.
En el nivel III ya se pueden resolver problemas
que implican operaciones básicas con números
decimales y también aumenta el repertorio de
habilidades relacionadas con forma, espacio y
medida, de manera que los estudiantes pueden,
por ejemplo, calcular distancias reales entre
puntos localizados en mapas a escala y convertir
unidades de medida del sistema internacional al
sistema inglés y viceversa. Es sólo en el nivel IV
en donde los alumnos logran resolver problemas
aditivos con números fraccionarios, resolver
problemas que impliquen calcular el área de una
superficie o problemas que impliquen calcular
promedios y medianas.
Matemáticas
Niveles de logro
Nivel
IV
Comparan números decimales. Resuelven problemas aditivos con números naturales, decimales
y fraccionarios que implican dos o más transformaciones. Resuelven problemas que implican
dividir o multiplicar números fraccionarios por naturales. Ubican una fracción en la recta
numérica. Usan las fracciones para expresar el resultado de un reparto. Identifican el término
siguiente en sucesiones especiales. Resuelven problemas de aplicación de áreas; así como
de conversión de unidades de medida con una operación adicional. Describen rutas usando
sistemas de referencia convencionales en planos o mapas. Resuelven problemas que impliquen
calcular promedios o medianas, y comparar razones.
Nivel
III
Leen y escriben números decimales. Resuelven problemas aditivos con naturales o decimales;
de multiplicación o división de naturales o de decimales con naturales. Representan una fracción
en un modelo discreto; comparan fracciones y las multiplican por un natural. Usan las fracciones
para expresar una división e identifican el dividendo o divisor. Identifican sucesiones geométricas
crecientes, a partir de la regla. Resuelven problemas utilizando las características y propiedades
de ángulos, rectas, figuras y cuerpos geométricos. Identifican situaciones de aplicación de
perímetro y calculan la distancia real de un punto a otro en mapas; ubican coordenadas y objetos
en el plano cartesiano. Resuelven problemas directos de conversión de unidades de medida
(SI e Inglés). Reconocen distintas formas de representar un porcentaje. Resuelven problemas
de identificación de la moda en conjuntos de datos…
Nivel
II
Leen números naturales. Resuelven problemas de suma con naturales, multiplican y dividen
decimales por naturales. Representan una fracción en un modelo continuo. Reconocen la regla
verbal y la pertenencia de un término a una sucesión aritmética creciente. Identifican elementos
geométricos como alturas, paralelas, ángulos rectos en figuras sencillas. Resuelven problemas
utilizando las características y propiedades de cuadriláteros y pirámides. Identifican unidades
de medida de áreas y resuelven problemas de aplicación de perímetros. Ubican lugares usando
sistemas de referencia convencionales en planos o mapas. Resuelven problemas de conversión
de unidades en el Sistema Internacional de Medidas. Solucionan problemas que implican
analizar o representar información en tablas o gráficas de barras…
Nivel
I
Escriben y comparan números naturales. Resuelven problemas aplicando las características
y propiedades básicas de triángulos, prismas y pirámides. Resuelven problemas que implican
leer información en gráficas de barras.
6º
10. N I N II N III N IV
60.5
18.9
13.8
6.8
Matemáticas
Porcentaje de alumnos por nivel de logro
Nivel
IV
Resuelven problemas aditivos con números naturales,
decimales y fraccionarios. Resuelven problemas de
aplicación de áreas. Resuelven problemas que implican
calcular promedios y medianas, y comparar razones.
Nivel
III
Resuelven problemas aritméticos con números naturales
o decimales. Resuelven problemas de aplicación
de perímetros.
Nivel
II
Resuelven problemas aritméticos (que involucran suma,
resta, multiplicación y división) con números naturales.
Nivel
I
Escriben y comparan números naturales.
Sin embargo, no resuelven problemas aritméticos
con números naturales.
Puede observarse que 60% de los alumnos, al terminar sexto grado de primaria, no sabe aún resolver problemas
que implican hacer operaciones básicas con números naturales. Por otro lado, el porcentaje de alumnos
en el nivel más alto es grande, comparado con el de Lenguaje y comunicación.
6º
11. En secundaria, se evalúa comprensión lectora,
en su sentido más amplio, en cinco dimensiones:
extracción de información; comprensión global;
desarrollo de interpretaciones; análisis de forma
y contenido de los textos; y evaluación crítica
de la información. Esta última dimensión
se incorpora al currículo de secundaria mientras
que las demás se estudian desde primaria.
