El documento presenta información sobre la evaluación como mediación desde un enfoque socio crítico. Se explica que la mediación pedagógica incluye la intervención docente, recursos y material didáctico. La evaluación desde este enfoque es cualitativa y puede ser individual o colectiva, dándole preferencia a la autoevaluación y coevaluación para promover la reflexión. El docente acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS
Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA.
TEMA: RESUMEN - EXPOSICIONES
ASIGNATURA: EVALUACIÓN EDUCATIVA.
NOMBRE:
 DEIVISON VELASCO

2. TEMA: LA EVALUACIÓN COMO MEDIACIÓN: ENFOQUE SOCIO
CRITICO. – GRUPO 1
MEDIACION:
Las funciones mentales
superiores, comoel
pensamiento, la atención
voluntaria yla memoria
lógica, yla acción humana
general estánmediadas
por herramientas ypor
signos (Vygotsky, 1979).
Eisner, 1994 establece a la
mediaciónpedagógica
como a la representada
por la intervención
docente, recursos y
material didáctico que se
da en el hechoeducativo
para facilitar el proceso
enseñanza aprendizaje
QUIENES SON LOS
MEDIADORES:
Son mediadores todos
esos agentes humanos y
materialesque nos vana
servir o que nos sirven en
el procesode enseñanza-
aprendizaje, entre los
cuales podemos
mencionara la familia, la
palabra, los textos, los
medios de comunicación
como la tics, como el
docente.
METODOLOGIAENFOQUE
SOCIO CRITICO:
Énfasis en el trabajo
productivo. La dinámica se
fundamenta en una terna
que dinamiza elaprendizaje
del estudiantey querequiere
del docenteelpapelde
mediador; esa terna está
formada porla reflexión, la
acción y la teorización.
ENFOQUE SOCIO CRÍTICO :
La evaluación es cualitativa y
puede ser individual o
colectiva. Se da preferenciaa
la autoevaluacióny
coevaluación,pues en el
trabajosebusca la auto
reflexión.

3. MEDIACIÓN:
Intervención de objetos,
personas,medios de
comunicación,espacios
que facilitan los
procesos deaprendizaje.
La mente no aprende
por si sola o demanera
directa los saberes o
conocimientos del
mundo exterior.
En el paradigma
cualitativo,la
evaluación implicaque
el docente acompañe y
observe las acciones
que realiza el estudiante
para apropiarsedel
conocimiento.
• La evaluación como
mediación se
fundamenta en el
pilotaje,el
acompañamiento o la
conducción,lo que
implica estar presente
en el desarrollo del
proceso educativo.

4. TEMA: DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y EVALUAR. – GRUPO 2
DIFERENCIA ENTRE MEDIR Y EVALUAR
Medir
Exige tomar como objeto de análisis la
descripción y comparación de los
sujetos en situación de aprendizaje,
enfrentándolos a una situación similar
en la cual deben dar respuesta en
referencia a los aprendizajes adquiridos.
Evaluar
No requiere necesariamente la
comparación y la medida, sin embargo,
esto no significa que se deba prescindir de
ellas.

