Este documento presenta el Modelo Pedagógico de la Complejidad e Investigación Escolar adoptado por una institución educativa. El modelo se basa en fundamentos como el pensamiento complejo, el constructivismo y la teoría crítico-social. Tiene como objetivos la formación integral de los estudiantes y el enriquecimiento progresivo del conocimiento a través de proyectos de investigación formativa. El modelo también busca que la enseñanza sea pertinente al contexto y plantee preguntas problematizadoras de carácter interdisciplinario.

1. “MODELO PEDAGÓGICO DE
LA COMPLEJIDAD 01”
Por: William S. Díaz Chávez
Básica Primaria – Sede Olga Lucía Lloreda
Santiago de Cali, octubre 10 de 2019

2. INTRODUCCIÓN
“En la Institución Educativa Técnica industrial Antonio
José Camacho, optamos por el Modelo pedagógico de la
Complejidad e investigación escolar, el cual lo definimos como
una representación teórico-conceptual de síntesis de la
realidad educativa, que tiene como función precisar las
principales dimensiones de enseñanza y aprendizaje, con el
fin de contextualizar, analizar, relacionar y globalizar su
naturaleza, para orientar hipótesis y estrategias de actuación e
investigación en el aula en dirección de las metas
establecidas…” Calderón (2008, 122).
“Generalmente se da por aceptado que la escuela
ofrece un conjunto de saberes y formas culturales –
conocimientos- que ella ha seleccionado (Currículo
institucional) para la inclusión social y el desarrollo individual
del estudiantado… La pregunta sobre la naturaleza o validez del conocimiento
asumida y presentada en el aula de clase, implicaría de parte
del profesorado una postura epistemológica…” (Calderón 2012)

3. ANTECEDENTES:
Definiciones:
Modelo Didáctico
de la Complejidad
e Investigación
escolar (Calderón,
mayo 2012).
Fundamentos
Epistemológicos
Pensamiento
Complejo
Constructivismo
Teoría Crítico -
social
Didácticos
Aprendizaje
significativo-
situado
Enfoque Ed.
Competencias
Modelo
Didáctico IRES

4. MP-Dimensiones Objetivos (para
qué se enseña)
Contenidos (qué
enseñar)
Metodología
(cómo enseñar)
Evaluación
Teoría crítico social y Pensamiento Complejo
Objetivos orientados a la formación integral y
enriquecimiento progresivo del conocimiento
(cognitiva, procedimental y actitudinal)
Problemática social y ambiental contextual -preguntas
problematizadoras- integra diferentes conocimientos relativos
y provisionales (disciplinar, cotidiano, cultural, social,
ambiental) en contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales
Formulación y ejecución de proyectos de investigación
formativa (Investigación Escolar) El educando construye
colectivamente (diálogo intersubjetivo –construcción social-)
su conocimiento desde ideas e intereses previos
(complejidad); el educador investiga la vida escolar.
Horizontal (auto, inter y hetero evaluación) cualitativa y
cuantitativa; sigue evolución del conocimiento (estudiante-
docente); se reformula ante obstáculos y usa diversos
instrumentos (producciones, diarios, entrevista, portafolios,
observaciones, etc.

5. MP-Principios-Visiónde…
Conocimiento
Sociedad
Ser Humano
Escuela
Enseñanza-Aprendizaje
Construcción social relativa e inacabada (incertidumbre)
producto del diálogo intersubjetivo de comunidades
académicas y científicas. Debe ser pertinente (contextual) y
multidimensional.
Sociedad producto de interacción de individuos, los produce y
estos a su vez la re-producen (holograma recursivo).
Hombre una totalidad abierta sin límites y llena de
posibilidades, no aislado que da su toque personal en todo.
Saber, saber hacer, saber ser y saber convivir. Favorece el
pensar abierto y libre, autónomo y crítico, la construcción de
sentido y significado; aprendizaje resultado de interacción
social intencionada (comunicación dialógica).
Democrática, integradora, compleja, humanista, planetaria,
educa en y para la libertad, ecologizante, sin censuras ni
exclusiones, dialogante que abre preguntas fundamentales.

