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SENDEROS
DIDÁCTICOS CON TIC
PROYECTOS Y EXPERIENCIAS CON NUEVAS
TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.
SUSAN DE ANGELIS – CRISTINA
RODRIGUES
CAP. 6: DEL DICHO AL HECHO: LA
IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS TIC
 La

planificación de un proyecto es un
proceso de retroalimentación
permanente entre la propuesta inicial y lo
que en el curso del proyecto se va
generando.
 Es necesario pensar al proyecto como un
documento abierto y flexible.
 Los proyectos con TIC deben ser más
flexible que un proyecto educativo.
CAP.7: EVALUAR MEJORAR
PROYECTOS CON TIC
Todo maestro necesita disponer de conocimiento
acerca de la pertinencia de las actividades de
enseñanza para organizar su intervención,
planificar los cambios y modular la ayuda que
presta.
 Los alumnos también necesitan conocer por dónde
van para mantener para mantener la tarea de
aprendizaje en marcha y orientar la actividad
cognitiva en torno a las “pistas ” que el docente
otorga

LA EVALUACIÓN EN UN PROYECTO CON
NUEVAS TECNOLOGÍAS
En el marco de un proyecto educativo, la
evaluación presenta las siguientes características :
 Es un proceso dinámico, abierto, flexible,
sistemático, permanente
 Se vincula íntimamente con cada una de las
decisiones del proyecto: desde la etapa de
creación hasta su puesta en marcha y desarrollo
 Se propone facilitar el cambio y posibilitar la mejora
del proceso educativo
 Supone atender a los distintos aspectos y
componentes del proceso (no sólo a los materiales,
a los alumnos, a los procesos y a los productos)
Implica involucrar y convocar a los diversos actores
que viven cotidianamente el proyecto (no se hace
“a dedo” ni desde la última mirada del maestro)
 Necesita del concurso de variados instrumentos y
metodologías
 Conlleva la intención de comprender aquello que
se evalúa, las circunstancias que lo rodean y
condicionan
 Es un importante instrumento para la reflexión
sobre la acción, para la generación de
conocimiento acerca del aprender con nuevas
tecnologías

LOS PROPÓSITOS DE EVALUACIÓN EN UN
PROYECTO CON TIC
Uno de los propósitos de la evaluación es revelar el
tipo de saberes TIC que los niños poseen antes de
iniciar una secuencia de aprendizaje, este tipo de
evaluación se denomina DIAGNÓSTICA, ayuda a
fundamentar las decisiones de programación y
planificación del proyecto TIC (actividades,
objetivos , contenidos, recursos)
EVALUACIÓN FORMATIVA: una vez el proyecto en
curso el docente debe estar atento a los progresos,
dificultades, a los bloqueos, que se producen en el
proceso de aprendizaje de los niños, e interviene
activamente en ellos, teniendo en cuenta el
propósito que orienta su acción de enseñanza
EVALUACIÓN SUMATIVA: Se realiza al término de
una secuencia didáctica , la cual proporciona
información sobre el desempeño de los niños
orientando decisiones vinculadas con el avance de
la tarea de enseñanza. Esta evaluación también
podría ser utilizada en la etapa DIAGNÓSTICA de
experiencias posteriores.
EVALUACIÓN CONTÍNUA: Esta integrada al proceso
de enseñar, brinda retroalimentación constante
durante el desarrollo del proyecto. Esta estrategia
evaluativa consiste en indagar tanto los progresos,
potencialidades, dificultades y estrategias de los
niños como también en las condiciones de
enseñanza que facilitan u obstaculizan su
emergencia
La evaluación es un proceso contextualizado en
tanto provee información respecto de la concreción
real sobre la manera en la que se comporta un
proyecto imaginado en ese marco geográfico e
histórico en el cual se lo aplica.
 A su vez la evaluación también es un proceso
sistémico porque la interpretación de los resultados
es consecuencia de una red de relaciones que
operan sobre ellos de manera interactiva.
Se distinguen dos grandes dimensiones de la
evaluación, ambas se imbrincan solidariamente:
 La evaluación del alumno: lo que se evalúa es en
que medida la acción educativa ha facilitado las
construcciones que se buscaba promover en los
niños.

La evaluación del proyecto mismo: para esto se debe
implementar estrategias evaluativas durante todo su
desarrollo. De este modo se ira reconstruyendo
analíticamente la propuesta, preguntándose el sentido y
las oportunidades que generó. También se evalúa ala
docente que lo gestó, lo condujo y sostuvo.
Los instrumentos de evaluación se clasifican en:
 Instrumentos de evaluación tradicional;
 Esquemas para una evaluación compartida;
 Las autoevaluaciones;
CONCLUSIÓN: Evaluar un proyecto de TIC es un proceso
de reflexión en la acción que, alentado desde la exigencia
interna del docente y desarrollado con rigor puede
convertirse en un instrumento eficaz de profesionalización
del maestro y de mejora de comprensión teórica de la
practica educativa.