5. EJEMPLOS:
EJEMPLO DE MEDIR:
Un niño de primero de básica en el
área de matemática va aprender la
suma, resta, multiplicación y división,
para lo cual se realiza un análisis y se
compara los aprendizajes obtenidos
del año anterior con los aprendizajes
que va adquirir en el presente año
académico.
EJEMPLO DE EVALUAR;
Luego de la medición se utiliza una
herramienta de evaluación, en este
caso una prueba de diagnóstico para
determinar los conocimientos que haya
adquirido.
CALIFICACION:
•Hace referenciaalasnotas
expresadasenforma
cuantitativaocualitativa,a
partir de lascualesse mide
o valorael rendimiento
escolarde losestudiantes.
•EJEMPLO DE CALIFICACIÓN:
Tomada lapruebaen el área
de matemáticaenla unidad
de la suma obtiene una
calificaciónnuméricade
7/10.
COMPENSACIÓN:
•Toma enconsideraciónlos
conceptosde aprendizaje,
enseñanzayevaluación,
apuntandoal
fortalecimientode las
posibilidadesdel estudiante.
•EJEMPLO DE
COMPENSACIÓN:El niño
presentaunadificultadenel
aprendizaje,esto
demostradoenlabaja
calificaciónporlocual el
docente refuerzalas
habilidadesenlasuma,para
que de esta formavaya
evolucionandorendimiento
académico.
ACREDITACIÓN:
•Se refiere al reconocimiento
institucionalde las
competenciasadquiridas
por el estudiante enfunción
de loslogros.Implicala
verificaciónde los
resultadosde aprendizaje
expresadosenel diseño
curricularpara el año, curso
o ciclo.
•EJEMPLO DE
ACREDITACIÓN:Unavez
reforzadolaunidad,el niño
ha adquiridoel
conocimientosatisfactorio
enla suma,tiende a
aprobar lasiguiente unidad
que esla resta.

7. TEMA: ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN. – GRUPO 3
1. Identificar los
objetivos del programa
de estudio a evaluar
•Los objetivos y
metas que se
esperan lograr al
finalizar el proceso
de aprendizaje,por
ejemplo evaluar el
nivel de
comprensión
lectora en el que se
encuentran los
estudiantes.
2. Identificar la
finalidad parala quese
evaluara
•Toda acción
evaluativa debe
tener propósito
definido.Así se
pueden identificar
las fortalezas,para
reforzarlas,y las
dificultades,para
superarlas.
3. Definir los criterios
con los que se juzgaran
los resultados
•Precisar con
claridad los criterios
para valorar las
condiciones o
característicasde
los trabajos
evaluados para ser
considerados
satisfactorios
suficientes o poco
satisfactorios.
4. Seleccionar el
instrumento
•Instrumento se
empleara para la
recolección de
informacióncomo
pruebas escritas,
observación,
cuestionarios. Las
técnicas e
instrumentos son
decisivas en el
momento dela
evaluación.
5. Aplicar los
instrumentos para
obtener información
•Es importanteque
los estudiantes sigan
las instrucciones
6. Registrary analizar la
información
•Análisis delos
resultados
obtenidos,que
muestra los logros
alcanzados,asícomo
tambiénlas
deficiencias y errores
7. Tomar decisiones
•La evaluación debe
aclarar los logros en
cada uno delos
objetivos valorados,
para decidir sobrelos
conocimientos que
necesita ser
reforzados, así
identificar las
posibles causas de
los errores tantoa
nivel grupal como
individual

8. TEMA: TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN SU FUNCIÓN Y AGENTES
EVALUADORES. – GRUPO 4
EVALUACIÓNSEGÚNSU FUNCIÓNO FINALIDAD: EVALUACIÓN FORMATIVA– EVALUACIÓN
SUMATIVA

10. SEGUNLOS AGENTES
EVALUADORES
EVALUACION EXTERNA
Cuandoagentesno integrantes
de un centroescolar o de un
programa evalúan su
funcionamiento
Ejemplo:El CEAACES ejecuta
procesos de evaluación
quinquenal confines de
acreditacióna todas las
universidadesyescuelas
politécnicas del Sistema de
Educación Superior
ecuatoriano, para determinar
la categorizaciónde las
instituciones según lo
determina la LeyOrgánica de
Educación Superior – LOES –.
EVALUACION INTERNA
Es aquella que es llevada a
cabo ypromovida porlos
propios integrantesde un
centro, un programa educativo,
etc. A su vez, la evaluación
interna ofrece diversas
alternativasde realización:
autoevaluación,
heteroevaluacióny
coevaluación.
AUTOEVALUACION:los
evaluadoresevalúansupropio
trabajo(unalumnosu
rendimiento, un centroo
programa supropio
funcionamiento, etc).
HETEROEVALUACION:evalúan
una actividad, objeto o
producto, evaluadores distintos
a las personas evaluadas
COEVALUACION:es aquella en
la que unos sujetos o grupos se
evalúanmútuamente (alumnos
y profesoresmutuamente

