RESUMEN CAPITULO 1: INTRODUCCION AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE RESUMEN CAPITULO 1: INTRODUCCION AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE RESUMEN CAPITULO 1: INTRODUCCION AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE RESUMEN CAPITULO 1: INTRODUCCION AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE

1. 1. Definición de aprendizaje
2. Teoría e investigación del aprendizaje
3. Métodos de evaluación del aprendizaje
4. Relación instrucción - aprendizaje
5. Temas fundamentales del aprendizaje
CAPITULO I: INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE
APRENDER: Construir y modificar nuestro conocimiento, habilidades,
estrategias, creencias, actitudes y conductas
1. Definición: “El Aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la
capacidad de comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la
práctica o de otras formas de experiencia”. (Shuell, 1986)
2. Precursores de las teorías modernas del aprendizaje
 Teoría y Filosofía del aprendizaje: Epistemología: Estudio del origen,
naturaleza, límites y métodos del conocimiento.
 Racionalismo: El conocimiento se deriva de la razón, sin la participación
de los sentidos.
Representantes: Platon (innatismo, reflexión); Descartes (duda
metódica); Enmanuel Kant (el mundo es desordenado-la mente le impone
orden - Hay leyes innatas subjetivas-no se conoce el mundo como es sin
tal como se percibe; la razón opera en el ámbito de la experiencia). Todos
son dualistas.
 Empirismo: La fuente del conocimiento es la experiencia
Representantes: Aristóteles (Mundo externo es la base de impresiones
sensoriales, y estos son interpretadas como válidas-consistentes,
inmutables-por la razón. Principio de asociación aplicado a la memoria:
Por semejanza, por diferencia, por contingencia.
Jhon Locke: (No hay ideas innatas, el conocimiento surge de dos tipos
de experiencias: personales el mundo externo, y la conciencia personal.
Al nacer la mente es una Tabula rasa, las ideas se adquieren a partir de
las sensaciones y de la reflexión personal. La mente está compuesta de
ideas combinadas, y para entenderlas descomponiéndolas para obtener
ideas simples: atomismo asociacionista; las ideas complejas son conjunto
de ideas simples.
Berkeley: la mente es la única realidad (solipsismo). Las ideas surjan de
la experiencia.
Hume: No se puede tener certeza de la realidad externa y tampoco de
las propias ideas (escéptico), las ideas se derivan de la experiencia.

2. John Stuart Mill: Empirista y asociacionista: rechazó que las ideas
simples se combinan de forma ordenada para formar ideas complejas (el
todo es más que la suma de sus partes).
Filosofía y teorías del aprendizaje no coinciden en forma exacta,
solo aproximada: Conductistas son empiristas; Teorías
cognoscitivas son más racionalistas. Principio asociativo del
aprendizaje es común a ambas teorías
3. Comienzos del estudio psicológico del aprendizaje
 Laboratorio psicológico de Wundt: Inicio formal de la psicología como
ciencia. Se estudió sensación, percepción, tiempos de reacción,
asociaciones verbales, atención, sentimiento y emociones. Se definió la
Psicología como estudio de la mente.
 Aprendizaje Verbal de Ebbinghaus: Validó método experimental.
Estudió la memoria basado en principio asociativo: el aprendizaje y el
recuerdo dependen de la frecuencia de la exposición al material. Inventó
el método de las sílabas sin sentido (combinación consonante-vocal-
consonante). Comprobó cantidad de ensayos necesarios para aprender
una lista de sílabas sin sentido. A más ensayos menos errores.
4. Estructuralismo y Funcionalismo
Estructuralismo: Edward B. Titchener. Combinación de asociacionismo y
método experimental. La conciencia es un área legítima de investigación
científica, y estudió la estructura de los procesos mentales, los que están
compuestos de asociaciones de ideas, y estudian los aspectos complejos,
requiere separar las asociaciones en ideas individuales. Utilizó la
introspección y experimentos. En la introspección los sujetos deben reportar
experiencia inmediata frente a estímulos sin etiquetar o reportar su
conocimiento del objeto o su significado (es decir pasó por alto un aspecto
central de la mente). Estudiaron asociaciones de ideas, pero no como se
formaban; además la introspección fue criticada como método apropiado, en
especial en el estudio de procesos complejos (Razonamiento, solución de
problemas, que van más allá de la sensación y la percepción).
5. Funcionalismo: Concepto que sostiene que los procesos mentales y las
conductas ayudan a adaptarse al medio. Representación: William James,
John Dewey, James Angell:
W. James: Postulo que la experiencia es el punto de partida para estudiar el
pensamiento, pero no era asociacionista: las ideas simples no son copias
pasivas de la información del entorno, sino producto del pensamiento
abstracto y el estudio. Postulo que la conciencia y el pensamiento son un flujo
constante y no un conjunto de partes discretas de información; es decir
cambian a partir que las experiencias se modifican. El propósito de la
conciencia es el de adaptar el individuo a su entorno.

