En esta presentación se hace una propuesta didáctica para mediar el desarrollo del aprender a Ser y el aprender a convivir a partir del uso intencionado del deporte y de los juegos de agón y de representación

1. APRENDER A SER – APRENDER A CONVIVIR:
Camino de conflicto y de emergencia, vivencia,
reconocimiento e introyección de los valores morales y
éticos de una sociedad y su cultura.
Mg. Francisco Alexander Pedraza Tijaro
fapedraza@yahoo.es
fpedraza@pedagogica.edu.co
1

2. CONTEXTO
En el marco de los ideales de un Estado
social de derecho y democrático como el
Colombiano, preparándose para el
postconflicto, luego de aproximadamente 65
años de guerra irregular y violencias
generalizadas, se hace necesario desde la
educación proponer estrategias didácticas
mediadoras de la interacción, vivenciación,
reconstrucción, reflexión e introyección de
valores y haceres mínimos que medien
2

3. el aprender a ser y el aprender a convivir de
los miembros del estado, ellos constituyen
dos de los pilares para la educación del siglo
XXI propuestos por el informe Delors (1996) de
la UNESCO, en la presente propuesta
didáctica para la Convivencia la estratégia
para mediar su desarrollo esta constituida por
el uso del deporte, las formas jugadas y los
juegos de agón y de roles.
3

4. Objetivo general del taller
Mediar la interacción, vivencia, reconocimiento
y uso de valores básicos para el convivir con el
Otro y el entorno ecológico, evidencia del
saber Ser y el saber convivir.
4

5. IDEAS BASE

6. “Toda educación es
ante todo educación
estética”
Pedraza (2012)
6

7. “La vida es la única posibilidad de vivir, es el
bien supremo, defendamosla, conservemosla,
cuidemosla, soñemos presentes y futuros en
donde todos cuenten y deban estar vivos y
actuantes”
“La vida humana sólo es vida si es en libertad
y frente a un Otro igual”

8. “La libertad require pensar por si mismo”
“En una sociedad el ejercicicio de la libertad, el
pensar por si mismo require actuaciones éticas
frente a sí, al Otro y a la naturaleza en general”

9. “Actuar eticamente es responder por el uso de
la libertad y el pensar por sí mismo, conlleva a
no hacer al Otro y a la naturaleza lo que no se
quiere que nos hagan a nosotros mismos,
tener conciencia de esto precisa la capacidad
de sentir pensar y actuar en perspectiva, lo
cual es evidencia de la capacidad de ponerse
en el lugar del Otro y de lo otro”

10. “Los caminos del pensamiento conducen
inevitablemente al interrogante inmemorial:
¿en nombre de qué se puede vivir? O sea,
¿por qué vivir? Sí, ¿por qué?”…
“Incansable y solitaria, la humanidad jamás
reniega de sí misma. Vive y muere sin
calcular. Pero no basta con producir carne
humana para que ella viva; al hombre le
hace falta una razón para vivir.”. Legendre
(2008).

11. “El hombre aprende la razón para vivir de
los emblemas, las imágenes, los espejos.
Quien maneja el Espejo tiene al hombre a
su merced”… “El lenguaje es el espejo para
el hombre… cuando los humanos no
soportan más la palabra, reaparece la
masacre”…Un poeta dijo: “Atado al
precipicio terrestre llevo en la frente la
marca de quienes me hicieron nacer”.
Legendre (2008).

12. LA EDUCACIÓN :
Conceptos

13. EDUCACIÓN
El concepto Educación se deriva
etimológicamente de los vocablos latinos
“educere”, hacer salir, extraer y, “educare”,
alimentar, conducir, guiar, en el primer caso se ha
de desarrollar o favorecer la potencia, en el
segundo se ha de proporcionar al sujeto desde
fuera lo necesario, seguir cualquiera de las dos
acepciones conlleva a la aparición de modelos
pedagógicos particulares, el genético o nativista o
de desarrollo (crecimiento) y el directivo o
ambientalista (acrecentamiento).

14. LA EDUCACIÓN
La educación es eminentemente un
acto comunicativo intencionado hacia
la formación y transformación del Ser
para una sociedad y una cultura, se
surte a través de los procesos de
enseñanza – aprendizaje

15. EDUCACIÓN
“La realidad humana es educación. El hombre,…,
es una “tarea para sí mismo”. Es,…, el ser que
toma posiciones,…, que interviene las cosas
(Gehlen, 1980, 35)…el anthropos es un ser no
especializado…es un «aún no» (Heidegger)...La
realidad humana es un ente que necesita del
proceso educativo para constituirse…el hombre es
esencialmente educable y educando”
MÉLICH, J. (1997)

16. EDUCACIÓN
“Se entiende por educación aquellas
acciones con las que los hombres intentan
mejorar en algún aspecto y de forma
duradera la estructura de las dimensiones
psíquicas de otros hombres, o conservar
sus componentes enjuiciados como
valiosos o impedir la aparición de
disposiciones que se consideran
perniciosas” Brezinka (1990:117)