CAP.8: DE PRINCIPIO A FIN LAS TIC EN EL
PROYECTO “ANIMALES EN EXTINCIÓN”
Este proyecto “Animales en extinción ” fue desarrollado
en una sala de 5 años del jardín municipal Nº 10 de
Vicente López pcia. de Buenos Aires .
El contacto de estos niños con las nuevas tecnologías
se produce en las horas de informática o de juego
libre o de trabajo donde se integran los proyectos o
unidades didácticas
En la hora de informática la docente del área, presenta
programas nuevos, materiales digitales , establecer
pautas de uso y cuidado, revelar ideas previas sobre
aquellos y desarrollar nuevas aproximaciones sobre
las TIC
La docente de sala recupera los recursos TIC presentados
previamente en la hora de informática. En este caso la
“cultura TIC ” de la educadora su creatividad, e iniciativa
favorecieron el proyecto, a si como también la
predisposición interdisciplinar , la apertura y la información
previa de la profesora de informática quien también
docente de nivel inicial.
ACERCA DE LOS CONOCIMIENTOS TIC DE LOS CHICOS:
Estos niños tuvieron una experiencia previa con
computadoras en sala de 4 años, a partir del uso de
software de primeros pasos y entornos animados de
ejercitación y practica.
 La experiencia que se relata se inscribe en un nuevo
Proyecto Institucional que vira el eje de la computadora y
sus programas, hacia una mirada mas integral que perite
abordar los medios y las tecnologías que forman parte del
entorno inmediato de los niños(enfoque TIC)

Es importante recalcar que los programas con
propuestas lúdicas deben presentar un desafío, la
retroalimentación constante, lo cual se torna un
objeto potente para captar el interés de los niños y
lograr el aprendizaje genuino.
 Cuando las experiencia didácticas están vinculadas
con la vida cotidiana de los niños su capacidad
motivacional incrementa
 Otra forma de cautivar la curiosidad del niño es en la
variedad y novedad de las tareas y enfatizando en la
utilidad de cada programa

¿CÓMO ES UNA CLASE DE INFORMÁTICA EN ESTA
ESCUELA INFANTIL?
el trabajo en informática se organiza en tres momentos :
Inicio: la clase comienza con un intercambio grupal que
comprende alrededor de 20 min. Donde se registra los
saberes previos de los niños, se explora los recursos y
materiales digitales; presentan las actividades que
deberán desarrollar con ellos, establecer pautas de uso
y cuidado de elementos, etc.
Proceso: se orienta las acciones de los niños en
computadora, cuidar el sentido de la producción de los
niños, promover nuevas búsquedas en los programas
cerrados, promover la rotación de turnos, colaboración y
trabajo compartido
Cierre: se vuelve a reunir el grupo para intercambiar
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Proyectos y experiencias con nuevas tecnologías en la