11. TEMA: TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN.
– GRUPO 5
EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNOSTICO
Según Fingermann, 2010 se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas
previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos
nuevos.
PROPÓSITOS
Establecer los prerrequisitos
que deben tener el estudiante
antes de iniciar un nuevo
aprendizaje, tomado en cuanta
su proceso individual.
Identificar los conocimientos
previos que marcan el punto de
partida para el nuevo
aprendizaje
Detectar carencias, lagunas o
errores que puedan dificultar
el logro de los objetivos
planteados
• Son los conocimientos, habilidades, actitudes
que un estudiante tiene que poseer para
acceder a un nuevo conocimiento
Prerequisitos
•Según Ausubel los conocimientos previos son
conocimientos ya adquiridos y esto es un punto de
partida para adquirir nuevos conocimientos y así
llegara a un aprendizaje significativo.
Conocimientos
previos

12. 3. Aplicación de losinstrumentosseleccionados
Se usan estos instrumentos para evaluar los prerrequisitos y conocimientos previos:
Registro y análisis de la información
Toma de decisiones
2. Seleccióndel instrumento
Definir qué instrumentos se va a utilizar para la evaluación (pruebas escritas,
observación, cuestionarios, preguntas, etc.).
1. Identificaciónde los aspectos a evaluar
Es clave establecer los prerrequisitos necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje,
FASES DE LA EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNOSTICA
EVALUACIÓN FORMATIVA O DE PROCESO
Fingermann, 2010
La evaluación formativa es la información que se va realizando
durante los procesos del hecho educativo, avances y deficiencias
que ha tenido el alumno durante el proceso, analiza el proceso de
enseñanza aprendizaje de todos los días
La evaluación formativa es un proceso que pretende:
Informar
Localizar
Valorar

13. RETROALIMENTACION
La retroalimentación implica
establecer relaciones entre los
diferentes elementos del trabajo
del estudiante con los del
conocimientos construido.
EVALUACIÓNFINAL
La evaluación final tiene lugar
al término de cada secuencia
unidad de aprendizaje.
La función de esta evaluación
es establecer lo que los
estudiantes han aprendido
durante un periodo
determinado, con la finalidad
que les permita desarrollar los
conocimientos de la etapa
siguiente.

14. Corresponden al área
del saber, es decir, los
hechos, fenómenos y
conceptos que los
estudiantes pueden
“aprender”.
La evaluación de
contenidos
conceptuales pueden
ir desde solicitar a un
estudiante que
recuerde una fecha,
un verso, el nombre
de una batalla las
propiedades de la
multiplicación
Están conformados
por :
Conceptos
Principios
Leyes
Enunciados
Teoremas
Modelos
TEMA: EVALUACIÓN DE CONTENIDOS. – GRUPO 6
Evaluación de los contenidos conceptuales
EVALUACIÓN
La evaluación debería ser
considerada como un
proceso y no como un
suceso y constituirse en un
medio y nunca en un fin.
ACEVEDO, 2001
CONTENIDOS
Los contenidos constituyen
la base sobre sobre la cual
se programarán las
actividades de enseñanza-
aprendizaje, con el fin de
alcanzar lo expresado en
los objetivos

15. Evaluación de contenidos procedimentales
Evaluación de contenidos actitudinales.
La evaluación permitirá reconocer
el grado y el modo del aprendizaje
de los procedimientos, para ofrecer
el tiempo y las actividades que
requiere el alumnado para
aprender.
Es útil que se identifique
claramente como contenidos
procedimentales a aquellas
acciones ordenadas que están
orientadas a la consecución o logro
de determinada meta.