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Plan Nacional para la Evaluación
de los aprendizajes (Planea)
Resultados nacionales 2015
6º de primaria y 3º de secundaria
Lenguaje y comunicación · Matemáticas
El propósito de Planea es conocer la medida en que los estudiantes logran el dominio
de un conjunto de aprendizajes esenciales en diferentes momentos de la educación
obligatoria.
•	 Los resultados que enseguida se presentan corresponden a la Evaluación del Logro
referida al Sistema Educativo Nacional (ELSEN) —una de las modalidades de
Planea— aplicada por el INEE a estudiantes de sexto de primaria y tercero de secun-
daria, en junio de 2015.
•	 La SEP aplicó de manera concurrente la Evaluación del Logro referida a los Centros
escolares (ELCE). Sus resultados pueden consultarse en: http://planea.sep.gob.mx/
•	 La muestra de ELSEN constó de 104 204 estudiantes de sexto de primaria distribui-
dos en 3 446 escuelas y 144 517 estudiantes de tercero de secundaria pertenecientes
a 3 529 centros escolares.
•	 Planea evalúa aprendizajes clave:
•	 Fundamentales para la adquisición de nuevos aprendizajes
•	 Relevantes para el dominio de la asignatura
•	 Que prevalecen en el tiempo a pesar de los cambios curriculares.
•	 Se pone mayor énfasis en habilidades y menor en conocimientos.
•	 Los niveles de logro de Planea no son comparables de manera directa con los de
pruebas anteriores (EXCALE y ENLACE).
Los resultados de ELSEN no incluyen a Oaxaca,
entidad en que la aplicación no se llevó a cabo.
En Chiapas, Michoacán y Guerrero, la cantidad
de aplicaciones logradas no alcanzó la cuota de
alumnos pretendida en la muestra por lo que los
datos en estas entidades no siempre son suficientes
para dar información a nivel estatal; no obstante lo
anterior, las pruebas aplicadas en estos tres estados
sí forman parte de los datos utilizados para dar
información nacional.
Mientras que las pruebas EXCALE evaluaban
el currículo nacional, Planea evalúa aprendizajes
clave del mismo. Entre las diferencias más
relevantes entre ambas pruebas puede mencionarse
que Planea pone un énfasis mayor en habilidades
y menor en conocimientos memorísticos (aunque
éstos no pueden ser totalmente dejados de lado).
Planea busca evaluar: lo que permanece en los
programas de estudio con independencia de
cambios curriculares; lo que es importante para
adquirir el dominio de la disciplina; y lo que permite
seguir aprendiendo.
En general, EXCALE y Planea tienen similitudes
importantes respecto de las tendencias que revelan; no
obstante, debe tenerse presente que se trata de dos
escalas distintas, como si fueran Farenheit y Celsius.
Características
de Planea
Características
de las pruebas Planea
6º de primaria 3º de secundaria
Lenguaje y comunicación Matemáticas Lenguaje y comunicación Matemáticas
Cantidad de reactivos 143 147 143 144
Confiabilidad 0.843 0.887 0.833 0.824
Porcentaje de aciertos del reactivo más fácil 85.4 70.0 85.9 71.2
Porcentaje de aciertos del reactivo
más difícil
19.6 10.3 16.8 17.4
Porcentaje promedio de reactivos
contestados correctamente
46.6 44.0 50.1 40.5
Con la intención de evaluar un conjunto amplio de contenidos del currículo, se imple-
menta un diseño matricial en el que cada alumno evaluado contesta solamente un
subconjunto del total de reactivos que integran la evaluación. Las formas de examen
están relacionadas entre sí y permiten conocer lo que saben grandes grupos de estu-
diantes de ese conjunto amplio de contenidos.
En general, los estadísticos que presentan las pruebas son buenos. La cantidad de reactivos, el nivel de
confiabilidad y el rango de aciertos, desde los más difíciles a los más fáciles, son adecuados en las cuatro pruebas.
Arreglo matricial
Evaluación del logro referida
al Sistema Educativo Nacional.
Arreglo de formas matriciales
Evaluación del logro referida
a los centros escolares.
Forma única de aplicar
Evaluación Forma Bloques
Lenguaje y
comunicación
1 A B
2 B C
3 C D
4 D E
5 E F
6 F A
Evaluación Forma Bloques
Matemáticas
7 A B
8 B C
9 C D
10 D E
11 E F
12 F A
A B
A B
Los instrumentos de estas evaluaciones y los de
las referidas a centros escolares están alineadas
entre sí, parten de un mismo análisis curricular
y comparten contenidos, de manera que
ambas reportan información sobre los mismos
constructos o dimensiones educativas, utilizando
unidades de medida congruentes que permitan
examinar tanto los resultados agregados a nivel
nacional como los de una escuela en particular.
Sin embargo, por exigencia de los métodos
de aplicación, los instrumentos ELCE son menos
extensos que los ELSEN. En los planteles donde
el INEE aplicó éstos últimos no se aplicaron
las primeras.
Resultados nacionales de logro
Los resultados nacionales no incluyen a Oaxaca,
e incluyen datos parciales de Chiapas, Michoacán y Guerrero
Descriptores genéricos
del logro
Nivel
IV
Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un
logro sobresaliente de los aprendizajes clave del currículum.
Nivel
III
Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un
logro satisfactorio de los aprendizajes clave del currículum.
Nivel
II
Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen
un logro apenas indispensable de los aprendizajes clave
del currículum.
Nivel
I
Los estudiantes que se ubican en este nivel obtienen
puntuaciones que representan un logro insuficiente
de los aprendizajes clave del currículum, lo que
refleja carencias fundamentales que dificultarán
el aprendizaje futuro.
Las carencias del nivel I deben resolverse para que los niños tengan oportunidad
de seguir aprendiendo.
Los descriptores genéricos de logro constituyen
un referente muy importante para los especialistas
de los cuerpos colegiados que desarrollan los
niveles de logro correspondientes a los campos
formativos evaluados (en este caso, Lenguaje
y comunicación y Matemáticas) en los distintos
grados escolares.
Para la elaboración de descriptores específicos,
los especialistas también consideran algunos
elementos psicométricos de los resultados
de las pruebas.
Los niveles de logro son acumulativos: aquellos
estudiantes que han adquirido los aprendizajes
de un determinado nivel de logro poseen los del
nivel previo (por ejemplo, quienes se ubican
en el nivel 2 tienen ya los aprendizajes del nivel 1,
quienes se ubican en el nivel 3 poseen los del 2
y los del 1, y así sucesivamente).
Nivel
IV
Comprenden textos argumentativos como artículos de opinión y deducen la organización de una
entrevista. Evalúan de manera conjunta elementos textuales y gráficos que aparecen en textos
expositivos; sintetizan la información a partir de un esquema gráfico como un cuadro sinóptico
y establecen relaciones textuales que no son evidentes. Elaboran inferencias de alto nivel como
evaluar el efecto poético y analizan el contenido y la forma de textos con una temática similar.
Por otra parte, discriminan el tipo de información que se solicita en un documento y reconocen
las sutilezas del lenguaje de distintos textos.
Nivel
III
Combinan y resumen información que se ubica en diferentes fragmentos de un texto como
en un mapa conceptual. Elaboran oraciones temáticas que recuperan la esencia del texto
y la intención del autor. Relacionan y sintetizan información para completar un texto; pueden,
por ejemplo, organizar la secuencia en un instructivo. Realizan inferencias como interpretar
el sentido de una metáfora en una fábula; contrastan el lenguaje de diferentes tipos de textos
y pueden distinguir datos, argumentos y opiniones.
Nivel
II
Comprenden la información contenida en textos expositivos y literarios; contrastan
los propósitos comunicativos de diferentes tipos de texto y reconocen el lenguaje empleado
al escribir cartas formales. Elaboran inferencias simples, como el lenguaje figurado en un poema
y reconocen la estructura general de algunos textos literarios.
Nivel
I
Seleccionan información sencilla que se encuentra explícitamente en textos descriptivos.
Además, comprenden textos que se apoyan en gráficos con una función evidente; distinguen
los elementos básicos en la estructura de un texto descriptivo; y reconocen el uso que tienen
algunas fuentes de consulta.
En Lenguaje y comunicación se identificaron
los aprendizajes clave del currículo vigente (2011)
y se determinó cuáles de ellos eran susceptibles
de evaluación en un formato de prueba de
gran escala.
Las pruebas evalúan la comprensión lectora,
en su sentido más amplio, en cuatro dimensiones:
extracción de información, comprensión global,
desarrollo de interpretaciones, análisis de
forma y contenido de los textos; también se
evalúan algunos elementos de reflexión sobre
la lengua (aspectos semánticos, sintácticos y de
convencionalidades lingüísticas). En general,
podría decirse que los alumnos son expuestos
a una mayor variedad de textos conforme van
progresando en la asignatura, y se les pide
llevar a cabo tareas cada vez más complejas
con los mismos.
6º de primaria
Lenguaje y comunicación
Niveles de logro
La gráfica muestra que al terminar el sexto grado de primaria, la mitad de los alumnos (49.5%) puede seleccionar
información sencilla que está explícitamente expuesta en textos descriptivos, pero no puede realizar las tareas
de los niveles de logro más avanzados, tales como comprender información de textos expositivos y literarios.
Esto no es una buena noticia. La proporción de estudiantes en el nivel I debe disminuir progresivamente hasta ser igual
a cero. También es deseable incrementar de manera importante la cantidad de alumnos en los niveles de logro III y IV,
en los que los estudiantes pueden realizar inferencias y comprender textos argumentativos.
Nivel
IV
Comprenden textos argumentativos como artículos
de opinión.
Nivel
III
Realizan inferencias, como interpretar el sentido
de una metáfora en una fábula.
Nivel
II
Comprenden la información contenida en textos
expositivos y literarios.
Nivel
I
Seleccionan información sencilla que se encuentra
explícitamente en textos descriptivos.
2.6
  N I     N II     N III     N IV
49.5
33.2
14.6
6º
Lenguaje y comunicación
Porcentaje de alumnos por nivel de logro
Para Matemáticas también se evalúan
aprendizajes clave del currículo vigente.
En el nivel I, los estudiantes pueden llevar
a cabo algunas comparaciones con números,
ya que tienen cierto sentido numérico, pero aún
no logran hacer operaciones básicas (suma, resta,
multiplicación y división) ni siquiera con números
naturales. Esto último se alcanza en el nivel II,
junto con habilidades de otras áreas de
las matemáticas, tales como resolver problemas
en que hay que calcular perímetros y ubicar
lugares en mapas o planos.
En el nivel III ya se pueden resolver problemas
que implican operaciones básicas con números
decimales y también aumenta el repertorio de
habilidades relacionadas con forma, espacio y
medida, de manera que los estudiantes pueden,
por ejemplo, calcular distancias reales entre
puntos localizados en mapas a escala y convertir
unidades de medida del sistema internacional al
sistema inglés y viceversa. Es sólo en el nivel IV
en donde los alumnos logran resolver problemas
aditivos con números fraccionarios, resolver
problemas que impliquen calcular el área de una
superficie o problemas que impliquen calcular
promedios y medianas.
Matemáticas
Niveles de logro
Nivel
IV
Comparan números decimales. Resuelven problemas aditivos con números naturales, decimales
y fraccionarios que implican dos o más transformaciones. Resuelven problemas que implican
dividir o multiplicar números fraccionarios por naturales. Ubican una fracción en la recta
numérica. Usan las fracciones para expresar el resultado de un reparto. Identifican el término
siguiente en sucesiones especiales. Resuelven problemas de aplicación de áreas; así como
de conversión de unidades de medida con una operación adicional. Describen rutas usando
sistemas de referencia convencionales en planos o mapas. Resuelven problemas que impliquen
calcular promedios o medianas, y comparar razones.
