Este documento describe las altas capacidades, sus características y la respuesta educativa. Define las altas capacidades como un término más general que incluye la superdotación, precocidad y talentos. Describe las características de los estudiantes con altas capacidades y las líneas de actuación educativa como talleres de enriquecimiento, desarrollo de la creatividad y gymkana matemática. Finalmente, concluye que si bien estos estudiantes necesitan apoyo para desarrollar sus capacidades, la metodología del profesorado es e
Este documento presenta un manual sobre la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales. Explica que estos alumnos requieren una respuesta educativa adecuada a sus necesidades. Describe el proceso de identificación y evaluación de estas necesidades, así como pautas de intervención educativa y sugerencias para involucrar a las familias. El manual provee recursos como pruebas estandarizadas y programas de intervención para apoyar a estos alumnos.
Este documento presenta orientaciones para profesores universitarios sobre cómo promover el aprendizaje autónomo en los estudiantes. Se dividen en doce capítulos que abordan temas como qué es el aprendizaje, cómo aprendemos, factores que influyen en el aprendizaje, aprendizaje autónomo, expresión oral y escrita, investigación bibliográfica, uso de tecnologías, pensamiento crítico, resolución de problemas y creatividad. El objetivo es proporcionar estrategias prácticas fundamentadas en la teoría
Más tradicional, como la que suelen pedir en las oposiciones. Una unidad didáctica globalizada, donde se trabajan todas las principales áreas (Lengua, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, educación plástica) dentro de un mismo tema.
El documento trata sobre la inteligencia y la educación. Discuten si la inteligencia es educable y si es posible enseñar a pensar. Explican que las investigaciones sobre la inteligencia y su desarrollo llevaron al modelo cognitivo-constructivista en la educación, el cual enfatiza que los estudiantes construyen su propio aprendizaje a través de la interacción y la mediación de otros. También describen cómo este enfoque llevó al modelo de aprendizaje estratégico, el cual busca enseñar proces
Gracias por plantear estas importantes preguntas sobre la amistad. Ser amigos con alguien significa que nos preocupamos el uno por el otro, nos apoyamos mutuamente y disfrutamos pasar tiempo juntos. La confianza y el respeto son fundamentales. Aunque a veces puede ser difícil de escuchar la verdad, los verdaderos amigos quieren lo mejor para nosotros. La familia también puede ser amiga nuestra. Tener amigos nos hace sentir queridos y menos solos. Debemos tratar a todos con bondad, aún si no son nuestros amigos.
Alumnado con altas capacidades intelectuales en una escuela inclusivaBerritzegune Nagusia
Este documento describe las altas capacidades intelectuales y las necesidades del alumnado con altas capacidades. Explica que las altas capacidades son un grupo heterogéneo y que requieren una respuesta educativa variada que incluye enriquecimiento, flexibilización y adaptaciones curriculares. También enfatiza la importancia de la colaboración entre la familia y la escuela para satisfacer las necesidades de estos estudiantes.
El desarrollo de las competencias en el META, se da a través de la participación de los estudiantes en cada uno de los cuadrantes. En esta presentación se muestra con un ejemplo el desarrollo de dichos cuadrantes.
Este documento presenta un manual sobre la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales. Explica que estos alumnos requieren una respuesta educativa adecuada a sus necesidades. Describe el proceso de identificación y evaluación de estas necesidades, así como pautas de intervención educativa y sugerencias para involucrar a las familias. El manual provee recursos como pruebas estandarizadas y programas de intervención para apoyar a estos alumnos.
Este documento presenta orientaciones para profesores universitarios sobre cómo promover el aprendizaje autónomo en los estudiantes. Se dividen en doce capítulos que abordan temas como qué es el aprendizaje, cómo aprendemos, factores que influyen en el aprendizaje, aprendizaje autónomo, expresión oral y escrita, investigación bibliográfica, uso de tecnologías, pensamiento crítico, resolución de problemas y creatividad. El objetivo es proporcionar estrategias prácticas fundamentadas en la teoría
Más tradicional, como la que suelen pedir en las oposiciones. Una unidad didáctica globalizada, donde se trabajan todas las principales áreas (Lengua, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, educación plástica) dentro de un mismo tema.
El documento trata sobre la inteligencia y la educación. Discuten si la inteligencia es educable y si es posible enseñar a pensar. Explican que las investigaciones sobre la inteligencia y su desarrollo llevaron al modelo cognitivo-constructivista en la educación, el cual enfatiza que los estudiantes construyen su propio aprendizaje a través de la interacción y la mediación de otros. También describen cómo este enfoque llevó al modelo de aprendizaje estratégico, el cual busca enseñar proces
Gracias por plantear estas importantes preguntas sobre la amistad. Ser amigos con alguien significa que nos preocupamos el uno por el otro, nos apoyamos mutuamente y disfrutamos pasar tiempo juntos. La confianza y el respeto son fundamentales. Aunque a veces puede ser difícil de escuchar la verdad, los verdaderos amigos quieren lo mejor para nosotros. La familia también puede ser amiga nuestra. Tener amigos nos hace sentir queridos y menos solos. Debemos tratar a todos con bondad, aún si no son nuestros amigos.
Alumnado con altas capacidades intelectuales en una escuela inclusivaBerritzegune Nagusia
Este documento describe las altas capacidades intelectuales y las necesidades del alumnado con altas capacidades. Explica que las altas capacidades son un grupo heterogéneo y que requieren una respuesta educativa variada que incluye enriquecimiento, flexibilización y adaptaciones curriculares. También enfatiza la importancia de la colaboración entre la familia y la escuela para satisfacer las necesidades de estos estudiantes.
