El resumen describe un proyecto de un año con niños de 5 años sobre arte y tecnología en el jardín de la escuela. El proyecto involucró a un docente especializado en TIC que trabajó junto con la maestra de sala para enseñar a los niños sobre computadoras y producir cuentos digitales. El proyecto ayudó a los niños a desarrollar habilidades digitales mientras promovía el uso de la tecnología para comunicarse y resolver problemas. Al final, se exhibieron los trabajos de los niños para sus padres

1. Resumen capítulos 4 y 5: Senderos didácticos con TIC:
Capítulo 4: Proyecto: “Arte y tecnología en el jardín”. Un sendero que llega más allá de lo
esperado…
Creación de un proyecto con TIC con un grupo de niños de 5 años, el tiempo estipulado en un
principio fue de un mes, pero debido a diversos factores se extendió a un año. Gracias a la
organización y disponibilidad de recursos tecnológicos se facilitó el desarrollo del mismo.se
contaba con un aula con cinco computadoras y una impresora, las cuales estaban ubicadas en un
sector específico de juego: “el rincón de las computadoras”.
Los niños tenían un acercamiento con las computadoras junto a un docente especializado en el
área, que trabajaba en conjunto con la docente a cargo de la sala.
La relación del docente especializado y el de sala es el de un trabajo en conjunto, se organizaban
las clases, las secuencias de aprendizaje, las planificaciones se articulaban en todo momento.
Por medio de tres etapas ambos docentes organizaban sus clases:
Etapa preactiva: planificación, programación, previsión de recursos y elaboración de
materiales.
Se realiza una instancia de reflexión, análisis y creación entre las docentes (especializada y
de la sala) para ajustar la planificación didáctica general, ya sea anual o preliminar, se
realiza un diagnóstico del grupo y se identifican las vías de accionar que favorezcan el
aprendizaje significativo de los alumnos.
Maestra de Sala Maestra de Tics Ambas maestras
“Comparte con la profesora
especial su “lectura” de
necesidades e intereses
grupales y el tema y
propósito y acciones del
recorte curricular (proyecto,
unidad didáctica) que eligió
para darles respuestas”
“identifica los recursos
tecnológicos más apropiados a
dichas decisiones o bien se
compromete a indagar sobre
otros que les permitan
intervenir más
estratégicamente en ellas”
“selecciona los contenidos y se
plantea objetivos propios,
ajustados a esta idea inicial, a
partir del planificador IT
anual”
“juntas piensan posibles
objetivos de aprendizaje y
diseñan secuencias de
actividades ajustadas a las
metas que comparten y
también a las que les resultan
propias de su especialidad”
(Jackson, 1992).
Etapa activa: desarrollo, interacciones, negociaciones en el aula: se establecen roles
especiales para cada una de las docentes (especializada, sala). La docente de sala deberá

2. de crear rutinas, promover actividades que puedan relacionarse con TIC, a pesar de no
estar utilizando las computadoras todo el tiempo. Además la docente especializada
deberá de profundizar las por medio de actividades con la computadora lo que la docente
de la sala presente al grupo.
Etapa postactiva: evaluación, reflexión, nueva planificación. A lo que se refiere esta etapa
es que ambos docentes deberán revisar las decisiones asumidas a partir de la
información recolectada con las actividades realizadas en la sala, y tener en cuenta que
cosas se pueden mejorar para el mejor aprendizaje de los niños.
Con respecto a la evaluación compartida se tendrá en cuenta:
“- el desempeño de los niños durante la actividad con las computadoras.
- los logros en términos curriculares y tecnológicos.
- los aspectos de resolución pendientes.
- las preguntas e interrogantes que los chicos manifestaron.
- las conceptualizaciones a las que la tarea dio lugar.
- la potencialidad de los recursos para el cumplimiento de los logros seleccionados.
- la fertilidad de los recursos para el abordaje de aspectos no previstos, pero
formativamente valiosos.”
El desarrollo de este proyecto fue también posible gracias a que los niños ya habían
tenido un primer acercamiento con las TIC en la sala de 4 años, facilitando el progreso de
este proyecto.
Las competencias TIC de los chicos:
Competencia: “hace referencia a la organización de los conocimientos de los alumnos de
una red funcional que se aplica a una familia de situaciones, que está orientada por una
finalidad y formada por recursos cognitivos, afectivos, sociales, metacognitivos y que se
orienta a la acción a la resolución de tareas”.
Competencias específicas: ligadas a la información, a la comunicación, al desarrollo
conceptual y a la revisión/supervisión de lo actuado.
Se ponen en juego con los niños de las siguientes formas:
Obtención de información a través de los cuentos interactivos y enciclopédicos
enciclopedias digitales consultados;
La organización de la información en los cuentos elaborados por los mismos niños, a
través de procesadores de texto sencillos que se presentan en los programas constructores
de cuentos;
El almacenamiento y la recuperación de la información producida por cada grupo.