Nivel
III
Leen y escriben números decimales. Resuelven problemas aditivos con naturales o decimales;
de multiplicación o división de naturales o de decimales con naturales. Representan una fracción
en un modelo discreto; comparan fracciones y las multiplican por un natural. Usan las fracciones
para expresar una división e identifican el dividendo o divisor. Identifican sucesiones geométricas
crecientes, a partir de la regla. Resuelven problemas utilizando las características y propiedades
de ángulos, rectas, figuras y cuerpos geométricos. Identifican situaciones de aplicación de
perímetro y calculan la distancia real de un punto a otro en mapas; ubican coordenadas y objetos
en el plano cartesiano. Resuelven problemas directos de conversión de unidades de medida
(SI e Inglés). Reconocen distintas formas de representar un porcentaje. Resuelven problemas
de identificación de la moda en conjuntos de datos…
Nivel
II
Leen números naturales. Resuelven problemas de suma con naturales, multiplican y dividen
decimales por naturales. Representan una fracción en un modelo continuo. Reconocen la regla
verbal y la pertenencia de un término a una sucesión aritmética creciente. Identifican elementos
geométricos como alturas, paralelas, ángulos rectos en figuras sencillas. Resuelven problemas
utilizando las características y propiedades de cuadriláteros y pirámides. Identifican unidades
de medida de áreas y resuelven problemas de aplicación de perímetros. Ubican lugares usando
sistemas de referencia convencionales en planos o mapas. Resuelven problemas de conversión
de unidades en el Sistema Internacional de Medidas. Solucionan problemas que implican
analizar o representar información en tablas o gráficas de barras…
Nivel
I
Escriben y comparan números naturales. Resuelven problemas aplicando las características
y propiedades básicas de triángulos, prismas y pirámides. Resuelven problemas que implican
leer información en gráficas de barras.
6º
  N I     N II     N III     N IV
60.5
18.9
13.8
6.8
Matemáticas
Porcentaje de alumnos por nivel de logro
Nivel
IV
Resuelven problemas aditivos con números naturales,
decimales y fraccionarios. Resuelven problemas de
aplicación de áreas. Resuelven problemas que implican
calcular promedios y medianas, y comparar razones.
Nivel
III
Resuelven problemas aritméticos con números naturales
o decimales. Resuelven problemas de aplicación
de perímetros.
Nivel
II
Resuelven problemas aritméticos (que involucran suma,
resta, multiplicación y división) con números naturales.
Nivel
I
Escriben y comparan números naturales.
Sin embargo, no resuelven problemas aritméticos
con números naturales.
Puede observarse que 60% de los alumnos, al terminar sexto grado de primaria, no sabe aún resolver problemas
que implican hacer operaciones básicas con números naturales. Por otro lado, el porcentaje de alumnos
en el nivel más alto es grande, comparado con el de Lenguaje y comunicación.
6º
En secundaria, se evalúa comprensión lectora,
en su sentido más amplio, en cinco dimensiones:
extracción de información; comprensión global;
desarrollo de interpretaciones; análisis de forma
y contenido de los textos; y evaluación crítica
de la información. Esta última dimensión
se incorpora al currículo de secundaria mientras
que las demás se estudian desde primaria.
También se evalúan algunos elementos de
reflexión sobre la lengua (aspectos semánticos,
sintácticos y de convencionalidades lingüísticas).
Nivel
IV
Adaptan atributos biográficos hacia una obra de teatro y seleccionan información relevante
en un prólogo para utilizarlo en una reseña literaria. Identifican secuencias argumentativas y
valoran sus fundamentos en un ensayo, un artículo de opinión y un debate. Analizan la función
de los pronombres en un texto.
Nivel
III
Interpretan hechos, identifican valores y comparan el tratamiento de un mismo tema en
dos relatos míticos; reconocen las características sociolingüísticas de personajes en cuentos
latinoamericanos, el ambiente y el contexto social en el que se desarrolla una obra teatral.
Comparan géneros periodísticos y reconocen el tema en un artículo de divulgación científica.
Comprenden el sentido de una oración a partir de los signos de puntuación.
Nivel
II
Reconocen la trama y el conflicto en un cuento e interpretan el lenguaje figurado de un poema.
Organizan información pertinente y no pertinente para el objetivo de una encuesta e identifican
el propósito, el tema, la opinión y las evidencias en textos argumentativos.
Nivel
I
Identifican definiciones y explicaciones en artículos de divulgación científica y la función
y recursos lingüísticos en anuncios publicitarios; comprenden el tema de un ensayo e identifican
la rima en un diálogo teatral.
3º de secundaria
Lenguaje y comunicación
Niveles de logro
6.1
  N I     N II     N III     N IV
29.4
46.0
18.4
Las diferencias en Lenguaje y comunicación entre primaria y secundaria son interesantes. Mientras que
en primaria 49.5% de los estudiantes se encuentra en el nivel I, en secundaria este porcentaje disminuye,
lo cual no es usual. Es posible que ello se deba a que existe una cantidad muy importante de habilidades
a desarrollar que son comunes a ambos niveles escolares en el currículo vigente y, aunque en secundaria
se utilizan textos más sofisticados, muchas de las tareas analíticas que se piden a los estudiantes
probablemente ya fueron practicadas durante la primaria, por lo que la experiencia con diferentes tipos
de textos se ve reforzada.
Nivel
IV
Identifican secuencias argumentativas y valoran
sus fundamentos en un ensayo, un artículo de opinión
y un debate.
Nivel
III
Interpretan hechos, identifican valores y comparan
el tratamiento de un mismo tema en dos relatos.
Comparan géneros periodísticos.
Nivel
II
Reconocen la trama y el conflicto en un cuento.
Identifican el propósito, el tema, la opinión
y las evidencias en textos argumentativos.
Nivel
I
Identifican definiciones y explicaciones en artículos
de divulgación científica.
Lenguaje y comunicación
Porcentaje de alumnos por nivel de logro
3º
Nivel
IV
Calculan términos de sucesiones y multiplican expresiones algebraicas. Resuelven problemas
que implican números fraccionarios y decimales (combinados), o el uso de notación científica,
o una ecuación o sistema de ecuaciones. Resuelven problemas que implican transformaciones
de figuras, propiedades de mediatrices y bisectrices, y razones trigonométricas. Calculan el
área de sectores circulares y coronas, y el volumen de cuerpos redondos. Resuelven problemas
que implican estrategias de conteo, calcular la probabilidad de un evento simple o abstraer
información de tablas y gráficas. Modelan gráficamente un fenómeno que involucra funciones
lineales y cuadráticas.
Nivel
III
Resuelven problemas con números fraccionarios, con signo o potencias de números naturales.
Suman o restan expresiones algebraicas e identifican la ecuación o el sistema de ecuaciones
que modelan una situación. Resuelven problemas que implican el teorema de Pitágoras,
imaginación espacial (sólidos de revolución), propiedades de ángulos en círculos o triángulos
y relaciones de semejanza de triángulos. Calculan el perímetro del círculo y de áreas de figuras
compuestas. Resuelven problemas de cálculo de porcentajes o reparto proporcional y modelan
gráficamente un fenómeno que involucra únicamente funciones lineales.
Nivel
II
Resuelven problemas con números decimales, algoritmos elaborados como la raíz cuadrada
y el máximo común divisor, y ecuaciones lineales sencillas. Reconocen las relaciones de los
ángulos de triángulos y los que se forman entre paralelas cortadas por una transversal, así como
las secciones que se generan al cortar un cono. Calculan el volumen de cuerpos con caras
planas. Reconocen y expresan, de diferentes formas, relaciones de proporcionalidad directa
y plantean relaciones sencillas de proporcionalidad inversa.
Nivel
I
Resuelven problemas que implican estrategias de conteo básicas (visuales), o que implican
comparar o realizar cálculos con números naturales. Son capaces de expresar en lenguaje natural
el significado de fórmulas geométricas comunes y viceversa.
Matemáticas
Niveles de logro
3º
A diferencia del currículum de Lenguaje
y comunicación, en el que hay una cierta
reiteración en los contenidos y habilidades
entre niveles escolares, en la asignatura de
Matemáticas en secundaria hay áreas nuevas
que requieren de aprendizajes sólidos en
los cuales asentarse. Tal es el caso del álgebra
y de la geometría analítica. Como se verá,
esta variación puede estar influyendo en la
relación que tienen los resultados entre primaria
y secundaria.
3.1
  N I     N II     N III     N IV
65.4
24.0
7.5
Matemáticas
Porcentaje de alumnos por nivel de logro
Nivel
IV
Multiplican expresiones algebraicas. Resuelven
problemas que implican números fraccionarios y
decimales (combinados). Resuelven problemas que
implican sistemas de ecuaciones. Calculan el área de
sectores circulares, y el volumen de cuerpos redondos.
Nivel
III
Resuelven problemas con números fraccionarios,
con signo o potencias de números naturales.
Suman o restan expresiones algebraicas.
Nivel
II
Resuelven problemas con números decimales
y ecuaciones lineales sencillas.
Nivel
I
Resuelven problemas que implican comparar o realizar
cálculos con números naturales.
3º
La proporción de estudiantes ubicados en el nivel I en secundaria es un poco mayor que la encontrada en
primaria. Es posible que la falta de aprendizajes consolidados que se requieren para los nuevos aprendizajes
en secundaria genere este efecto de “arrastre”, esto es, que haya una cantidad mayor de estudiantes que no
logran adquirirlos.
Resultados por entidad
En el caso de secundaria no se incluyen resultados de Oaxaca,
Michoacán y Chiapas porque no se cuenta con suficientes datos.
En primaria no se cuenta con suficientes datos para estas entidades
ni tampoco para Guerrero.
Puntaje promedio de los alumnos
Lenguaje y comunicación Hacer un ordenamiento de las entidades de
acuerdo con el puntaje promedio obtenido por
sus estudiantes es engañoso porque las pequeñas
diferencias entre ellas pueden no ser estadísticamente
significativas y deberse a factores azarosos.
En la gráfica, cada entidad está representada
por un punto (el promedio en la prueba) y una línea
acotada que representa el intervalo de confianza
de esta medida, es decir, la zona en la que
con 95% de certeza está ubicado el promedio.
La línea punteada muestra la zona del intervalo
de confianza del puntaje promedio a nivel nacional.
Todas las líneas de las entidades que tocan esta
zona en realidad no son diferentes del promedio
nacional. El mismo tratamiento se puede hacer
entre cualesquiera dos entidades: si sus intervalos
de confianza no comparten una zona vertical de
la gráfica esto significa que hay diferencias entre
ellas pero, si se “tocan” no es posible afirmar
que éstas existan entre sus puntuaciones promedio.
En la gráfica de la página siguiente —que presenta
para cada entidad federativa las proporciones
de estudiantes ubicados en los cuatro niveles de
logro—, debe considerarse lo que recién se ha
comentado: las diferencias que se observan entre
estados pueden no ser significativas.
La información de esa gráfica puede ayudar a
orientar el establecimiento de metas de aprendizaje,
en el entendido de que ningún estudiante debiera
ubicarse en el nivel I que representa déficit
importante.
Estos comentarios aplican para el resto de las
gráficas de esta sección.
DistritoFederal
Tamaulipas
Querétaro
SanLuisPotosí
QuintanaRoo
Sonora
Sinaloa
Guanajuato
Colima
BajaCalifornia
Coahuila
Nayarit
Campeche
Puebla
Jalisco
Durango
NuevoLeón
Hidalgo
BajaCaliforniaSur
Nacional
Morelos
Chihuahua
Tabasco
Aguascalientes
México
Veracruz
Yucatán
Tlaxcala
Zacatecas
550
520
535
480
483.8
488.8 489.3
492.8 493.1
494.6
496.6
497.6
498.5 498.5
499.5 499.6 500.0
503.9 504.3
506.6
507.6 507.8
509.6 509.6 509.9
511.1 511.3 512.1 512.2
515.8
517.7
520.6
538.1
470
505
545
490
515
530
475
465
500
540
485
510
525
495
Se representan los intervalos de confianza a 95%.
Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas.
6º de primaria
Distribución porcentual en niveles de logro por entidad
Lenguaje y comunicación
Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas.
* Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
35.8
45.4
49.5
43.9
46.3
50.4
52.4
40.9
45.4
49.6
44.3
47.0
50.9
54.0
42.5
45.9
49.7
44.7
47.6
51.4
54.8
43.2
46.2
49.8
52.4
45.3
47.7
52.0
57.5
35.9
34.5
33.2
36.5
35.4
33.2
34.2
37.4
34.1
34.2
37.4
34.0
33.5
31.6
36.3
32.1
33.9
35.3
33.8
31.0
30.0
35.1
34.5
34.3
33.4
36.5
35.5
32.7
29.4
3.3
2.6
2.9
2.6*
2.2
1.8*
3.4
3.5
2.3
2.4
2.8*
2.1
1.8
4.1
3.8*
2.1
3.6
3.0
3.1*
2.2*
3.4
3.0
2.0
2.0*
2.9
2.5
1.9
1.5*
6.322.1
16.8
14.6
16.7
15.7
14.2
11.6
18.3
17.0
13.8
15.9
16.1
13.5
12.7
17.1
18.2
14.4
16.3
15.6
14.6
13.0
18.2
16.3
13.9
12.1
15.3
14.2
13.4
11.5
Distrito Federal
Tamaulipas
Querétaro
San Luis Potosí
Quintana Roo
Sonora
Sinaloa
Guanajuato
Colima
Baja California
Coahuila
Nayarit
Campeche
Puebla
Jalisco
Durango
Nuevo León
Hidalgo
Baja California Sur
Nacional
Morelos
Zacatecas
Tabasco
Aguascalientes
México
Veracruz
Yucatán
Tlaxcala
Chihuahua
  N I     N II     N III     N IV
6º
DistritoFederal
Coahuila
Nayarit
Campeche
Zacatecas
BajaCalifornia
Nacional
Sonora
Colima
Sinaloa
SanLuisPotosí
Querétaro
Tlaxcala
Yucatán
QuintanaRoo
Morelos
Aguascalientes
NuevoLeón
Puebla
Durango
Jalisco
BajaCaliforniaSur
Tabasco
Hidalgo
México
Tamaulipas
Veracruz
Guanajuato
Chihuahua
520
535
480
471.1
485.2 485.8
491.4 491.4 491.9 492.8
495.5
496.7
497.8
500.0
501.0 501.1 501.4
503.1
504.7 504.9 505.2
507.0
508.5 508.6
510.0 510.1
512.1
515.8
516.9
521.9
523.7
528.5
470
460
505
490
515
530
475
465
455
500
540
485
510
525
495
Se representan los intervalos de confianza a 95%.
Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas.
Puntaje promedio de los alumnos
Matemáticas6º
Distribución porcentual en niveles de logro por entidad
Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas.
* Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
  N I     N II     N III     N IV
49.6
57.1
60.1
55.1
58.3
61.6
63.9
50.5
57.5
60.2
56.1
59.1
61.8
66.1
52.2
57.7
60.5
56.3
59.4
63.1
66.2
54.0
58.1
60.6
63.7
56.8
60.0
63.2
72.1
17.7
15.2
13.9
16.2
14.3
13.5
12.2
17.5
15.6
14.4
14.7
14.3
13.4
11.8
17.6
14.5
13.8
15.6
15.0
13.0
12.0
16.7
15.0
13.7
12.8
15.2
14.5
12.8
9.3
20.9
17.6
18.5
19.2
20.3
19.7
18.9
22.4
19.6
19.2
20.8
19.1
19.1
17.9
19.6
19.4
18.9
18.1
19.2
18.9
16.8
20.2
19.9
19.7
18.4
20.3
19.4
18.6
14.8
11.8
10.1*
7.5
9.5
7.1
5.2
4.9
9.6
7.3
6.2
8.4
7.5
5.8
4.3
10.5
8.4
6.8
10.0
6.4
5.0
5.0
9.1
7.0
6.0
5.2
7.7
6.1
5.4
3.7
Distrito Federal
Nuevo León
Nayarit
Campeche
Tamaulipas
Nacional
Yucatán
Morelos
Colima
San Luis Potosí
Puebla
Sinaloa
Tlaxcala
Baja California
Baja California Sur
Sonora
Aguascalientes
Coahuila
Zacatecas
Durango
Jalisco
Quintana Roo
Tabasco
Hidalgo
Querétaro
México
Veracruz
Guanajuato
Chihuahua
Matemáticas6º
Puebla
DistritoFederal
BajaCalifornia
México
Morelos
Hidalgo
Zacatecas
Tlaxcala
Sonora
Querétaro
Coahuila
Yucatán
Tamaulipas
Veracruz
Campeche
Chihuahua
Guerrero
QuintanaRoo
Aguascalientes
Jalisco
Guanajuato
Durango
Sinaloa
Tabasco
Colima
NuevloLeón
Nacional
SanLuisPotosí
BajaCaliforniaSur
Nayarit
520
535
480
460.0
463.6
475.7
488.7 489.0
492.4 492.5
494.4 494.9 495.3
497.7 498.0 498.8 498.9 499.2
500.0
501.5 501.5 502.2 502.4 502.8 503.2
505.3
506.8 507.2 507.9
513.2
516.2 516.6
531.4
470
460
450
505
490
515
530
475
465
455
500
540
485
510
525
495
Se representan los intervalos de confianza a 95%.
Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas.
Puntaje promedio de los alumnos
3º de secundaria Lenguaje y comunicación
5.3
6.1
6.2
6.3
5.8
4.8
6.4
6.4
5.9
5.9
6.6
5.1
5.0
7.8
6.2
5.6
6.7
5.4
5.7*
4.2
8.0
4.7
4.9
5.2
7.5
7.0
5.1
2.4*
3.1
11.5Distrito Federal
Aguascalientes
Hidalgo
Morelos
Tamaulipas
Tlaxcala
Zacatecas
Sinaloa
Quintana Roo
México
Yucatán
Jalisco
Nuevo León
Baja California Sur
Chihuahua
Sonora
Puebla
Baja California
Veracruz
Nacional
San Luis Potosí
Campeche
Guerrero
Tabasco
Querétaro
Colima
Coahuila
Guanajuato
Durango
Nayarit
Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas.
* Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
  N I     N II     N III     N IV
20.5
27.7
29.4
26.0
28.5
30.2
33.0
23.3
28.1
29.6
26.2
28.6
30.7
33.8
23.3
28.2
29.7
27.0
28.7
30.9
39.1
23.7
28.5
29.7
31.9
27.6
29.4
31.9
44.5
44.8
43.7
47.8
46.0
47.8
45.6
45.3
46.4
48.7
46.9
46.4
48.8
45.6
46.3
44.5
47.1
47.4
47.4
46.8
47.6
45.8
43.1
46.4
48.7
48.7
46.1
44.6
44.9
45.7
40.6
42.2
24.3
19.2
18.4
20.0
19.7
18.7
15.8
21.6
18.6
18.0
19.2
19.2
17.9
16.7
21.8
18.2
17.3
19.5
18.3
17.7
13.6
21.9
18.0
16.7
16.8
20.3
18.7
17.2
11.9
10.6
Distribución porcentual en niveles de logro por entidad
Lenguaje y comunicación3º
3º
Puntaje promedio de los alumnos
Matemáticas
DistritoFederal
Puebla
Guanajuato
Zacatecas
QuintanaRoo
Durango
Chihuahua
BajaCalifornia
Sonora
Jalisco
Hidalgo
Yucatán
México
Tamaulipas
Morelos
Guerrero
Querétaro
Aguascalientes
NuevoLeón
SanLuisPotosí
Tlaxcala
Nayarit
Tabasco
Colima
Veracruz
Nacional
Sinaloa
Coahuila
Campeche
BajaCaliforniaSur
520
535
480
461.7
467.0
473.4
484.6
488.9 489.0
490.7 490.7
491.7 492.6 492.7
496.0 496.1 496.1 496.5 497.0
500.0
501.8 502.0 502.0 502.4 503.1
505.9
507.4 507.4
509.0
517.9
519.9
521.0
527.2
470
460
450
505
490
515
530
475
465
455
500
540
485
510
525
495
Se representan los intervalos de confianza a 95%.
Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas.
3.1*
2.5
3.0*
4.2
2.8
2.0*
5.2
3.2
2.2
3.8
3.1
2.7
1.7*
4.1
3.4
3.3
3.6
2.2
2.6
2.0
4.8
2.5
2.3
2.2
2.9
2.9
2.6
1.3*
1.3*
5.2Distrito Federal
Aguascalientes
Hidalgo
Morelos
Tamaulipas
Tlaxcala
Zacatecas
Sinaloa
Quintana Roo
México
Yucatán
Jalisco
Nuevo León
Baja California Sur
Chihuahua
Sonora
Puebla
Baja California
Veracruz
Nacional
San Luis Potosí
Campeche
Guerrero
Tabasco
Querétaro
Colima
Coahuila
Guanajuato
Durango
Nayarit
Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas.
* Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
54.5
64.2
66.8
62.1
64.9
68.1
70.0
57.0
64.7
67.1
62.1
65.4
68.3
71.8
57.6
64.9
67.3
62.5
65.9
68.6
75.1
58.8
64.9
68.0
69.7
63.1
66.6
69.1
76.9
80.2
29.4
25.1
23.9
26.2
23.0
22.6
22.0
27.1
24.7
24.2
26.4
24.0
22.7
20.7
27.7
23.8
22.4
25.7
24.6
22.3
18.3
26.0
25.4
23.3
22.2
25.8
23.0
21.8
17.2
14.8
11.0
7.6
6.7
8.7
7.9
6.6
6.0
10.6
7.4
6.5
7.7
7.5
6.3
5.8
10.7
7.9
7.0
8.2
7.2
6.5
4.6
10.4
7.2
6.3
5.9
8.2
7.4
6.5
4.6
3.6
  N I     N II     N III     N IV
Distribución porcentual en niveles de logro por entidad
Matemáticas3º
Equidad en el
sistema educativo
Existe equidad cuando no hay diferencias significativas entre distintos tipos de subpoblaciones,
esto es, entre estudiantes que asisten a escuelas ubicadas en contextos más o menos urbanos,
entre hombres y mujeres, estudiantes en edad típica o en condición de extraedad, etcétera.
Distribución porcentual de los alumnos
por niveles de logro según sexo
Lenguaje y comunicación
Matemáticas
6º de primaria
Si bien en las evaluaciones realizadas por
el INEE no se encuentran diferencias en el logro
que permitan sospechar que las mujeres tienen
menos oportunidades de aprendizaje que
los hombres, en cada nueva aplicación se lleva
a cabo un monitoreo sobre este tema.
En las figuras de esta página y la siguiente
se aprecia que las mujeres tienen mejores
desempeños que los hombres en Lenguaje
y comunicación y Matemáticas de primaria.
Aunque en secundaria los hombres tienen
un desempeño ligeramente mejor que
las mujeres en Matemáticas esta diferencia
no representa distintas oportunidades
de aprendizaje para unas u otros, considerando
los resultados en Lenguaje y comunicación.
Nacional
Nacional
Hombre
Hombre
Mujer
Mujer
49.5
60.5
33.2
18.9
14.6
13.8
2.6
6.8
55.8
61.7
30.3
18.4
11.9
13.2
2.0
6.7
43.1
59.2
36.2
19.4
17.4
14.5
3.3
6.9
  N I     N II     N III     N IV
En los cuestionarios de contexto asociados a las pruebas se pregunta a los estudiantes
si son hombres o mujeres; de ahí se obtiene esta variable.
