Proyecto “Más allá de las pantallas” Prof. Fernando Bordignon Universidad Pedagógica Nacional Observatorio de Educación Superior Virtual Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores Montevideo, Uruguay Julio 2017

2. Proyecto “Más allá de las pantallas”
Prof. Fernando Bordignon
Universidad Pedagógica Nacional
Observatorio de Educación Superior Virtual
Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores
Montevideo, Uruguay
Julio 2017

3. Proyecto
http://map.unipe.edu.ar

4. Idea inicial:
Promover un hacer digital crítico como un
avance en las alfabetizaciones digitales
Insumos:
Espacios informales de colaboración y
aprendizaje (por ej. las comunidades
maker)

5. Objetivo principal:
Establecer puentes entre la escuela y la
comunidad maker, como un camino
posible que contribuya a mejorar las
prácticas educativas relacionadas con el
hacer digital crítico.

6. A compartir en esta charla:
Algunas experiencias en escuelas
secundarias argentinas y conocimientos
construidos desde la UNIPE

7. Marco de referencia:
• Nuestro mundo está expandido, enriquecido
y a la vez complejizado por una abundancia
de tecnologías digitales.
• ¿El software ha tomado el mando? (Lev
Manovich).
• ¿Existen nuevos analfabetos?

8. Desde la educación ¿cómo podemos
ayudar a las personas para que puedan
interactuar con la sociedad actual?
Primero, acompañando la
formación de ciudadanos
críticos y reflexivos, y luego,
buenos trabajadores (en lo
posible en sintonía con la
ética hacker de Himanen).

9. Pensar en estudiantes prosumidores
• Personas proactivas que interactúen con el
mundo que les toca vivir,
• Que no solo consuman productos u objetos,
• Sino que también puedan crearlos,
intervenirlos, modificarlos y compartirlos (ya
sea individualmente y colectivamente)

10. Hablando en términos educativos, ayudar
a que nuestros niños y jóvenes:
• Realicen usos efectivos de la tecnología digital
• Desarrollen un estado avanzado de fluidez digital

11. Usos efectivos de la tecnología
• Definidos como la capacidad y la oportunidad de
integrar exitosamente a las TIC en el cumplimiento
de objetivos propios o colaborativos (Gurstein,
2003).

12. Fluidez digital
• La fluidez en el uso de las tecnologías digitales no
tiene que ver sólo con saber utilizar las pantallas,
sino con ir más allá, es decir, saber diseñar y
construir cosas significativas con ellas.
El profesor Resnick (2002), indica que “... cuando se aprende a leer y
a escribir, se está en mejor posición para aprender muchas otras
cosas. Sucede lo mismo con la fluidez digital. En los años venideros, la
fluidez digital será un prerrequisito para obtener trabajos, participar
significativamente en la sociedad y aprender a lo largo de toda la
vida.”

13. • En definitiva, en nuestro proyecto
hablamos de superar usos comunes
de la tecnología e ir “más allá de las
pantallas” en procesos relacionados
con el hacer digital crítico.

14. La comunidad maker: un espacio de
colaboración y aprendizaje informal.

15. El movimiento maker tiene 3 dimensiones:
• making como un conjunto de
actividades,
• makerspaces como comunidades de
práctica y
• makers como identidades.

16. Making como un conjunto de actividades
Cacharrear, reparar, inventar, reciclar, intervenir, hackear, ir contra los usos
únicos de las cosas y la obsolescencia programada.
Hoy, las prácticas del bricolaje, del reciclado, del hacker
y del inventor se funden y se renuevan con las
tecnologías digitales. Se integra:
• El pensamiento computacional
• Los objetos interactivos digitales
• El diseño y la fabricación digital
Jeannette Wing

17. makerspaces como comunidades de
práctica
• Evolución: “hágalo usted mismo” (DIY) a “hágalo
con otros” (DIWO)
• Antes se reunían en los garajes hoy en laboratorios
(fab labs, makerspaces, hackerspaces, laboratorios
de innovación ciudadana, etc) y en comunidades
virtuales de gran alcance.
• Se reúnen para crear, prototipar, intervenir,
construir o fabricar a partir de ideas individuales o
colectivas. El aprendizaje permanente es su meta.