El desarrollo de las competencias en el META, se da a través de la participación de los estudiantes en cada uno de los cuadrantes. En esta presentación se muestra con un ejemplo el desarrollo de dichos cuadrantes.
La autora Tracey Tokuhama-Espinosa es una investigadora interdisciplinaria con experiencia en educación que presenta sobre diseño inverso, una metodología de planificación curricular basada en definir objetivos, elegir evaluaciones e idear actividades, y la creación de un syllabus de calidad centrado en el
El documento describe varios procesos pedagógicos para una sesión de aprendizaje, incluyendo la problematización, propósito, motivación, saberes previos, desarrollo, cierre y evaluación. También describe procesos didácticos para la comprensión de textos, producción de textos, comunicación oral, matemáticas, desarrollo personal y áreas como ciencias y arte.
Este documento proporciona orientaciones sobre la atención educativa a los alumnos con sobredotación intelectual. Explica que estos alumnos se caracterizan por su alta capacidad intelectual, creatividad y dedicación al trabajo. Además, ofrece consejos sobre cómo identificar a estos alumnos mediante la combinación de tests psicométricos, observación de su conducta y análisis de sus trabajos escolares. Finalmente, destaca la importancia de adaptar el currículum a sus necesidades para fomentar el máximo desarrol
Este documento presenta una guía para la atención educativa de los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual. Explica quiénes son estos alumnos, cómo identificarlos, cuáles son sus necesidades educativas, el papel del profesorado y los padres, y proporciona recursos adicionales. El objetivo es facilitar el conocimiento de estos alumnos para comprender mejor sus necesidades y dar una respuesta educativa adecuada.
Naturaleza y características de los alumnos con altas capacidadesIrene Pringle
El documento resume las características del alumnado con altas capacidades intelectuales, incluyendo 1) una inteligencia superior, aprendizaje rápido y profundo, y fuertes intereses; 2) necesitan un desarrollo equilibrado de habilidades cognitivas y socioemocionales; y 3) no forman un grupo homogéneo y sus características varían individualmente.
Este documento describe los elementos esenciales para la implementación de la metodología de aprendizaje basado en proyectos (ABP). Explica las etapas de ABP, incluyendo la activación de conocimientos previos, el diseño del proyecto, la investigación y acción. También cubre temas como la conformación de grupos inteligentes, el trabajo colaborativo, y las herramientas para apoyar la investigación del proyecto.
Este documento describe diferentes paradigmas educativos, incluyendo el paradigma conductista, cognitivo y constructivista. Se enfoca en explicar el paradigma cognitivo, el cual ve al aprendizaje como un proceso de procesamiento de información y construcción interna de significados. También describe las contribuciones de Piaget y Bruner al cognitivismo y cómo este paradigma influye en los objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y roles del estudiante y profesor.
Enfoques y procesos didacticos de las areas 2017enrri4567
Este documento presenta los enfoques y procesos didácticos de las diferentes áreas curriculares como Comunicación Matemática, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencia y Tecnología y Ciencias Sociales. Describe los enfoques centrados en lo comunicativo, la resolución de problemas, la indagación y la ciudadanía activa. Además, detalla las competencias y procesos didácticos para cada área, los cuales incluyen etapas como la problematización, búsqueda de información, an
Este documento discute los niños con altas capacidades intelectuales, incluyendo los signos de alarma, el perfil neuropsicológico y sus dificultades académicas. Define a los niños superdotados como aquellos con una elevada capacidad intelectual, creativa o artística. Explica que la prevalencia estimada es del 3% y que la mayoría no son identificados. Describe los signos de sospecha en el desarrollo que pueden identificar a estos niños y las pruebas necesarias para el diagnóst
El documento discute diferentes aspectos de la planeación y enseñanza en el aula. Explica que la planeación influye en el aprendizaje de los estudiantes y que los maestros planean a diferentes niveles. También describe estrategias de enseñanza directiva a grupos grandes como clases, cooperación y preguntas, así como estrategias centradas en el estudiante como discusión de grupos pequeños. Finalmente, enfatiza la importancia de adaptar los métodos de instrucción a las metas de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje número XX sobre el tema "Cuento cómo era mi aula". El propósito es que los estudiantes expresen oralmente sus ideas y emociones sobre cómo se puede organizar el trabajo en el aula. Se dividirá la sesión en inicio, desarrollo y cierre de aproximadamente 10, 70 y 10 minutos respectivamente. Se utilizarán materiales como biblioteca del aula, etiquetas y lápices para apoyar las actividades planificadas.
Las implicaciones educativas de la Web 2.0 permiten buscar, crear, compartir e interactuar en línea. Esto promueve un aprendizaje centrado en el estudiante donde ellos se convierten en buscadores activos de conocimiento y construyen significado de forma colaborativa. Los docentes deben facilitar este proceso actuando como orientadores y proporcionando acceso a múltiples recursos para que los estudiantes aprendan de forma autónoma pero en comunidad.
Este documento presenta la planificación de una actividad de aprendizaje. Incluye secciones para datos informativos sobre el área, ciclo y tema; el aprendizaje esperado; la secuencia didáctica con procesos, estrategias, tiempo y recursos; evaluación y metacognición; y bibliografía. La secuencia didáctica describe etapas de inicio, desarrollo y cierre para motivar a los estudiantes, construir conocimiento a través de actividades e información, y aplicar los aprendizajes a nuevas situaciones.