Distribución porcentual de los alumnos
por niveles de logro según sexo
3º de secundaria
Lenguaje y comunicación
Matemáticas
Nacional
Nacional
Hombre
Hombre
Mujer
Mujer
29.4
65.4 24.0
18.4
7.5
6.1
3.1
34.9
63.9 24.3
15.8
8.1
4.9
3.7
24.0
66.8
46.0
44.4
47.6
23.6
21.1
6.9
7.3
2.6
  N I     N II     N III     N IV
Distribución porcentual de los alumnos
por niveles de logro según edad típica
6º de primaria
Lenguaje y comunicación
Matemáticas
En las evaluaciones del INEE constantemente
se ha visto que los estudiantes que se encuentran
en situación de extraedad (esto es, que tienen
un año o más respecto de la edad típica
o esperada) obtienen resultados inferiores
a los de los estudiantes que han seguido
trayectorias escolares regulares.
La extraedad suele deberse al ingreso tardío,
al abandono temporal de estudios o a la
repetición o reprobación de cursos.
En el nivel I se ubica una proporción mayor
de estudiantes en situación de extraedad que
en edad típica, en Lenguaje y comunicación
como en Matemáticas. Esto ocurre tanto
en primaria como en secundaria como puede
verse en la figura de la página siguiente.
Nacional
Edad típica
Extra edad
49.5
60.5
33.2
18.9
14.6
13.8
2.6
6.8
45.8
57.4
35.4
20.0
16.1
15.1
2.7
7.4
63.5
71.8
25.2
14.6
9.1
8.9
2.2
4.7
En los cuestionarios de contexto se pregunta a los alumnos cuántos años tienen, y su
fecha de cumpleaños. A partir de estos datos se construye esta variable.
Nacional
Edad típica
Extra edad
  N I     N II     N III     N IV
Distribución porcentual de los alumnos
por niveles de logro según edad típica
3º de secundaria
Lenguaje y comunicación
Matemáticas
Nacional
Edad típica
Extra edad
65.4 24.0
18.4
7.5
6.1
3.1
63.3 25.3
19.9
8.1
6.6
3.3
29.4
26.3
36.4
70.0
46.0
47.1
43.5
21.0
15.1
6.3
5.0
2.8
Nacional
Edad típica
Extra edad
  N I     N II     N III     N IV
Distribución porcentual
de los alumnos por niveles de logro
según tipo de escuela
6º de primaria
Lenguaje y comunicación En el caso de Lenguaje y comunicación,
8 de cada 10 alumnos de primarias indígenas
se ubica en el nivel I. Esta proporción
es 6 veces mayor que la que se presenta
en las escuelas privadas.
* Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
** Estimación cuyo coeficiente de variación excede a 33.3% por lo que se omite debido al sesgo.
Nacional
Indígenas
Generales públicas
Comunitarias
La diferencia en el nivel 1
entre escuelas privadas
e indígenas es de 66.7 %
Privadas
49.5 33.2 14.6 2.6
80.0
26.7
16.0
3.7
0.3**
67.9
51.6
13.3
34.1 12.7 1.6
33.9 38.9 13.9
4.6* 5.4**
  N I     N II     N III     N IV
Matemáticas En Matemáticas, 83 de cada 100 alumnos de
escuelas indígenas y 70 de cada 100 estudiantes
de escuelas comunitarias están en el nivel
más deficitario de logro.
Nacional
Indígenas
Generales públicas
Comunitarias
Privadas
60.5 18.9 13.8 6.8
83.3
17.2
9.7 5.8 1.2
69.2
62.8
25.9
19.0 12.9 5.4
23.0 27.4 23.8
10.3* 3.3*
* Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
La diferencia en el nivel 1
entre escuelas privadas
e indígenas es de 57.4 %
6º Distribución porcentual de los alumnos
por niveles de logro según tipo de escuela
  N I     N II     N III     N IV
Distribución porcentual
de los alumnos por niveles de logro
según tipo de escuela
3º de secundaria
Lenguaje y comunicación
* Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
** Estimación cuyo coeficiente de variación excede a 33.3% por lo que se omite debido al sesgo.
Nacional
Comunitarias
Técnicas públicas
Telesecundarias
La diferencia en el nivel 1
entre escuelas privadas
e indígenas es de 33.5 %
Generales públicas
Privadas
29.4 46.0 18.4 6.1
43.6
44.0
46.7 7.8* 1.9**
40.6
29.4
27.9
10.1 37.3 32.8
47.3 18.0 5.3
47.9 18.6 5.6
19.8
12.8 2.6
  N I     N II     N III     N IV
Matemáticas Los resultados de Matemáticas
en telesecundarias son comparables
con los de escuelas técnicas y generales
públicas (no hay diferencias significativas
en el porcentaje de alumnos en el
nivel I entre los tres tipos de escuela).
* Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
** Estimación cuyo coeficiente de variación excede a 33.3% por lo que se omite debido al sesgo.
Nacional
Comunitarias
Técnicas públicas
Telesecundarias
La diferencia en el nivel 1
entre escuelas privadas
y comunitarias es de 44.5 %
Generales públicas
Privadas
65.4 24.0 7.5 3.1
84.4
23.4
13.1*
2.0**
0.4**
66.3
70.0
67.0
39.9 33.2 16.9
22.1 5.9 2.0
23.6 6.8 2.5
10.0
7.2 3.1
3º Distribución porcentual de los alumnos
por niveles de logro según tipo de escuela
  N I     N II     N III     N IV
Distribución porcentual
de los alumnos por niveles de logro
según nivel de marginación
y tamaño de la localidad
6º de primaria
Lenguaje y comunicación Los resultados serían equitativos si las diferencias
en el nivel de marginación o el tamaño
de la localidad en que se encuentra la escuela
no cambiaran la distribución del logro.
Sin embargo, como puede verse en las gráficas,
a mayor marginación y menor tamaño de la
localidad, los resultados son más desfavorables.
Este comportamiento inequitativo se observa
también en Matemáticas, y en tercero
de secundaria.
El nivel de marginación utilizado es el que desarrolla y emplea CONAPO, y se refiere al
área en que se encuentra la escuela. El tamaño de la localidad se obtiene a partir de
información de GeoSEP e INEGI.
* Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
Nacional
Muy alta - alta
Muy baja - baja
1 a 499 habitantes
500 a 2 499
2 500 a 99 999
100 000 o más
MarginaciónTamañodelalocalidad
Media
49.5
68.9
33.2
24.2
14.6
6.3
2.6
0.6*
61.8
64.8
34.7
33.7
28.5
26.4
8.8
8.0
0.9
0.8
49.2
51.0
34.2
39.5
37.9
37.0
22.6
19.3
5.3
4.2
14.0
13.4
2.1
1.8
  N I     N II     N III     N IV
Distribución porcentual de los alumnos por niveles de logro
según nivel de marginación y tamaño de la localidad
Matemáticas
Nacional
Muy alta - alta
Muy baja - baja
1 a 499 habitantes
500 a 2 499
2 500 a 99 999
100 000 o más
MarginaciónTamañodelalocalidad
Media
60.5
70.9
18.9
15.9
13.8
9.7
6.8
3.5
68.5
70.5
19.0
18.8
16.7
15.8
10.9
10.0
4.0
3.7
62.2
61.5
48.8
54.5
21.5
20.5
18.3
16.0
11.3
9.0
12.9
13.6
5.9
6.0
6º
  N I     N II     N III     N IV
Distribución porcentual de los alumnos
por niveles de logro según nivel de marginación
y tamaño de la localidad
3º de secundaria
Lenguaje y comunicación
Nacional
Muy alta - alta
Muy baja - baja
1 a 2 499 habitantes
2 500 a 99 999
100 000 o más
MarginaciónTamañodelalocalidad
Media
29.4
40.9
46.0
43.6
18.4
12.7
6.1
2.8
37.1
31.2
46.9
46.1
45.9
47.5
13.8
16.7
3.2
4.7
29.0
23.7
22.8 45.6 22.8 8.8
18.2
21.9
5.9
8.3
  N I     N II     N III     N IV
Matemáticas
Nacional
Muy alta - alta
Muy baja - baja
1 a 2 499 habitantes
2 500 a 99 999
100 000 o más
MarginaciónTamañodelalocalidad
Media
65.4
68.6
24.0
22.2
7.5
6.6
3.1
2.6
69.5
67.4
23.4
25.1
22.0
23.3
6.1
6.7
2.4
2.6
66.7
62.8
60.7 26.1 9.0 4.1
7.1
8.4
2.8
3.7
Distribución porcentual de los alumnos por niveles de logro
según nivel de marginación y tamaño de la localidad
3º
  N I     N II     N III     N IV
Recursos
1
La familia cuenta con bienes y servicios básicos asociados
con la alimentación y el aseo, como refrigerador y gas.
Recursos
2
Además de lo presentado en el nivel I, la familia cuenta
con bienes y servicios asociados con comodidades básicas,
como lavadora, reproductor de video y habitaciones
para que las personas duerman sin hacinamiento.
Recursos
3
Además de lo presentado en los niveles I y II, la familia
cuenta con bienes y servicios asociados con comodidades
en el transporte, servicios de comunicación y de información,
como automóvil, computadora, teléfono e internet.
Recursos
4
Además de lo presentado en los tres niveles anteriores,
la familia cuenta con una vivienda de mayor tamaño,
o con un número mayor de habitaciones, que las familias
de los niveles previos.
Los recursos familiares asociados al bienestar
son algunos de los bienes y servicios con
los que cuentan las familias y que pueden influir
en las condiciones de salud, nutrición y bienestar
de los estudiantes, y en las posibilidades de
apoyarles fuera de la escuela (por ejemplo,
al proporcionarles o no computadoras e internet).
Recursos familiares
asociados al bienestar
Los recursos familiares asociados al bienestar son una variable construida a partir de
respuestas de los alumnos sobre su entorno familiar.
Resultados según recursos familiares
asociados al bienestar
Lenguaje y comunicación
Matemáticas
6º de primaria
Recursos 1
Recursos 2
Recursos 3
Recursos 4
68.2 24.8 6.4 0.6
56.9
36.9
31.8 10.3 1.0
42.8
25.5 36.2 29.2 9.1
17.3 3.0
Como puede verse, los recursos familiares
asociados al bienestar tienen una relación
importante con el logro tanto en Lenguaje y
comunicación y Matemáticas como en primaria
y secundaria.
Recursos 1
Recursos 2
Recursos 3
Recursos 4
73.1 14.6 9.1 3.2
67.1
20.7
17.7 11.1 4.1
56.4
38.0 22.0 22.7 17.3
15.4 7.6
  N I     N II     N III     N IV
Lenguaje y comunicación
Matemáticas
Recursos 1
Recursos 2
Recursos 3
Recursos 4
40.8 45.0 11.8 2.4
33.9
46.5
47.5 15.1 3.6
26.1
17.2 43.2 27.1 12.5
20.3 7.0
Recursos 1
Recursos 2
Recursos 3
Recursos 4
72.2 20.2 5.4 2.2
70.0
24.6
22.1 5.9 2.0
64.6
51.5 29.7 12.4 6.3
7.7 3.1
Resultados según recursos familiares
asociados al bienestar
3º de secundaria
  N I     N II     N III     N IV
Comentarios finales
•	 Los resultados de Planea ELSEN permiten tener una fotografía de los niveles de
logro, en Lenguaje y comunicación y Matemáticas, de los estudiantes que terminan
la educación primaria y la secundaria.
•	 Los resultados confirman los bajos niveles de desempeño en el Sistema Educativo
Nacional reportados en otros estudios para educación básica.