17. “Educar es desarrollar un proceso permanente
– mediante aprendizaje- de formación
personal, social y cultural orientado por un
sistema axiológico y moral que propicie la
capacidad crítica y de adaptación innovadora
del hombre” Colom, Bernabeu, Dominguez y
Sarramona (2004:24)

18. EDUCACIÓN
“La educación consiste en una actividad
sistemática ejercida por los adultos sobre los
niños y adolescentes con el fin principal de
prepararle para la vida que deberán y podrán
vivir” PLanchard (1975:32)

19. EDUCACIÓN
”La educación transmite porque quiere
conservar; y quiere conservar porque
valora positivamente ciertos
conocimientos, ciertos comportamientos,
ciertas habilidades y ciertos ideales. Nunca
es neutral: elige, verifica, presupone,
convence, elogia y descarta. Intenta
favorecer un tipo de hombre frente a otros”
Savater (1997:151)

20. ÁMBITOS DE LA EDUCACIÓN
•Formal
•No formal: “ para el trabajo y el desarrollo
humano”
•Informal o de la cotidianidad

21. ESTRUCTURAS SOCIO CULTURALES DE ACOGIDA:
Espacio tiempo privilegiado donde se educa

22. • La Familia
• La Ciudad
• La Religión
• La Escuela
• Medios masivos de comunicación

23. ¿Paraqué la educación?

24. 24
El problema esencial de la educación
Es resolver el interrogante en torno al
Tipo de Hombre y Sociedad que se quiere formar
Teniendo como base un ser biológico con aptitudes
Lo cual exige
comprenderlo en su Multidimensional Integridad
Asumiéndolo como
Individuo Ser social Ser cultural
En una dimensión
Socioantroposicológica
-(2003).ABC Modelos educativos pedagógicos y didácticos. Vol. I – II. Colombia: Ediciones SEM. 2da.
Edición.

25. 25
Dimensión Socioantroposicológica de la
Educación
Se apoya Se apoya Se apoya
Teoría
Psicológica
Teoría
Sociológica
Teoría
Antropológica
Explica Explica
Explica
Y sus
Aprendizaje Personalidad Ser Social
Formación de Ser cultural
intereses
Relaciones con
La sociedad
Teorías Pedagógicas
Se convierten en
Modelos Pedagógicos
-(2003).ABC Modelos educativos pedagógicos y didácticos. Vol. I – II. Colombia:
Ediciones SEM. 2da. Edición.

26. La estrategia pedagógica - didáctica

27. El taller
 Es una modalidad pedagógica para aprender haciendo
 Es un espacio flexible de construcción de saber y
conocimiento.
 Es una unidad productiva de saberes y conocimientos a
partir de una realidad concreta .
 Es el espacio tiempo en donde tanto saberes como
conocimientos son aplicados a la realidad a fin de
transformarla, de donde entonces en él los
participantes trabajan haciendo converger teoría y
práctica


28. El taller
Objetivos del taller
 Facilitar la educación integral, trabajando de manera simultánea en el proceso
de aprendizaje, el aprender a aprender, a hacer y a ser.
 Superar la educación tradicional en el sentido del papel del estudiante como
receptor pasivo y del docente como trasmisor .
 Facilitar la educación por competencias.
 Favorecer el trabajo en equipo.
 Dinamizar el proceso de aprendizaje.
 Presentar situaciones que ofrezcan a los participantes la posibilidad de
desarrollar actitudes reflexivas, objetivas, críticas y autocríticas.
 Posibilitar la interacción con la realidad social a través del análisis de problemas
específicos del contexto.
 Promover la democratización de las relaciones entre docentes y estudiantes.

29. El taller
La pregunta: un elemento clave en el taller
 Es el eje que activa el pensamiento.
 Ayuda a iniciar procesos interactivos de aprendizaje.
 Permite construir competencias relacionadas con la
solución de problemas.
 La ciencia, el conocimiento, el saber y la solución de
problemas se inician y fortalecen a partir de las
preguntas.

30. Mínimos para el desarrollo del taller
 Dos pilares de la educación del siglo XXI
Aprender a ser
Aprender a convivir
 Reglas procedimentales
Autonomía
Reciprocidad
Reflexibilidad
30

31. Mínimos para el desarrollo del taller
 Dos valores pautas interculturales
Aceptación
Respeto mutuo
 Tres tipos de pensamiento
Ecológico
Dialógico
Crítico
31

32. Metodología del Taller
 Modelo de Hellison Donald (2003) de la
responsabilidad personal y social MRPS
 Aprender haciendo – aprender significando,
 Desde lo que se es - hacia lo que se pretende ser,
 De lo sencillo a lo complejo.

