La experiencia se desarrolló con un grupo de niños de 5 años durante un año escolar, aprovechando los recursos tecnológicos del "rincón de las computadoras" de la escuela. La docente de sala y la profesora de TIC planificaron y evaluaron conjuntamente las actividades didácticas para identificar las mejores formas de apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Los niños ya tenían experiencia previa con las TIC de su año anterior en el jardín de infantes.

1. SENDEROS DIDÁCTICOS CON TIC
Cap.4: “Arte y tecnología en el jardín”
Espacios tiempos y recursos institucionales:
La experiencia fue desarrollada con un grupo de niños de 5 años .En la
primera instancia se planteo un mes de duración, vista de que el proyecto
creció, el tiempo también se extendió durante todo un año escolar.
Se conto con la organización y disponibilidad de los recursos tecnológicos
facilitaron su desarrollo ya que contaban con el “rincón de las
computadoras”. Además del trabajo en sala con las máquinas los niños
también contaban con horas de informática impartidas por una docente
especializada. Estas experiencias estaban organizadas de manera conjunta
por ambas profesionales.
Acerca del trabajo compartido entre el docente de sala y el profesor de
TIC
Es la instancia de reflexión, análisis y creación de ambas docentes para
ajustar la planificación didáctica general, al diagnóstico que juntas realizan
del estado de situación del grupo, identificando las vías de acción que
favorezcan el aprendizaje significativo de los alumnos.
Etapa activa:
Implica un trabajo diferenciado en tiempos y horarios en el cual en un primer
momento de presentación, explicación y organización dado por la maestra de
informática en su hora especial, que orienta luego las experiencias de

2. aprendizaje en la sala que durante el resto de la semana coordina la maestra
de sección.
Etapa post activa:
Instancia de revisión de las decisiones tomadas a partir del devenir de la
actividad. Se asume que esta instancia de “mirada atenta” (de manera
informal) durante todo el proceso. Supone la evaluación compartido entre los
docentes.
Los niños con los cuales se desarrollo esta experiencia ya contaban con un
caudal de conocimientos previos ya que tenían experiencias educativas
previas en sala de 4 años donde ya habían adquirido competencias en TIC.
Cuando nos referimos a competencias, hablamos de una red de
conocimientos desarrollados por los niños, los cuales podrá aplicar a una
serie de situaciones y su resolución.
PARTE 2:
CÓMO IDEAR PROYECTOS CON TIC EN EL JARDÍN DE INFANTES
CAP5: Preparando el terreno: el diseño de proyectos TIC
La creación de una propuesta educativa, consiste en mirar atentamente al
grupo de niños y al entorno cotidiano con el objeto de revelar aquello que es
valioso ser enseñado en este momento particular.
Además implica hacer previsiones: en cuanto al tiempo, la actitud de los niños
ante un determinado trabajo, el tipo de recursos y materiales con los que se
trabajará, las reacciones de padres y vecinos ante un requerimiento.

3. Planificar experiencias pedagógicas implica un proceso constante de toma de
decisiones respecto de diversos ejes de accionar didáctico, donde se elige lo
mejor para el grupo de niños y se deja de lado otros caminos posibles de
recorrer.
Las decisiones también están limitadas por condiciones como los recursos y
espacios disponibles, estos van estructurando las opciones entre los cuales
puede elegirse.
En los proyectos el docente es quien toma las decisiones en cuanto a qué,
cómo, cuándo y con qué; luego estas serán enriquecidas y reformuladas por
los niños, quienes tienen un rol activo.
Los proyectos constituyen un modo participativo de organizar el proceso de
enseñanza a partir de un problema a resolver o de un producto a elaborar o
construir el cual constituye el desafío que ofrecemos al grupo de niños para
que resuelvan por si mismo o con nuestra ayuda.
La posibilidad de intervenir oportunamente en el proceso de reconstrucción
que los niños irán realizando requiere plasmar, en un documento explícito y
público, las dimensiones del proyecto que las organice, muestre sus
relaciones y oriente la tarea en el momento de la implementación.
El proyecto supone entonces un momento de escritura del plan de acción
(planificación) que explicita la anticipación de algunas de las actividades de
las que participarán los niños y docentes, los propósitos que las guían, las
aproximaciones conceptuales que se supone que los niños realizarán, los
materiales requeridos para las actividades de enseñanza y aprendizaje y los
momentos e instrumentos con los que se evaluará.

4. En el caso de los proyectos con TIC estos planes adquieren diversas
variantes en función de los recursos humanos con los que cuentan las
instituciones y los modelos de gestión que adopten.