Las técnicas de evaluación como la observación, encuesta y entrevista permiten recopilar datos sobre una situación. La observación implica examinar atentamente y registrar actuaciones para su posterior análisis. Las encuestas pueden ser estructuradas, semi-estructuradas o no estructuradas y se usan para conocer opiniones. Las pruebas objetivas miden conocimientos a través de preguntas de opción múltiple, verdadero/falso y otros formatos.

1. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN RESUMENES:
LA OBSERVACIÓN ENCUESTA – ENTREVISTA
Técnicas de recolecciónde datos
Los analistasutilizanunavariedad
de métodosa finde recopilarlos
datossobre una situaciónexistente,
como entrevistas,cuestionarios,
inspecciónde registros(revisiónen
el sitio) yobservación.
Talesmétodosvaríande acuerdo
con cuatro dimensiones
importantes:estructura,
confiabilidad,injerenciadel
investigadoryobjetividad.
. Cuandola investigaciónestá
altamente estructurada,amenudo
se utilizaninstrumentoso
herramientasparalarecolección
formal de datos.

2. LA OBSERVACIÓN
Técnicas e instrumentos
de evaluación
son los procedimientos
utilizados por el docente
para obtener
información acerca del
aprendizajede los
alumnos
Cada la diversidad de
instrumentos que
permiten obtener
información del
aprendizaje,es
necesario seleccionar
cuidadosamentelos que
permitan obtener la
información quese
desea.
Examinar atentamente
Registro visual delo que ocurreen una situación real
Recoger las actuaciones,comportamientos y hechos,
tomar información y registrarlapara su posterior análisis
Es un procedimiento empírico por excelencia,el más
primitivo y a la vez el más usado.
La observación es un objetivo que hay que conseguir o
una aptitud que hay que desarrollar:aprender a
observar;desarrollar el sentido de la observación.

3. FUNCIONES DE LA OBSERVACIÓN
FUNCIÓN DESCRIPTIVA
La funcióndescriptiva se observa
para describirfenómenos o una
situación.
FUNCIÓN FORMATIVA
En este marcose observa para
retroaccionar, yse retroacciona
para formar.
FUNCIÓN EVALUATIVA
En esta perspectiva nos situamos en
la dinámica siguiente:se observa
para evaluar, se evalúa para decidir
y se decide para actuar.
FUNCIÓN HEURISTICA
Se habla de funciónheurística o de
observacióninvocada cuandola
actividadestá orientada hacia la
emergencia de hipótesis
pertinentes.
FUNCIÓN DE VERIFICACIÓN
En este casose hablará de
observaciónprovocada, enel
sentidode que se provoca, busca o
manipula una situacióncon el fin de
verificaruna hipótesis.
MODALIDADES DE LA OBSERVACIÓN
Observación Participante: el investigador
se involucra total o parcialmente con la
actividad objeto de investigación.
Observación No Participante: el
investigador no se involucra en la
actividad objeto de estudio

4. ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA
OBSERVACIÓN
Observación Individual:
es la que realiza una sola
persona, es obvio que el
investigadorse centraen
lo que observa.
Observación Colectiva: es
una observación en
equipo, puede realizarse
de las siguientes
maneras.
Observación de Campo:
los hechos se captantal y
como se van presentando
en el mismo sitio.
Observación en
Laboratorio:tiene cierto
carácterexperimental y
comprende la
observación minuciosa.
El sujeto
observador
El sujeto o lo
que se
observa
Los medios o
sentidos
(vista yoído)
Los
instrumentos
El marco
teórico (guía
de
observación)