18. Makers como identidades.
La mentalidad maker posee valores, creencias y
disposiciones que son comunes dentro de la
comunidad.
Tiene 4 elementos críticos con valor educativo
(Dougherty, 2013):
• Hay predisposición al juego,
• Es bien orientada, (no sigue recetas)
• Ve al error como algo que puede ser positivo y
• Es colaborativa.

19. Makers y educación
En el libro Invent to Learn
(2013), Martinez y Stager
indican que la fabricación,
cacharreo e ingeniería
representan formas de
construir saberes que se
deben adoptar en las aulas.

20. Makers y educación
• Al realizar un trabajo con herramientas y materiales el
constructor mejora su comprensión dado que tiene un
producto en mente.
• Las actividades de cacharreo se las percibe como una
disposición mental, una forma lúdica de abordar problemas y
resolverlos mediante la exploración, el descubrimiento, la
experimentación y la prueba y el error.
• Las actividades de ingeniería promueven la experiencia
directa a partir de bases científicas contextualizadas y
aplicadas.

21. • las prácticas se relacionan con el
construccionismo , ya que los
participantes realizan actividades
que les son personalmente
significativas, y así también, hay
construcciones que suceden fuera
de sus cabezas.
En el movimiento maker se procura que las
personas, en lugar de leer o recibir las
respuestas, sean capaces de encontrarlas
ellas mismas a través de procesos de
creación.
Makers y educación: Seymour Papert

22. • Observa tendencias en
tecnologías aplicadas a la
educación
• En su edición del año 2015
(primaria y secundaria) indica
que los talleres creativos,
basados en el modelo
makerspace, son un recurso
educativo a adoptarse en la
educación formal en el corto
plazo
Makers y educación: Informe Horizon

23. Experiencias en la UNIPE

24. Elementos guía:
• Ir más allá de resolver ejercicios.
• Trabajar en equipo, en proyectos,
resolviendo problemas abiertos
• Las experiencias basadas en el hacer digital
son habilitadoras de espacios de reflexión
• Lograr puentes con otros contenidos
teóricos.

25. Consideramos:
• Al hacer, como el motor de toda experiencia
de aprendizaje,
• A la reflexión, como forma de profundizar
conceptos y relacionarlos entre sí,
• A los desafíos, como elementos motivadores
y formas de apropiación de los saberes,
• Al error, como un aliado natural del proceso
de aprendizaje.

26. • A los ejemplos, como forma de establecer un
sistema de andamiaje y a la vez un horizonte
motivador.
• A la tecnología digital, como una herramienta,
no neutra, que utilizada de forma reflexiva y
crítica enriquece la educación.
• Al trabajo colaborativo, como forma superadora
del aprendizaje individual.
• Al docente, como guía y consejero que influye,
sobre el estudiante, en pos ayudar a lograr una
nueva relación fructífera con el conocimiento.

27. Experiencias:
Con estudiantes y profesores del nivel
secundario (especialmente de primeros años de
escuelas técnicas)
» Lobos (2015)
» Escobar, Garín, Pilar (2015/2016)
» Escobar (2017)

28. Lobos
Usos Creativos de la
Tecnología Digital

29. Lobos:
• Explorar la posibilidades educativas que habilitan
las minicomputadoras abiertas en procesos de
diseño y creación de objetos digitales interactivos
• De mayo a noviembre 2015 en ciudad de Lobos
• 18 profesores de nivel secundario, cerca de 30
jóvenes
• Kits Arduino

30. Lobos: etapas
–Exploración con profesores
–Exploración con jóvenes
–Desarrollo de proyectos
–Compartir experiencias y logros

