El documento describe tres modalidades de unidades integradas en la educación: 1) Unidades integradas en torno a temas, 2) Unidades integradas en torno a relatos, y 3) Unidades integradas a tópicos generadores. Cada modalidad integra los contenidos de diferentes áreas de estudio en torno a un tema central, relato o problema teórico fuerte respectivamente. El autor explica las características y condiciones de cada modalidad para lograr una integración efectiva de los contenidos.

1. Universidad InteramericanaCurso: Aplicaciones de la Informática a la Educación Resumen de la lectura: Las Unidades Integradas en tópicos generativos… Prof. Rosiris Muñoz Salas. Alumna: María Victoria Araya M.

2. Unidades integradas El autor, Juan Carlos Negret en su ponencia, le da un valor al saber (saber para la vida), por medio del principio pedagógico de integración. Considera que se crea un vínculo permanente entre las disciplinas, la cultura y la escuela y que de esta forma el saber tiene sentido. Plantea tres modalidades de integración curricular Estrategias metodológicas, orientadas a promover la integración curricular. Las tres modalidades de la integración son las siguientes: 1-Unidad integrada en torno a temas: Se trabaja los contenidos de área teniendo como referencia el tema de la unidad. 2. Unidad integrada en torno a relatos: Se establece un tema, pregunta o problema y luego se escribe o busca un relato que sirva de marco para articular y contextualizar los diversos temas, preguntas, problemas y las diversas actividades de las áreas. 3. Unidades integradas a tópicos generadores: parte de problemas teóricos fuertes, pasando por las preguntas y problemas de las áreas, hasta construir un relato que las englobe. Para seleccionar una unidad pedagógica integradora depende de los casos y de las situaciones, y del tipo de relación que quieran establecer el equipo de docentes entre las áreas de la unidad integrada.

3. Unidad integrada en torno a temas Este es un modelo dominante, ya que durante años todos los programas han estado definidos por temas y todos los maestros saben que es un tema. Tiene limitaciones con respecto a los otros modelos, ya que el tema es un enunciado un ente cerrado sobre sí mismo, corre el riesgo de convertirse el proceso de enseñanza en un transmisionista de compartimientos culturales que se pasan a la mente de los estudiantes. Para que se de este tipo de unidad, tienen que darse las siguientes condiciones: Tema movilizador = Que sea un centro de interés para los estudiantes. Tema relacional = tema amplio que permita ser trabajado en todas las áreas y que permita establecer relaciones entre las áreas, tratando de buscar una articulación consistente entre los contenidos de las áreas y la unidad integrada. En esta unidad integrada los maestros seleccionan un tema en común; y donde el profesor trabaja el contenido de sus programas de áreas, teniendo como referencia el tema de la unidad.

5. Poder estructurante (inicio-núcleo-desenlace)

6. Poder sintetizador (hilo narrativo temporal que permite vincular los sucesos)

7. Poder relacionador: permite relaciones y vínculos entre temas, hechos o eventos.En esta unidad integrada se establece un tema , pregunta o problema y luego se escribe o se busca un relato que sirva de marco para articular y contextualizar los diversos temas, preguntas y las diversas actividades de las áreas. Limitaciones: los temas, preguntas o problemas que se abordan desde las áreas se tienen que ajustar a lo que el relato plantea. El equipo de docentes demanda que se pongan de acuerdo. Y deberán vincular al relato los temas, preguntas, en el área en que el trabaja.

8. Unidad integrada a tópicos generadores ¿Qué son los problemas teóricos fuertes? son aquellos que plantean un desequilibrio cognitivo, por insuficiencia de modelos mentales para entender una situación planteada o porque los modelos entran en contradicción ante tal situación. Este tipo de unidad parte de problemas teóricos fuertes. Plante las preguntas y problemas de las áreas, hasta construir un relato que las englobe. Trata de formular preguntas que permitan profundizar en el tópico de la situación, donde sus respuestas contribuya al abordaje del núcleo del problema planteado en el tópico. Luego de esto se genera un relato que engloba las diversas preguntas formuladas y concluye con una planificación de las actividades, que se van a realizar para llevar a cabo la unidad. Condiciones: Desequilibradora esto significa que genera procesos de pensamiento movilizador. Capacidad de afectar, de conmover y de interesar. Relacional es la necesidad de que el tópico generador acuda a diversas fuentes del conocimiento y del saber para poder abordarlo.