6. MP y horizonte institucional
Educando (misión) Institución (visión)
• Formación integral
• Competentes en uso de las TIC
• Competentes en el uso de 2da lengua
• Con sensibilidad socio ambiental
• Democráticos
• Conocedores de los Derechos Humanos
• Practicantes de la investigación formativa
• Con espíritu emprendedor
• Con proyectos de vida
• Ejercitantes de una ciudadanía participativa
• Comprometidos con su entorno
• Institución líder en
formación integral
• Emprendedora
• Democrática y ciudadana
• Formadora de bachilleres
técnico industriales
• Guiadora de
constructores de vida
(individual y social) de
calidad
• Con proyectos
personales, laborales y de
educación superior

7. MP y Planes de Estudio
La Pregunta El Plan de Aula
• Problematiza…
• “Teje” áreas y disciplinas… Conlleva
desde la interdisciplinariedad hacia
la multidisciplinariedad.
• “Contextualiza” problemáticas
inmediatas de los estudiantes
ubicándolos en una “ciudadanía
planetaria”.
• Plantea incertidumbres y desafíos, a
estudiantes y docentes, para
investigar en el aula (proyecto IRES).
• Es pertinente… parte de un texto…
• Orienta..
• Dinamiza…
• Conlleva a la
comprensión…
• Permite cuestionar
errores, ilusiones,
cegueras…
• Facilita la
construcción de
“saberes” críticos y
situados en
contexto…

8. Siete Saberes para la Educación del futuro:
Morin (1999):
• Unesco: Proyecto
transdiciplinario “Educación
para un futuro sostenible”.
• Se pretende exponer
problemas centrales o
fundamentales ignorados u
olvidados y que son
necesarios para enseñar en
el siglo XXI.
• Reflexiona en torno al error,
la ilusión y cegueras del
conocimiento.
https://rz100arte.com/filo
sofia-ninos-los-siete-
saberes-necesarios-la-
educacion-del-futuro/
http://www.ideassonline.org/public/pdf/LosSieteSaberesNecesariosParaLaEdudelFuturo.pdf

9. SIETE PRINCIPIOS QUÉ ENSEÑAR:
• Del conocimiento sus errores, ilusiones y
cegueras; desde sus orígenes.
• Del conocimiento su pertinencia:
problemas globales en contexto, sus
elementos con sus complejidades y
conjuntos; métodos para aprehender sus
relaciones e influencias recíprocas.
• La condición humana: Lo que significa en
su identidad compleja física, biológica,
psíquica, cultural, histórica y social.
• La identidad terrenal del género humano
en la complejidad de la crisis planetaria.
• Las incertidumbres: sus estrategias para
afrontar los riesgos, lo inesperado, lo
incierto; abandonar conceptos
deterministas para afrontar lo
desconocido, lo que nos asombra.
• La Comprensión: En todo
sentido y nivel, desde sus
raíces, construyendo
comprensiones mutuas en
contextualizadas.
• Ética del género humano:
antropo-ética triada del
individuo, sociedad y especie
que lleve al desarrollo
conjunto de autonomías, de
participaciones comunitarias
planetarias y conciencia de
pertenencia a la especie
humana y su ciudadanía
terrenal.