33. Momentos del taller
1. Yo soy
2. El Otro es
3. El Otro y lo otro son en tanto Yo soy, Yo soy en tanto el Otro y lo otro son, somos por espejeo
4. Habitamos la misma nave espacial
5. Todos somos libres, iguales y hermanos por tanto somos co-responsables entre nosotros y con el
planeta
6. Todos buscamos bien estar, alcanzarlo puede ser una meta colectiva
7. Es más fácil hacer camino juntos en pos de un horizonte
8. El conflicto es una fuerza revolucionaria, usémoslo como posibilidad de construcción de sociedad y
cultura para todos y de todos
9. Construyamos un juego de agón o de roles colectivo, en donde seamos dependientes-independientes,
dialógicos y sinérgicos
10.Juguemos
11. Reflexionemos: las vivencias y los aprendizajes del juego en clave de convivencia y ciudadanía
12. ¿Qué aprendimos?, hagamos de los saberes adquiridos por la práctica aproximaciones conceptuales y
relacionemoslas con la vida cotidiana

34. NEUROBILOLOGIA DE LOS JUICIOS MORALES Según Gazzaniga M. (2010)
Áreas de interés
moral
Shweder R.
Módulos morales
Haidt y Craig J.
Emociones morales
Haidt y Craig J.
Virtudes derivadas
Haidt y Craig J.
Emociones primarias
Goleman D. (1995)
Una ruta de la acción
moral
Ética de la
autonomía
(Derechos,
libertades,
bienestar
individual)
Reciprocidad
Simpatía, desprecio, cólera,
culpa, vergüenza, gratitud
Sentido de equidad, justicia,
fiabilidad, paciencia
Ira
Furia, ultraje, resentimiento,
cólera, exasperación,
indignación, aflicción, acritud,
animosidad, fastidio,
irritabilidad, hostilidad, violencia
y odio patológico.
Tristeza
Congoja, pesar, melancolía,
pesimismo, pena,
autocompasión, soledad,
abatimiento, desesperación,
depresión grave
Temor
Ansiedad, aprensión,
nerviosismo, preocupación,
consternación, inquietud,
cautela, incertidumbre, pavor,
miedo, terror, fobia, pánico
1. Estimulo
2. Proceso automático
 Aprobación
 Desaprobación
1. Emergencia del estado
emocional
2. Producción de la
intuición moral
3. Acción moral
4. Razonamiento sobre:
 La acción
 El juicio
Sufrimiento
Preocupación, desagrado,
aversión, afinidad,
empatía, compasión,
culpa, vergüenza
Compasión, bondad,
cólera justiciera
Ética de la
comunidad
(Protección de las
familias,
comunidades y
naciones)
Jerarquía
Respeto, temor,
resentimiento, turbación
Respeto, lealtad,
obediencia
Fronteras entre el endo
y el exo grupo
(coaliciones)
Compasión, desprecio,
cólera, gratitud, culpa,
vergüenza
Confianza, cooperación,
autosacrificio, lealtad,
patriotismo, heroísmo
Ética de la
divinidad
(Yo espiritual,
pureza física y
mental)
Pureza
Repugnancia, desprecio,
culpa, vergüenza
Aseo (higiene), salud,
dieta, castidad, pureza
corporal y mental

35. SINTESIS DEL TALLER
AMBITO DE
DESARROLLO
ACTITUD
ÉTICA
VALOR
EMOCION
ASOCIADA
TEMA
MOMENTO
DEL MODELO
MRPS
Hellison (2003)
Intrapersonal
Proyección del
yo ideal
Coherencia
Respeto
Autoestima,
autenticidad,
templanza,
autonomía, paz,
paciencia,
disciplina,
libertad, Sentido
de equidad,
justicia, fiabilidad,
Compasión,
bondad, cólera
justiciera
Simpatía,
desprecio,
cólera, culpa,
vergüenza,
gratitud,
Preocupación,
desagrado,
aversión,
afinidad,
empatía,
compasión
1. Yo soy
2. El Otro es
3. El Otro y lo otro son en
tanto Yo soy, Yo soy en
tanto el Otro y lo otro son,
somos por espejeo
4. Habitamos la misma nave
espacial
5. Todos somos libres, iguales
y hermanos por tanto
somos co-responsables
entre nosotros y con el
planeta
6. Todos buscamos bien
estar, alcanzarlo puede ser
una meta colectiva
7. Es más fácil hacer camino
juntos en pos de un
horizonte
8. El conflicto es una fuerza
revolucionaria, usémoslo
como posibilidad de
construcción de sociedad y
cultura para todos y de
todos
9. Construyamos un juego de
agón o de roles colectivo,
en donde seamos
dependientes-independientes,
dialógicos
y sinérgicos
10. Juguemos
11. Reflexionemos: las
vivencias y los
Nivel 0 – I – III
Tema
1, 3, 4, 5, 7, 8,
11,12
Interpersonal
Empatía
Consideración de la intención
Proyección de un mundo ideal
Creación de reglas, normas y leyes
Contextualización
Respeto
Amistad, amor, responsabilidad, paciencia, paz, sentido común, libertad
Respeto, temor, resentimiento, turbación, Compasión,
desprecio, cólera, gratitud, culpa, vergüenza
Nivel II – IV
Tema
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Ciudadano
Empatía
Consideración de la intención
Proyección de un mundo ideal
Creación de reglas, normas y leyes
Contextualización
Respeto
Autonomía, Responsabilidad, solidaridad, generosidad, participación,
cooperación, gratitud, paciencia, respeto mutuo, justicia, igualdad,
equidad, persistencia, trabajo, reciprocidad, civismo, disciplina, libertad,
lealtad, obediencia, Confianza, auto sacrificio, patriotismo, heroísmo
Nivel II – IV – V
Tema
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