•	 También permiten apreciar las desigualdades entre los estudiantes procedentes de
grupos sociales de contextos más y menos favorecidos e identificar las brechas que
deben eliminarse progresivamente para que todos los alumnos puedan hacer valer
su derecho a recibir una educación de calidad. Las brechas establecen el tamaño
de la deuda que tiene el Sistema Educativo Nacional con los estudiantes.
•	 Planea ha requerido una colaboración estrecha entre el INEE y la SEP, que permite
tener mediciones equivalentes para el sistema educativo nacional y para los cen-
tros escolares. Por eso, los resultados también son útiles a escuelas y profesores ya
que les ofrecen la posibilidad de formarse una idea general del logro educativo de
sus alumnos, respecto de los aprendizajes curriculares y las habilidades específicas
que fueron objeto de evaluación.
•	 Estos resultados deberán ser parte de un corpus más amplio de estudios y eva-
luaciones si se busca incidir en la toma de decisiones y el rediseño de las políticas
educativas.
•	 Los resultados no son alentadores, pero no son inmutables si se toman las acciones
adecuadas, con la urgencia y la profundidad que el caso amerita.
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Resultados planea nivel nacional

  • 1. Plan Nacional para la Evaluación de los aprendizajes (Planea) Resultados nacionales 2015 6º de primaria y 3º de secundaria Lenguaje y comunicación · Matemáticas
  • 2. El propósito de Planea es conocer la medida en que los estudiantes logran el dominio de un conjunto de aprendizajes esenciales en diferentes momentos de la educación obligatoria. • Los resultados que enseguida se presentan corresponden a la Evaluación del Logro referida al Sistema Educativo Nacional (ELSEN) —una de las modalidades de Planea— aplicada por el INEE a estudiantes de sexto de primaria y tercero de secun- daria, en junio de 2015. • La SEP aplicó de manera concurrente la Evaluación del Logro referida a los Centros escolares (ELCE). Sus resultados pueden consultarse en: http://planea.sep.gob.mx/ • La muestra de ELSEN constó de 104 204 estudiantes de sexto de primaria distribui- dos en 3 446 escuelas y 144 517 estudiantes de tercero de secundaria pertenecientes a 3 529 centros escolares. • Planea evalúa aprendizajes clave: • Fundamentales para la adquisición de nuevos aprendizajes • Relevantes para el dominio de la asignatura • Que prevalecen en el tiempo a pesar de los cambios curriculares. • Se pone mayor énfasis en habilidades y menor en conocimientos. • Los niveles de logro de Planea no son comparables de manera directa con los de pruebas anteriores (EXCALE y ENLACE). Los resultados de ELSEN no incluyen a Oaxaca, entidad en que la aplicación no se llevó a cabo. En Chiapas, Michoacán y Guerrero, la cantidad de aplicaciones logradas no alcanzó la cuota de alumnos pretendida en la muestra por lo que los datos en estas entidades no siempre son suficientes para dar información a nivel estatal; no obstante lo anterior, las pruebas aplicadas en estos tres estados sí forman parte de los datos utilizados para dar información nacional. Mientras que las pruebas EXCALE evaluaban el currículo nacional, Planea evalúa aprendizajes clave del mismo. Entre las diferencias más relevantes entre ambas pruebas puede mencionarse que Planea pone un énfasis mayor en habilidades y menor en conocimientos memorísticos (aunque éstos no pueden ser totalmente dejados de lado). Planea busca evaluar: lo que permanece en los programas de estudio con independencia de cambios curriculares; lo que es importante para adquirir el dominio de la disciplina; y lo que permite seguir aprendiendo. En general, EXCALE y Planea tienen similitudes importantes respecto de las tendencias que revelan; no obstante, debe tenerse presente que se trata de dos escalas distintas, como si fueran Farenheit y Celsius. Características de Planea
  • 3. Características de las pruebas Planea 6º de primaria 3º de secundaria Lenguaje y comunicación Matemáticas Lenguaje y comunicación Matemáticas Cantidad de reactivos 143 147 143 144 Confiabilidad 0.843 0.887 0.833 0.824 Porcentaje de aciertos del reactivo más fácil 85.4 70.0 85.9 71.2 Porcentaje de aciertos del reactivo más difícil 19.6 10.3 16.8 17.4 Porcentaje promedio de reactivos contestados correctamente 46.6 44.0 50.1 40.5 Con la intención de evaluar un conjunto amplio de contenidos del currículo, se imple- menta un diseño matricial en el que cada alumno evaluado contesta solamente un subconjunto del total de reactivos que integran la evaluación. Las formas de examen están relacionadas entre sí y permiten conocer lo que saben grandes grupos de estu- diantes de ese conjunto amplio de contenidos. En general, los estadísticos que presentan las pruebas son buenos. La cantidad de reactivos, el nivel de confiabilidad y el rango de aciertos, desde los más difíciles a los más fáciles, son adecuados en las cuatro pruebas.
  • 4. Arreglo matricial Evaluación del logro referida al Sistema Educativo Nacional. Arreglo de formas matriciales Evaluación del logro referida a los centros escolares. Forma única de aplicar Evaluación Forma Bloques Lenguaje y comunicación 1 A B 2 B C 3 C D 4 D E 5 E F 6 F A Evaluación Forma Bloques Matemáticas 7 A B 8 B C 9 C D 10 D E 11 E F 12 F A A B A B Los instrumentos de estas evaluaciones y los de las referidas a centros escolares están alineadas entre sí, parten de un mismo análisis curricular y comparten contenidos, de manera que ambas reportan información sobre los mismos constructos o dimensiones educativas, utilizando unidades de medida congruentes que permitan examinar tanto los resultados agregados a nivel nacional como los de una escuela en particular. Sin embargo, por exigencia de los métodos de aplicación, los instrumentos ELCE son menos extensos que los ELSEN. En los planteles donde el INEE aplicó éstos últimos no se aplicaron las primeras.
  • 5. Resultados nacionales de logro Los resultados nacionales no incluyen a Oaxaca, e incluyen datos parciales de Chiapas, Michoacán y Guerrero
  • 6. Descriptores genéricos del logro Nivel IV Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un logro sobresaliente de los aprendizajes clave del currículum. Nivel III Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un logro satisfactorio de los aprendizajes clave del currículum. Nivel II Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un logro apenas indispensable de los aprendizajes clave del currículum. Nivel I Los estudiantes que se ubican en este nivel obtienen puntuaciones que representan un logro insuficiente de los aprendizajes clave del currículum, lo que refleja carencias fundamentales que dificultarán el aprendizaje futuro. Las carencias del nivel I deben resolverse para que los niños tengan oportunidad de seguir aprendiendo. Los descriptores genéricos de logro constituyen un referente muy importante para los especialistas de los cuerpos colegiados que desarrollan los niveles de logro correspondientes a los campos formativos evaluados (en este caso, Lenguaje y comunicación y Matemáticas) en los distintos grados escolares. Para la elaboración de descriptores específicos, los especialistas también consideran algunos elementos psicométricos de los resultados de las pruebas. Los niveles de logro son acumulativos: aquellos estudiantes que han adquirido los aprendizajes de un determinado nivel de logro poseen los del nivel previo (por ejemplo, quienes se ubican en el nivel 2 tienen ya los aprendizajes del nivel 1, quienes se ubican en el nivel 3 poseen los del 2 y los del 1, y así sucesivamente).
  • 7. Nivel IV Comprenden textos argumentativos como artículos de opinión y deducen la organización de una entrevista. Evalúan de manera conjunta elementos textuales y gráficos que aparecen en textos expositivos; sintetizan la información a partir de un esquema gráfico como un cuadro sinóptico y establecen relaciones textuales que no son evidentes. Elaboran inferencias de alto nivel como evaluar el efecto poético y analizan el contenido y la forma de textos con una temática similar. Por otra parte, discriminan el tipo de información que se solicita en un documento y reconocen las sutilezas del lenguaje de distintos textos. Nivel III Combinan y resumen información que se ubica en diferentes fragmentos de un texto como en un mapa conceptual. Elaboran oraciones temáticas que recuperan la esencia del texto y la intención del autor. Relacionan y sintetizan información para completar un texto; pueden, por ejemplo, organizar la secuencia en un instructivo. Realizan inferencias como interpretar el sentido de una metáfora en una fábula; contrastan el lenguaje de diferentes tipos de textos y pueden distinguir datos, argumentos y opiniones. Nivel II Comprenden la información contenida en textos expositivos y literarios; contrastan los propósitos comunicativos de diferentes tipos de texto y reconocen el lenguaje empleado al escribir cartas formales. Elaboran inferencias simples, como el lenguaje figurado en un poema y reconocen la estructura general de algunos textos literarios. Nivel I Seleccionan información sencilla que se encuentra explícitamente en textos descriptivos. Además, comprenden textos que se apoyan en gráficos con una función evidente; distinguen los elementos básicos en la estructura de un texto descriptivo; y reconocen el uso que tienen algunas fuentes de consulta. En Lenguaje y comunicación se identificaron los aprendizajes clave del currículo vigente (2011) y se determinó cuáles de ellos eran susceptibles de evaluación en un formato de prueba de gran escala. Las pruebas evalúan la comprensión lectora, en su sentido más amplio, en cuatro dimensiones: extracción de información, comprensión global, desarrollo de interpretaciones, análisis de forma y contenido de los textos; también se evalúan algunos elementos de reflexión sobre la lengua (aspectos semánticos, sintácticos y de convencionalidades lingüísticas). En general, podría decirse que los alumnos son expuestos a una mayor variedad de textos conforme van progresando en la asignatura, y se les pide llevar a cabo tareas cada vez más complejas con los mismos. 6º de primaria Lenguaje y comunicación Niveles de logro
  • 8. La gráfica muestra que al terminar el sexto grado de primaria, la mitad de los alumnos (49.5%) puede seleccionar información sencilla que está explícitamente expuesta en textos descriptivos, pero no puede realizar las tareas de los niveles de logro más avanzados, tales como comprender información de textos expositivos y literarios. Esto no es una buena noticia. La proporción de estudiantes en el nivel I debe disminuir progresivamente hasta ser igual a cero. También es deseable incrementar de manera importante la cantidad de alumnos en los niveles de logro III y IV, en los que los estudiantes pueden realizar inferencias y comprender textos argumentativos. Nivel IV Comprenden textos argumentativos como artículos de opinión. Nivel III Realizan inferencias, como interpretar el sentido de una metáfora en una fábula. Nivel II Comprenden la información contenida en textos expositivos y literarios. Nivel I Seleccionan información sencilla que se encuentra explícitamente en textos descriptivos. 2.6   N I     N II     N III     N IV 49.5 33.2 14.6 6º Lenguaje y comunicación Porcentaje de alumnos por nivel de logro