31. Lobos: producciones
Móviles y robots

32. Lobos: producciones
Maquetas interactivas

33. Lobos: producciones
Un torno y una fresa analógica convertidas a CNC

34. • Buena aceptación de la plataforma Arduino
• Los profesores necesitan espacios de diálogo y
apoyo para pensar su introducción en
educación. No la descartan
• Los jóvenes desarrollaron espacios de
aprendizaje con niveles importantes de
autonomía.
• Lo creado por los jóvenes fue significativo y
les permitió vincularlo con distintas áreas
Lobos: sobre lo aprendido

35. Lobos: sobre lo construido
Diseño y construcción de objetos
interactivos digitales
http://editorial.unipe.edu.ar

36. Pilar
Diseño y fabricación digital

37. Pilar:
• Explorar la posibilidades educativas que habilitan
las prácticas de diseño e impresión 3D.
• diseño y creación de objetos digitales interactivos
• De setiembre a diciembre 2015
• 3 cursos de secundaria de 3 escuelas técnicas
• 3 Kits impresoras 3D

38. Pilar:
• Dos cursos de dos escuelas ensamblaron sus
impresoras 3D.
• Participaron durante un mes en un taller (6
encuentros) de diseño y materialización de
objetos tangibles
• Luego, los cursos ayudaron a que la tercera
escuela pueda armar su máquina. Además le
dieron apoyo y capacitación inicial.

39. Pilar: sobre el desafío
• Dos cursos de dos escuelas ensamblaron sus
impresoras 3D.
• Participaron durante un mes en un taller (6
encuentros) de diseño y materialización de
objetos tangibles
• Luego, los cursos ayudaron a que la tercera
escuela pueda armar su máquina. Además le
dieron apoyo y capacitación inicial.

40. Pilar:

41. • Nuevamente, jóvenes y profesores pueden trabajar juntos
aprendiendo y cada uno conservando su rol.
• La temática fue motivadora. La experiencia fue intensa y
tuvo una participación activa de todos los involucrados.
• Los participantes (algunos tenían experiencia con Arduino)
empezaron a relacionar tecnologías y pensar en proyectos
futuros de una envergadura y compromiso interesante.
• Si hay objetivos claros de aprendizaje y un andamiaje
docente adecuado, la tecnología es un camino fértil para
desarrollar un saber digital crítico.
Pilar: sobre lo aprendido

42. • Próximo a aparecer, por
Editorial UNIPE,
(distribución libre) un
libro de apoyo a
escuelas que deseen
realizar experiencias
semejantes.
Pilar: sobre lo construido

43. Escobar
Hacía una didáctica del
hacer digital crítico

44. Escobar:
• El objetivo básico es promover usos efectivos de la
tecnología digital y desarrollar la fluidez
tecnológica.
• Generar una propuesta didáctica que permita
desarrollar el hacer digital crítico en la escuela
secundaria.
• Valorar y tomar elementos de la cultura maker, en
lo relativo a actividades, organización de
comunidad e identidad.

45. Espiral del pensamiento Creativo
RESNICK, M. (2007) Todo lo que realmente necesito saber (acerca del pensamiento creativo) lo aprendí
(estudiando cómo aprenden los niños) en el kindergarten. ACM Creativity & Cognition conference,
Washington DC, June 2007

46. Espiral resignificada
• Imaginar: Intentar plantear la construcción de un
elemento sobre el cual se pueda problematizar.
• Crear: A partir del trabajo en grupo se debe fomentar el
desarrollo de un proyecto simple.
• Jugar: Probar e intervenir lo hecho, ir por más
• Compartir y reflexionar: Dialogar para promover
aprendizajes profundos. Plantear nuevas preguntas,
buscar la integración con otras áreas.
• Imaginar nuevamente: La creatividad se potencia a
partir de pensar nuevos desafíos .

47. Estado actual
• Se está desarrollando material didáctico de andamiaje,
tanto para los estudiantes como los profesores.
• Actualmente se está poniendo a prueba el material en
cursos de la escuela secundaria técnica en una escuela
de Escobar.
• Luego de validados el materiales se espera poder
compilarlo en un libro y distribuirlo gratuitamente.

48. Gracias !
Y ahora a continuar con el diálogo
Fernando Bordignon
Profesor Asociado UNIPE
Fernando.bordignon@unipe.edu.ar