36. SINTESIS DEL TALLER
AMBITO DE DESARROLLO ACTITUD ÉTICA VALOR EMOCION ASOCIADA TEMA
MOMENTO DEL MODELO MRPS
Hellison (2003)
Intrapersonal
Proyección del yo ideal
Coherencia
Respeto
Autoestima, autenticidad, templanza, autonomía, paz, paciencia,
disciplina, libertad, Sentido de equidad, justicia, fiabilidad, Compasión,
bondad, cólera justiciera
Simpatía, desprecio, cólera, culpa, vergüenza, gratitud,
Preocupación, desagrado, aversión, afinidad, empatía,
compasión
1. Yo soy
2. El Otro es
3. El Otro y lo otro son en
tanto Yo soy, Yo soy en
tanto el Otro y lo otro son,
somos por espejeo
4. Habitamos la misma nave
espacial
5. Todos somos libres, iguales
y hermanos por tanto
somos co-responsables
entre nosotros y con el
planeta
6. Todos buscamos bien
estar, alcanzarlo puede ser
una meta colectiva
7. Es más fácil hacer camino
juntos en pos de un
horizonte
8. El conflicto es una fuerza
revolucionaria, usémoslo
como posibilidad de
construcción de sociedad y
cultura para todos y de
todos
9. Construyamos un juego de
agón o de roles colectivo,
en donde seamos
dependientes-independientes,
dialógicos
y sinérgicos
10. Juguemos
11. Reflexionemos: las
vivencias y los
aprendizajes del juego en
clave de convivencia y
ciudadanía
12. ¿Qué aprendimos?,
hagamos de los saberes
adquiridos por la práctica
aproximaciones
conceptuales y
Nivel 0 – I – III
Tema
1, 3, 4, 5, 7, 8, 11
Interpersonal
Empatía
Consideración
de la intención
Proyección de
un mundo
ideal
Creación de
reglas, normas
y leyes
Contextualizac
ión
Respeto
Amistad, amor,
responsabilidad,
paciencia, paz,
sentido común,
libertad
Respeto,
temor,
resentimiento,
turbación,
Compasión,
desprecio,
cólera,
gratitud,
culpa,
vergüenza
Nivel II – IV
Tema
2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10,11
Ciudadano
Empatía
Consideración de la intención
Proyección de un mundo ideal
Creación de reglas, normas y leyes
Contextualización
Respeto
Autonomía, Responsabilidad, solidaridad, generosidad, participación,
cooperación, gratitud, paciencia, respeto mutuo, justicia, igualdad,
equidad, persistencia, trabajo, reciprocidad, civismo, disciplina, libertad,
lealtad, obediencia, Confianza, auto sacrificio, patriotismo, heroísmo
Nivel II – IV – V
Tema
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Intercultural
Respeto
Empatía
Proyección de un mundo ideal
Creación de reglas, normas y leyes
Contextualización
Igualdad, equidad, Respeto mutuo, aceptación, generosidad, libertad,
lealtad, obediencia, Confianza, cooperación, auto sacrificio, patriotismo,
heroísmo, Aseo (higiene), salud, dieta, castidad, pureza corporal y mental
Compasión, desprecio, cólera, gratitud, culpa, vergüenza,
Repugnancia
Nivel II – IV- V
Tema
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