  • 1. SENDEROS DIDÁCTICOS CON TIC PROYECTOS Y EXPERIENCIAS CON NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. SUSAN DE ANGELIS – CRISTINA RODRIGUES
  • 2. CAP. 6: DEL DICHO AL HECHO: LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS TIC  La planificación de un proyecto es un proceso de retroalimentación permanente entre la propuesta inicial y lo que en el curso del proyecto se va generando.  Es necesario pensar al proyecto como un documento abierto y flexible.  Los proyectos con TIC deben ser más flexible que un proyecto educativo.
  • 3. CAP.7: EVALUAR MEJORAR PROYECTOS CON TIC Todo maestro necesita disponer de conocimiento acerca de la pertinencia de las actividades de enseñanza para organizar su intervención, planificar los cambios y modular la ayuda que presta.  Los alumnos también necesitan conocer por dónde van para mantener para mantener la tarea de aprendizaje en marcha y orientar la actividad cognitiva en torno a las “pistas ” que el docente otorga 
  • 4. LA EVALUACIÓN EN UN PROYECTO CON NUEVAS TECNOLOGÍAS En el marco de un proyecto educativo, la evaluación presenta las siguientes características :  Es un proceso dinámico, abierto, flexible, sistemático, permanente  Se vincula íntimamente con cada una de las decisiones del proyecto: desde la etapa de creación hasta su puesta en marcha y desarrollo  Se propone facilitar el cambio y posibilitar la mejora del proceso educativo  Supone atender a los distintos aspectos y componentes del proceso (no sólo a los materiales, a los alumnos, a los procesos y a los productos)
  • 5. Implica involucrar y convocar a los diversos actores que viven cotidianamente el proyecto (no se hace “a dedo” ni desde la última mirada del maestro)  Necesita del concurso de variados instrumentos y metodologías  Conlleva la intención de comprender aquello que se evalúa, las circunstancias que lo rodean y condicionan  Es un importante instrumento para la reflexión sobre la acción, para la generación de conocimiento acerca del aprender con nuevas tecnologías 
  • 6. LOS PROPÓSITOS DE EVALUACIÓN EN UN PROYECTO CON TIC Uno de los propósitos de la evaluación es revelar el tipo de saberes TIC que los niños poseen antes de iniciar una secuencia de aprendizaje, este tipo de evaluación se denomina DIAGNÓSTICA, ayuda a fundamentar las decisiones de programación y planificación del proyecto TIC (actividades, objetivos , contenidos, recursos) EVALUACIÓN FORMATIVA: una vez el proyecto en curso el docente debe estar atento a los progresos, dificultades, a los bloqueos, que se producen en el proceso de aprendizaje de los niños, e interviene activamente en ellos, teniendo en cuenta el propósito que orienta su acción de enseñanza
  • 7. EVALUACIÓN SUMATIVA: Se realiza al término de una secuencia didáctica , la cual proporciona información sobre el desempeño de los niños orientando decisiones vinculadas con el avance de la tarea de enseñanza. Esta evaluación también podría ser utilizada en la etapa DIAGNÓSTICA de experiencias posteriores. EVALUACIÓN CONTÍNUA: Esta integrada al proceso de enseñar, brinda retroalimentación constante durante el desarrollo del proyecto. Esta estrategia evaluativa consiste en indagar tanto los progresos, potencialidades, dificultades y estrategias de los niños como también en las condiciones de enseñanza que facilitan u obstaculizan su emergencia
  • 8. La evaluación es un proceso contextualizado en tanto provee información respecto de la concreción real sobre la manera en la que se comporta un proyecto imaginado en ese marco geográfico e histórico en el cual se lo aplica.  A su vez la evaluación también es un proceso sistémico porque la interpretación de los resultados es consecuencia de una red de relaciones que operan sobre ellos de manera interactiva. Se distinguen dos grandes dimensiones de la evaluación, ambas se imbrincan solidariamente:  La evaluación del alumno: lo que se evalúa es en que medida la acción educativa ha facilitado las construcciones que se buscaba promover en los niños. 
  • 9. La evaluación del proyecto mismo: para esto se debe implementar estrategias evaluativas durante todo su desarrollo. De este modo se ira reconstruyendo analíticamente la propuesta, preguntándose el sentido y las oportunidades que generó. También se evalúa ala docente que lo gestó, lo condujo y sostuvo. Los instrumentos de evaluación se clasifican en:  Instrumentos de evaluación tradicional;  Esquemas para una evaluación compartida;  Las autoevaluaciones; CONCLUSIÓN: Evaluar un proyecto de TIC es un proceso de reflexión en la acción que, alentado desde la exigencia interna del docente y desarrollado con rigor puede convertirse en un instrumento eficaz de profesionalización del maestro y de mejora de comprensión teórica de la practica educativa. 
  • 10. CAP.8: DE PRINCIPIO A FIN LAS TIC EN EL PROYECTO “ANIMALES EN EXTINCIÓN” Este proyecto “Animales en extinción ” fue desarrollado en una sala de 5 años del jardín municipal Nº 10 de Vicente López pcia. de Buenos Aires . El contacto de estos niños con las nuevas tecnologías se produce en las horas de informática o de juego libre o de trabajo donde se integran los proyectos o unidades didácticas En la hora de informática la docente del área, presenta programas nuevos, materiales digitales , establecer pautas de uso y cuidado, revelar ideas previas sobre aquellos y desarrollar nuevas aproximaciones sobre las TIC
  • 11. La docente de sala recupera los recursos TIC presentados previamente en la hora de informática. En este caso la “cultura TIC ” de la educadora su creatividad, e iniciativa favorecieron el proyecto, a si como también la predisposición interdisciplinar , la apertura y la información previa de la profesora de informática quien también docente de nivel inicial. ACERCA DE LOS CONOCIMIENTOS TIC DE LOS CHICOS: Estos niños tuvieron una experiencia previa con computadoras en sala de 4 años, a partir del uso de software de primeros pasos y entornos animados de ejercitación y practica.  La experiencia que se relata se inscribe en un nuevo Proyecto Institucional que vira el eje de la computadora y sus programas, hacia una mirada mas integral que perite abordar los medios y las tecnologías que forman parte del entorno inmediato de los niños(enfoque TIC) 
  • 12. Es importante recalcar que los programas con propuestas lúdicas deben presentar un desafío, la retroalimentación constante, lo cual se torna un objeto potente para captar el interés de los niños y lograr el aprendizaje genuino.  Cuando las experiencia didácticas están vinculadas con la vida cotidiana de los niños su capacidad motivacional incrementa  Otra forma de cautivar la curiosidad del niño es en la variedad y novedad de las tareas y enfatizando en la utilidad de cada programa 
  • 13. ¿CÓMO ES UNA CLASE DE INFORMÁTICA EN ESTA ESCUELA INFANTIL? el trabajo en informática se organiza en tres momentos : Inicio: la clase comienza con un intercambio grupal que comprende alrededor de 20 min. Donde se registra los saberes previos de los niños, se explora los recursos y materiales digitales; presentan las actividades que deberán desarrollar con ellos, establecer pautas de uso y cuidado de elementos, etc. Proceso: se orienta las acciones de los niños en computadora, cuidar el sentido de la producción de los niños, promover nuevas búsquedas en los programas cerrados, promover la rotación de turnos, colaboración y trabajo compartido Cierre: se vuelve a reunir el grupo para intercambiar experiencias, compartir problemas encontrados en la interacción con la máquina, socializar las soluciones descubiertas y plantear desafíos nuevos para ir resolviéndolos durante la semana. 