5. ENCUESTA
Según su estructura las encuestas pueden ser:
 Estandarizadas
 Semi estandarizadas
 No estandarizadas
 Directa: Se aplica directa al sujeto.
 Indirecta: Se aplica por correo, teléfono, etc.
Según sus objetivos existen dos clases de encuestas
de opinión:
 Encuestas descriptivas: estas encuestas buscan reflejar o documentar
las actitudes o condiciones presentes.
 Encuestas analíticas: estas encuestas en cambio buscan, además de
describir, explicar los por qué de una determinada situación.
es una técnica de adquisición de información de
interés sociológico, mediante un cuestionario
previamente elaborado
se puede conocer la opinión o valoración del sujeto
seleccionado en una muestra sobre un asunto dado.
una vez confeccionado el cuestionario, no requiere de
personal calificado a la hora de hacerla llegar al
encuestado.
A diferencia de la entrevista la encuesta cuenta con
una estructura lógica, rígida, que permanece
inalterada a lo largo de todo el proceso investigativo.
Las respuestas se escogen de modo especial y se
determinan del mismo modo las posibles variantes de
respuestas estándares.

6. Pasos fundamentales al elaborar una
encuesta:
Determinación
de los objetivos
específicos.
Selección del
tipo de encuesta.
Diseño del
cuestionario
Aplicación del
instrumento a la
muestra.
Evaluación dela
muestra
recogida.

7. Entrevista.
PRUEBAS OBJETIVAS

8. Características
DEFINICIÓN DE
PRUEBA Y PRUEBA
OBJETIVA :
Es un instrumento
destinado a recoger
información sobre los
aprendizajes logrados
por los estudiantes o
participantes de un
proceso de instrucción,
Las pruebas objetivas,
señala Delgado (2005),
constituyen un valioso
instrumento de
aprendizaje, ya que
facilitan al estudiante
conocer de manera
bastante fiable y rápida
su progreso.
Se caracterizan porque intentan
eliminar en la medida posible la
subjetividad del proceso cuando
debe analizar, procesar y calificar.
Permiten evaluar conocimientos,
capacidades, destrezas,
rendimiento, aptitudes, actitudes,
inteligencia, etc.
Definidas como «demostraciones
escritas formadas por una serie de
planteamientos donde el alumno
selecciona una respuesta correcta
y precisa entre una variedad de
opciones»
La presenciade unalto
númerode preguntaso
ítems.
Las preguntas o ítems se
traducen en fórmulas
cerradas en las cuales el
alumno no elabora la
respuesta.
No puedan dar lugar a
cuestionarsesu
corrección o
incorrección.
La determinaciónde las
respuestasaceptableso
rechazableshade ser
relacionadaal temay
exacta.
Favorecer la objetividad
en la corrección.
Las respuestas cerradas:
el estudiante sólo tiene
que escoger

9. VENTAJAS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS
DESVENTAJAS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS
Tienen un valor diagnóstico de fácil interpretación.
Pueden medir niveles de razonamiento complejo
Se pueden calificar con mucha seguridad.
Pueden ser corregidas rápidamente.
Tienden a ser una muestra representativa de los objetivos a evaluar.
Son eficientes en la evaluación del manejo del conocimiento.
No están concebidas para evaluar las competencias
de razonamiento.
Resulta sumamente difícil evaluar los
procedimientos de argumentación.
Tampoco están concebidas para evaluar la sintaxis.
Son difíciles de elaborar.
Son poco económicas en cuanto al empleo de papel
y en cuanto al tiempo elaborado para su confección.

10. CLASIFICACIÓN DEL TIPO DE PREGUNTAS
De respuestas
restringidas
Respuesta
breve
Completación
De respuesta
alterna:

11. REACTIVOS DE COMPLETAMIENTO, RESPUESTA
BREVE Y OPCIÓN MÚLTIPLE
Reactivos de Complementación
¿Qué es un reactivo?
• Es una preguntaa contestar, afirmacióna valorar,
problemaa resolver, característicaa cubrir o acción a
realizar;están siempre contenidosen un instrumento
de evaluación específico.
• Es el planteamientode una situaciónque requiere
solución,que propone acciones o suscita reacciones
las cuales se traducen en respuestas, de cuyo grado de
acierto es posible hacer un diagnósticosobre los
alcances del aprendizaje.