37. SINTESIS DEL TALLER
AMBITO DE DESARROLLO ACTITUD ÉTICA VALOR EMOCION ASOCIADA TEMA
MOMENTO DEL MODELO MRPS
Hellison (2003)
Intrapersonal
Proyección del yo ideal
Coherencia
Respeto
Autoestima, autenticidad, templanza, autonomía, paz, paciencia,
disciplina, libertad, Sentido de equidad, justicia, fiabilidad, Compasión,
bondad, cólera justiciera
Simpatía, desprecio, cólera, culpa, vergüenza, gratitud,
Preocupación, desagrado, aversión, afinidad, empatía,
compasión
1. Yo soy
2. El Otro es
3. El Otro y lo otro son en
tanto Yo soy, Yo soy en
tanto el Otro y lo otro son,
somos por espejeo
4. Habitamos la misma nave
espacial
5. Todos somos libres, iguales
y hermanos por tanto
somos co-responsables
entre nosotros y con el
planeta
6. Todos buscamos bien
estar, alcanzarlo puede ser
una meta colectiva
7. Es más fácil hacer camino
juntos en pos de un
horizonte
8. El conflicto es una fuerza
revolucionaria, usémoslo
como posibilidad de
construcción de sociedad y
cultura para todos y de
todos
9. Construyamos un juego de
agón o de roles colectivo,
en donde seamos
dependientes-independientes,
dialógicos
y sinérgicos
10. Juguemos
11. Reflexionemos: las
vivencias y los
aprendizajes del juego en
clave de convivencia y
ciudadanía
12. ¿Qué aprendimos?,
hagamos de los saberes
adquiridos por la práctica
Nivel 0 – I – III
Tema
1, 3, 4, 5, 7, 8, 11
Interpersonal
Empatía
Consideración de la intención
Proyección de un mundo ideal
Creación de reglas, normas y leyes
Contextualización
Respeto
Amistad, amor, responsabilidad, paciencia, paz, sentido común, libertad
Respeto,
temor,
resentimie
nto,
turbación,
Compasión
, desprecio,
cólera,
gratitud,
culpa,
vergüenza
Nivel II – IV
Tema
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Ciudadano
Empatía
Consideraci
ón de la
intención
Proyección
de un
mundo
ideal
Creación de
reglas,
normas y
leyes
Contextuali
zación
Respeto
Autonomía,
Responsabilid
ad, solidaridad,
generosidad,
participación,
cooperación,
gratitud,
paciencia, respeto
mutuo, justicia,
igualdad, equidad,
persistencia,
trabajo,
reciprocidad,
civismo,
disciplina,
libertad, lealtad,
obediencia,
Confianza, auto
sacrificio,
patriotismo,
heroísmo
Nivel II – IV
– V
Tema
2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10,11
Respeto
Empatía
Compasión, desprecio, cólera, gratitud, culpa, vergüenza,
Nivel II – IV- V

38. SINTESIS DEL TALLER
AMBITO DE DESARROLLO ACTITUD ÉTICA VALOR EMOCION ASOCIADA TEMA
MOMENTO DEL MODELO MRPS
Hellison (2003)
Intrapersonal
Proyección del yo ideal
Coherencia
Respeto
Autoestima, autenticidad, templanza, autonomía, paz, paciencia,
disciplina, libertad, Sentido de equidad, justicia, fiabilidad, Compasión,
bondad, cólera justiciera
Simpatía, desprecio, cólera, culpa, vergüenza, gratitud,
Preocupación, desagrado, aversión, afinidad, empatía,
compasión
1. Yo soy
2. El Otro es
3. El Otro y lo otro son en
tanto Yo soy, Yo soy en
tanto el Otro y lo otro son,
somos por espejeo
4. Habitamos la misma nave
espacial
5. Todos somos libres, iguales
y hermanos por tanto
somos co-responsables
entre nosotros y con el
planeta
6. Todos buscamos bien
estar, alcanzarlo puede ser
una meta colectiva
7. Es más fácil hacer camino
juntos en pos de un
horizonte
8. El conflicto es una fuerza
revolucionaria, usémoslo
como posibilidad de
construcción de sociedad y
cultura para todos y de
todos
9. Construyamos un juego de
agón o de roles colectivo,
en donde seamos
dependientes-independientes,
dialógicos
y sinérgicos
10. Juguemos
11. Reflexionemos: las
vivencias y los
aprendizajes del juego en
clave de convivencia y
ciudadanía
12. ¿Qué aprendimos?,
hagamos de los saberes
adquiridos por la práctica
aproximaciones
conceptuales y
relacionemoslas con la
Nivel 0 – I – III
Tema
1, 3, 4, 5, 7, 8, 11
Interpersonal
Empatía
Consideración de la intención
Proyección de un mundo ideal
Creación de reglas, normas y leyes
Contextualización
Respeto
Amistad, amor, responsabilidad, paciencia, paz, sentido común, libertad
Respeto, temor, resentimiento, turbación, Compasión,
desprecio, cólera, gratitud, culpa, vergüenza
Ciudadano
Empatía
Consideración de la intención
Proyección de un mundo ideal
Creación de reglas, normas y leyes
Contextualización
Respeto
Autonomía, Responsabilidad, solidaridad, generosidad, participación,
cooperación, gratitud, paciencia, respeto mutuo, justicia, igualdad,
equidad, persistencia, trabajo, reciprocidad, civismo, disciplina, libertad,
lealtad, obediencia, Confianza, auto sacrificio, patriotismo, heroísmo
Intercultural
Respeto
Empatía
Proyección
de un mundo
ideal
Creación de
reglas,
normas y
leyes
Contextualiz
ación
Igualdad,
equidad,
Respeto mutuo,
aceptación,
generosidad,
libertad, lealtad,
obediencia,
Confianza,
cooperación,
auto sacrificio,
patriotismo,
heroísmo, Aseo
(higiene), salud,
dieta, castidad,
pureza corporal
y mental
Compasión,
desprecio,
cólera,
gratitud,
culpa,
vergüenza,
Repugnancia
Nivel II – IV
Tema
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Nivel II – IV – V
Tema
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Nivel II – IV-V
Tema
2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10,11