3. Con respecto a la comunicación:
El uso de la computadora para desarrollar ideas propia;
La presentación de trabajos digitales (cuentos) para ser compartidos y leídos por
destinatarios conocidos.
Por medio de la elaboración compartida de cuentos, la investigación a través de enciclopedias y
cuentos interactivos, favorece a los niños el desarrollo de las competencias ligadas a la observación
de los efectos de sus acciones en la computadora.
Los niños aprenderían:
El trabajo en pequeños grupos para la interacción con la computadora.
Compartir los elementos de entrada de información, rotando su uso a partir del
cumplimiento de una determinada secuencia de programa.
Adoptar una actitud de espera en la ejecución cuando el icono correspondiente aparece en
pantalla.
Rutinas de encendido, apagado y ejecución de programas en manos de la maestra.
Mantener alimentos, líquidos y materiales imantados (cartucheras) alejados de los
equipos.
La preocupación didáctica de las maestras:
En este proyecto se trató de ofrecer a los niños la oportunidad de:
Adquirir procedimientos, hábitos y nociones que promovieran su alfabetización digital
(rutinas de acceso a programas de uso habitual, lectura de interfaces diversas,
decodificación de símbolos de procesos de la computadora, uso de periféricos y elementos
de ingreso de información, etc.)
Favorecer la visualización de la computadora como una herramienta para resolver
distintos problemas y para alcanzar propósitos diversos (escribir cuentos, consultar
información, etc.)
Comunicar y transmitir ideas a través de diversas formas y soportes
Promover la articulación de las TIC en las diversas áreas
Salimos al barrio, salimos al mundo:
Muy pocos de los niños disponían de computadoras en sus hogares y no conocían lo que es
internet, por este motivo parte del proyecto se propuso una salida al barrio a distintos cybers para
que los niños puedan acceder a computadoras desde otros sitios.
De la muestra de los chicos a las muestras de “los grandes”:

4. Lo trabajado en forma artística con los niños en las computadoras, se realizó una exposición para
presentar a los padres lo trabajado en las clases.
Capítulo 5:
Preparando el terreno: el diseño de proyectos TIC
La creación de proyectos educativos es un proceso de toma de decisiones:
Que se basa en una mirada atenta sobre la realidad, y
Que se moldea en un plan de acción (planificación) organizado, pero flexible.
Crear proyectos: mirar atentamente la realidad:
El momento de creación de una propuesta educativa invita a un proceso de descubrimiento en el
cual consiste en mirar atentamente al grupo de niños y al entorno cotidiano con el objeto de
revelar aquello que es valioso de ser enseñado en este momento particular.
Se debe de tener en cuenta:
Cuento tiempo llevara
Cuál será la actitud de los niños en un determinado tupo de trabajo
Como reaccionaran padres y vecinos ante un requerimiento dado
El tipo de recursos y materiales con los que se trabajaran
Además se deberá plantear:
Una situación problematizadora
Una mirada atenta
Una hipótesis
Comprobación
Revisión.
De la creación del proyecto al plan de acción:
“Los proyectos constituyen un modo participativo de organizar el proceso de enseñanza a partir de
un problema a resolver o de un producto a elaborar o construir que constituye el desafío que
ofrecemos al grupo de niños para que resuelva por sí mismos y con nuestra ayuda.”
Los docentes por medio del proyecto y las planificaciones de actividades llevaran a cabo el
traspaso de lo escrito a la acción. Analizaran constantemente sus formas de intervención y
modificaciones del mismo para poder cumplir con las expectativas del proyecto.

5. Crear un proyecto educativo con TIC:
“La planificación de un proyecto educativo con TIC es una encrucijada en la que se deciden algunas
de diversas alternativas posibles en función de la información diagnostica que maestros y
profesores obtenemos conjuntamente observando al grupo. Finalmente, estas decisiones iniciales
son plasmadas en un plan de acción que actúa como una brújula que orienta en el momento de la
implementación, pero que resulta flexible y modificable.”
La creación de un proyecto educativo con TIC no se debe de pensar al docente de sala como un
mero aplicador de las decisiones tomadas por otros o copiadores rutinarios de prácticas probadas,
sino que el docente debe de mostrar responsabilidad y ser partícipe de los mismos.