10. Tarea de la escuela:
• Todo conocimiento conlleva
el riesgo del error y de la
ilusión. (p. 5)
• los hombres siempre han
elaborado falsas
concepciones de ellos
mismos, de lo que hacen, de
lo que deben hacer, del
mundo donde viven.
• La educación debe dedicarse
a la identificación de los
orígenes de errores, de
ilusiones y de cegueras (p.6).
https://rz100arte.com/filosofia-ninos-los-siete-saberes-necesarios-la-educacion-del-futuro/

11. Paradigmas y su función:
• “Los paradigmas, las creencias y las
ideas no sólo son productos de la
mente, también son seres mentales
que tienen vida y poder. De esta
manera, ellas pueden poseernos. (p.
10).
• Una idea o una teoría no debería ser
pura y simplemente
instrumentalizada, ni imponer sus
veredictos de manera autoritaria; ella
debería relativizarse y domesticarse.
Una teoría debe ayudar y orientar las
estrategias cognitivas conducidas por
los sujetos humanos… (p. 11).
https://edgarmorinmultiversidad.org/ind
ex.php/blog/42-epistemologia/398-
acerca-de-la-nocion-de-paradigma.html

12. El paradigma dominante fuente de error:
• Los individuos conocen, piensan y
actúan según los paradigmas inscriptos
culturalmente en ellos (p. 8).
• Un paradigma es inconsciente pero
irriga el pensamiento consciente, lo
controla… se hace subconsciente... (p.
9).
• “Un paradigma puede al mismo tiempo
dilucidar y cegar, revelar y ocultar… (p.
9).
• En un paradigma dominante todas las
determinaciones sociales, económicas,
políticas y culturales convergen y se
sinergisan, para encarcelar al
conocimiento en un multi-determinismo
de imperativos, normas, prohibiciones,
rigideces y bloqueos. (p. 9-10).

13. ERRORES MENTALES E INTELECTUALES:
• Errores mentales: Mundo psíquico y
memoria: “mundo psíquico
relativamente independiente donde
se fermentan necesidades, sueños,
deseos, ideas, imágenes, fantasmas…
este mundo filtra nuestra visión o
concepción del mundo exterior… (p.
6)
• Intelectuales: Sistema de ideas que
comprende (1) teorías: permiten
contra ejemplos, falsaciones que
dinamizan su evolución; (2) doctrinas:
teorías encerradas en sí mismas,
absolutamente convencidas de su
verdad, se protegen a cualquier
crítica que denuncie sus errores) e
ideologías.
http://scielo.sld.cu/scielo.ph
p?script=sci_arttext&pid=S1
024-94352007000900002

14. ERRORES DE LA RAZÓN:
• De la razón: Provee, desde la mente,
coherencia lógica, verificación empírica,
abierta al diálogo, la discusión y la
crítica, reconoce sus insuficiencias; (1)
racionalización: sistema lógico perfecto
deductivo e inductivo que se niega, se
cierra a la discusión y verificación
empírica, no sostiene el “principio de la
incertidumbre racional”.
• Cegueras: Un Paradigma (1) selecciona
ideas y conceptos que excluyen o
subordinan otros que le son
antinómicos. (2) Privilegia ciertas
operaciones lógicas y categorías
(exlusión-inclusión, disyunción-
conjunción, implicación-negación,
reducción) a expensas de otras.
https://www.slidesha
re.net/MaferSipaque
/paradigmas-
educativos-62023759

15. ERRORES DE IMPRONTA…
• Impronta y normalización:
paradigmas y modelos explicativos
que asocian el determinismo de las
convicciones y creencias que,
cuando reinan en una sociedad,
imponen a todos y a cada uno la
fuerza imperativa de lo sagrado, la
fuerza normalizadora del dogma, la
fuerza prohibitiva y coercitiva del
tabú.
• Noología y posesión: Creencias e
ideas producto de la mente que
adquieren vida y poder propios
(seres mentales) y nos poseen.
https://lamenteesmaravillosa.co
m/konrad-lorenz-y-su-aporte-a-
la-comprension-de-la-vida/