También se evalúan algunos elementos de
reflexión sobre la lengua (aspectos semánticos,
sintácticos y de convencionalidades lingüísticas).
Nivel
IV
Adaptan atributos biográficos hacia una obra de teatro y seleccionan información relevante
en un prólogo para utilizarlo en una reseña literaria. Identifican secuencias argumentativas y
valoran sus fundamentos en un ensayo, un artículo de opinión y un debate. Analizan la función
de los pronombres en un texto.
Nivel
III
Interpretan hechos, identifican valores y comparan el tratamiento de un mismo tema en
dos relatos míticos; reconocen las características sociolingüísticas de personajes en cuentos
latinoamericanos, el ambiente y el contexto social en el que se desarrolla una obra teatral.
Comparan géneros periodísticos y reconocen el tema en un artículo de divulgación científica.
Comprenden el sentido de una oración a partir de los signos de puntuación.
Nivel
II
Reconocen la trama y el conflicto en un cuento e interpretan el lenguaje figurado de un poema.
Organizan información pertinente y no pertinente para el objetivo de una encuesta e identifican
el propósito, el tema, la opinión y las evidencias en textos argumentativos.
Nivel
I
Identifican definiciones y explicaciones en artículos de divulgación científica y la función
y recursos lingüísticos en anuncios publicitarios; comprenden el tema de un ensayo e identifican
la rima en un diálogo teatral.
3º de secundaria
Lenguaje y comunicación
Niveles de logro
12. 6.1
N I N II N III N IV
29.4
46.0
18.4
Las diferencias en Lenguaje y comunicación entre primaria y secundaria son interesantes. Mientras que
en primaria 49.5% de los estudiantes se encuentra en el nivel I, en secundaria este porcentaje disminuye,
lo cual no es usual. Es posible que ello se deba a que existe una cantidad muy importante de habilidades
a desarrollar que son comunes a ambos niveles escolares en el currículo vigente y, aunque en secundaria
se utilizan textos más sofisticados, muchas de las tareas analíticas que se piden a los estudiantes
probablemente ya fueron practicadas durante la primaria, por lo que la experiencia con diferentes tipos
de textos se ve reforzada.
Nivel
IV
Identifican secuencias argumentativas y valoran
sus fundamentos en un ensayo, un artículo de opinión
y un debate.
Nivel
III
Interpretan hechos, identifican valores y comparan
el tratamiento de un mismo tema en dos relatos.
Comparan géneros periodísticos.
Nivel
II
Reconocen la trama y el conflicto en un cuento.
Identifican el propósito, el tema, la opinión
y las evidencias en textos argumentativos.
Nivel
I
Identifican definiciones y explicaciones en artículos
de divulgación científica.
Lenguaje y comunicación
Porcentaje de alumnos por nivel de logro
3º
13. Nivel
IV
Calculan términos de sucesiones y multiplican expresiones algebraicas. Resuelven problemas
que implican números fraccionarios y decimales (combinados), o el uso de notación científica,
o una ecuación o sistema de ecuaciones. Resuelven problemas que implican transformaciones
de figuras, propiedades de mediatrices y bisectrices, y razones trigonométricas. Calculan el
área de sectores circulares y coronas, y el volumen de cuerpos redondos. Resuelven problemas
que implican estrategias de conteo, calcular la probabilidad de un evento simple o abstraer
información de tablas y gráficas. Modelan gráficamente un fenómeno que involucra funciones
lineales y cuadráticas.
Nivel
III
Resuelven problemas con números fraccionarios, con signo o potencias de números naturales.
Suman o restan expresiones algebraicas e identifican la ecuación o el sistema de ecuaciones
que modelan una situación. Resuelven problemas que implican el teorema de Pitágoras,
imaginación espacial (sólidos de revolución), propiedades de ángulos en círculos o triángulos
y relaciones de semejanza de triángulos. Calculan el perímetro del círculo y de áreas de figuras
compuestas. Resuelven problemas de cálculo de porcentajes o reparto proporcional y modelan
gráficamente un fenómeno que involucra únicamente funciones lineales.