El documento describe el programa DIA (Desarrollo de Inteligencia a través del Arte), un modelo educativo mexicano que utiliza el arte visual para desarrollar habilidades en estudiantes y maestros. El programa funciona mediante discusiones grupales sobre obras de arte guiadas por maestros capacitados, y busca promover el desarrollo cognitivo, comunicativo, afectivo y social de los estudiantes. Actualmente es implementado por 30,000 maestros en 11 estados mexicanos.
Acercamiento a la realidad de las altas capacidades en la escuela inclusivaBerritzegune Nagusia
Este documento discute tres puntos clave sobre las altas capacidades en la escuela inclusiva. Primero, explora los conceptos de superdotación y talento, señalando que son multidimensionales y dependen de factores neurobiológicos e influencias ambientales. Segundo, critica la excesiva confianza en las pruebas de CI y propone una identificación más flexible basada en múltiples medidas. Tercero, argumenta que la intervención debe ser psicoeducativa y eficaz para desarrollar el potencial de estos estudiantes.
Comprensión e intervención en la alta capacidad en el País VascoBerritzegune Nagusia
1. El documento trata sobre la comprensión e intervención en la alta capacidad intelectual en el País Vasco.
2. Se propone un plan estratégico para la detección, valoración psicopedagógica e intervención educativa del alumnado con altas capacidades en el marco de la escuela inclusiva.
3. El plan incluye prioridades como ajustarse a las necesidades individuales, implicar a todos los agentes educativos, e incidir en la detección e intervención temprana.
Este documento define y describe las altas capacidades intelectuales. Se habla del alumnado precoz que muestra un desarrollo temprano en una o más áreas. También se menciona el talento, que es cuando una persona destaca especialmente en un ámbito como las artes, lenguaje, lógica, matemáticas o creatividad. Finalmente, la sobredotación intelectual implica tener inteligencia, creatividad e interés motivado, según la definición de J. Renzulli.
Este documento presenta los antecedentes y requerimientos para la planificación de una unidad de aprendizaje. La unidad se enfocará en enseñar a los estudiantes a comunicar de manera efectiva a través de la redacción periodística. Los estudiantes aprenderán sobre estructuras como el LEAD y la Pirámide Invertida y crearán un noticiero radial o televisivo. La planificación incluye objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones distribuidas a lo largo de 12 horas pedagógicas.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN PARA EL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADESSonia M. Blanco Rivas
Este documento presenta orientaciones para el profesorado sobre la preparación de actividades de ampliación para el alumnado de altas capacidades en la etapa primaria. Explica los conceptos básicos y principios que deben guiar estas actividades, como partir de lo más ordinario hacia mayor diferenciación y evitar adelantar contenidos. Describe los principales procedimientos para ampliar el currículo, como ampliar unidades didácticas, usar rincones de enriquecimiento, metodología de proyectos e introducir contenidos extracurriculares. El objetivo es
Este documento presenta la propuesta pedagógica del área de educación religiosa de la Diócesis de Huacho. Describe los principios, fines y objetivos del sistema educativo y del área. Explica el desarrollo de capacidades de los estudiantes en diferentes ciclos, desde niños hasta adolescentes y jóvenes. También detalla los componentes, competencias y criterios de evaluación del área, así como sus enfoques y temas transversales.
El documento describe las necesidades educativas de los estudiantes con altas capacidades en tres áreas: psicológicas, sociales e intelectuales. Psicológicamente necesitan sentirse exitosos y tener flexibilidad. Socialmente necesitan sentirse aceptados. Intelectualmente necesitan enseñanza individualizada, acceso a recursos adicionales y oportunidades para desarrollar su creatividad. El currículo debe adaptarse para satisfacer estas necesidades a través de métodos como el aprendizaje autónomo y la resolución creativa de problemas.
Este documento describe un recurso educativo para el desarrollo de competencias básicas en alumnos de 4o de primaria. El recurso implica asignar consumiciones a personajes según sus gustos e implica competencias como comprensión lectora, cálculo básico y expresión escrita. El análisis indica que el recurso conecta con los objetivos curriculares y requiere análisis e interpretación de información. El proceso está claramente definido pero los criterios de evaluación no se describen con detalle.
La autora Tracey Tokuhama-Espinosa es una investigadora interdisciplinaria con experiencia en educación que presenta sobre diseño inverso, una metodología de planificación curricular basada en definir objetivos, elegir evaluaciones e idear actividades, y la creación de un syllabus de calidad centrado en el
El documento describe varios procesos pedagógicos para una sesión de aprendizaje, incluyendo la problematización, propósito, motivación, saberes previos, desarrollo, cierre y evaluación. También describe procesos didácticos para la comprensión de textos, producción de textos, comunicación oral, matemáticas, desarrollo personal y áreas como ciencias y arte.