  • 9. Para Matemáticas también se evalúan aprendizajes clave del currículo vigente. En el nivel I, los estudiantes pueden llevar a cabo algunas comparaciones con números, ya que tienen cierto sentido numérico, pero aún no logran hacer operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) ni siquiera con números naturales. Esto último se alcanza en el nivel II, junto con habilidades de otras áreas de las matemáticas, tales como resolver problemas en que hay que calcular perímetros y ubicar lugares en mapas o planos. En el nivel III ya se pueden resolver problemas que implican operaciones básicas con números decimales y también aumenta el repertorio de habilidades relacionadas con forma, espacio y medida, de manera que los estudiantes pueden, por ejemplo, calcular distancias reales entre puntos localizados en mapas a escala y convertir unidades de medida del sistema internacional al sistema inglés y viceversa. Es sólo en el nivel IV en donde los alumnos logran resolver problemas aditivos con números fraccionarios, resolver problemas que impliquen calcular el área de una superficie o problemas que impliquen calcular promedios y medianas. Matemáticas Niveles de logro Nivel IV Comparan números decimales. Resuelven problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o más transformaciones. Resuelven problemas que implican dividir o multiplicar números fraccionarios por naturales. Ubican una fracción en la recta numérica. Usan las fracciones para expresar el resultado de un reparto. Identifican el término siguiente en sucesiones especiales. Resuelven problemas de aplicación de áreas; así como de conversión de unidades de medida con una operación adicional. Describen rutas usando sistemas de referencia convencionales en planos o mapas. Resuelven problemas que impliquen calcular promedios o medianas, y comparar razones. Nivel III Leen y escriben números decimales. Resuelven problemas aditivos con naturales o decimales; de multiplicación o división de naturales o de decimales con naturales. Representan una fracción en un modelo discreto; comparan fracciones y las multiplican por un natural. Usan las fracciones para expresar una división e identifican el dividendo o divisor. Identifican sucesiones geométricas crecientes, a partir de la regla. Resuelven problemas utilizando las características y propiedades de ángulos, rectas, figuras y cuerpos geométricos. Identifican situaciones de aplicación de perímetro y calculan la distancia real de un punto a otro en mapas; ubican coordenadas y objetos en el plano cartesiano. Resuelven problemas directos de conversión de unidades de medida (SI e Inglés). Reconocen distintas formas de representar un porcentaje. Resuelven problemas de identificación de la moda en conjuntos de datos… Nivel II Leen números naturales. Resuelven problemas de suma con naturales, multiplican y dividen decimales por naturales. Representan una fracción en un modelo continuo. Reconocen la regla verbal y la pertenencia de un término a una sucesión aritmética creciente. Identifican elementos geométricos como alturas, paralelas, ángulos rectos en figuras sencillas. Resuelven problemas utilizando las características y propiedades de cuadriláteros y pirámides. Identifican unidades de medida de áreas y resuelven problemas de aplicación de perímetros. Ubican lugares usando sistemas de referencia convencionales en planos o mapas. Resuelven problemas de conversión de unidades en el Sistema Internacional de Medidas. Solucionan problemas que implican analizar o representar información en tablas o gráficas de barras… Nivel I Escriben y comparan números naturales. Resuelven problemas aplicando las características y propiedades básicas de triángulos, prismas y pirámides. Resuelven problemas que implican leer información en gráficas de barras. 6º
  • 10.   N I     N II     N III     N IV 60.5 18.9 13.8 6.8 Matemáticas Porcentaje de alumnos por nivel de logro Nivel IV Resuelven problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios. Resuelven problemas de aplicación de áreas. Resuelven problemas que implican calcular promedios y medianas, y comparar razones. Nivel III Resuelven problemas aritméticos con números naturales o decimales. Resuelven problemas de aplicación de perímetros. Nivel II Resuelven problemas aritméticos (que involucran suma, resta, multiplicación y división) con números naturales. Nivel I Escriben y comparan números naturales. Sin embargo, no resuelven problemas aritméticos con números naturales. Puede observarse que 60% de los alumnos, al terminar sexto grado de primaria, no sabe aún resolver problemas que implican hacer operaciones básicas con números naturales. Por otro lado, el porcentaje de alumnos en el nivel más alto es grande, comparado con el de Lenguaje y comunicación. 6º
  • 11. En secundaria, se evalúa comprensión lectora, en su sentido más amplio, en cinco dimensiones: extracción de información; comprensión global; desarrollo de interpretaciones; análisis de forma y contenido de los textos; y evaluación crítica de la información. Esta última dimensión se incorpora al currículo de secundaria mientras que las demás se estudian desde primaria. También se evalúan algunos elementos de reflexión sobre la lengua (aspectos semánticos, sintácticos y de convencionalidades lingüísticas). Nivel IV Adaptan atributos biográficos hacia una obra de teatro y seleccionan información relevante en un prólogo para utilizarlo en una reseña literaria. Identifican secuencias argumentativas y valoran sus fundamentos en un ensayo, un artículo de opinión y un debate. Analizan la función de los pronombres en un texto. Nivel III Interpretan hechos, identifican valores y comparan el tratamiento de un mismo tema en dos relatos míticos; reconocen las características sociolingüísticas de personajes en cuentos latinoamericanos, el ambiente y el contexto social en el que se desarrolla una obra teatral. Comparan géneros periodísticos y reconocen el tema en un artículo de divulgación científica. Comprenden el sentido de una oración a partir de los signos de puntuación. Nivel II Reconocen la trama y el conflicto en un cuento e interpretan el lenguaje figurado de un poema. Organizan información pertinente y no pertinente para el objetivo de una encuesta e identifican el propósito, el tema, la opinión y las evidencias en textos argumentativos. Nivel I Identifican definiciones y explicaciones en artículos de divulgación científica y la función y recursos lingüísticos en anuncios publicitarios; comprenden el tema de un ensayo e identifican la rima en un diálogo teatral. 3º de secundaria Lenguaje y comunicación Niveles de logro
  • 12. 6.1   N I     N II     N III     N IV 29.4 46.0 18.4 Las diferencias en Lenguaje y comunicación entre primaria y secundaria son interesantes. Mientras que en primaria 49.5% de los estudiantes se encuentra en el nivel I, en secundaria este porcentaje disminuye, lo cual no es usual. Es posible que ello se deba a que existe una cantidad muy importante de habilidades a desarrollar que son comunes a ambos niveles escolares en el currículo vigente y, aunque en secundaria se utilizan textos más sofisticados, muchas de las tareas analíticas que se piden a los estudiantes probablemente ya fueron practicadas durante la primaria, por lo que la experiencia con diferentes tipos de textos se ve reforzada. Nivel IV Identifican secuencias argumentativas y valoran sus fundamentos en un ensayo, un artículo de opinión y un debate. Nivel III Interpretan hechos, identifican valores y comparan el tratamiento de un mismo tema en dos relatos. Comparan géneros periodísticos. Nivel II Reconocen la trama y el conflicto en un cuento. Identifican el propósito, el tema, la opinión y las evidencias en textos argumentativos. Nivel I Identifican definiciones y explicaciones en artículos de divulgación científica. Lenguaje y comunicación Porcentaje de alumnos por nivel de logro 3º
  • 13. Nivel IV Calculan términos de sucesiones y multiplican expresiones algebraicas. Resuelven problemas que implican números fraccionarios y decimales (combinados), o el uso de notación científica, o una ecuación o sistema de ecuaciones. Resuelven problemas que implican transformaciones de figuras, propiedades de mediatrices y bisectrices, y razones trigonométricas. Calculan el área de sectores circulares y coronas, y el volumen de cuerpos redondos. Resuelven problemas que implican estrategias de conteo, calcular la probabilidad de un evento simple o abstraer información de tablas y gráficas. Modelan gráficamente un fenómeno que involucra funciones lineales y cuadráticas. Nivel III Resuelven problemas con números fraccionarios, con signo o potencias de números naturales. Suman o restan expresiones algebraicas e identifican la ecuación o el sistema de ecuaciones que modelan una situación. Resuelven problemas que implican el teorema de Pitágoras, imaginación espacial (sólidos de revolución), propiedades de ángulos en círculos o triángulos y relaciones de semejanza de triángulos. Calculan el perímetro del círculo y de áreas de figuras compuestas. Resuelven problemas de cálculo de porcentajes o reparto proporcional y modelan gráficamente un fenómeno que involucra únicamente funciones lineales. Nivel II Resuelven problemas con números decimales, algoritmos elaborados como la raíz cuadrada y el máximo común divisor, y ecuaciones lineales sencillas. Reconocen las relaciones de los ángulos de triángulos y los que se forman entre paralelas cortadas por una transversal, así como las secciones que se generan al cortar un cono. Calculan el volumen de cuerpos con caras planas. Reconocen y expresan, de diferentes formas, relaciones de proporcionalidad directa y plantean relaciones sencillas de proporcionalidad inversa. Nivel I Resuelven problemas que implican estrategias de conteo básicas (visuales), o que implican comparar o realizar cálculos con números naturales. Son capaces de expresar en lenguaje natural el significado de fórmulas geométricas comunes y viceversa. Matemáticas Niveles de logro 3º A diferencia del currículum de Lenguaje y comunicación, en el que hay una cierta reiteración en los contenidos y habilidades entre niveles escolares, en la asignatura de Matemáticas en secundaria hay áreas nuevas que requieren de aprendizajes sólidos en los cuales asentarse. Tal es el caso del álgebra y de la geometría analítica. Como se verá, esta variación puede estar influyendo en la relación que tienen los resultados entre primaria y secundaria.
  • 14. 3.1   N I     N II     N III     N IV 65.4 24.0 7.5 Matemáticas Porcentaje de alumnos por nivel de logro Nivel IV Multiplican expresiones algebraicas. Resuelven problemas que implican números fraccionarios y decimales (combinados). Resuelven problemas que implican sistemas de ecuaciones. Calculan el área de sectores circulares, y el volumen de cuerpos redondos. Nivel III Resuelven problemas con números fraccionarios, con signo o potencias de números naturales. Suman o restan expresiones algebraicas. Nivel II Resuelven problemas con números decimales y ecuaciones lineales sencillas. Nivel I Resuelven problemas que implican comparar o realizar cálculos con números naturales. 3º La proporción de estudiantes ubicados en el nivel I en secundaria es un poco mayor que la encontrada en primaria. Es posible que la falta de aprendizajes consolidados que se requieren para los nuevos aprendizajes en secundaria genere este efecto de “arrastre”, esto es, que haya una cantidad mayor de estudiantes que no logran adquirirlos.
  • 15. Resultados por entidad En el caso de secundaria no se incluyen resultados de Oaxaca, Michoacán y Chiapas porque no se cuenta con suficientes datos. En primaria no se cuenta con suficientes datos para estas entidades ni tampoco para Guerrero.