Nivel
II
Resuelven problemas con números decimales, algoritmos elaborados como la raíz cuadrada
y el máximo común divisor, y ecuaciones lineales sencillas. Reconocen las relaciones de los
ángulos de triángulos y los que se forman entre paralelas cortadas por una transversal, así como
las secciones que se generan al cortar un cono. Calculan el volumen de cuerpos con caras
planas. Reconocen y expresan, de diferentes formas, relaciones de proporcionalidad directa
y plantean relaciones sencillas de proporcionalidad inversa.
Nivel
I
Resuelven problemas que implican estrategias de conteo básicas (visuales), o que implican
comparar o realizar cálculos con números naturales. Son capaces de expresar en lenguaje natural
el significado de fórmulas geométricas comunes y viceversa.
Matemáticas
Niveles de logro
3º
A diferencia del currículum de Lenguaje
y comunicación, en el que hay una cierta
reiteración en los contenidos y habilidades
entre niveles escolares, en la asignatura de
Matemáticas en secundaria hay áreas nuevas
que requieren de aprendizajes sólidos en
los cuales asentarse. Tal es el caso del álgebra
y de la geometría analítica. Como se verá,
esta variación puede estar influyendo en la
relación que tienen los resultados entre primaria
y secundaria.
14. 3.1
N I N II N III N IV
65.4
24.0
7.5
Matemáticas
Porcentaje de alumnos por nivel de logro
Nivel
IV
Multiplican expresiones algebraicas. Resuelven
problemas que implican números fraccionarios y
decimales (combinados). Resuelven problemas que
implican sistemas de ecuaciones. Calculan el área de
sectores circulares, y el volumen de cuerpos redondos.
Nivel
III
Resuelven problemas con números fraccionarios,
con signo o potencias de números naturales.
Suman o restan expresiones algebraicas.
Nivel
II
Resuelven problemas con números decimales
y ecuaciones lineales sencillas.
Nivel
I
Resuelven problemas que implican comparar o realizar
cálculos con números naturales.
3º
La proporción de estudiantes ubicados en el nivel I en secundaria es un poco mayor que la encontrada en
primaria. Es posible que la falta de aprendizajes consolidados que se requieren para los nuevos aprendizajes
en secundaria genere este efecto de “arrastre”, esto es, que haya una cantidad mayor de estudiantes que no
logran adquirirlos.
15. Resultados por entidad
En el caso de secundaria no se incluyen resultados de Oaxaca,
Michoacán y Chiapas porque no se cuenta con suficientes datos.
En primaria no se cuenta con suficientes datos para estas entidades
ni tampoco para Guerrero.
16. Puntaje promedio de los alumnos
Lenguaje y comunicación Hacer un ordenamiento de las entidades de
acuerdo con el puntaje promedio obtenido por
sus estudiantes es engañoso porque las pequeñas
diferencias entre ellas pueden no ser estadísticamente
significativas y deberse a factores azarosos.
En la gráfica, cada entidad está representada
por un punto (el promedio en la prueba) y una línea
acotada que representa el intervalo de confianza
de esta medida, es decir, la zona en la que
con 95% de certeza está ubicado el promedio.
La línea punteada muestra la zona del intervalo
de confianza del puntaje promedio a nivel nacional.
Todas las líneas de las entidades que tocan esta
zona en realidad no son diferentes del promedio
nacional. El mismo tratamiento se puede hacer
entre cualesquiera dos entidades: si sus intervalos
de confianza no comparten una zona vertical de
la gráfica esto significa que hay diferencias entre
ellas pero, si se “tocan” no es posible afirmar
que éstas existan entre sus puntuaciones promedio.
En la gráfica de la página siguiente —que presenta
para cada entidad federativa las proporciones
de estudiantes ubicados en los cuatro niveles de
logro—, debe considerarse lo que recién se ha
comentado: las diferencias que se observan entre
estados pueden no ser significativas.
La información de esa gráfica puede ayudar a
orientar el establecimiento de metas de aprendizaje,
en el entendido de que ningún estudiante debiera
ubicarse en el nivel I que representa déficit
importante.
Estos comentarios aplican para el resto de las
gráficas de esta sección.