Este documento proporciona orientaciones sobre la atención educativa a los alumnos con sobredotación intelectual. Explica que estos alumnos se caracterizan por su alta capacidad intelectual, creatividad y dedicación al trabajo. Además, ofrece consejos sobre cómo identificar a estos alumnos mediante la combinación de tests psicométricos, observación de su conducta y análisis de sus trabajos escolares. Finalmente, destaca la importancia de adaptar el currículum a sus necesidades para fomentar el máximo desarrol
Este documento presenta una guía para la atención educativa de los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual. Explica quiénes son estos alumnos, cómo identificarlos, cuáles son sus necesidades educativas, el papel del profesorado y los padres, y proporciona recursos adicionales. El objetivo es facilitar el conocimiento de estos alumnos para comprender mejor sus necesidades y dar una respuesta educativa adecuada.
Naturaleza y características de los alumnos con altas capacidadesIrene Pringle
El documento resume las características del alumnado con altas capacidades intelectuales, incluyendo 1) una inteligencia superior, aprendizaje rápido y profundo, y fuertes intereses; 2) necesitan un desarrollo equilibrado de habilidades cognitivas y socioemocionales; y 3) no forman un grupo homogéneo y sus características varían individualmente.
Este documento describe los elementos esenciales para la implementación de la metodología de aprendizaje basado en proyectos (ABP). Explica las etapas de ABP, incluyendo la activación de conocimientos previos, el diseño del proyecto, la investigación y acción. También cubre temas como la conformación de grupos inteligentes, el trabajo colaborativo, y las herramientas para apoyar la investigación del proyecto.
Este documento describe diferentes paradigmas educativos, incluyendo el paradigma conductista, cognitivo y constructivista. Se enfoca en explicar el paradigma cognitivo, el cual ve al aprendizaje como un proceso de procesamiento de información y construcción interna de significados. También describe las contribuciones de Piaget y Bruner al cognitivismo y cómo este paradigma influye en los objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y roles del estudiante y profesor.
Enfoques y procesos didacticos de las areas 2017enrri4567
Este documento presenta los enfoques y procesos didácticos de las diferentes áreas curriculares como Comunicación Matemática, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencia y Tecnología y Ciencias Sociales. Describe los enfoques centrados en lo comunicativo, la resolución de problemas, la indagación y la ciudadanía activa. Además, detalla las competencias y procesos didácticos para cada área, los cuales incluyen etapas como la problematización, búsqueda de información, an
Este documento discute los niños con altas capacidades intelectuales, incluyendo los signos de alarma, el perfil neuropsicológico y sus dificultades académicas. Define a los niños superdotados como aquellos con una elevada capacidad intelectual, creativa o artística. Explica que la prevalencia estimada es del 3% y que la mayoría no son identificados. Describe los signos de sospecha en el desarrollo que pueden identificar a estos niños y las pruebas necesarias para el diagnóst
El documento discute diferentes aspectos de la planeación y enseñanza en el aula. Explica que la planeación influye en el aprendizaje de los estudiantes y que los maestros planean a diferentes niveles. También describe estrategias de enseñanza directiva a grupos grandes como clases, cooperación y preguntas, así como estrategias centradas en el estudiante como discusión de grupos pequeños. Finalmente, enfatiza la importancia de adaptar los métodos de instrucción a las metas de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje número XX sobre el tema "Cuento cómo era mi aula". El propósito es que los estudiantes expresen oralmente sus ideas y emociones sobre cómo se puede organizar el trabajo en el aula. Se dividirá la sesión en inicio, desarrollo y cierre de aproximadamente 10, 70 y 10 minutos respectivamente. Se utilizarán materiales como biblioteca del aula, etiquetas y lápices para apoyar las actividades planificadas.
Las implicaciones educativas de la Web 2.0 permiten buscar, crear, compartir e interactuar en línea. Esto promueve un aprendizaje centrado en el estudiante donde ellos se convierten en buscadores activos de conocimiento y construyen significado de forma colaborativa. Los docentes deben facilitar este proceso actuando como orientadores y proporcionando acceso a múltiples recursos para que los estudiantes aprendan de forma autónoma pero en comunidad.
Este documento presenta la planificación de una actividad de aprendizaje. Incluye secciones para datos informativos sobre el área, ciclo y tema; el aprendizaje esperado; la secuencia didáctica con procesos, estrategias, tiempo y recursos; evaluación y metacognición; y bibliografía. La secuencia didáctica describe etapas de inicio, desarrollo y cierre para motivar a los estudiantes, construir conocimiento a través de actividades e información, y aplicar los aprendizajes a nuevas situaciones.
El documento describe el programa DIA (Desarrollo de Inteligencia a través del Arte), un modelo educativo mexicano que utiliza el arte visual para desarrollar habilidades en estudiantes y maestros. El programa funciona mediante discusiones grupales sobre obras de arte guiadas por maestros capacitados, y busca promover el desarrollo cognitivo, comunicativo, afectivo y social de los estudiantes. Actualmente es implementado por 30,000 maestros en 11 estados mexicanos.
Acercamiento a la realidad de las altas capacidades en la escuela inclusivaBerritzegune Nagusia
Este documento discute tres puntos clave sobre las altas capacidades en la escuela inclusiva. Primero, explora los conceptos de superdotación y talento, señalando que son multidimensionales y dependen de factores neurobiológicos e influencias ambientales. Segundo, critica la excesiva confianza en las pruebas de CI y propone una identificación más flexible basada en múltiples medidas. Tercero, argumenta que la intervención debe ser psicoeducativa y eficaz para desarrollar el potencial de estos estudiantes.
Comprensión e intervención en la alta capacidad en el País VascoBerritzegune Nagusia
1. El documento trata sobre la comprensión e intervención en la alta capacidad intelectual en el País Vasco.
2. Se propone un plan estratégico para la detección, valoración psicopedagógica e intervención educativa del alumnado con altas capacidades en el marco de la escuela inclusiva.