  • 16. Puntaje promedio de los alumnos Lenguaje y comunicación Hacer un ordenamiento de las entidades de acuerdo con el puntaje promedio obtenido por sus estudiantes es engañoso porque las pequeñas diferencias entre ellas pueden no ser estadísticamente significativas y deberse a factores azarosos. En la gráfica, cada entidad está representada por un punto (el promedio en la prueba) y una línea acotada que representa el intervalo de confianza de esta medida, es decir, la zona en la que con 95% de certeza está ubicado el promedio. La línea punteada muestra la zona del intervalo de confianza del puntaje promedio a nivel nacional. Todas las líneas de las entidades que tocan esta zona en realidad no son diferentes del promedio nacional. El mismo tratamiento se puede hacer entre cualesquiera dos entidades: si sus intervalos de confianza no comparten una zona vertical de la gráfica esto significa que hay diferencias entre ellas pero, si se “tocan” no es posible afirmar que éstas existan entre sus puntuaciones promedio. En la gráfica de la página siguiente —que presenta para cada entidad federativa las proporciones de estudiantes ubicados en los cuatro niveles de logro—, debe considerarse lo que recién se ha comentado: las diferencias que se observan entre estados pueden no ser significativas. La información de esa gráfica puede ayudar a orientar el establecimiento de metas de aprendizaje, en el entendido de que ningún estudiante debiera ubicarse en el nivel I que representa déficit importante. Estos comentarios aplican para el resto de las gráficas de esta sección. DistritoFederal Tamaulipas Querétaro SanLuisPotosí QuintanaRoo Sonora Sinaloa Guanajuato Colima BajaCalifornia Coahuila Nayarit Campeche Puebla Jalisco Durango NuevoLeón Hidalgo BajaCaliforniaSur Nacional Morelos Chihuahua Tabasco Aguascalientes México Veracruz Yucatán Tlaxcala Zacatecas 550 520 535 480 483.8 488.8 489.3 492.8 493.1 494.6 496.6 497.6 498.5 498.5 499.5 499.6 500.0 503.9 504.3 506.6 507.6 507.8 509.6 509.6 509.9 511.1 511.3 512.1 512.2 515.8 517.7 520.6 538.1 470 505 545 490 515 530 475 465 500 540 485 510 525 495 Se representan los intervalos de confianza a 95%. Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas. 6º de primaria
  • 17. Distribución porcentual en niveles de logro por entidad Lenguaje y comunicación Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas. * Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada. 35.8 45.4 49.5 43.9 46.3 50.4 52.4 40.9 45.4 49.6 44.3 47.0 50.9 54.0 42.5 45.9 49.7 44.7 47.6 51.4 54.8 43.2 46.2 49.8 52.4 45.3 47.7 52.0 57.5 35.9 34.5 33.2 36.5 35.4 33.2 34.2 37.4 34.1 34.2 37.4 34.0 33.5 31.6 36.3 32.1 33.9 35.3 33.8 31.0 30.0 35.1 34.5 34.3 33.4 36.5 35.5 32.7 29.4 3.3 2.6 2.9 2.6* 2.2 1.8* 3.4 3.5 2.3 2.4 2.8* 2.1 1.8 4.1 3.8* 2.1 3.6 3.0 3.1* 2.2* 3.4 3.0 2.0 2.0* 2.9 2.5 1.9 1.5* 6.322.1 16.8 14.6 16.7 15.7 14.2 11.6 18.3 17.0 13.8 15.9 16.1 13.5 12.7 17.1 18.2 14.4 16.3 15.6 14.6 13.0 18.2 16.3 13.9 12.1 15.3 14.2 13.4 11.5 Distrito Federal Tamaulipas Querétaro San Luis Potosí Quintana Roo Sonora Sinaloa Guanajuato Colima Baja California Coahuila Nayarit Campeche Puebla Jalisco Durango Nuevo León Hidalgo Baja California Sur Nacional Morelos Zacatecas Tabasco Aguascalientes México Veracruz Yucatán Tlaxcala Chihuahua   N I     N II     N III     N IV 6º
  • 18. DistritoFederal Coahuila Nayarit Campeche Zacatecas BajaCalifornia Nacional Sonora Colima Sinaloa SanLuisPotosí Querétaro Tlaxcala Yucatán QuintanaRoo Morelos Aguascalientes NuevoLeón Puebla Durango Jalisco BajaCaliforniaSur Tabasco Hidalgo México Tamaulipas Veracruz Guanajuato Chihuahua 520 535 480 471.1 485.2 485.8 491.4 491.4 491.9 492.8 495.5 496.7 497.8 500.0 501.0 501.1 501.4 503.1 504.7 504.9 505.2 507.0 508.5 508.6 510.0 510.1 512.1 515.8 516.9 521.9 523.7 528.5 470 460 505 490 515 530 475 465 455 500 540 485 510 525 495 Se representan los intervalos de confianza a 95%. Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas. Puntaje promedio de los alumnos Matemáticas6º
  • 19. Distribución porcentual en niveles de logro por entidad Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas. * Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.   N I     N II     N III     N IV 49.6 57.1 60.1 55.1 58.3 61.6 63.9 50.5 57.5 60.2 56.1 59.1 61.8 66.1 52.2 57.7 60.5 56.3 59.4 63.1 66.2 54.0 58.1 60.6 63.7 56.8 60.0 63.2 72.1 17.7 15.2 13.9 16.2 14.3 13.5 12.2 17.5 15.6 14.4 14.7 14.3 13.4 11.8 17.6 14.5 13.8 15.6 15.0 13.0 12.0 16.7 15.0 13.7 12.8 15.2 14.5 12.8 9.3 20.9 17.6 18.5 19.2 20.3 19.7 18.9 22.4 19.6 19.2 20.8 19.1 19.1 17.9 19.6 19.4 18.9 18.1 19.2 18.9 16.8 20.2 19.9 19.7 18.4 20.3 19.4 18.6 14.8 11.8 10.1* 7.5 9.5 7.1 5.2 4.9 9.6 7.3 6.2 8.4 7.5 5.8 4.3 10.5 8.4 6.8 10.0 6.4 5.0 5.0 9.1 7.0 6.0 5.2 7.7 6.1 5.4 3.7 Distrito Federal Nuevo León Nayarit Campeche Tamaulipas Nacional Yucatán Morelos Colima San Luis Potosí Puebla Sinaloa Tlaxcala Baja California Baja California Sur Sonora Aguascalientes Coahuila Zacatecas Durango Jalisco Quintana Roo Tabasco Hidalgo Querétaro México Veracruz Guanajuato Chihuahua Matemáticas6º
  • 20. Puebla DistritoFederal BajaCalifornia México Morelos Hidalgo Zacatecas Tlaxcala Sonora Querétaro Coahuila Yucatán Tamaulipas Veracruz Campeche Chihuahua Guerrero QuintanaRoo Aguascalientes Jalisco Guanajuato Durango Sinaloa Tabasco Colima NuevloLeón Nacional SanLuisPotosí BajaCaliforniaSur Nayarit 520 535 480 460.0 463.6 475.7 488.7 489.0 492.4 492.5 494.4 494.9 495.3 497.7 498.0 498.8 498.9 499.2 500.0 501.5 501.5 502.2 502.4 502.8 503.2 505.3 506.8 507.2 507.9 513.2 516.2 516.6 531.4 470 460 450 505 490 515 530 475 465 455 500 540 485 510 525 495 Se representan los intervalos de confianza a 95%. Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas. Puntaje promedio de los alumnos 3º de secundaria Lenguaje y comunicación
  • 21. 5.3 6.1 6.2 6.3 5.8 4.8 6.4 6.4 5.9 5.9 6.6 5.1 5.0 7.8 6.2 5.6 6.7 5.4 5.7* 4.2 8.0 4.7 4.9 5.2 7.5 7.0 5.1 2.4* 3.1 11.5Distrito Federal Aguascalientes Hidalgo Morelos Tamaulipas Tlaxcala Zacatecas Sinaloa Quintana Roo México Yucatán Jalisco Nuevo León Baja California Sur Chihuahua Sonora Puebla Baja California Veracruz Nacional San Luis Potosí Campeche Guerrero Tabasco Querétaro Colima Coahuila Guanajuato Durango Nayarit Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas. * Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.   N I     N II     N III     N IV 20.5 27.7 29.4 26.0 28.5 30.2 33.0 23.3 28.1 29.6 26.2 28.6 30.7 33.8 23.3 28.2 29.7 27.0 28.7 30.9 39.1 23.7 28.5 29.7 31.9 27.6 29.4 31.9 44.5 44.8 43.7 47.8 46.0 47.8 45.6 45.3 46.4 48.7 46.9 46.4 48.8 45.6 46.3 44.5 47.1 47.4 47.4 46.8 47.6 45.8 43.1 46.4 48.7 48.7 46.1 44.6 44.9 45.7 40.6 42.2 24.3 19.2 18.4 20.0 19.7 18.7 15.8 21.6 18.6 18.0 19.2 19.2 17.9 16.7 21.8 18.2 17.3 19.5 18.3 17.7 13.6 21.9 18.0 16.7 16.8 20.3 18.7 17.2 11.9 10.6 Distribución porcentual en niveles de logro por entidad Lenguaje y comunicación3º
  • 22. 3º Puntaje promedio de los alumnos Matemáticas DistritoFederal Puebla Guanajuato Zacatecas QuintanaRoo Durango Chihuahua BajaCalifornia Sonora Jalisco Hidalgo Yucatán México Tamaulipas Morelos Guerrero Querétaro Aguascalientes NuevoLeón SanLuisPotosí Tlaxcala Nayarit Tabasco Colima Veracruz Nacional Sinaloa Coahuila Campeche BajaCaliforniaSur 520 535 480 461.7 467.0 473.4 484.6 488.9 489.0 490.7 490.7 491.7 492.6 492.7 496.0 496.1 496.1 496.5 497.0 500.0 501.8 502.0 502.0 502.4 503.1 505.9 507.4 507.4 509.0 517.9 519.9 521.0 527.2 470 460 450 505 490 515 530 475 465 455 500 540 485 510 525 495 Se representan los intervalos de confianza a 95%. Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas.
  • 23. 3.1* 2.5 3.0* 4.2 2.8 2.0* 5.2 3.2 2.2 3.8 3.1 2.7 1.7* 4.1 3.4 3.3 3.6 2.2 2.6 2.0 4.8 2.5 2.3 2.2 2.9 2.9 2.6 1.3* 1.3* 5.2Distrito Federal Aguascalientes Hidalgo Morelos Tamaulipas Tlaxcala Zacatecas Sinaloa Quintana Roo México Yucatán Jalisco Nuevo León Baja California Sur Chihuahua Sonora Puebla Baja California Veracruz Nacional San Luis Potosí Campeche Guerrero Tabasco Querétaro Colima Coahuila Guanajuato Durango Nayarit Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas. * Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada. 54.5 64.2 66.8 62.1 64.9 68.1 70.0 57.0 64.7 67.1 62.1 65.4 68.3 71.8 57.6 64.9 67.3 62.5 65.9 68.6 75.1 58.8 64.9 68.0 69.7 63.1 66.6 69.1 76.9 80.2 29.4 25.1 23.9 26.2 23.0 22.6 22.0 27.1 24.7 24.2 26.4 24.0 22.7 20.7 27.7 23.8 22.4 25.7 24.6 22.3 18.3 26.0 25.4 23.3 22.2 25.8 23.0 21.8 17.2 14.8 11.0 7.6 6.7 8.7 7.9 6.6 6.0 10.6 7.4 6.5 7.7 7.5 6.3 5.8 10.7 7.9 7.0 8.2 7.2 6.5 4.6 10.4 7.2 6.3 5.9 8.2 7.4 6.5 4.6 3.6   N I     N II     N III     N IV Distribución porcentual en niveles de logro por entidad Matemáticas3º
  • 24. Equidad en el sistema educativo Existe equidad cuando no hay diferencias significativas entre distintos tipos de subpoblaciones, esto es, entre estudiantes que asisten a escuelas ubicadas en contextos más o menos urbanos, entre hombres y mujeres, estudiantes en edad típica o en condición de extraedad, etcétera.
  • 25. Distribución porcentual de los alumnos por niveles de logro según sexo Lenguaje y comunicación Matemáticas 6º de primaria Si bien en las evaluaciones realizadas por el INEE no se encuentran diferencias en el logro que permitan sospechar que las mujeres tienen menos oportunidades de aprendizaje que los hombres, en cada nueva aplicación se lleva a cabo un monitoreo sobre este tema. En las figuras de esta página y la siguiente se aprecia que las mujeres tienen mejores desempeños que los hombres en Lenguaje y comunicación y Matemáticas de primaria. Aunque en secundaria los hombres tienen un desempeño ligeramente mejor que las mujeres en Matemáticas esta diferencia no representa distintas oportunidades de aprendizaje para unas u otros, considerando los resultados en Lenguaje y comunicación. Nacional Nacional Hombre Hombre Mujer Mujer 49.5 60.5 33.2 18.9 14.6 13.8 2.6 6.8 55.8 61.7 30.3 18.4 11.9 13.2 2.0 6.7 43.1 59.2 36.2 19.4 17.4 14.5 3.3 6.9   N I     N II     N III     N IV En los cuestionarios de contexto asociados a las pruebas se pregunta a los estudiantes si son hombres o mujeres; de ahí se obtiene esta variable.