DistritoFederal
Tamaulipas
Querétaro
SanLuisPotosí
QuintanaRoo
Sonora
Sinaloa
Guanajuato
Colima
BajaCalifornia
Coahuila
Nayarit
Campeche
Puebla
Jalisco
Durango
NuevoLeón
Hidalgo
BajaCaliforniaSur
Nacional
Morelos
Chihuahua
Tabasco
Aguascalientes
México
Veracruz
Yucatán
Tlaxcala
Zacatecas
550
520
535
480
483.8
488.8 489.3
492.8 493.1
494.6
496.6
497.6
498.5 498.5
499.5 499.6 500.0
503.9 504.3
506.6
507.6 507.8
509.6 509.6 509.9
511.1 511.3 512.1 512.2
515.8
517.7
520.6
538.1
470
505
545
490
515
530
475
465
500
540
485
510
525
495
Se representan los intervalos de confianza a 95%.
Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas.
6º de primaria
17. Distribución porcentual en niveles de logro por entidad
Lenguaje y comunicación
Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas.
* Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
35.8
45.4
49.5
43.9
46.3
50.4
52.4
40.9
45.4
49.6
44.3
47.0
50.9
54.0
42.5
45.9
49.7
44.7
47.6
51.4
54.8
43.2
46.2
49.8
52.4
45.3
47.7
52.0
57.5
35.9
34.5
33.2
36.5
35.4
33.2
34.2
37.4
34.1
34.2
37.4
34.0
33.5
31.6
36.3
32.1
33.9
35.3
33.8
31.0
30.0
35.1
34.5
34.3
33.4
36.5
35.5
32.7
29.4
3.3
2.6
2.9
2.6*
2.2
1.8*
3.4
3.5
2.3
2.4
2.8*
2.1
1.8
4.1
3.8*
2.1
3.6
3.0
3.1*
2.2*
3.4
3.0
2.0
2.0*
2.9
2.5
1.9
1.5*
6.322.1
16.8
14.6
16.7
15.7
14.2
11.6
18.3
17.0
13.8
15.9
16.1
13.5
12.7
17.1
18.2
14.4
16.3
15.6
14.6
13.0
18.2
16.3
13.9
12.1
15.3
14.2
13.4
11.5
Distrito Federal
Tamaulipas
Querétaro
San Luis Potosí
Quintana Roo
Sonora
Sinaloa
Guanajuato
Colima
Baja California
Coahuila
Nayarit
Campeche
Puebla
Jalisco
Durango
Nuevo León
Hidalgo
Baja California Sur
Nacional
Morelos
Zacatecas
Tabasco
Aguascalientes
México
Veracruz
Yucatán
Tlaxcala
Chihuahua
N I N II N III N IV
6º
21. 5.3
6.1
6.2
6.3
5.8
4.8
6.4
6.4
5.9
5.9
6.6
5.1
5.0
7.8
6.2
5.6
6.7
5.4
5.7*
4.2
8.0
4.7
4.9
5.2
7.5
7.0
5.1
2.4*
3.1
11.5Distrito Federal
Aguascalientes
Hidalgo
Morelos
Tamaulipas
Tlaxcala
Zacatecas
Sinaloa
Quintana Roo
México
Yucatán
Jalisco
Nuevo León
Baja California Sur
Chihuahua
Sonora
Puebla
Baja California
Veracruz
Nacional
San Luis Potosí
Campeche
Guerrero
Tabasco
Querétaro
Colima
Coahuila
Guanajuato
Durango
Nayarit
Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas.
* Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
N I N II N III N IV
20.5
27.7
29.4
26.0
28.5
30.2
33.0
23.3
28.1
29.6
26.2
28.6
30.7
33.8
23.3
28.2
29.7
27.0
28.7
30.9
39.1
23.7
28.5
29.7
31.9
27.6
29.4
31.9
44.5
44.8
43.7
47.8
46.0
47.8
45.6
45.3
46.4
48.7
46.9
46.4
48.8
45.6
46.3
44.5
47.1
47.4
47.4
46.8
47.6
45.8
43.1
46.4
48.7
48.7
46.1
44.6
44.9
45.7
40.6
42.2
24.3
19.2
18.4
20.0
19.7
18.7
15.8
21.6
18.6
18.0
19.2
19.2
17.9
16.7
21.8
18.2
17.3
19.5
18.3
17.7
13.6
21.9
18.0
16.7
16.8
20.3
18.7
17.2
11.9
10.6
Distribución porcentual en niveles de logro por entidad
Lenguaje y comunicación3º
22. 3º
Puntaje promedio de los alumnos
Matemáticas
DistritoFederal
Puebla
Guanajuato
Zacatecas
QuintanaRoo
Durango
Chihuahua
BajaCalifornia
Sonora
Jalisco
Hidalgo
Yucatán
México
Tamaulipas
Morelos
Guerrero
Querétaro
Aguascalientes
NuevoLeón
SanLuisPotosí
Tlaxcala
Nayarit
Tabasco
Colima
Veracruz
Nacional
Sinaloa
Coahuila
Campeche
BajaCaliforniaSur
520
535
480
461.7
467.0
473.4
484.6
488.9 489.0
490.7 490.7
491.7 492.6 492.7
496.0 496.1 496.1 496.5 497.0
500.0
501.8 502.0 502.0 502.4 503.1
505.9
507.4 507.4
509.0
517.9
519.9
521.0
527.2
470
460
450
505
490
515
530
475
465
455
500
540
485
510
525
495
Se representan los intervalos de confianza a 95%.
Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas.
23. 3.1*
2.5
3.0*
4.2
2.8
2.0*
5.2
3.2
2.2
3.8
3.1
2.7
1.7*
4.1
3.4
3.3
3.6
2.2
2.6
2.0
4.8
2.5
2.3
2.2
2.9
2.9
2.6
1.3*
1.3*
5.2Distrito Federal
Aguascalientes
Hidalgo
Morelos
Tamaulipas
Tlaxcala
Zacatecas
Sinaloa
Quintana Roo
México
Yucatán
Jalisco
Nuevo León
Baja California Sur
Chihuahua
Sonora
Puebla
Baja California
Veracruz
Nacional
San Luis Potosí
Campeche
Guerrero
Tabasco
Querétaro
Colima
Coahuila
Guanajuato
Durango
Nayarit
Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas.
* Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
54.5
64.2
66.8
62.1
64.9
68.1
70.0
57.0
64.7
67.1
62.1
65.4
68.3
71.8
57.6
64.9
67.3
62.5
65.9
68.6
75.1
58.8
64.9
68.0
69.7
63.1
66.6
69.1
76.9
80.2
29.4
25.1
23.9
26.2
23.0
22.6
22.0
27.1
24.7
24.2
26.4
24.0
22.7
20.7
27.7
23.8
22.4
25.7
24.6
22.3
18.3
26.0
25.4
23.3
22.2
25.8
23.0
21.8
17.2
14.8
11.0
7.6
6.7
8.7
7.9
6.6
6.0
10.6
7.4
6.5
7.7
7.5
6.3
5.8
10.7
7.9
7.0
8.2
7.2
6.5
4.6
10.4
7.2
6.3
5.9
8.2
7.4
6.5
4.6
3.6
N I N II N III N IV
Distribución porcentual en niveles de logro por entidad
Matemáticas3º
24. Equidad en el
sistema educativo
Existe equidad cuando no hay diferencias significativas entre distintos tipos de subpoblaciones,
esto es, entre estudiantes que asisten a escuelas ubicadas en contextos más o menos urbanos,
entre hombres y mujeres, estudiantes en edad típica o en condición de extraedad, etcétera.
25. Distribución porcentual de los alumnos
por niveles de logro según sexo
Lenguaje y comunicación
Matemáticas
6º de primaria
Si bien en las evaluaciones realizadas por
el INEE no se encuentran diferencias en el logro
que permitan sospechar que las mujeres tienen
menos oportunidades de aprendizaje que
los hombres, en cada nueva aplicación se lleva
a cabo un monitoreo sobre este tema.
En las figuras de esta página y la siguiente
se aprecia que las mujeres tienen mejores
desempeños que los hombres en Lenguaje
y comunicación y Matemáticas de primaria.
Aunque en secundaria los hombres tienen
un desempeño ligeramente mejor que
las mujeres en Matemáticas esta diferencia
no representa distintas oportunidades
de aprendizaje para unas u otros, considerando
los resultados en Lenguaje y comunicación.
Nacional
Nacional
Hombre
Hombre
Mujer
Mujer
49.5
60.5
33.2
18.9
14.6
13.8
2.6
6.8
55.8
61.7
30.3
18.4
11.9
13.2
2.0
6.7
43.1
59.2
36.2
19.4
17.4
14.5
3.3
6.9
N I N II N III N IV
En los cuestionarios de contexto asociados a las pruebas se pregunta a los estudiantes
si son hombres o mujeres; de ahí se obtiene esta variable.