3. El plan incluye prioridades como ajustarse a las necesidades individuales, implicar a todos los agentes educativos, e incidir en la detección e intervención temprana.
Este documento define y describe las altas capacidades intelectuales. Se habla del alumnado precoz que muestra un desarrollo temprano en una o más áreas. También se menciona el talento, que es cuando una persona destaca especialmente en un ámbito como las artes, lenguaje, lógica, matemáticas o creatividad. Finalmente, la sobredotación intelectual implica tener inteligencia, creatividad e interés motivado, según la definición de J. Renzulli.
Este documento presenta los antecedentes y requerimientos para la planificación de una unidad de aprendizaje. La unidad se enfocará en enseñar a los estudiantes a comunicar de manera efectiva a través de la redacción periodística. Los estudiantes aprenderán sobre estructuras como el LEAD y la Pirámide Invertida y crearán un noticiero radial o televisivo. La planificación incluye objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones distribuidas a lo largo de 12 horas pedagógicas.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN PARA EL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADESSonia M. Blanco Rivas
Este documento presenta orientaciones para el profesorado sobre la preparación de actividades de ampliación para el alumnado de altas capacidades en la etapa primaria. Explica los conceptos básicos y principios que deben guiar estas actividades, como partir de lo más ordinario hacia mayor diferenciación y evitar adelantar contenidos. Describe los principales procedimientos para ampliar el currículo, como ampliar unidades didácticas, usar rincones de enriquecimiento, metodología de proyectos e introducir contenidos extracurriculares. El objetivo es
Este documento presenta la propuesta pedagógica del área de educación religiosa de la Diócesis de Huacho. Describe los principios, fines y objetivos del sistema educativo y del área. Explica el desarrollo de capacidades de los estudiantes en diferentes ciclos, desde niños hasta adolescentes y jóvenes. También detalla los componentes, competencias y criterios de evaluación del área, así como sus enfoques y temas transversales.
El documento describe las necesidades educativas de los estudiantes con altas capacidades en tres áreas: psicológicas, sociales e intelectuales. Psicológicamente necesitan sentirse exitosos y tener flexibilidad. Socialmente necesitan sentirse aceptados. Intelectualmente necesitan enseñanza individualizada, acceso a recursos adicionales y oportunidades para desarrollar su creatividad. El currículo debe adaptarse para satisfacer estas necesidades a través de métodos como el aprendizaje autónomo y la resolución creativa de problemas.
Este documento describe un recurso educativo para el desarrollo de competencias básicas en alumnos de 4o de primaria. El recurso implica asignar consumiciones a personajes según sus gustos e implica competencias como comprensión lectora, cálculo básico y expresión escrita. El análisis indica que el recurso conecta con los objetivos curriculares y requiere análisis e interpretación de información. El proceso está claramente definido pero los criterios de evaluación no se describen con detalle.
Este documento resume un recurso educativo para el desarrollo de competencias básicas para alumnos de 4o de primaria. El recurso implica competencias como organización de datos, comprensión lectora, cálculo básico y expresión escrita. La metodología propone actividades en parejas y grupos que fomentan la creatividad y el respeto a opiniones diversas. El análisis valora positivamente la introducción y tarea, pero señala que los criterios de evaluación deben describirse más claramente.
Este documento presenta información sobre la planificación de proyectos de aula y la educación inclusiva. Explica que un proyecto de aula debe planificarse considerando las fases de contextualización, metodológica y evaluativa. También describe los beneficios que obtienen los estudiantes al participar en proyectos de aula, como desarrollar competencias y habilidades de trabajo colaborativo. Por otro lado, explica conceptos clave de la educación inclusiva como las diferencias entre un aula tradicional y una diversificada, e identifica
Este documento presenta una discusión sobre la planificación de proyectos de aula y la educación inclusiva. Explica que el papel del docente es guiar el aprendizaje de los estudiantes en el proyecto de aula de una manera activa. También describe cómo se planifica un proyecto de aula en varias etapas e identifica los beneficios para los estudiantes. Luego, discute conceptos como el aula tradicional versus el aula diversificada, y presenta varias prácticas para lograr la educación inclusiva como la ense
Este documento presenta el modelo pedagógico de una institución educativa técnica turística en Colombia. El propósito es formar personas éticas, talentosas y ciudadanos competentes en el área turística a través de seis ejes curriculares. El documento describe los contenidos, roles de maestros y estudiantes, metodologías, recursos, evaluación y seguimientos que componen el modelo.
En este documento se podran leer algunas actividades organizadas bajo la modalidad de taller para potencializar a los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes
El documento presenta los fundamentos del modelo educativo constructivista y conceptos clave como estrategias de enseñanza, técnicas de enseñanza, procesos cognitivos y procesos pedagógicos. Explica que una sesión de aprendizaje comprende actividades diseñadas por el docente para desarrollar capacidades mediante estrategias de enseñanza y aprendizaje. Además, destaca la importancia de la motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento describe el método de proyectos y sus principales características. Explica que los estudiantes asumen mayor responsabilidad en su aprendizaje aplicando conocimientos y habilidades a proyectos reales. Además, detalla las tres fases del método de proyectos: 1) identificar ideas previas y motivar a los estudiantes, 2) diseñar y desarrollar el proyecto a través de tareas, y 3) exponer conclusiones y evaluar el proyecto.