12. Reactivos de Respuesta breve
Piden al alumno que proporcionela respuesta en lugar de elegirla.
Es muy útil en problemas de cálculo numérico y cualquier otra forma simplede
reactivo en la que la respuesta setenga que suministrar por el alumno.
Se expresan mediante una proposición incompleta.
La respuesta es muy corta.Son útiles para
medir el conocimiento de vocabulario,fechas,nombres,símbolos,hechos
específicos,principios,
generalizaciones,resolución deproblemas.
Se responde mediante una
palabra, frase, símbolo o
número.
Se plantea una pregunta y se
pide se responda en forma
breve, ya que en los reactivos
de complementación es sólo
completar la afirmación.
Son adecuadas para evaluar
conocimientos memorísticos

13. Opción Múltiple
VENTAJAS
Permiten evaluar rápidamentela
retención de una gran cantidad de
información verbal.
La respuesta es fruto de la
información y comprensión del
alumno. Reduce al mínimo la
posibilidad deadivinación
DESVENTAJAS
Son inconvenientes para evaluar
resultados deaprendizajecomplejos y
para todo conocimiento que no se
pueda expresar mediante una palabra
o símbolo.
Si no están bien construidos,resultan
difíciles decalificar.

14. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN POR SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Son parcialmente correctas, pero sólo una de ellas es la más apropiada;
en el primer caso, son llamadas de respuesta correcta y, en el segundo,
de respuesta óptima.
Son preguntas (enunciados o base del reactivo) con varias posibles
respuestas, delas cuales una es la correcta y las restantes distractores.
Pertenecen al grupo de pruebas estructuradas

15. ÍTEMS DE FALSO Y VERDADERO
Reactivos Falso-Verdadero
DEFINICIÓN DEINSTRUMENTO DEEVALUACIÓN
POR SOLUCIÓN DEPROBLEMAS
•Sonel conjuntode herramientasyprácticasdiseñadaspara
que losprofesorespuedanobtenerinformaciónprecisasobre
la calidaddel aprendizaje de susestudiantes.
•Tambiénse empleanparafacilitarel diálogoentre los
estudiantesy el profesorreferente al procesode aprendizaje
y cómo mejorarlo.
Asegúrese de que preguntasobre algoimportante ynosobre trivialidades.
Evite términos Ambiguos como: Frecuentemente, grandemente, en la mayoría de los casos,etc.
Evite emplear enunciados generales como: todo, nunca, siempre, ningún, etc.
Asegúresequela respuesta sin equivocación pueda considerarsecomo
falsa o verdadera.

16. REACTIVOS DE COLUMNAS
R
E
Es un ítem de respuesta cerrada que ha sido
ampliamente utilizado, y durante mucho tiempo,
en pruebas de corrección objetiva de distinto tipo de
disciplinas.
Se utiliza básicamente en la evaluación de la
comprensión lectora y de la comprensión oral.
Es necesario centrarse en las parcelas de información
sobre las que se quiere comprobar la comprensión del
texto, oral o escrito, y redactar proposiciones que
contengan información significativa.
Se trat
column
Tien
núm
Se limi
concep

17. ACTIVOS DE JERARQUIZACIÓN U
ORDENAMIENTO
ENSAYO
Este formato presenta
un listadode elementos
que deben ordenarse de
acuerdo con un criterio
determinado
Las opciones de
respuesta presentan los
elementos de la listaen
distintoorden.
La tarea del sustentante
consistirá en seleccionar
aquellaen dondelos
elementosaparezcan en
el orden correcto.