26. Distribución porcentual de los alumnos
por niveles de logro según sexo
3º de secundaria
Lenguaje y comunicación
Matemáticas
Nacional
Nacional
Hombre
Hombre
Mujer
Mujer
29.4
65.4 24.0
18.4
7.5
6.1
3.1
34.9
63.9 24.3
15.8
8.1
4.9
3.7
24.0
66.8
46.0
44.4
47.6
23.6
21.1
6.9
7.3
2.6
N I N II N III N IV
27. Distribución porcentual de los alumnos
por niveles de logro según edad típica
6º de primaria
Lenguaje y comunicación
Matemáticas
En las evaluaciones del INEE constantemente
se ha visto que los estudiantes que se encuentran
en situación de extraedad (esto es, que tienen
un año o más respecto de la edad típica
o esperada) obtienen resultados inferiores
a los de los estudiantes que han seguido
trayectorias escolares regulares.
La extraedad suele deberse al ingreso tardío,
al abandono temporal de estudios o a la
repetición o reprobación de cursos.
En el nivel I se ubica una proporción mayor
de estudiantes en situación de extraedad que
en edad típica, en Lenguaje y comunicación
como en Matemáticas. Esto ocurre tanto
en primaria como en secundaria como puede
verse en la figura de la página siguiente.
Nacional
Edad típica
Extra edad
49.5
60.5
33.2
18.9
14.6
13.8
2.6
6.8
45.8
57.4
35.4
20.0
16.1
15.1
2.7
7.4
63.5
71.8
25.2
14.6
9.1
8.9
2.2
4.7
En los cuestionarios de contexto se pregunta a los alumnos cuántos años tienen, y su
fecha de cumpleaños. A partir de estos datos se construye esta variable.
Nacional
Edad típica
Extra edad
N I N II N III N IV
28. Distribución porcentual de los alumnos
por niveles de logro según edad típica
3º de secundaria
Lenguaje y comunicación
Matemáticas
Nacional
Edad típica
Extra edad
65.4 24.0
18.4
7.5
6.1
3.1
63.3 25.3
19.9
8.1
6.6
3.3
29.4
26.3
36.4
70.0
46.0
47.1
43.5
21.0
15.1
6.3
5.0
2.8
Nacional
Edad típica
Extra edad
N I N II N III N IV
29. Distribución porcentual
de los alumnos por niveles de logro
según tipo de escuela
6º de primaria
Lenguaje y comunicación En el caso de Lenguaje y comunicación,
8 de cada 10 alumnos de primarias indígenas
se ubica en el nivel I. Esta proporción
es 6 veces mayor que la que se presenta
en las escuelas privadas.
* Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
** Estimación cuyo coeficiente de variación excede a 33.3% por lo que se omite debido al sesgo.
Nacional
Indígenas
Generales públicas
Comunitarias
La diferencia en el nivel 1
entre escuelas privadas
e indígenas es de 66.7 %
Privadas
49.5 33.2 14.6 2.6
80.0
26.7
16.0
3.7
0.3**
67.9
51.6
13.3
34.1 12.7 1.6
33.9 38.9 13.9
4.6* 5.4**
N I N II N III N IV
30. Matemáticas En Matemáticas, 83 de cada 100 alumnos de
escuelas indígenas y 70 de cada 100 estudiantes
de escuelas comunitarias están en el nivel
más deficitario de logro.
Nacional
Indígenas
Generales públicas
Comunitarias
Privadas
60.5 18.9 13.8 6.8
83.3
17.2
9.7 5.8 1.2
69.2
62.8
25.9
19.0 12.9 5.4
23.0 27.4 23.8
10.3* 3.3*
* Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
La diferencia en el nivel 1
entre escuelas privadas
e indígenas es de 57.4 %
6º Distribución porcentual de los alumnos
por niveles de logro según tipo de escuela
N I N II N III N IV
31. Distribución porcentual
de los alumnos por niveles de logro
según tipo de escuela
3º de secundaria
Lenguaje y comunicación
* Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
** Estimación cuyo coeficiente de variación excede a 33.3% por lo que se omite debido al sesgo.
Nacional
Comunitarias
Técnicas públicas
Telesecundarias
La diferencia en el nivel 1
entre escuelas privadas
e indígenas es de 33.5 %
Generales públicas
Privadas
29.4 46.0 18.4 6.1
43.6
44.0
46.7 7.8* 1.9**
40.6
29.4
27.9
10.1 37.3 32.8
47.3 18.0 5.3
47.9 18.6 5.6
19.8
12.8 2.6
N I N II N III N IV
32. Matemáticas Los resultados de Matemáticas
en telesecundarias son comparables
con los de escuelas técnicas y generales
públicas (no hay diferencias significativas
en el porcentaje de alumnos en el
nivel I entre los tres tipos de escuela).
* Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
** Estimación cuyo coeficiente de variación excede a 33.3% por lo que se omite debido al sesgo.
Nacional
Comunitarias
Técnicas públicas
Telesecundarias
La diferencia en el nivel 1
entre escuelas privadas
y comunitarias es de 44.5 %
Generales públicas
Privadas
65.4 24.0 7.5 3.1
84.4
23.4
13.1*
2.0**
0.4**
66.3
70.0
67.0
39.9 33.2 16.9
22.1 5.9 2.0
23.6 6.8 2.5
10.0
7.2 3.1
3º Distribución porcentual de los alumnos
por niveles de logro según tipo de escuela
N I N II N III N IV
33. Distribución porcentual
de los alumnos por niveles de logro
según nivel de marginación
y tamaño de la localidad
6º de primaria
Lenguaje y comunicación Los resultados serían equitativos si las diferencias
en el nivel de marginación o el tamaño
de la localidad en que se encuentra la escuela
no cambiaran la distribución del logro.
Sin embargo, como puede verse en las gráficas,
a mayor marginación y menor tamaño de la
localidad, los resultados son más desfavorables.
Este comportamiento inequitativo se observa
también en Matemáticas, y en tercero
de secundaria.
El nivel de marginación utilizado es el que desarrolla y emplea CONAPO, y se refiere al
área en que se encuentra la escuela. El tamaño de la localidad se obtiene a partir de
información de GeoSEP e INEGI.
* Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
Nacional
Muy alta - alta
Muy baja - baja
1 a 499 habitantes
500 a 2 499
2 500 a 99 999
100 000 o más
MarginaciónTamañodelalocalidad
Media
49.5
68.9
33.2
24.2
14.6
6.3
2.6
0.6*
61.8
64.8
34.7
33.7
28.5
26.4
8.8
8.0
0.9
0.8
49.2
51.0
34.2
39.5
37.9
37.0
22.6
19.3
5.3
4.2
14.0
13.4
2.1
1.8
N I N II N III N IV
34. Distribución porcentual de los alumnos por niveles de logro
según nivel de marginación y tamaño de la localidad
Matemáticas
Nacional
Muy alta - alta
Muy baja - baja
1 a 499 habitantes
500 a 2 499
2 500 a 99 999
100 000 o más
MarginaciónTamañodelalocalidad
Media
60.5
70.9
18.9
15.9
13.8
9.7
6.8
3.5
68.5
70.5
19.0
18.8
16.7
15.8
10.9
10.0
4.0
3.7
62.2
61.5
48.8
54.5
21.5
20.5
18.3
16.0
11.3
9.0
12.9
13.6
5.9
6.0
6º
N I N II N III N IV
35. Distribución porcentual de los alumnos
por niveles de logro según nivel de marginación
y tamaño de la localidad
3º de secundaria
Lenguaje y comunicación
Nacional
Muy alta - alta
Muy baja - baja
1 a 2 499 habitantes
2 500 a 99 999
100 000 o más
MarginaciónTamañodelalocalidad
Media
29.4
40.9
46.0
43.6
18.4
12.7
6.1
2.8
37.1
31.2
46.9
46.1
45.9
47.5
13.8
16.7
3.2
4.7
29.0
23.7
22.8 45.6 22.8 8.8
18.2
21.9
5.9
8.3
N I N II N III N IV
36. Matemáticas
Nacional
Muy alta - alta
Muy baja - baja
1 a 2 499 habitantes
2 500 a 99 999
100 000 o más
MarginaciónTamañodelalocalidad
Media
65.4
68.6
24.0
22.2
7.5
6.6
3.1
2.6
69.5
67.4
23.4
25.1
22.0
23.3
6.1
6.7
2.4
2.6
66.7
62.8
60.7 26.1 9.0 4.1
7.1
8.4
2.8
3.7
Distribución porcentual de los alumnos por niveles de logro
según nivel de marginación y tamaño de la localidad
3º
N I N II N III N IV
37. Recursos
1
La familia cuenta con bienes y servicios básicos asociados
con la alimentación y el aseo, como refrigerador y gas.