PPT SOBRE PLANIFICACIÓN DIFERENCIADA 08junio.pptxssuser8ea12c
La experiencia de aprendizaje propone como situación significativa que los estudiantes han regresado a clases presenciales después de dos años de clases virtuales debido a la pandemia. Esto ha generado diversos problemas en las familias como dificultades económicas, desempleo, salud y conflictos emocionales. El reto planteado es proponer acciones para solucionar estas situaciones y lograr el bienestar familiar. Para ello, los estudiantes leerán textos sobre ahorro de energía y finanzas personales, y elaborarán
El documento describe el Proyecto de Inteligencia de Harvard (PIH), un método destinado a desarrollar habilidades cognitivas. El PIH consta de varios volúmenes y manuales que cubren temas como razonamiento, resolución de problemas, toma de decisiones e inventiva. Su objetivo es desarrollar habilidades útiles que faciliten el aprendizaje.
El documento presenta un syllabus o plan de estudios para el módulo de "Técnicas de Estudio" que se impartirá en la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador. El módulo busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender de manera autónoma y efectiva a través del uso de técnicas de estudio. El syllabus describe los objetivos del módulo, la metodología a seguir que incluye trabajo en equipo y el uso de diversas técnicas, y el sistema de evaluación.
1. Las didácticas activas promueven que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje a través de oportunidades para desarrollar habilidades grupales e investigar, consultar, experimentar y compartir aprendizajes.
2. El aprendizaje basado en problemas es una metodología centrada en el estudiante donde trabajan en pequeños grupos para lograr objetivos planteados de forma autónoma y flexible.
3. La pedagogía afectiva busca descifrar y potenciar los sentimientos humanos a través del
Metodologías y estrategas para desarrollar conocimientos, destrezas y habilidades para una eficiente práctica como docente facilitador de procesos a nivel de educación superior.
Conexiones: Plataforma de Ciencias del Aprendizaje se enfoca en:
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Este documento describe las funciones y competencias profesionales del maestro en educación infantil según la LOMCE de 2013. Detalla las diferentes competencias requeridas como las cognitivas, metacognitivas, culturales, comunicativas, sociales, de gestión y tecnológicas. También cubre las competencias básicas desde el Espacio Europeo de Educación Superior y las competencias clave para el aprendizaje permanente establecidas por el Parlamento Europeo. Dos alumnas concluyen que la comunicación es una competencia crucial para el desarrol
Este documento describe varias didácticas contemporáneas como el aprendizaje basado en problemas, la modificabilidad cognitiva estructural, el aprendizaje significativo, la pedagogía problémica y la pedagogía conceptual. Todas estas didácticas enfatizan un aprendizaje mediado, reflexivo y significativo centrado en el desarrollo del estudiante en lugar del aprendizaje puro. El docente juega un papel de guía cognitivo mientras que el estudiante es participativo.
Anexo 2-Nivel-2 Tranformacion del aprendizaje-80017_5728.pptxedgarrojas452529
El documento presenta un cuadro con los nombres de 4 estudiantes, sus roles y temas de especialización para un proyecto de aprendizaje colaborativo. Cada estudiante eligió un rol y un tema sobre el que se especializará para contribuir al proyecto.
El documento describe la evolución de los sistemas de educación a través de la historia. Inicialmente, la educación se centraba en la religión y las tradiciones locales en Egipto, China y Grecia. Más tarde, la educación en Occidente se basó en las tradiciones religiosas judías y cristianas. En la actualidad, la educación se enfoca en desarrollar competencias a través de métodos activos como el aprendizaje basado en problemas.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
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Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. ALTAS CAPACIDADES
Diversidad del Alumnado
MARTÍNEZ WOOLHOUSE, MITCHELL
MORATÓN SÁNCHEZ, JOSE ANTONIO
PINA SERRANO, JOSE
SORIANO GARCÍA, Fº JAVIER
2. ¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES?
Incluye la inteligencia.
Concepto ha ido evolucionando a lo largo del tiempo.
Muchas definiciones
Según la LOE: término más general que el de superdotación y reclama atención
sobre talentosos, niños/as precoces y todo aquel alumno que manifieste
conductas propias del alumno bien dotado.
Superdotación: combinación de todos los recursos intelectuales.
Talentos: alto rendimiento de un área determinada.
Simples: matemático, lógico, social, creativo y verbal
Complejos: académico y artístico-figurativo.
3. HISTORIA
Diferentes enfoques sobre el término altas capacidades:
Sternberg
Teoría Pentagonal Implícita:
1. Criterio de excelencia
2. Criterio de rareza
3. Criterio de productividad
4. Criterio de demostrabilidad
5. Criterio de valor
Gardner
Teorías sobre las inteligencias múltiples
Inteligencia = capacidad resolver problemas
,
GardnerSternberg
4. Historia
Modelos de explicación
Modelos basados
en el rendimiento
Es necesario
poseer un talento o
nivel de capacidad
Destaca la teoría de
Renzulli de los tres
anillos
Modelos
socioculturales
La cultura y la
sociedad
determinan el
talento
Importancia del
contexto social y
familiar
Modelos cognitivos
Se fundamentan en
los principios de la
psicología cognitiva
Sternberg fue el
gran impulsor
5. CARACTERÍSTICAS DE LAS ALTAS
CAPACIDADES
- Autocríticos, perfeccionistas, movidos, diferentes,
carácter distinto.