16. Emergencia de la incertidumbre:
• Lo inesperado nos sorprende
porque nos hemos instalado con
gran seguridad en nuestras
teorías, en nuestras ideas y, éstas
no tienen ninguna estructura
para acoger lo nuevo que brota
sin cesar y debemos contar con
su llegada. (p. 11).
• ¡Cuántas fuentes, causas de error
y de ilusión múltiples y renovadas
sin cesar en todos los
conocimientos! Por eso la
necesidad para cualquier
educación de despejar los
grandes interrogantes sobre
nuestra posibilidad de conocer…
(p. 11).
• La mente humana debe
desconfiar de sus productos
«de ideas» los cuales son al
mismo tiempo vitalmente
necesarios. Necesitamos un
control permanente para evitar
idealismo y racionalización.
Necesitamos negociaciones y
controles mutuos entre
nuestras mentes y nuestras
ideas. Necesitamos
intercambios y comunicaciones
entre las diferentes regiones
de nuestra mente… jugar con
la doble enajenación…
instaurar la convivencia…(p.
12)

17. Necesidad de la incertidumbre:
• La mente humana debe desconfiar
de sus productos «de ideas» los
cuales son al mismo tiempo
vitalmente necesarios. Necesitamos
un control permanente para evitar
idealismo y racionalización.
Necesitamos negociaciones y
controles mutuos entre nuestras
mentes y nuestras ideas.
Necesitamos intercambios y
comunicaciones entre las diferentes
regiones de nuestra mente… jugar
con la doble enajenación… instaurar
la convivencia…(p. 12)
https://www.slideshare.net/XiorubethC/enfrentar-las-incertidumbres-edgar-morin-fida-upel

18. CONCLUSIONES: Sobre la pregunta problematizadora…
• Puede fundamentarse el saber a partir de
las preguntas y no necesariamente de
respuestas entronadas como verdad…
• Requiere plantearse desde diferentes áreas
académicas y disciplinas
(interdisciplinariedad) hasta avanzar a la
multidisciplinariedad…
• deben relacionarse con los contextos e
intereses de los estudiantes hasta avanzar a
las problemáticas de la ética y ciudadanía
planetaria…
• Deben plantear incertidumbre y desafíos
tanto para estudiantes como docentes
quienes se unen en investigación “situada”
y “contextualizada” en el aula.
• Han de ser pertinentes y generadoras,
parten de la lectura y comprensión de
“textos”…
http://curiosidadesacademicas.blogspot.com/2011/01/lo-que-debemos-saber-de-las-
preguntas.html
http://www.pearltrees.com/jaibana/peguntas-
problematizadoras/id8167642#item79636526/l562

19. CONCLUSIONES: Sobre el Modelo Pedagógico nuestro…
• Comprende fundamentos
epistemológicos y didácticos…
• En su base epistemológica
comprende “el Pensamiento
Complejo” de Morin, el
“constructivismo” con sus
postulados de la cognición y la
“teoría crítica” y su comprensión
de la situación histórico-cultural de
la sociedad.
• En su base didáctica comprende el
“aprendizaje significativo” de
Ausubel, el “enfoque educativo
por competencias” y la
“Investigación en el Aula” del
proyecto IRES que aplica tanto para
estudiantes como para docentes. https://annafores.wordpress.com/2019/04/22/fases-para-un-aprendizaje-significativo-desde-la-neuroeducacion/

20. CONCLUSIONES: Sobre los planes de aula…
• Articulan los diferentes aspectos
del plan de estudios con el
modelo pedagógico
institucional…
• Son orientaciones más no
“camisa de fuerza” para el
docente…
• Son dinámicos y susceptibles de
cambios o ajustes según los
contextos de aprendizaje y
experiencias o prácticas
pedagógicas emergentes… https://www.schooleducationgateway.eu/es/pub/resources/publications/teaching_practices_in_primary_.htm

22. • ¿quién y cómo se decide que
pensemos de la forma en que
pensamos para que actuemos como
actuamos? (Foucault)
• el saber es indisociable del Poder, que
este determina (tanto como puede)
los saberes que se privilegian y los
que se excluyen, que incluso en esos
campos que se tienen como las más
asépticas, las más positivas, las más
ajenas a los mecanismos del poder,
ahí también extiende su dominio,
condicionando simultáneamente la
formación de los individuos.