  • 26. Distribución porcentual de los alumnos por niveles de logro según sexo 3º de secundaria Lenguaje y comunicación Matemáticas Nacional Nacional Hombre Hombre Mujer Mujer 29.4 65.4 24.0 18.4 7.5 6.1 3.1 34.9 63.9 24.3 15.8 8.1 4.9 3.7 24.0 66.8 46.0 44.4 47.6 23.6 21.1 6.9 7.3 2.6   N I     N II     N III     N IV
  • 27. Distribución porcentual de los alumnos por niveles de logro según edad típica 6º de primaria Lenguaje y comunicación Matemáticas En las evaluaciones del INEE constantemente se ha visto que los estudiantes que se encuentran en situación de extraedad (esto es, que tienen un año o más respecto de la edad típica o esperada) obtienen resultados inferiores a los de los estudiantes que han seguido trayectorias escolares regulares. La extraedad suele deberse al ingreso tardío, al abandono temporal de estudios o a la repetición o reprobación de cursos. En el nivel I se ubica una proporción mayor de estudiantes en situación de extraedad que en edad típica, en Lenguaje y comunicación como en Matemáticas. Esto ocurre tanto en primaria como en secundaria como puede verse en la figura de la página siguiente. Nacional Edad típica Extra edad 49.5 60.5 33.2 18.9 14.6 13.8 2.6 6.8 45.8 57.4 35.4 20.0 16.1 15.1 2.7 7.4 63.5 71.8 25.2 14.6 9.1 8.9 2.2 4.7 En los cuestionarios de contexto se pregunta a los alumnos cuántos años tienen, y su fecha de cumpleaños. A partir de estos datos se construye esta variable. Nacional Edad típica Extra edad   N I     N II     N III     N IV
  • 28. Distribución porcentual de los alumnos por niveles de logro según edad típica 3º de secundaria Lenguaje y comunicación Matemáticas Nacional Edad típica Extra edad 65.4 24.0 18.4 7.5 6.1 3.1 63.3 25.3 19.9 8.1 6.6 3.3 29.4 26.3 36.4 70.0 46.0 47.1 43.5 21.0 15.1 6.3 5.0 2.8 Nacional Edad típica Extra edad   N I     N II     N III     N IV
  • 29. Distribución porcentual de los alumnos por niveles de logro según tipo de escuela 6º de primaria Lenguaje y comunicación En el caso de Lenguaje y comunicación, 8 de cada 10 alumnos de primarias indígenas se ubica en el nivel I. Esta proporción es 6 veces mayor que la que se presenta en las escuelas privadas. * Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada. ** Estimación cuyo coeficiente de variación excede a 33.3% por lo que se omite debido al sesgo. Nacional Indígenas Generales públicas Comunitarias La diferencia en el nivel 1 entre escuelas privadas e indígenas es de 66.7 % Privadas 49.5 33.2 14.6 2.6 80.0 26.7 16.0 3.7 0.3** 67.9 51.6 13.3 34.1 12.7 1.6 33.9 38.9 13.9 4.6* 5.4**   N I     N II     N III     N IV
  • 30. Matemáticas En Matemáticas, 83 de cada 100 alumnos de escuelas indígenas y 70 de cada 100 estudiantes de escuelas comunitarias están en el nivel más deficitario de logro. Nacional Indígenas Generales públicas Comunitarias Privadas 60.5 18.9 13.8 6.8 83.3 17.2 9.7 5.8 1.2 69.2 62.8 25.9 19.0 12.9 5.4 23.0 27.4 23.8 10.3* 3.3* * Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada. La diferencia en el nivel 1 entre escuelas privadas e indígenas es de 57.4 % 6º Distribución porcentual de los alumnos por niveles de logro según tipo de escuela   N I     N II     N III     N IV
  • 31. Distribución porcentual de los alumnos por niveles de logro según tipo de escuela 3º de secundaria Lenguaje y comunicación * Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada. ** Estimación cuyo coeficiente de variación excede a 33.3% por lo que se omite debido al sesgo. Nacional Comunitarias Técnicas públicas Telesecundarias La diferencia en el nivel 1 entre escuelas privadas e indígenas es de 33.5 % Generales públicas Privadas 29.4 46.0 18.4 6.1 43.6 44.0 46.7 7.8* 1.9** 40.6 29.4 27.9 10.1 37.3 32.8 47.3 18.0 5.3 47.9 18.6 5.6 19.8 12.8 2.6   N I     N II     N III     N IV
  • 32. Matemáticas Los resultados de Matemáticas en telesecundarias son comparables con los de escuelas técnicas y generales públicas (no hay diferencias significativas en el porcentaje de alumnos en el nivel I entre los tres tipos de escuela). * Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada. ** Estimación cuyo coeficiente de variación excede a 33.3% por lo que se omite debido al sesgo. Nacional Comunitarias Técnicas públicas Telesecundarias La diferencia en el nivel 1 entre escuelas privadas y comunitarias es de 44.5 % Generales públicas Privadas 65.4 24.0 7.5 3.1 84.4 23.4 13.1* 2.0** 0.4** 66.3 70.0 67.0 39.9 33.2 16.9 22.1 5.9 2.0 23.6 6.8 2.5 10.0 7.2 3.1 3º Distribución porcentual de los alumnos por niveles de logro según tipo de escuela   N I     N II     N III     N IV
  • 33. Distribución porcentual de los alumnos por niveles de logro según nivel de marginación y tamaño de la localidad 6º de primaria Lenguaje y comunicación Los resultados serían equitativos si las diferencias en el nivel de marginación o el tamaño de la localidad en que se encuentra la escuela no cambiaran la distribución del logro. Sin embargo, como puede verse en las gráficas, a mayor marginación y menor tamaño de la localidad, los resultados son más desfavorables. Este comportamiento inequitativo se observa también en Matemáticas, y en tercero de secundaria. El nivel de marginación utilizado es el que desarrolla y emplea CONAPO, y se refiere al área en que se encuentra la escuela. El tamaño de la localidad se obtiene a partir de información de GeoSEP e INEGI. * Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada. Nacional Muy alta - alta Muy baja - baja 1 a 499 habitantes 500 a 2 499 2 500 a 99 999 100 000 o más MarginaciónTamañodelalocalidad Media 49.5 68.9 33.2 24.2 14.6 6.3 2.6 0.6* 61.8 64.8 34.7 33.7 28.5 26.4 8.8 8.0 0.9 0.8 49.2 51.0 34.2 39.5 37.9 37.0 22.6 19.3 5.3 4.2 14.0 13.4 2.1 1.8   N I     N II     N III     N IV
  • 34. Distribución porcentual de los alumnos por niveles de logro según nivel de marginación y tamaño de la localidad Matemáticas Nacional Muy alta - alta Muy baja - baja 1 a 499 habitantes 500 a 2 499 2 500 a 99 999 100 000 o más MarginaciónTamañodelalocalidad Media 60.5 70.9 18.9 15.9 13.8 9.7 6.8 3.5 68.5 70.5 19.0 18.8 16.7 15.8 10.9 10.0 4.0 3.7 62.2 61.5 48.8 54.5 21.5 20.5 18.3 16.0 11.3 9.0 12.9 13.6 5.9 6.0 6º   N I     N II     N III     N IV
  • 35. Distribución porcentual de los alumnos por niveles de logro según nivel de marginación y tamaño de la localidad 3º de secundaria Lenguaje y comunicación Nacional Muy alta - alta Muy baja - baja 1 a 2 499 habitantes 2 500 a 99 999 100 000 o más MarginaciónTamañodelalocalidad Media 29.4 40.9 46.0 43.6 18.4 12.7 6.1 2.8 37.1 31.2 46.9 46.1 45.9 47.5 13.8 16.7 3.2 4.7 29.0 23.7 22.8 45.6 22.8 8.8 18.2 21.9 5.9 8.3   N I     N II     N III     N IV
  • 36. Matemáticas Nacional Muy alta - alta Muy baja - baja 1 a 2 499 habitantes 2 500 a 99 999 100 000 o más MarginaciónTamañodelalocalidad Media 65.4 68.6 24.0 22.2 7.5 6.6 3.1 2.6 69.5 67.4 23.4 25.1 22.0 23.3 6.1 6.7 2.4 2.6 66.7 62.8 60.7 26.1 9.0 4.1 7.1 8.4 2.8 3.7 Distribución porcentual de los alumnos por niveles de logro según nivel de marginación y tamaño de la localidad 3º   N I     N II     N III     N IV
  • 37. Recursos 1 La familia cuenta con bienes y servicios básicos asociados con la alimentación y el aseo, como refrigerador y gas. Recursos 2 Además de lo presentado en el nivel I, la familia cuenta con bienes y servicios asociados con comodidades básicas, como lavadora, reproductor de video y habitaciones para que las personas duerman sin hacinamiento. Recursos 3 Además de lo presentado en los niveles I y II, la familia cuenta con bienes y servicios asociados con comodidades en el transporte, servicios de comunicación y de información, como automóvil, computadora, teléfono e internet. Recursos 4 Además de lo presentado en los tres niveles anteriores, la familia cuenta con una vivienda de mayor tamaño, o con un número mayor de habitaciones, que las familias de los niveles previos. Los recursos familiares asociados al bienestar son algunos de los bienes y servicios con los que cuentan las familias y que pueden influir en las condiciones de salud, nutrición y bienestar de los estudiantes, y en las posibilidades de apoyarles fuera de la escuela (por ejemplo, al proporcionarles o no computadoras e internet). Recursos familiares asociados al bienestar Los recursos familiares asociados al bienestar son una variable construida a partir de respuestas de los alumnos sobre su entorno familiar.
  • 38. Resultados según recursos familiares asociados al bienestar Lenguaje y comunicación Matemáticas 6º de primaria Recursos 1 Recursos 2 Recursos 3 Recursos 4 68.2 24.8 6.4 0.6 56.9 36.9 31.8 10.3 1.0 42.8 25.5 36.2 29.2 9.1 17.3 3.0 Como puede verse, los recursos familiares asociados al bienestar tienen una relación importante con el logro tanto en Lenguaje y comunicación y Matemáticas como en primaria y secundaria. Recursos 1 Recursos 2 Recursos 3 Recursos 4 73.1 14.6 9.1 3.2 67.1 20.7 17.7 11.1 4.1 56.4 38.0 22.0 22.7 17.3 15.4 7.6   N I     N II     N III     N IV
  • 39. Lenguaje y comunicación Matemáticas Recursos 1 Recursos 2 Recursos 3 Recursos 4 40.8 45.0 11.8 2.4 33.9 46.5 47.5 15.1 3.6 26.1 17.2 43.2 27.1 12.5 20.3 7.0 Recursos 1 Recursos 2 Recursos 3 Recursos 4 72.2 20.2 5.4 2.2 70.0 24.6 22.1 5.9 2.0 64.6 51.5 29.7 12.4 6.3 7.7 3.1 Resultados según recursos familiares asociados al bienestar 3º de secundaria   N I     N II     N III     N IV
  • 40. Comentarios finales • Los resultados de Planea ELSEN permiten tener una fotografía de los niveles de logro, en Lenguaje y comunicación y Matemáticas, de los estudiantes que terminan la educación primaria y la secundaria. • Los resultados confirman los bajos niveles de desempeño en el Sistema Educativo Nacional reportados en otros estudios para educación básica. • También permiten apreciar las desigualdades entre los estudiantes procedentes de grupos sociales de contextos más y menos favorecidos e identificar las brechas que deben eliminarse progresivamente para que todos los alumnos puedan hacer valer su derecho a recibir una educación de calidad. Las brechas establecen el tamaño de la deuda que tiene el Sistema Educativo Nacional con los estudiantes. • Planea ha requerido una colaboración estrecha entre el INEE y la SEP, que permite tener mediciones equivalentes para el sistema educativo nacional y para los cen- tros escolares. Por eso, los resultados también son útiles a escuelas y profesores ya que les ofrecen la posibilidad de formarse una idea general del logro educativo de sus alumnos, respecto de los aprendizajes curriculares y las habilidades específicas que fueron objeto de evaluación. • Estos resultados deberán ser parte de un corpus más amplio de estudios y eva- luaciones si se busca incidir en la toma de decisiones y el rediseño de las políticas educativas. • Los resultados no son alentadores, pero no son inmutables si se toman las acciones adecuadas, con la urgencia y la profundidad que el caso amerita.