- Madurez por encima de su edad. Madurez para el juicio
y madurez emocional.
- Relaciones entre hechos y significados en diferentes
áreas del conocimiento.
6. CARACTERÍSTICAS DE LAS ALTAS CAPACIDADES
- Curso desigual en su desarrollo: disincronía evolutiva, todas las
áreas de su desarrollo no siguen una evolución paralela.
- Intelectualmente está en un lugar y emocionalmente en otro.
- Independencia y de la libertad.
7. Características de las altas capacidades
- Creatividad. Solución de problemas.
- Excelencia y calidad en la realización de tareas.
- Indiferencia y pérdida de motivación ante la monotonía de
actividades.
- Aprenden con rapidez y facilidad.
- Perseverancia en determinadas áreas específicas de interés.
8. Características de las altas capacidades
- Distraídos en lo que no les interesa.
- Excelente memoria.
- Muy observadores.
- Altos niveles de abstracción.
- Forma de pensar muy independiente.
9. Características de las altas capacidades
- Conexiones entre los conceptos.
- Pensamiento reflexivo.
- Críticos.
- Amplio vocabulario.
- Persisten con sus propios objetivos, retos y
desafíos.
10. Características de las altas capacidades
- Enérgicos y activos.
- Curiosidad.
- Reflexionar y expresar sus opiniones.
- Sentido del humor.
- Sensibilidad ante los problemas sociales.
- Intereses en diversas áreas de conocimiento.
11. Características de las altas capacidades
- Mente abierta. Nuevas ideas.
- Timidez.
- Responsabilidad en la resolución de problemas.
- Habilidad para establecer buenas relaciones.
- Autoestima.
12. RESPUESTA EDUCATIVA: MEDIDAS A
ADOPTAR
Objetivos:
Referido a los alumnos:
1. Profundizar currículum
2. Aprendizaje autónomo.
3. Pensamiento
divergente
4. Varias formas de
expresión
5. Fomentar relaciones
personales.
Referido al profesorado:
1. Concienciar/sensibilizar
2. Conocer al alumno
3. Facilitar aprendizaje
4. Informar padres
5. Formación adecuada
(del profesor)
6. Ampliar estrategias y
recursos
Referido a la familia:
1. Informar
2. Colaborar familia-escuela
3. Implicar
13. Líneas de actuación
Desarrollo de la
creatividad
Desde 3 años hasta 6º de Primaria para
desarrollar habilidades creativas desde el
primer momento
Objetivos:
1. Desarrollar procesos
imaginativos
2. Ayudar a alcanzar
máximo potencial
creativo
3. Despertar curiosidad
4. Estimular flexibilidad del
pensamiento
5. Expresarse de varias
formas
6. Incentivar capacidad
inventiva
14. Líneas de actuación
Desarrollo
cognitivo-motriz
Objetivos:
1. Conocer esquema corporal
2. Intensificar capacidad de
atención
3. Experimentar las capacidades
personales
4. Desarrollar sensibilidad y la
imaginación
5. Ampliar percepción espacio-
temporal
6. Tomar conciencia del cuerpo
7. Afianzar orientación,
lateralidad y equilibrio
8. Interaccionar activa y
lúdicamente
Primordial importancia desde educación
infantil ya que el desarrollo psíquico se
realiza a través de movimiento-
experimentación
15. Líneas de actuación
Enriquecimiento
socioafectivo
Alumnos de altas capacidades
requieren un trabajo más intensivo de
enriquecimiento socioafectivo
Objetivos:
1. Favorecer desarrollo:
cognitivo, afectivo y
social
2. Madurez personal,
desarrollo identidad
propia
3. Relación-interacción
4. Facilitar diálogo
ante conflictos
16. Línea de actuación
Bits de inteligencia
Objetivos:
1. Crear base de datos en el
cerebro rica, selecta y
segura.
2. Desarrollar la inteligencia
del niño
3. Despertar y mantener la
curiosidad del niño para
aprender.
Se planteará la utilización de los
bits en el grupo de infantil
únicamente.
Hay que tener claro:
- Más ganas de aprender
- Más facilidad, rapidez y
precisión para grabar
información básica.
- Quieren, pueden y deben
multiplicar su inteligencia.
17. Línea de actuación
Rincones lúdicos
Cada alumno contará con banco de actividades de
reserva tales como juegos creativos, manipulación
de investigación, etc.
A estos, podrán acceder todos los alumnos del
aula, favoreciendo que los AACC actúen como
alumnos tutores.
Objetivos:
1. Potenciar aprendizaje
manipulativo y de
investigación
2. Favorecer trabajo
cooperativo
3. Fomentar autonomía en
ejecución y planificación
de tareas
4. Aprendizaje lúdico
18. Línea de actuación
Gymkana Matemática
Metodología: El alumno resolverá de manera
autónoma una prueba nueva con cada tema
que inicien los compañeros.
Cada prueba estará relacionada con una parte
concreta de las matemáticas.