39. SINTESIS DEL TALLER
AMBITO DE DESARROLLO ACTITUD ÉTICA VALOR EMOCION ASOCIADA TEMA
MOMENTO DEL MODELO MRPS
Hellison (2003)
Intrapersonal
Proyección del yo ideal
Coherencia
Respeto
Autoestima, autenticidad, templanza, autonomía, paz, paciencia,
disciplina, libertad, Sentido de equidad, justicia, fiabilidad, Compasión,
bondad, cólera justiciera
Simpatía, desprecio, cólera, culpa, vergüenza, gratitud,
Preocupación, desagrado, aversión, afinidad, empatía,
compasión
1. Yo soy
2. El Otro es
3. El Otro y lo otro son en
tanto Yo soy, Yo soy en
tanto el Otro y lo otro son,
somos por espejeo
4. Habitamos la misma nave
espacial
5. Todos somos libres, iguales
y hermanos por tanto
somos co-responsables
entre nosotros y con el
planeta
6. Todos buscamos bien
estar, alcanzarlo puede ser
una meta colectiva
7. Es más fácil hacer camino
juntos en pos de un
horizonte
8. El conflicto es una fuerza
revolucionaria, usémoslo
como posibilidad de
construcción de sociedad y
cultura para todos y de
todos
9. Construyamos un juego de
agón o de roles colectivo,
en donde seamos
dependientes-independientes,
dialógicos
y sinérgicos
10. Juguemos
11. Reflexionemos: las
vivencias y los
aprendizajes del juego en
clave de convivencia y
ciudadanía
12. ¿Qué aprendimos?,
hagamos de los saberes
adquiridos por la práctica
aproximaciones
conceptuales y
relacionemoslas con la
vida cotidiana.
Nivel 0 – I – III
Tema
1, 3, 4, 5, 7, 8, 11
Interpersonal
Empatía
Consideración de la intención
Proyección de un mundo ideal
Creación de reglas, normas y leyes
Contextualización
Respeto
Amistad, amor, responsabilidad, paciencia, paz, sentido común, libertad
Respeto, temor, resentimiento, turbación, Compasión,
desprecio, cólera, gratitud, culpa, vergüenza
Nivel II – IV
Tema
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Ciudadano
Empatía
Consideración de la intención
Proyección de un mundo ideal
Creación de reglas, normas y leyes
Contextualización
Respeto
Autonomía, Responsabilidad, solidaridad, generosidad, participación,
cooperación, gratitud, paciencia, respeto mutuo, justicia, igualdad,
equidad, persistencia, trabajo, reciprocidad, civismo, disciplina, libertad,
lealtad, obediencia, Confianza, auto sacrificio, patriotismo, heroísmo
Nivel II – IV – V
Tema
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Intercultural
Respeto
Empatía
Proyección de un mundo ideal
Creación de reglas, normas y leyes
Contextualización
Igualdad, equidad, Respeto mutuo, aceptación, generosidad, libertad,
lealtad, obediencia, Confianza, cooperación, auto sacrificio, patriotismo,
heroísmo, Aseo (higiene), salud, dieta, castidad, pureza corporal y mental
Compasión, desprecio, cólera, gratitud, culpa, vergüenza,
Repugnancia
Nivel II – IV- V
Tema
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Nivel II – IV- V
Tema
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11,12
Ecológico
Respeto
Empatía
Proyección
de un mundo
ideal
Creación de
reglas,
normas y
leyes
Responsabilidad
, respeto, amor,
sentido común,
gratitud,
reciprocidad,
prudencia, paz,
libertad
Respeto,
gratitud,
culpa,
vergüenza,
temor,
preocupació
n, afinidad,
empatía

40. CONCEPTOS CLAVE A
DESARROLLAR Y
ADQUIRIR
APRENDIZAJES VIVENCIALES Y CONCEPTUALES ALCANZADOS A PARTIR DEL DESARROLLO DE LOS
TALLERES
Sociedad
Agrupación de personas que interaccionan entre sí y el entorno, comparten ciertos rasgos culturales
esenciales, cooperando para alcanzar metas comunes.
Sus funciones son:
• Mantenimiento
• Reproducción
• Producción
Cultura
Ante todo es una cualidad de la sociedad, existen tantas culturas como sociedades distintas haya.
Max Weber afirmaba que el hombre es un animal inserto en tramas de significación que él mismo ha tejido,
desde ello Geertz Clifford propone la cultura como esa urdimbre (trama-tejido) la cual para su análisis ha de
ser abordada desde una ciencia interpretativa en busca de significaciones.
La cultura como urdimbre esta compuesta por un conjunto de saberes, saber hacer, reglas, estrategias, hábitos,
costumbres, normas, ideas, que se adquieren, reproducen y producen de generación en generación, no es
innata y aporta el código desde el cual una sociedad vive e interpreta el mundo .
Educación
La educación es eminentemente un acto comunicativo intencionado hacia la formación y transformación del
Ser para una sociedad y una cultura, se surte a través de los procesos de enseñanza – aprendizaje
“La realidad humana es educación. El hombre,…, es una “tarea para sí mismo”. Es,…, el ser que toma
posiciones,…, que interviene las cosas (Gehlen, 1980, 35)…el anthropos es un ser no especializado…es un «aún
no» (Heidegger)...La realidad humana es un ente que necesita del proceso educativo para constituirse…el
hombre es esencialmente educable y educando” MÉLICH, J. (1997)
“Educar es desarrollar un proceso permanente – mediante aprendizaje- de formación personal, social y
cultural orientado por un sistema axiológico y moral que propicie la capacidad crítica y de adaptación
innovadora del hombre” Colom, Bernabeu, Dominguez y Sarramona (2004:24)