18. Tipos de Ensayos: Literario y Científico.
Hemos de tomar en cuenta que el ensayo es un término “moderno” el cual en la actualidad sedefine
como un género literario aunquela realidad es otra.
A la hora de recurrir a la redacción hemos de tener en cuenta que no requerimos de ningún requisito
a la hora de realizarlo ya queel mismo se realiza deforma libree asistemática con nuestro propio
estilo.
El ensayo es un género literario quesecaracteriza por permitir desarrollar un tema determinado de
una manera librey personal.
Un Ensayo consisteen realizar laexposición desdeun punto de vista personal haciaun tema en
especifico,el cual puede abarcar diversosorígenes como por ejemplo: Humanístico,Político,
Filosófico,Cultural,Social,Ect…

19. Características de un ensayo
- Libertad temática
- Estilo personal o amistoso en la escritura
- Puede incluir citas o referencias
- Sin una estructura definida, el autor escoge el orden en que
desarrolla su argumento
- Su extensión depende del autor
- Dirigido generalmente a un público amplio.
Partes de un ensayo
¿Qué es un Ensayo Literario?
omoel tipo de ensayoque buscacaracterizar
la redacciónde unamanera subjetivaconel fin
de que el escritorpuedaconcedermás
importanciaal estiloque ocupaa lahora de
redactar suobra.
Este tipode ensayotiende adestacarmasy
posee unestilopoético.
¿Qué es un Ensayo Científico?
el ensayocientíficobuscarespaldarlas
creenciasdel autorsobre el temael cual se
esté presentando.
el contextode lacienciaunensayocientíficoes
el intentoporacercarnosa unentornode
investigaciónde unproblemael cual busca
generarlaexplicaciónde cómose analizael
mundorelacionadoala temáticaa trabajar.

21. LISTA DE COTEJO Y ESCALA DE RANGO
Lista de Cotejo
¿Qué es observar?
la observación como un proceso
intencional
una habilidad especial que implica
algo más que simplemente mirar lo
que ocurre
distingue entre ver y mirar diciendo
que esto último para él significa
“visualizar con sentido y significado”
Instrumentos de Evaluación
corresponden a los procedimientos mediante los cuales se llevará a cabo la
evaluación. Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a
la obtención de información relevante sobre el aprendizaje.
Algunos instrumentos son:
Lista de cotejo
Escala de apreciación
Rubrica

22. Son instrumentosdiseñadospara estimar la presencia o
ausencia de una serie de características o atributos
relevantesen la ejecución.
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia
o presencia de un determinadorasgo, conducta o
secuencia de acciones.
Se caracteriza por ser dicotómica,es decir, que acepta
solo dos alternativas:si, no; lo logra, o no lo logra,
presente o ausente; entre otros.
DESVENTAJAS
Puede registrar la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de
acciones, pero no así su calidad.
VENTAJAS
Es de fácil manejo para el docente porque
implica solo marcar lo observado.
Se evalúa fácilmente pautas
evolutivas comparando en una trayectoria
con claridad lo que se ha adquirido y lo
que no.

23. Verificar si un comportamiento
está o no presente en la
actuación o desempeño de los
estudiantes.
Anotar si un producto cumple o
no con determinadas
características.
Comprobar la presencia o
ausencia de una serie de
indicadores de logro, aspectos
o aseveraciones.
Verificar si los indicadores de
logro, aspectos o aseveraciones
se manifiestan en una
ejecución.
¿Para qué se usa?

24. Escala de rango
Conjunto de características,
aspectos o cualidades que
deben ser juzgadas deacuerdo a
una escala que permite
identificar el grado hasta el cual
se ha presentado cada cualidad
o característica.
La escala de calificación o de
rango consisteen una serie de
indicadores y una escala
gradada para evaluar cada uno.
Este instrumento pretende
identificar la frecuencia o
intensidad de la conducta a
observar o los niveles de
aceptación frentea algún
indicador.
Comparar características
entre los estudiantes.
Evaluar comportamientos,
habilidades en el proceso de
aprendizaje.
Evaluar el nivel de logro de
los indicadores por parte de
cada estudiante.
Observar si un estudiante ha
alcanzado determinada
competencia indicando
además el nivel alcanzado.
¿Para qué se
usa?