Objetivos:
1. Potenciar el
pensamiento divergente
2. Despertar el interés por
las matemáticas,
resolución de problemas y
el racionamiento
19. Línea de actuación
Concurso literario
Metodología: Se convoca un curso
literario por trimestre. Cada concurso
tratará sobre una temática diferente
Objetivos:
1. Potenciar el hábito
lector
2. Mejorar la
comprensión lectora
3. Conseguir que
nuestros alumnos
realicen una lectura
eficaz
4. Estimular y favorecer el
gusto por las
producciones escritas
21. 4.1 Definición y finalidad
Talleres diseñados con el objetivo de ofrecer experiencias de aprendizaje
Pretenden favorecer el desarrollo de habilidades (razonamiento,
creatividad, toma de decisiones, etc…)
Implica ofrecer experiencias de aprendizaje más complejas y abstractas
22. 4.2 Objetivos
Desarrollar una imagen positiva de uno mismo
Favorecer habilidades para la indagación e investigación
Potenciar la iniciativa, el compromiso y la responsabilidad
Animar al grupo a trabajar de manera eficaz y competente
Activar habilidades de codificación selectiva
Facilitar habilidades para saber organizar y presentar
23. 4.3 Origen
Talleres de Enriquecimiento Extracurricular (2006)
Ofrece a estos alumnos actividades para adquirir conocimientos,
habilidades de pensamiento y socio–emocionales
24. 4.4 Recursos
1) Materiales: Un aula, tanto ordinaria como informatizada, una de
tecnología, un aula de música, una biblioteca y laboratorios
2) Personales: : La Consejería de Educación, Formación y Empleo; el Grupo
de Investigación de Altas Habilidades; el Equipo de Orientación Específico
de Altas Capacidades, el Profesorado-colaborador con experiencia en el
sector y los expertos que colaboran en dichos talleres.
25. 4.5 Dinámica de trabajo
Principios:
- Partir de los conocimientos previos de los alumnos
- Respetar los diferentes ritmos de aprendizaje
- Generar retos accesibles
- Impulsar el interés por aprender de forma autónoma, así como potenciar
el aprendizaje autónomo
- Desarrollar las capacidades de transferencia y generalización a las
situaciones cotidianas
- Combinar distintos tipos de agrupamiento
- Concebir el error como fuente de aprendizaje
26. 4.5 Dinámica de trabajo II
4 bloques didácticos:
1) Científico-Tecnológico: conocimiento lógico-matemático y científico-
tecnológico
2) Lingüístico-Literario: posibilidades expresivas y comprensivas del
lenguaje
3) Artístico: capacidades artísticas
4) Socio-Emocional: competencia social y emocional
27. 4.5 Dinámica de trabajo III
Fases:
1) Elección del tema de estudio
2) Ideas previas e intenciones de investigación
3) Organización del trabajo
4) Recogida de información
5) Puesta en común del Proyecto Final de Investigación
28. 4.6 Organización
Carácter quincenal
Una semana le corresponderá asistir a los alumnos de Educación Primaria y
otra para Educación Secundaria Obligatoria
Grupos organizados en razón al curso en el que los alumnos se encuentran
matriculados en el aula ordinaria
5 alumnos de Educación Primaria
12 alumnos de Educación Secundaria Obligatoria
29. 4.7 Evaluación
Efectividad de las medidas adoptadas
Consideración de si las medidas suponen un verdadero desafío intelectual
Situación de los alumnos al finalizar el programa
Adecuación de la planificación llevada a cabo por el colectivo
Valoración de la prestación de un verdadero apoyo al alumnado de Altas
Capacidades durante el desarrollo del programa
Adecuación de los profesionales participantes para identificar, desarrollar y
diseñar las provisiones educativas
30. FUNCIONES DEL EQUIPO ESPECÍFICO
El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Altas Capacidades se creo
el 3 de febrero de 2011.Su función es:
• Orientar y asesorar a los centros docentes
• Mantener un conocimiento actualizado de todos los centros educativos
• Elaborar y difundir materiales
31. FUNCIONES DEL EQUIPO ESPECÍFICO
• Promover el intercambio de experiencias entre los centros
• Ofrecer asesoramiento técnico
• Orientar a las familias
• Colaborar con Conserjería, orientadores, profesores y familias
32. FUNCIONES DEL EQUIPO ESPECÍFICO
Las necesidades no se dan igual para todo el alumnado, pero debemos:
• Aceptarle como es
• Ser positivo
• Ayudarle a conocerse
• Estimular su creatividad
• Ofrecerle oportunidades
33. CONCLUSIONES
1) El hecho de poseer grandes dotes académicas no significa que no necesiten apoyo a
la hora de desarrollar dichas capacidades
2) La metodología a seguir por parte del equipo docente con el objetivo de estimular las
dotes de los niños con Altas Capacidades es esencial
3) Supone un doble esfuerzo por parte del profesorado el conseguir que los niños con
Altas Capacidades se adapten a la dinámica del entorno escolar
4) Para la mejora e intensificación de las Altas Capacidades de los niños se han creado
diversos proyectos, talleres y equipos específicos. Sin embargo, aún queda mucho
camino por recorrer
34. Referencias
- Rojo, Ángela; Garrido, Carlos; Soto, Gloria; Sáinz, Marta; Fernández, Mari Carmen &
Hernández, Daniel (2010). Talleres de enriquecimiento extracurricular para alumnos de altas
habilidades. REIFOP, 13 (1).
- Servicio de Atención a la Diversidad / EOEP específico de altas capacidades (2008). Altas
Capacidades - Talleres de enriquecimiento extracurricular: una respuesta educativa al
alumnado de altas capacidades. Murcia: MU-2842-2008, pp.8l-11.
- Gobierno Vasco. Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales.
https://goo.gl/Jo0zrE.
- http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/06.respuesta_educativa_
primaria.pdf