41. CONCEPTOS CLAVE
A DESARROLLAR Y
ADQUIRIR
APRENDIZAJES VIVENCIALES Y CONCEPTUALES ALCANZADOS A PARTIR DEL DESARROLLO DE LOS TALLERES
Didáctica
Es:
 Disciplina científico pedagógica de carácter práctico normativo
 Ciencia de la enseñanza
 Conjunto de mediaciones
 Conjunto de técnicas para construir estrategias de enseñanza / aprendizaje
 Arte de enseñar
Su fin dentro de la educación es dar respuesta al cómo de los procesos de enseñanza – aprendizaje para alcanzar los fines de ella.
Enfoque ecológico
(El pensamiento de
la casa y para la casa)
Constituye una perspectiva de como asumirse dependiente – independiente en el mundo y del mundo, este mundo es el planeta y todo lo que viaja en él, precisa el desarrollo
de las éticas de la comprensión y la solidaridad, exigiendonos pasar del ego alter al alter ego, lo cual nos lleva a actuar sin olvidar el siguiente bucle:
SOCIEDAD
CULTURA
ESPECIE
INDIVIDUO
PLANETA
Que precisa respecto de la acción tener presente siempre los siguientes principios de su ecologia, según MORIN E. (2001):
1. La acción depende no solo de las interacciones del actor, sino también de las condiciones propias del medio en el que se desarrollo.
2. Los efectos a largo término de la acción son impredictibles
Y que como seres conscientes, planetarios y en uso de la libertad por tanto debemos
 Obedecer la vida y guiar la vida
 Lograr la unidad planetaria en la diversidad
 Desarrollar las éticas de la solidaridad y la comprensión
 Propugnar por la ciudadanía planetaria
Estructuras básicas
de acogida:
Según Duch,LL.y Mèlich, J. (2005), las estructuras de acogida son configuraciones pedagógicas (educativas) que posibilitan el paso progresivo de la “aculturalidad” y del
mutismo propios del infans al despliegue de su capacidad de empalabrar la realidad, es decir darle origen y habitar el mundo, por ello su mission es la de mediar que el ser
humano llegue a ser apto para instalarse de manera armónica – siempre de manera provisional y en constante proceso de contextualización – en la espacio temporalidad que
le es propia (sus trayectos biográficos), ellas son.
Familia (co-descendencia),
Ciudad (co-residencia),
Religion (co-trascendencia),
Escuela (co-normalización),
Medios masivos de comunicación (co-información-uniformización)
Actitud ética Pueden entenderse como hábitos a fomenter dado que pueden incidir sobre el comportamiento y las acciones, su desarrollo precisa autoconocimiento y reconocimiento de la
Otredad y de lo otro como condicionantes para ser.

42. CONCEPTOS CLAVE A
DESARROLLAR Y ADQUIRIR
APRENDIZAJES VIVENCIALES Y CONCEPTUALES ALCANZADOS A PARTIR DEL DESARROLLO DE LOS
TALLERES
Competencias ciudadanas Son la manifestación práctica y compleja de las capacidades cognitivas, socio-afectivas-emocionales y motrices,
soportadas tanto sobre los saber: ser, hacer, saber y convivir como en sus conocimientos derivados, que tiene como
propoósito abordar, relacionarse y dar respuesta de manera contextual, crítica, dialógica, ética, pertinente y asertiva a
un fenómeno socio-cultural-político cotidiano y a sus requerimientos.
En general, siguiendo a Tobón,S. (2004) las competencias son:
“Procesos complejos e integrales de actuación” del anthropos “ante actividades y problemas de la vida” como ser
relacional y cultural, “aportando a la construcción y transformación de la realidad, para lo cual se integra el saber
ser (auto motivación, iniciativa, valores y trabajo colaborativo) con el saber conocer (observar, analizar, interpretar,
explicar, comprender, conceptualizar y argumentar) y el saber hacer (aplicar procedimientos y estrategias),
teniendo en cuenta los retos específicos del entorno, las necesidades personales de crecimiento y los procesos de
incertidumbre, con espíritu” (mente) “de reto, idoneidad y compromiso ético”.
Libertad Ideal de la cultura occidental, conlleva al poder disponer de sí para (autonomía), se manifiesta como un poder poder
(capacidad de hacer), exige responsabilidad consigo, con el Otro y lo otro dado el caracter relacional, independiente-dependiente
del ser humano. De donde entonces la libertad solo es posible primero en relación consigo, el otro y lo otro
y segundo, en el marco de la regla (los derechos – los deberes).
Ámbito de desarrollo
Espacio comprendido dentro de unos límites en donde acontece el desarrollo, en nuestro caso, el desarrollo del ser
humano, ellos son:
 Intrapersonal: Es el espacio interior de cada persona, es la relación que alguien mantiene consigo mismo
 Interpersonal: Es el espacio entre las personas,una relación que una persona mantiene con otra, en la familia, el
trabajo, con los amigos, con la pareja etc.
 Ciudadano: Es el espacio de relaciones sociales y políticas.Son relaciones con la comunidad, la ciudad,el estado
donde se vive.Representan las relaciones que los individuos mantienen con la colectividad.
 Intercultural: Es es espacio de relaciones entre las culturas y las personas miembros de ellas.
 Ecológico:Es la relación que tenemos como individuos, especie, sociedad, cutura,con el lugar donde habitamos,el
planeta, implica el conocimiento de la casa.
Otredad Alteridad, el Otro distinto que interpela y con quien se debe privilegiar el encuentro dialógico posibilitador del
reconocimiento y la inclusión en condiciones de igualdad, equidad, justicia y libertad
Creatividad Capacidad que se desarrolla a partir de su requerimiento y puesta en escena a traves de la práctica, implica
pensamientos, acciones, lenguajes y productos; su uso lleva a ampliar y profundizar de manera individual y colectiva en
distintos ámbitos yendo más allá y por fuera de lo dado y evidente.