3. - J. Dewey: Postuló que no es posible separar los procesos psicológicos en
partes discretas, y debe estudiarse de manera integral. “Estimulo” y
“Respuesta” describen los roles que desempeñan los objetos, y no pueden
separarse de la realidad general. Ej. Bebe y vela encendida,
Fueron seguidores de Darwin: Estudiaron la utilidad de los procesos mentales
en la adaptación de los organismos al entorno y la supervivencia. Mente y
cuerpo interactúan y no tienen existencia separada.
Criticaron la introspección y preparó el terreno al conductismo
Teoría e investigación del aprendizaje
 Funciones de la Teoría: Teoría: Conjunto científicamente aceptable de
principios que explican un fenómeno. Es un marco de referencia para
interpretar observaciones ambientales y conectan investigación y
educación. Los hallazgos se organizan y vinculan sistemáticamente en
teorías, y dan sentido a los datos.
Generan hipótesis a probar empíricamente: Si…entonces
 Conducción de la Investigación:
a) Definir con precisión el fenómeno a estudiar
b) Dar definiciones conceptuales y operacionales (operaciones,
instrumentos y procedimientos para medirlos o para interpretarlos).
 Paradigmas de investigación del aprendizaje
Tipo Cualidades
Correlacional Examina relación entre variables
Experimental Se manipula variables y se evalúan efectos en
otras variables
Cualitativa Se ocupa de la descripción de los eventos y la
interpretación de significados
D. laboratorio Proyecto que se efectúa en un ambiente
controlado
De campo Proyecto que se efectúa en un ambiente natural
(Escuela, hogar, trabajo)
 Investigación correlacional: Aclaran si existen correlación entre
variables. No identifica causas y efectos.
 Investigación Experimental: Manipula variable independiente y observa
sus efectos en la variable dependiente. Aclara relación causa-efecto. Pero
simplifica la realidad.

4.  Investigación Cualitativa: Estudio intensivo, describe e interpreta
significados. Usa métodos cualitativos, etnográficos, de observación
participante, fenomenológica, constructivista y hermenéutica.
 Investigación de laboratorio de campo
Evaluación del Aprendizaje
El aprendizaje es inferido, no observable directamente, sino por sus
productos y resultados, es decir evaluando estos:
 Evaluación: “Intento formal de determinar el estatus de los estudiantes
con respecto a las variables educativas de interés”. Ej. Aprovechamiento
en lectura, escritura, matemáticas, ciencias, sociales, etc.
 Formas de evaluar productos y resultados del aprendizaje. (Métodos
de evaluación)
Categoría Definición
Observaciones
directas
Ejemplos de conductas que demuestran aprendizaje
Examen escritos Desempeño por escrito en pruebas, cuestionarios,
tareas, trabajos y proyectos
Exámenes orales Preguntas, comentarios, respuestas verbales durante
la enseñanza
Calificación de
terceros
Juicio de observadores y sobre atributos que indican
aprendizajes
1. Autor reportes Juicios de las personas sobre si mismas
2. Cuestionarios Rtas escritas a reactivos o Rtas a preguntas
3. Entrevistas Respuestas orales a preguntas
4. Recapitulación
dirigida
Recuerdo de pensamientos que acompañaban a la
ejecución de una tarea en un momento dado tareas
5. Pensamiento
en voz alta
Verbalización de los propios pensamientos, acciones
y sentimientos mientras se desempeña una tarea
6. Dialogo Conversación entre dos o más personas