25. RÚBRICA DE EVALUACIÓN
¿Qué es una rúbrica?
Es un instrumento cuya
principal finalidad es compartir
los criterios de realización de
las tareas de aprendizaje y de
evaluación con los estudiantes
y entre el profesorado.
Como guía u hoja de ruta de
las tareas, muestra las
expectativas que alumnado y
profesorado tienen y
comparten sobre una actividad
o varias actividades,
organizadas en diferentes
niveles de cumplimiento.
¿Por qué utilizar las
rúbricas?
Cuandolosalumnos
recibenrúbricasde
antemano,entienden
cómo losevaluarány
puedenprepararse por
consiguiente.
ayudanecesariapara
mejorarla calidadde su
trabajoy para
aumentarsu
conocimiento.
Una rúbrica establecida
se puede utilizaro
modificarlevemente y
aplicara muchas
actividades.

26. Ventajas para
los estudiantes
Les permite conocer los
criterios de calificación
con que serán
evaluados.
Les proporciona
realimentación sobre
sus fortalezas y
debilidades en las áreas
que deben mejorar.
Ventajas para
los docentes
Proporciona criterios
específicos para medir
y documentar el
progreso del estudiante
Provee información de
retorno sobre la
efectividad del proceso
de enseñanza que
están utilizando
LA
RÚBRICA
GLOBAL
Comprehensivau holísticahace una
valoración integrada deldesempeñodel
estudiante,sin determinar los componentes
del proceso o tema evaluado.
Se trata de una valoracióngeneralcon
descriptores correspondientesa niveles de
logro sobre calidad,comprensióno dominio
globales.

27. RÚBRICA ANALITICA
• Se utiliza para evaluar las partes del
desempeño del estudiante, desglosandosus
componentes para obtener una calificación
total.
• Estas matrices definen con detalle los criterios
para evaluar la calidad de los desempeños, y
permiten retroalimentar en forma detallada a
los estudiantes.

28. EL PORTAFOLIO
Beneficios de portafolio señalados
por De la Torre y Barrios (2000) King
y Campbell (2000).
Permitenexhibir
organizadamente los
trabajos de alumnos,
mismos que
correspondenal
conceptode escuela y
perfil de egreso.
La evaluaciónes
personal, cada alumno
tiene aptitudes,
intereses ycreencias
personales que pueden
diferir de las de otros.
Conocerel progresoy
procesoseguido en el
aprendizaje, ya que se
trata de una evaluación
integralen
contraposicióna una
evaluaciónpuntual como
la efectuada por medio
de test.
Demostrar habilidades
cognitivas,
metacognitivas y
operacionales
relacionada conel curso

29. Beneficios En la enseñanza
Beneficios en la evaluación
El procesoenseñanza
- aprendizaje se
vuelve una
responsabilidad
compartida.
Ayuda a que los
estudiantes tomen
concienciade la
calidad de sus
trabajos.
Promueve la
participaciónyla
motivaciónenlos
estudiantes.
Mejora la
comunicación entre
estudiante –
docente.
Es un medio que
despliega la
capacidad
metacognitiva en
estudiantes y
docentes.
Los portafolios facilitan la evaluación formativa
y continua
Permite una evaluación de objetivos.
Ayuda a vincular la práctica diaria del aula y las
pruebas o asignación de puntajes.

30. Tipos de Portafolios
Según Danielson y Abrutyn existen tres grandes tipos de Portafolios:
Secuencia de un portafolio:
Portafolios de trabajo: Es una colección deliberada de trabajos
orientada por objetivos de aprendizaje.
Portafolios de presentación: En estos portafolios se exhiben
los mejores trabajos y su propósito es demostrar el nivel más
alto de realización alcanzado por el alumno.
Portafolios de evaluación diagnóstica: Su finalidad es
documentar lo que ha aprendido el alumno en relación con
objetivos curriculares específicos.

31.  Portada
 Titulo
 Índice
 Introducción
 Elementos
 Reflexión