43. CONCEPTOS CLAVE A
DESARROLLAR Y
ADQUIRIR
APRENDIZAJES VIVENCIALES Y CONCEPTUALES ALCANZADOS A PARTIR DEL DESARROLLO DE LOS
TALLERES
Civismo Conducta correcta y respetuosa entre propios y extraños, es un bien compartido o a compartir por toda una comunidad. Constituye la cultura
pública de la convivencia, por la que se debiera regir o se rige una determinada sociedad.
Valores Son creaciones humanas , producto de la libertad, se presentan como fundamento de las concepciones del mundo y de la vida, permiten a las
cosas o acciones ser apreciadas o no, se presentan polarizados y no dependen de las preferncias individuales. Existen además de los valores
éticos, los politicos, los estéticos, económicos, sociales,etc.
Sinergia Acción de sumar en pro de algo, socialmente implica construcciòn, reconocimiento, concertación y afiliación a metas a partir de la
trascendencia de lo individual en aras de la trascendencia colectiva
Conflicto Situación socio afectiva emocional cognitiva y motriz de desbalance que genera movilización hacia un estado distinto en el cual se habita
cotidiana, es como el disparador de una fuerza para ir más alla.
Emoción Siguiendo a Goleman D.(1995), la emoción es un sentimiento junto con sus pensamientos característicos, estados psicologicos, biologicos y las
variedades de tendencias a la actuación .

50. MEN: Calidad

52. EL CURRÍCULO – SUS COMPONENTES
OBJETIVOS
¿Para
qué
enseñar?
CONTENIDOS
¿Qué
enseñar?
ESTRATEGIAS
(Metodología)
¿Cómo,
cuándo y
con qué
enseñar?
EVALUACIÓN
¿Cómo dar
cuenta del
estado del
proceso
enseñanza /
aprendizaje con
miras a
reflexionarlo,
retroalimentarlo
y reajustarlo?

53. BIBLIOGRAFÍA
Ander-Egg, Ezequiel (1999). El taller: Una alternativa de renovación pedagógica. Argentina,
Editorial Magisterio del Rio de la Plata.
Ander-Egg, Ezequiel (2009). Aproximaciones al problema de la cultura. Argentina,
Grupo Editorial LUMEN
Caillois, Roger (1994). Los juegos y los hombres. Mexico, Fondo de Cultura
Económica
Delors, Jacques (1996). La educación encierra un tesoro. – Informe de la UNESCO a
la comisión Internacional sobre educación para el siglo XXI. Madrid, Santillana
Duch,LL: y Mèlich, J. (2005). Escenarios de la vida cotidiana. Vol. II. Madrid: Editorial Trotta.
Garcia, Manuel, Puig, Nuria y Lagardera, Francisco (2005). Sociología del deporte.
Madrid, Alianza editorial
Gazzaniga,M. (2010). ¿Qué nos hace humanos?. España: Ediciones Paidos.
Hersh, R., Reimer,J. y Paolitto, D. (2002). El crecimiento moral de Piaget a Kohlberg.
Madrid,NARCEA S.A. EDICIONES
Hellison, Donald (1983). Teaching self-responsability (and more). Journal of physical
Education, Recreation & Dance, 69 (4), 24-26.
Morin, E (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá D.C.: Editorial Magisterio.
Morin, E (2003). El método: La humanidad de l humanidad. La identidad humana. España: Catedra.
Ortega, Rosario (1999). Jugar y aprender. Sevilla, DIADA EDITORA S.L.

54. Mg.Francisco Alexander Pedraza Tijaro
fapedraza@yahoo.es
fpedraza@pedagogica.edu.co
GRACIAS
55