5. Relación entre Aprendizaje e Instrucción
Perspectiva histórica:
El estudio del aprendizaje debiera contribuir a mejorar la enseñanza. Pero en
la historia hubo poca coincidencia entre aprendizaje y la enseñanza. ¿Por
qué? 1) Cada campo fue dominado por profesionales con intereses diferentes
(Psicólogos vs. Profesores), 2) Además su falta de integración es que la
enseñanza era un arte y no una ciencia como la psicología. 3) La creencia
que las dos áreas están gobernadas por diferentes principios teóricos. (No se
consideró la interacción). 4) Los métodos tradicionales de investigación
fueron inadecuados para estudiar aprendizaje e instrucción de manera
conjunta.
Un intento de superar esta separación fue el enfoque de investigación
proceso-producto.
Actualmente la situación está cambiando: hoy se ve la enseñanza como
creación de ambientes de aprendizaje que ayudan a ejecutar actividades
cognoscitivas necesarias para desarrollar capacidades y habilidades de
razonamiento.
 Similitudes instruccionales. Todas las teorías del aprendizaje
coinciden:
Principios de instrucción comunes a diversas teorías del aprendizaje
1) Los aprendices progresan a lo largo de etapas of ases (principiante,
competente, hábil, experto)
2) El material debe organizarse y presentarse en pequeños pasos
3) Los aprendices requieren práctica, retroalimentación y repaso.
4) Los modelos sociales facilitan el aprendizaje y la motivación.
5) El aprendizaje es influido por factores motivacionales y contextuales.
 Integración de la Teoría y la práctica

6. Las teorías del aprendizaje y las prácticas educativas necesitan
complementarse entre sí.
La teoría sin experiencia puede ser engañosa, la experiencia sin teoría
puede ser inútil o dañina.
Temas Fundamentales para la Teoría del Aprendizaje
a) ¿Cómo ocurre el aprendizaje? Conductismo y cognitivismo difieren:
 Conductismo: Destaca el ambiente (disposición y presentación de E.
y el Refuerzo), Dan menos importancia a diferencias individuales.
Destacan dos variables: Historia de reforzamiento y estudios de
desarrollo.
 T. Cognoscitivas: Reconocen influencia ambiental (docentes-
prácticas), papel del aprendiz (recibir, repasar, transformar, codificar,
almacenar, recuperar la información), y subrayar papel del
pensamiento, creencias, actitudes y valores.
b) ¿Qué papel desempeña la memoria?
 Conductismo: valora procesos nerviosos, pero destacan más las
maneras habituales de respuesta y consideran el olvido como
resultado de la falta de Rta. En el tiempo.
 T. Cognoscitivas: Asignan papel relevante a la memoria. T. del
procesamiento de la información equiparan aprendizaje y codificación
(almacenamiento de información, organizado y significativo).
c) ¿Cuál es el papel de la motivación?
 Conductismo: Motivación: “mayor tasa o probabilidad de ocurrencia
de la conducta, como resultado de la repetición de conductas en Rta.
A E, o como consecuencia del Refuerzo.
 T. cognoscitivas: Motivación ayuda a dirigir la atención y a procesar
la información. Reforzamiento puede ayudar, pero sus efectos no son
automáticos, sino que depende de cómo se interpreta. Motivos: metas,
comparaciones sociales, autoeficacia, valores, intereses, etc.
d) ¿Cómo ocurre la transferencia?
Transferencia: Aplicación del conocimiento y habilidades en formas
nuevas, con nuevos contenidos o en situaciones distintas de aquellas
en que fueron adquiridas, y los aspectos del aprendizaje previo sobre
el nuevo.

7.  Conductismo: la transferencia depende de que existan elementos
idénticos o características (estímulos) similares entre situaciones. Las
conductas se generalizan cuando la situación antigua y la nueva tienen
elementos en común.
 T. cognoscitivas: La transferencia ocurre cuando aprendiz entiende
como se aplica al conocimiento en nuevos contextos. La forma de
almacenar información es importante.
e) ¿Qué procesos participan en la autorregulación? (o aprendizaje
autorregulado)
Autorregulación: Proceso de dirigir sistemáticamente el pensamiento,
sentimientos y acciones hacia el logro de metas.
 Conductismo: Autorregulación, consiste en establecer las propias
contingencias de reforzamiento (estímulos) a los que se responde y
las consecuencias de las propias respuestas.
 T. Cognoscitiva: Destacan actividades mentales: atención,
repetición, uso de estrategias, vigilancia de la comprensión,
motivación, autoeficacia, posibilidad de elegir.
f) ¿Cuáles son las implicaciones para la instrucción?
 Conductismo: Puede explicar las formas más sencillas de
aprendizaje que involucran asociaciones (sumar, multiplicar,
memorizar capitales)
 T. Cognoscitiva: Son más apropiadas para explicar formas
complejas de aprendizaje (solución de problemas, inferencias,
redacción de ensayos)
La enseñanza efectiva requiere lo mejor de las Teorías del Aprendizaje,
pues estas sugieren acciones a la enseñanza(Refuerzo, comprensión, etc.)