Recursos
2
Además de lo presentado en el nivel I, la familia cuenta
con bienes y servicios asociados con comodidades básicas,
como lavadora, reproductor de video y habitaciones
para que las personas duerman sin hacinamiento.
Recursos
3
Además de lo presentado en los niveles I y II, la familia
cuenta con bienes y servicios asociados con comodidades
en el transporte, servicios de comunicación y de información,
como automóvil, computadora, teléfono e internet.
Recursos
4
Además de lo presentado en los tres niveles anteriores,
la familia cuenta con una vivienda de mayor tamaño,
o con un número mayor de habitaciones, que las familias
de los niveles previos.
Los recursos familiares asociados al bienestar
son algunos de los bienes y servicios con
los que cuentan las familias y que pueden influir
en las condiciones de salud, nutrición y bienestar
de los estudiantes, y en las posibilidades de
apoyarles fuera de la escuela (por ejemplo,
al proporcionarles o no computadoras e internet).
Recursos familiares
asociados al bienestar
Los recursos familiares asociados al bienestar son una variable construida a partir de
respuestas de los alumnos sobre su entorno familiar.
38. Resultados según recursos familiares
asociados al bienestar
Lenguaje y comunicación
Matemáticas
6º de primaria
Recursos 1
Recursos 2
Recursos 3
Recursos 4
68.2 24.8 6.4 0.6
56.9
36.9
31.8 10.3 1.0
42.8
25.5 36.2 29.2 9.1
17.3 3.0
Como puede verse, los recursos familiares
asociados al bienestar tienen una relación
importante con el logro tanto en Lenguaje y
comunicación y Matemáticas como en primaria
y secundaria.
Recursos 1
Recursos 2
Recursos 3
Recursos 4
73.1 14.6 9.1 3.2
67.1
20.7
17.7 11.1 4.1
56.4
38.0 22.0 22.7 17.3
15.4 7.6
N I N II N III N IV
39. Lenguaje y comunicación
Matemáticas
Recursos 1
Recursos 2
Recursos 3
Recursos 4
40.8 45.0 11.8 2.4
33.9
46.5
47.5 15.1 3.6
26.1
17.2 43.2 27.1 12.5
20.3 7.0
Recursos 1
Recursos 2
Recursos 3
Recursos 4
72.2 20.2 5.4 2.2
70.0
24.6
22.1 5.9 2.0
64.6
51.5 29.7 12.4 6.3
7.7 3.1
Resultados según recursos familiares
asociados al bienestar
3º de secundaria
N I N II N III N IV
40. Comentarios finales
• Los resultados de Planea ELSEN permiten tener una fotografía de los niveles de
logro, en Lenguaje y comunicación y Matemáticas, de los estudiantes que terminan
la educación primaria y la secundaria.
• Los resultados confirman los bajos niveles de desempeño en el Sistema Educativo
Nacional reportados en otros estudios para educación básica.
• También permiten apreciar las desigualdades entre los estudiantes procedentes de
grupos sociales de contextos más y menos favorecidos e identificar las brechas que
deben eliminarse progresivamente para que todos los alumnos puedan hacer valer
su derecho a recibir una educación de calidad. Las brechas establecen el tamaño
de la deuda que tiene el Sistema Educativo Nacional con los estudiantes.
• Planea ha requerido una colaboración estrecha entre el INEE y la SEP, que permite
tener mediciones equivalentes para el sistema educativo nacional y para los cen-
tros escolares. Por eso, los resultados también son útiles a escuelas y profesores ya
que les ofrecen la posibilidad de formarse una idea general del logro educativo de
sus alumnos, respecto de los aprendizajes curriculares y las habilidades específicas
que fueron objeto de evaluación.
• Estos resultados deberán ser parte de un corpus más amplio de estudios y eva-
luaciones si se busca incidir en la toma de decisiones y el rediseño de las políticas
educativas.
• Los resultados no son alentadores, pero no son inmutables si se toman las acciones
adecuadas, con la urgencia y la profundidad que el caso amerita.